下面是小编为大家整理的《桥》说课（两个课时）（精选文档）,供大家参考。
《桥》说课 各位专家、各位评委：大家好！
今天我说课的内容是统编版小学语文六年级上册第 12 课《桥》，该文为第四组第一课。
一、说材料：
本组教材的主题是“走进小说”，语文要素是是在阅读教材中关注情节、环境，感受人物形象与发挥想象，创编生活故事。本课在本组中起着承上启下的作用。这篇课文主要讲一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，高风亮节，果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的事。这篇文章结构明析，条理清楚，语言流畅，文字优美构思新颖别致，设置悬念，前后照应，情节跌宕起伏，语言简洁生动，为对学生情感的熏陶和感染、语文素养的提高提供了很好的凭借。《语文课程标准》指出：“能联系上上文推想课文有关词句的意思”，“能用普通话法正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”等要求，结合教材自身的特点和本班学生的实际，拟定如下教学目标。
教学目标：
1.能用普通话正确流利有感情地朗读课文，读好短句。
2.会写 8 个生字，能正确读写由生字组成的词语。
3.理解课文内容，关注情节、环境，感受人物形象。
4.领悟课文在表达上的特点。
课文两学时完成。为了达成教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据课标要求和本班学情，特拟定第一学时的教学目标：①会写 8 个生字，能正确读写带生字的字词。②理清文章的顺序。③正确流利有感情的朗读课文。④体会描写山洪肆虐、人们的慌乱及这样表达的特点。⑤读悟结合。
叶圣陶老先生说“把握作者的思路，理清课文的线索，是阅读教学的重要任务”。《语文课程标准》指出：“初步领悟文章基本的表达方法，”“具有独立的阅读能力”。根据第一学时的目标要求，针对本单元训练的重点和课文实际，确定本学时教学重难点。教学重点：引导学生多读课文描写山洪肆虐及人们的慌乱的句子，体悟这样描写的作用及表达上的特点，初步感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；教学难点是关注情节、环境，感受人物形象。
二、说教法：
达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”六年级的学生已经具备较强的独立识字和阅读能力，为教学奠定了良好的学习基础，但《桥》这一篇课文在表达上有明显的特点，题目含义深刻，环境、情节描写生动。为了达成教学目标，本课教学选择了以下教学方法：1.整体阅读、理清思路法。2.精读、品读感悟法。3.感情悟读法。
4.情境创设法（是本课的辅助教学法）。5.合作探究法。
俗话说：“教无定法，贵在学法。”这就要求我们教师能够依据不同的教学目标，学情情况，采用灵活教学手段和教学方法。课有常
而教学无常，在具体教学中还得根据具体情况而定。
三、说学法：
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，于终身受用无穷。”做为教师最重要的是引导学生在实践中学会学习。而教师的教法实际上是对学生学法的参透与指导，所以这节课教学主要引导学生用以下方法学习：“精读感悟法”“感情悟读法”“朗读体会法”“自主探究法”“勾画圈点批注法”，让孩子们在“读、画、想、说、品”中完成课文的学习。
四、说教学流程 下面我就结合教材特点、学生的情况谈谈我这节课的预设：紧扣《语文课程标准》，围绕教学目标和文本，遵循“以学定教、顺学而导”的理念，关注“课堂的生成资源”下的教学过程，整个教学过程归纳为 4 个步骤。1.创设情境，导入课题；2.初读课文，整体感知；3.精读感悟，品味文本；4.延伸拓展，生成内化。遵循崔峦老师倡导的“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”回归常态的语文教学理念。意在教学学生学习语文，培养学生的语文素养。
下面就本篇课文第一课时的教学预设做个简要的叙述。
第一课时 一、创设情境，导入课题。
（赞科夫说：对所学知识的兴趣，可能成为学习的动机。）
在这里，我设置了两个问题：
①以前我们学过哪些有关“桥”的课文，课件播放。
②今天我们学习的课文《桥》又会学习些什么内容呢？
这样通过阅读期待激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，生字多读几遍。
2.同桌互学生字新词，把你认为难读、难念的字考考你的同桌。
3.交流学习成果，教师点拨纠正易读错的字，写法上易混淆的字词。检查孩子读课文的情况，教师及时纠正。
4.说说课文主要讲了什么？ 这样自读自悟，有利于学生更好的学习。
三、精读感悟，品味文本。
1.自由读“雨大、 洪水汹猛”的段落，让学生感受雨大，洪水凶猛。
2.再读这一段，想想哪些词恰到好处的描写了雨大、洪水凶猛？用了哪些修辞。
3.朗诵这一段，读出洪水的肆虐，情况的危急，想想这样写的作用。
4.再读这段，感受人们的紧张。读出自己的感受。
5.小结收获，通过这节课学习，你们收获了什么，对下节课的学习你们有什么期待？ 四、延伸拓展，生成内化 1.体悟描写大雨的词句，能否用这些词句口头描述你见到的大雨情景。
2.练写生字。这样既是落实课标要求，又力求将学生的错别字消灭在萌芽阶段。已达到小学生能写一手规范汉字的目标。
五、布置作业 1.写生字 2.熟读课文，背自己喜欢的段落。
六、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，板书要简洁明了，有助于学生领悟文章的情感。本节课的板书为：
1.课题 《桥》 2.突遇山洪
（铺垫）
第二课时 一、复习谈话，提出学习任务。
上节课我们学习了洪水的到来及人们的慌乱，接下来课文是怎样描写老支书的？ 二、品词析句，精读感悟 1.学生自由读课文，想想老汉是一个怎样的人，你是从哪儿感受到的？ 学生读—想—画—议—品 2.让学生画出课文中令你感动的句段，读一读、谈一谈原因； 3.学生朗读，结合人物的情感，做到声情并茂； 4.学习结尾，抒发情感。结尾的戛然而止，情理之中，又意料之外，达到了震撼人心的艺术效果，学生读中悟，悟中读，感受这样写法的好处。
5.理解题意，总结全文，生感情朗读课文。想一想、议一议，顺
学点拨。
三、回归整体，升华情感。
1.学生畅谈老汉的品质； 2.让学生联系自己、身边的人谈感受。
四、阅读推荐，课外延伸 读一本好书，感受一段人生、推荐与课文相关的阅读文章。
五、布置任务 1.熟读课文，背喜欢的段落。
2.预习课文。
六、谈板书设计 桥 桥→老支书 突遇山洪—疏导撤离—桥塌殉职—祭奠英灵
总之，一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点，教师尽可能让学生带着喜悦与满足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为广阔的空间，真正实现教师从一个“灌输者”到一个“点拨者”，学生从一个“接受者”到“发现者”的转变。
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