下面是小编为大家整理的最新核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟(9篇),供大家参考。
学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟篇一
东河小学 蒋蔓蔓
各位老师，大家好！
首先非常感谢学校给我这次学习的机会，让我近距离聆听了专家们的教导，感受了最前沿的教学理念。我也将把我的收获、感受和大家一起分享。
一、什么是核心素养。
2001年版课标提出 “双基”训练：基础知识、基本技能。2011年版课程标准提出“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；
“四能”：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
2015年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。它把“四基”与数学素养的培养进行整合。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向和未来基础教育改革的灵魂。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。21世纪核心素养分为三大类：
（1）学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；
（2）数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ict素养）；
（3）职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。
（举例：团队合作很重要）它关注解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。
核心素养的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我们习以为常的人才观与评价观。“掌握知识不等于就是人才”“高分不等于高品质”，因为核心素养有很大一部分是在“关注那些传统考试无法知道的东西”，核心素养重视的是那些“网络上找不到答案的东西”。
1 对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
二、为什么提核心素养。
知识本位、应试教育为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终生发展有益的dna，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。
三、小学数学核心素养。
小学数学核心素养有十大核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。
数感：关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。比如：用含有字母的式子表示数或数量关系，估算等。
符号意识：能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；
知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。比如：我们学习的乘法的运算定律，加法的运算定律。
空间观念：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；
想象出物体的方位和相互之间的位置关系；
描述图形的运动和变化；
依据语言的描述画出图形等。比如：我们认识的各种立体图形，用方向和距离描述物体的位置等。
2 几何直观：利用图形描述分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。比如：画比线段图分析应用题，在数轴上表示数、集合图等。
数据分析观念：了解现实生活中许多问题应先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；
了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题背景选择合适的方法；
通过数据分析体验随机性。数据分析是统计的核心。数学分析观念三步骤：①调查、研究。如我们要了解学校学生的近视情况，那就先要进行调查，收集数据，透过数据看问题的本质（近视情况，近视原因等）；
②多种分析方法。如我们要了解公司员工的工资，不能光看平均数，有时要看众数才能发现真现；
③体验随相性。如抛硬币，可以让学生体会一切皆有可能，同时可能抛几次结果不一样，但多了就有规律，让学生体会到大规律。（播放视频）此素养的培养，可以让学生用科学的态度面对人生，如我们遇到问题会分析数据，看本质，想策略，做预测，避免遇事偏激，一根筋，同时也能享受随机性的魅力，如买彩票，股票的赢家等。
运算能力：能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。它一直贯穿初高中各学科，不容轻视。
推理能力：推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。在解决问题的过程中，两者功能不同，相辅相成。合情推理用于探索思路，发现结论；
演绎推理用于证明结论。如：我们可能通过研究很多比例，发现都有共同的规律，从而推出比例的基本性质，这就是一种合情推理，如计算7加5，我们想因为7加3等于10，10加2等于12，所以7加5等于7加3加2等于10加2等于12，这就是演绎推理。
模型思想：模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：问题抽象，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论意义。这些内容的学习有助于学生初 步形成模型思 3 想，提高学习数学的兴趣和应用意识。如：著名的七桥问题就是运用了模型思想。
四、名师课堂风采。
钱守旺老师执教的《24时计时法》真正做到了：
一、简单的不讲。小学三年级学生对认识钟表上的时间已经有很多经验，尤其认识整时，所以他整堂课没有单纯的教学生认识钟表上的时间。
二、讲学生感兴趣的。学生对一天24时从什么时候开始?怎样区分昨天、今天、明天，24时计时法与12时计时法的联系与区别这些内容感兴趣，老师花了大量功夫来讲解。
三、在生活素材中学习数学，解决问题。利用短视频，播放新闻联播，早间新闻，区分晚上7时和早上7时、利用午间新闻和午夜新闻，区分中午12时和晚上12时，在练习中，也大量收集了生活中的各种工作时间，如在机票上、车票上、银行告示牌上、超市门口上认识时间等。
四、充分运用几何直观。在学习24时和12时的联系时，老师把钟表转一圈12时用一根直条表示，再转一圈12时再用一根直条表示，学生很容易的看出了两者之间的联系，并直观看出如何进行两者间的转化，再借助摆三根直条的位置，感受昨天、今天、明天的变化，真正做到了让看得见的东西来帮忙。（播放视频）
他认为核心素养就是：有志气、有勇气、有正气、有底气、有灵气、有才气、有人气。他认为教师行动可做到以下十字方针：沉默（给空间）、示弱（给胆量）、等待（给时间）、放手（给机会）、激励（给动力）。他提出教学可做到“五敢”：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错；
“五让”：书本让学生读、见解让学生讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律让学生找。
在武维民老师执教的《租车中的数学问题》、孙敬彬老师执教的《认识a4纸》和华应龙老师执教的《阅兵中的数学故事》中，都把培养学生发现问题和提出问题的能力放到了重中之重的位置。武老师的课不断创设情境，让学生去发现问题和提出问题：如学生提出春游中有哪些数学问题？租车中有哪些问题？我们在安排租车时，应该考虑哪些因素？限乘是什么意思？在别的同学说出租车方案时，其它学生不断质疑，让整堂课充满挑战性，同时学生也感受到成就感。孙老师的课是一堂实践活动中，更是在一开始提示课题时，就问学生你想了解什么问题，然后由学生提出与a4纸有关的问题，如它的重量、长度、面积、厚度、比例、来历等，然后教师采用演示、介绍进行解
4 答式上课，真正让学生学到自己感兴趣的知识。华老师的课更是让我们内心激动，切实感受到数学在生活中的“高、大、尚”，这也是一堂综合与实践课，看到课题时，我在想，他会讲什么？怎么讲？有什么数学故事？没想到，他一开始出示的三个标题就吸引了我：第一回：破解“51”之谜，第二回：为了神圣的那一刻，第三回：当坦克踩上俄军的脚跟。在学习第一回时，老师出示了一篇3军仪仗队的报道，让学生根据信息提出问题？如51名女仪仗兵怎么排？英模部队怎么排的？为什么一排总是单数？老师则带领学生一一破解秘密，感觉数形结合起来的宏伟之美。在学习第二回时，老师抛出核心问题：方队通过主席台要多少秒？让学生去发现需要知道哪些数据，在资料图片中寻找相关条件自主解答，在这个练习中，还综合运用了火车过桥问题，植树问题，路程问题等多个数学知识，真正做到了知识的综合性运用，同时也感受到数学的生活之美。第三回的教学，更是让学生从数学课中体会到国家的强盛感，增强了自豪心，感受到数学的情怀之美。华老师还特别注意评价的及时性和时尚感，新课一开始，孩子们还是特紧张的，华老师让每个孩子在纸上写出2平方厘米的名字，我正莫名时，华老师已经一边巡视一边读出了每个孩子的名字，原来当我们呼叫孩子的名字时，会有一种亲切感，容易拉近双方的距离。在刚提出问题时，也没有孩子敢举手，我正担心课堂冷场，华老师却不着急、语气特真诚的说：“孩子们，没关系，我能等你们！”我想，这也是老师多年的修养和气场的效果，在后面的教学中这个班的孩子特配合老师。当学生说的特到位时，老师笑说：你是我的托，你是我的知音，我们配合很默契，找一个懂你的帮你说说你的想法等时尚又幽默的语言，让孩子们心甘情愿的跟着老师设计的教学思路走，体会学习的成就感，真正培养孩子自主学习的能力和用数学的眼光的认识生活。他认为数学需要想象，当我们心中有数才会无限美好。
名师课堂精彩纷呈，教学理念时尚前沿，教学方法多种多样，教学思想深刻精髓，让我们感受到只有用心、用情、用智做教育，才能开出美丽的祖国之花！
只有不断学习，开拓创新，才能适应瞬息万变的社会发展！
2016年4月6日
核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟篇二
“核心素养”引领下的品德课堂创新教学活动势在必行
“核心素养”引领下的品德教学创新活动设计就是紧扣教学目标，借助一定的活动情景，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，引领学生进入知识内在的逻辑形式和意义领域，引发学生深度思考、深刻体验，逐步生成经验、内化为品德行为的教学设计。品德课堂上以丰富的教学层次，实现知识教学的丰富价值，通过组织丰富多彩的主题教学活动，以活动为载体架构课堂教学的流程，让学生在教师的支持和引导下，通过亲历活动去达到教学目标高效、实效，开展核心素养引领下的课堂主题教学活动势在必行。
在品德教研活动中通过听课、研究等活动，我发现教师重视了教学的预设，但是有些情境教学活动的创设不太恰当，学生学习的积极性不是很高，因此导致了课堂的生成有效性不高。为何出现这一情况呢？通过课题研究组成员的研究发现原因是：老师、学生在课堂学习中存在教学目标不明确，教学活动不是围绕教学目标有的放矢地开展，为了解决课堂这一问题的根本要领是从提高学生的学习兴趣入手，通过创设各种“有效”的教学情境活动，促使学生积极参与到课堂教学中来，从而促进课堂的动态生成为切入点，师生共同探讨之后再深入课堂实践活动，促使学生“核心素养”的形成。
品德与生活（社会）是一门“综合课程”，课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师指导下的多种教学活动来实现，只有通过学生喜欢的活动才能使他们的“核心素养“在教师的引领下潜移默化。当前，在课程标准
精神的引领下，品德课程的活动性已被大家普遍接受，活动化教学得到了广泛应用，在应用已经有了扎实的功底的时刻“润物细无声“地渗透“核心素养”理念并培育使之达到良好的效果。
现在教育已经由“知识核心时代”逐步走向“核心素养”时代，学校的任务不再是灌输知识，而是给学生未来发展提供核心素养的空间和平台。小学生品德核心素养的“种子”是：友善、思考、独立，我们认为人的素养体系有两个维度“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”、“能力”、“情意”。道德决定做人的方向，能力是解决问题的素质，情意是人生活、工作的动力系统。小学生是人格培养的最佳时期，所以品德“核心素养”培育势在必行。
活动是小学生最喜闻乐见的教学形式，以活动的方式呈现教学内容，可以充分调动学生的学习兴趣，让学生在兴致勃勃地主动参与品德教学中受到熏陶，课堂就会高效、实效。人本主义心理学理论认为，学校教育教学对人的“素养”的培育与发展是对完整的人性和人格的构建。人本主义心理学理论和皮亚杰的建构主义理论认为人的发展离不开活动，活动决定人的发展，在品德活动中结合“核心素养”的培育目标融合其间，效果就会很好。
品德课教学的目的不仅在于促进学生掌握知识和技能，更要培育学生健全的人格。人的生命活力与丰富的个性只有通过活动才能得以表现、形成与发展。因此，开展合作探究活动是促进学生综合核心素养不断发展和能力不断提高的关键所在；
教师引导学生通过自己的教学创新活动建构形成智力结构和思维方式，这也是现在教学所需，因
此“核心素养”引领下的品德课堂教学创新活动势在必行。
个人信息：
湖北省秭归县实验小学：贾艳华
电话号码：*** 邮箱：1603605512@
身份证号码：***029
核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟篇三
基于核心素养引领下初中数学高效课堂的建构探讨
【摘要】在进行初中数学教学时，教师需要树立一个科学价值观，重视学生应用能力的培养，同时把生活的材料当作载体，实现高效课堂构建。文章简单阐述了初中数学的高效课堂建立原则，深入研究了当下初中数学的教学问题，提出了在核心素养的引领下建立初中高效课堂的对策，以提高初中数学的教学效果与质量。
【关键词】核心素养；
初中数学；
高效课堂；
建立对策
高效课堂中的高效在不同视域下有不同的理解，在应试的视域下高效主要目的就是提高学生的解题能力；
在素质教育的视域下高效主要是在学生学习过程中提高学科素养。现阶段，在国内应试是时代发展的需要，学生素养提高是成长的需要，所以高效课堂需要兼顾理想和现实双重的使命。而数学这门学科逻辑性与科学性比较强，主要是通过简洁公式和文字书写各种规律，这也是数学的学科素养内涵。因此，在初中数学教学中，需要把核心素养当作引领，使得学生充分了解数学内涵与素养，继而构建高效课堂。
一、初中数学教学现状
（一）教学的目标不够清晰
相关调查显示，现阶段初中数学的教学目标不够清晰。究其原因，大多数教师认为制订教学目标，主要目的就是提高学生计算的能力，并没有对各个阶段教学的目标进行区分[1]。
（二）教学的方法比较单一
就目前而言，不少初中数学教师教学方法不够实际。相关调查指出，将近54%的初中生觉得教师教学方式过于古板与单一。另外，初中教师在进行数学教学时，常规应用灌输式的教学模式，导致学生处于被动的学习状态，严重影响了学生的学习积极性。
（三）教学的模式比较陈旧
伴随信息化的技术发展，初中数学教师开始广泛应用现代化的信息设备进行教学。然而，一些数学教师比较重视课件视频的挑选与制作，不重视教学模式的丰富与教学本质，很大一部分教师所用教学模式较为陈旧，无法满足初中学生学习需要，在某种程度上会影响教学质量[2]。
二、核心素养下初中数学的高效课堂建立原则
（一）师生共同进步的原则
在构建初中数学的高效课堂时，很多人想到的就是提高学生的学习效率，并不重视提高教师的执教能力。而教师作为初中学生的知识引路人与传授者，教学能力高低与教学效率、效果有着直接关系。因此，提高教师的综合素质至关重要。在构建初中数学的高效课堂时，需要把师生的共同进步当作基本原则，经教师正确的引导，提高学生的学习效率，提升教师的教学能力。
（二）低耗能的原则
低耗能原则指的是在有限时间内，提升初中数学的课堂教学效果与教学效率，将学生学习精力与投入时间减少。在初中时期，因为应试教育的影响，学生课业压力比较大，加之学生学习精力与时间比较有限，不能兼顾全部学科。因此，为减少学习精力与时间投入，需要在核心素养的基础上建立高效的课堂，使得每堂课的时间都可以被充分应用，保证学生可以承受课业压力的同时，掌握更多知识，降低数学学习压力，给学生节省精力与时间学习各门学科，继而促进学生综合发展[3]。
（三）重视学生全面发展与综合素质提高的原则
因为国内始终都是采取应试教育模式，导致在日常教学的过程中，教师过度重视学生学习的成绩，对于学生综合素养培养不够重视，继而产生高分低能学生。因此，在教师建立高效数学的课堂时，重视知识点?魇诘耐?时，还应重视培养学生的思维能力，帮助学生树立正确价值观，促进学生个人素质发展，以便学生与今后社会发展相适应。教师在平日教学中，应用不同方式进行教学，充分结合实践和理论知识，让学生勤于思考，善于发现数学问题，继而思考解决方式。这样不仅可以提高学生理论分析的能力与逻辑思维能力，而且可以提高学生整体素质。
三、在核心素养的引领下建立初中高效课堂的对策
（一）应用多媒体技术强化教学方式灵活性
传统教学方式相对呆板，缺乏一定的灵活性，无法活跃课堂氛围，对于初中数学的高效课堂构建非常不利。而应用多媒体的技术，可以对教学方法进行创新，丰富教学体系，实现教学方法的灵活性与多元化，进而提高初中数学的教学效果。
例如，在初中数学课堂上，教师可应用链式的教学方式，课堂上教师可以选择特定故事的情节，并让学生扮演助手角色，对故事中所遇问题进行解决。运用这种教学方式，不仅能够提高学生学习主动性与积极性，而且可以提高教学的效果。必要时，可以采取引导式与互动式教学模式，对课堂氛围进行活跃，使得学生主动参与课堂教学，勇于发问与解决问题。
（二）设置初中数学的教学情景
在初中数学教学中，数学教师要从初中学生的数学学习实际出发，结合数学课程内容，设置一些悬念问题，引起学生的好奇心和探索欲望，使他们主动参与到课堂学习中来，在思考问题、探究问题、获取答案的过程中增强对知识的掌握和应用。
例如，在进行乘方计算教学时，教师可以设置这样一个问题情境：如果存在一张无限大的白纸，它的厚度为0.1毫米，将它对折一次厚度加倍，对折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次对折可以达到本市的最高的建筑物的高度？纸张的厚度计算实际上就是将其厚度无限次地乘以2。这是关于乘方的计算，将它转化为一个直观形象的问题之后，可以激发学生的探索热情，学生会不断地尝试，并在教师引导下采用正确方法得到答案。
（三）对科学化教学理念进行完善
在初中数学教学的过程中，教师教学理念与平时的教学模式、教学方法应用有着一定关系。如果教师的教学理念缺乏先进性与科学性，即便应用先进的教学方法与教材，也会导致教学效果受到影响。在传统教学理念中，对于教师表现比较重视，而学生主体地位得不到重视，导致课堂上出现灌输式教学模式，使得学生处于被动学习的状态。这种教学模式缺乏师生互动，比较呆板，无法提高教学效果。因此，迫切需要对教师的科学化教学理念进行完善，弥补传统教学模式的缺陷与不足，提高学生学习的效率。
例如，在初中数学课堂教学时，教师可说：“同学们，咱们来比个赛，比较一下谁对几何比较敏感。”第一天，教师可以给学生布置一道几何题，然后让学生通过各种作辅助线的方式进行解题。一个星期以后检查学生答题情况与准确率，看谁的准确率比较高。通过这种实际操作，可以让学生了解几何题借助作辅助线的解题方式，同时可以提高学生学习积极性。基于上述情况，在建立初中数学的高效课堂时，首先要对教师教学理念进行改变，让教师可以和核心素养要求相适应。
（四）结合生活中的一些元素进行教学
在初中阶段，由于学生好奇心和求知欲相对较强，因此，需要将生活元素运用到教学中，这也是新课程改革的必然发展趋势。教师可从生活中举一些教学例子，以提高学生的兴趣。
例如，在某市有三条公路两两相交，若想在这三条公路围成的区域中构建大型超市，并且为购物方便，超市至三条路上的距离应一样，可以在哪里修建这所超市？学生从这个生活问题分析不难了解，选择一个合适的位置相当于在一个三角形内找出到各边距离相等的点，也就是三个内角平分线的交点。若要使三条公路的交点处到超市的距离一样，则又应如何明确位置？从学生的生活问题入手，引出角平分线、线段垂直平分线概念，这样能够将抽象的理论知识变得具体，并且能够锻炼学生的实际应用能力，强化数学核心素养的学习效果。
（五）对学生的动手能力进行重点培养
在数学的核心素养下，教学设计应该注重学生的动手能力培养，以调动学生动手操作过程主观能动性，使学生主动探索思考，发现数学规律，解决动手实践的困难。
例如，在数学折纸的活动中，教师应要求学生不借助量角器，做出30°、60°的角。可以这样引导学生去尝试：将一张矩形abcd的两条长边ad、bc平行对折，中间出现一条折痕gh，过点b将矩形纸片的ab边翻起折叠，使点a落在gh上为一点e，中间折线为bf，则∠abf、∠fbe、∠ebc即为所求的30°角。折纸的方法很简单，但是得出的角为什么是30°就需要学生思考了，结合所学的折叠对称和点g为ab中点可知，线段ab和be的长度是相等的，bg即为be的一半，∠bgn为90°，很容易得到∠beg为30°。整个过程充满趣味和探索性，学生将问题转化为动手实践，然后再通过实践操作思索问题，经过数学论证可知折出来的角度是30°。
四、结语
总之，在初中高效的课堂建立过程中，需要按照相关原则进行构建，同时对科学性教学理念进行完善，制订合理的教学目标，应用多媒体的技术来配合研究，提高数学课堂教学效果。尤其在核心素养要求下，需要建立与学生学习相符的课堂教学模式，进而提高学生整体能力。
【参考文献】
[1]张维忠，程孝丽.数学核心素养视角下民族建模的特点与构建过程[j].当代教育与文化，2016，8（04）：37-40.[2]董林伟，喻平.基于学业水平质量监测的初中生数学核心素?b发展状况调查[j].数学教育学报，2017，26（01）：7-13.[3]杨建楠.数学核心素养在“问题-互动”教学中的培育[j].教学与管理，2016，16（25）：52-55.
核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟篇四
《专家名师课堂教学引领活动》心得体会
2012年10月25日，暖阳高照，微风习习。我有幸能到石麟小学参加教学下乡--《专家名师课堂教学引领活动》。通过这次的《专家名师课堂教学引领活动》我收获颇多。每一堂课都具有学习意义，每一个教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷，也对于正在语文教学路途上摸索前进的我以前进的方向。
下面我就谈谈我对此次活动的心得体会：
第一、吃透教材是最根本的。听完两位位老师的精品课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。
袁齐泽老师在教学《画家与牧童》 时，她先以文中的两个主人公著名的画家和不知名的小牧童引出下文。又以一组同学的生动形象的接读课文展开，别有韵味，受到了大家的赞赏。并指导学生声情并茂的朗读，为学生的读打好了扎实的基础。激发了学生的无限乐趣。整节课在袁齐泽老师优美生动的语言中层层展开，使听者回味无穷。
第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这两位老师都充分的做到了这点。例如袁齐泽老师教授《画家与牧童》时，通过课件的设计，精彩的品读，引发学生边读边想象，体会了精彩的画家与牧童的小故事。
第三、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：
袁齐泽老师和万清老师的课堂设计。配乐读，让学生深情并茂的体会课文。学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。
第四、注重学习习惯的养成。很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如袁齐泽老师就在教学中穿插了几个学习字词的好方法，让以后孩子们遇到相似的词语时能快速的理解其意思。老师在学生阅读的过程中及时的纠正拖长腔的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”，课前准备好笔，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。
第五、亲切的评价语言。两位老师评价学生的语言是那么贴切，到位，老师运用“你真聪明孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
通过此次活动，我对语文教学有了更深刻的认识。在平时的教学中应该多培养学生善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的习得需要语文老师去教，去想方设法的教，多种形式，但要求实效。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我应该阅读更多的书，不断地学习，不断地充电。充实自己，更努力地钻研教学这门学问。
而且应该促进学生的全面发展，转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，我会本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。
核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟篇五
课堂教学中落实新课标核心素养的心得体会
语文核心素养我认为是通过语文教学对老师或学生人文精神及文化语言交流能力的培养。一个老师的语文素养至少包括他的语文教学能力、对本学科的理解中所提炼的人文精神、语言文化精神、教育方式方法等综合素养，一个学生的语文素养应当包括语言应用能力，中国文化知识的掌握、中国文化的精神素养等综合素养。新课标的修订内容促使语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学习其他知识的基础，是学生全面能力提升的关键，也为将来终身学习起到良好的铺垫。“语文教学是工具，通过好的教学设计达到提升人精神、文化等综合能力，是文化的重要组成。”这就需要我们在语文教学中做到“四多”——多听、多思、多读、多写，对根据学生特点进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。语文核心素养培育的终极目标是精华、精神。知识是桥梁。“从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。课堂教学中落实新课标核心素养应从以下几方面入手：
一、教师备课时敢于融入自己的独特见解，要根据课程内容结合学生实际对教材加以科学的、灵活的、有效的处理，合理地选择教学材料和教学资源（包括网络资源和学生资源）。只有这样，教师才会放手去改组教材，拓展教材，进而超越教材，让教材亲近学生，服务生活，从而保持教师自我处理教材的独立性和创造性。去加工和创造的东西，教师有责任去能动地乃至个性化地解读教材。对于教材，教师要敢于突破教师用书上的条条框框，打破陈旧的观念。
二、课堂教学中要做到：
1、课堂教学要突出学生自主发展，从“被动学习”转向“主动学习”。这里的自主发展无疑指的是学生。我们要树立生本理念，紧紧围绕学生的需要，设计和实施教学，树立服务学生的新型教学观。学习是学生学习，我们以教育施加的都是外部影响，学生不想学，在压迫环境里学习，永远不会抵达最高端的学习境界。在半途他们会选择退出来，我们的学习监控不会保持一辈子。一辈子压迫他学习，而在终生学习的环境里，更需要学生自主发展和自主学习。为此，我们需要在课堂教学中注意唤醒学生的主动性，引导他们主动发现问题，探究问题，解决问题。
2、联系现实社会生活，从“知识学习”转向“生活应用”。课堂学习中，我们预设的学习活动，仅仅局限在学科知识本身，就是要你背会、读懂这篇文章，这是知识教学。我们需要问一问，为什么需要学习这个知识，这个知识是来自生活的吗？这个知识学习可以得到什么？课堂与生活要建立密切的联系。我们要让学生看到，这个内容的学习本身就是生活的所需。其手段包括:情境化学习设计，生活化的应用，以及现实问题的探究等等。
3、教学活动入情入理，从“学科本位”转向“教育本位”。晓之以理，动之以情，这是德育的手段。在课堂教学中，我们从学科学习出发，以为所讲的就是学科学习规律。另外的规律，教师很少顾及。德育如何融入课堂教学，这是一个老问题，在新的改革背景下还有继续研究的必要。在课堂教学中，我们需要有超学科的思考，有教育的情怀。
4、把握学科本质特点，学科教学要从“泛化”转向聚焦“核心”。在学生核心素养转化为学科核心素养后，各学科课程也提出了很多教学聚焦点，也就是条列出很多学生发展的素养。我们在研究提升学生核心素养的时候，也要沉下心来思考：一个学科的本质属性是什么？即核心素养的核心是什么？这个核心，奠定了一个学科的基本特点。语文就是语言学科，语言梳理和运用就是最为基础的素养，也是核心中的核心。其他方面——思维、审美、文化三个维度的发展都是立足于语言发展后的衍生品。这就决定了语文学科教学不能泛化，什么都套上来，尤其不能贴标签。一节课非要增加文化教育、审美教育，语文学科课程实施一定要务本，也就是基于文本进行阅读教学。
核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟篇六
《小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训》培训心得体会
代家堡小学校——李晓勇
5月19日上午，我到小店区一中参加由小店区区教育局举办的“小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训”。区一中学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听华南师范大学教育技术系主任胡小勇老师的《面向核心素养的小组学习艺术》等精彩讲座。胡小兵教授理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。小组合作学习开启“集体智慧，高效互动”之门。组织小组学习，可以通过互疑、互问、互动来达到学习目标。讲座中一些精辟的语言，引起大家的共鸣。例如：我们改变不了教育，但可以改变对教育的理解。我们改变不了别人，但可以改变自己的课堂。教学不是教师在表演，而是学生在交流与合作。教学不再过于注重知识的传递，而注重指导学生学会学习等。听了几位教授的精彩讲座，静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：
一、为学生的全面发展着想 受应试教育作崇，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。我的教育准则是：我培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个人都有自己的长处，平时，我千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，同时还注重教学中德育、智育、体育等“五育”渗透交织。我从不占用音、体、美等课程，也不把剥夺学生上这些课的权利作为惩罚教育的手段，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。时下少年儿童的心理问题尤显突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通过学习，我会更加关心学生的心理健康。当听到有学生说“我不行”、“我不敢”的话语时，我总是鼓励他们：“去试试”、“你挺不错的”。在全体学生面前，我从不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，我再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。
二、对学生信任和宽容 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。我经常对学生说：想一想，你应该怎么做，而不是你必须这样做。在人品上给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生有改正过失重新开始的能力。我不仅关注学生的现在，更关注学生的将来，利用现在为学生将来的发展打基础，让学生做未来发展的设计师。
三、学生才是学习和发展的真正主人 原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写能力。在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有说、读、问、写的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
四、经常反思，不断提高 反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。就像今天我们听了几位教授的课，就与自己的日常行为进行对比，反思自己的不足。这样在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。
以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。
核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟篇七
《小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养》培训心得体会
流涧小学校——杜娟
6月
16、17两日，我有幸参加小店区区教育局举办的“小店区中小学课堂教学变革与核心素养培养专题培训”。小店区一中学校的阶梯教室里座无虚席，老师们认真聆听华南师范大学教育技术系主任胡小勇老师的《面向核心素养的小组学习艺术》等精彩讲座。胡小勇教授理论与实际相结合，列举了国内外教师的教育方式及生活中许多事例，深入浅出地进行讲授，我边听边做笔记，受益匪浅。
此次培训专家团队阵容强大：分别有华南师范大学教育技术系主任、教授、博士生导师胡小勇，广东省名教师、微课创始人胡铁生，国内翻转课堂发起人、重庆聚奎中学教科主任张渝江，全国著名特级教师俞益晖。这批国内知名的专家学者将为全区中小学一线教师带来最新的教学理念，全新的教学模式和实操体系。
通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。我谈三点学习体会：
一、转变教学理念 想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己语文课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态。
二、领悟有效教学 学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，懂的教育规律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。
多年来，许多老师即使没有信息技术支撑，也仍然可以成功地实施“先学后教，以学定教”，取得好的效果；
而许多课堂有了信息技术的支撑，也不代表就肯定能够上好翻转课堂。在翻转课堂中出现的种种问题都不是单纯靠技术可以解决的，例如课前自主学习效率很低怎么办？课中互动环节“学生不动或乱动”怎么办？合作分享时，对学生提问“回答不上”怎么办？如果误以为技术能搞定一切，就会出现徒有“翻转表面”，而没有“翻转灵魂”。没有到位的配套教法和学法变化，而一味追求迷信技术，翻转课堂只会流于形式。今天，微课很火热。有人误以为“翻转课堂的核心，是微课”。我们认为，翻转课堂的核心并不是微课，微课只是高效实施翻转课堂的优化手段之一。微课重要，但重要和核心不是一回事，就以课前自主学习为例，事先如果导学资源设计得好，在自主学习阶段也可以采用其它各种学习材料而不是微课进行自学辅学。这也就是说，微课是可以被其它学习资料所代替的。总之，今后在课堂上我要不断的尝试翻转课堂的教学模式，努力地摸索探究，找出一条属于自己的有效课堂模式！我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会继续努力学习，以求更快、更大、更高的进步。
核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟篇八
“核心素养下的教学艺术观摩研讨会”
学习心得体会
叶县昆阳镇第三小学
李玲玲 “核心素养下的教学艺术观摩研讨会”
学习心得体会
2017年7月8日，我有幸参加了在平顶山神马股份俱乐部举办的河南省校园文化艺术促进会举办的“核心素养下的教学艺术”观摩研讨会。我听了两节示范课，和两场报告会。授课教师们创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功深深让我震撼。课堂教学中他们充分体现了新课程理念，注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力。下面我对此次的培训做一个简单的介绍。
第一节观摩课是福建省教研室的数学教研员罗鸣亮老师所讲的《四边形的分类》。本课是根据人教版四年级数学上册相关的内容,并受《三角形的分类》一课启发而设计的一堂课。《三角形分类》是为了进一步认识三角形的特征,而《四边形分类》则是在教学《平行四边形》和《梯形》后,目的是为了辨别平行四边形和梯形的区别和联系。正数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中,是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。因此,在教学过程中,教师要通过创设说理课堂,引领学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想。特别是最后的教学环节，令我记忆深刻。老师给同学们从福建带来了一个信封，里面装的是四边形，让孩子们一步步猜想，并说出道理，最后猜想得到验证，从而让学生总结出平行四边形、梯形、一般四边形以及长方形、正方形这些特殊的平行四边形的概念。有及以上，引发了罗鸣亮老师做的报告。题目是《做一个讲道理的数学老师》。在数学教学中，我们经常看到教师往往专注于演绎预定的教学设计，而忽略了作为教学的主要对象——学生，忽视了学生客观存在的差异。“以教师为主体”“以教师为中心” “教师一言堂”的现象成了课堂的主导，这一过程，教师并不去思考学生想什么、有什么困惑？课堂没有安排充裕的时间和空间给学生讲道理。学生在学习中也不去想为什么学？怎么学？久而久之，学生失去讲道理的欲望，变得不想讲理、不会讲理，严重压抑了学生的个性、能力和思维的发展。讲道理策略还有很多，但是归根究底，就是教师首先要提升自己的数学专业知识，设计有效的教学策略让学生明确道理。在课堂教学中，要留给学生充足的时间和空间，激发学生在讲道理中理解知识本质，促进学生真正地掌握知识、驾驭知识，发展思维，增强能力，让学生在“讲道理”中发展学科综合素养。
下午听了小学数学特级教师、中国人民大学附属小学校长助理牛献礼老师的《三角板中的奥秘》。首先牛老师提出了一个问题：如果用一副三角板画角，你能画出哪些度数的角？学生独立思考、动手实践后，全班交流。并把画出的角按照一定的顺序排列出来。同学们通过操作观察得出结论：发现它们之间都是相差15°。最后总结出猜想的重要性。牛老师又告诉大家，猜想最重要，猜想不是“瞎猜”，而是从已有的事实出发，根据规律进行合情推理，科学家们在科学研究中经常用到这种研究方法，比如，天文学家就是运用这样的方法发现了太阳系中的冥王星。牛老师又介绍科学史上“冥王星的发现过程”。引起孩子们的兴趣。
在报告中牛老师指出：教学中，教师要舍得让学生在思考中“浪费”时间，要积极营造鼓励学生产生观念、问题、猜想和假设的课堂氛围，让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态；
让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些；
让课堂能够提供学生更多“讨价还价”的机会。这样，学生的数学学习才会真正发生，学生也才能真正感受到数学学习的乐趣。
总之，非常感谢校领导给我学习的机会，通过学习，让我在欣赏别人精彩的同时发现了自己的很多不足，在以后的教学中我将会以这次活动为契机，以各位名师为目标，在孔校长及校领导的支持下，在各位老师的帮助下，加强业务学习，不断打磨自己的课，使自己再上一个新台阶！
核心素养引领下课堂教学革新心得体会与感悟篇九
基于核心素养下的合作教学策略培训心得体会
兴仁一中物理组 屠治斌
本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。本人现详细的把培训心得总结如下：
一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
再次，教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、在教学中要创造性地“用活”教材,明确具体目标
首先，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
其次，课程设置——学科权重变化，课时再分配；
课程开发——课程多样化、个性化、考验课程开发能力；
走班选课——走班或成为必然，满足多样化成才升学需求；
发展规划——教会选择，学生职业和生涯发展指导成为必须；
师资提升——课程开发能力和对学生指导能力是否具备。
再次，改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。有时学生往往认为老师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，及时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件。去激发学生的学习兴趣。
三、要以人为本，充分尊重学生
教学中教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓、学生成绩不良、有过错、有严重缺点和缺陷的学生，还特别要尊重意见和自己不一致的学生。同时，教师还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。只有既尊重学生，又赞赏他，学生才能可能愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。
四、深化信息技术应用
审慎思考信息技术背景下本学科的研究方式和教学方式的新特点、新变化。不崇拜、不跟风、不过分追求时尚。让我们的学生跟上时代步伐。借助信息技术辅助教学，是对常规教学方式的重要补充，可以丰富现有教学方式，改变学生的学习方式，也是面向未来的学习方式之一。借助信息技术，教师还可以改变评价方式，使个性化、交互式学习成为可能，使学习过程从封闭走向开放，从单一走向多元。
以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。我相信，在新的教学方法的培养下，孩子们的学业将会更上一个新的台阶。
2017年6月21日
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