民族双语教学存在的问题7篇民族双语教学存在的问题 式三的优势及不足以沙雅县第四小学为例21什么是双语教学22新疆双语教学三种模式的提出31沙雅县第四小学的基本情况32办学条件33教材下面是小编为大家整理的民族双语教学存在的问题7篇,供大家参考。
篇一：民族双语教学存在的问题
式三的优势及不足以沙雅县第四小学为例21什么是双语教学22新疆双语教学三种模式的提出31沙雅县第四小学的基本情况32办学条件33教材选用34师资情况35学生基本情况41沙雅县第四小学模式三双语教学的优势42沙雅县第四小学模式三双语教学的丌足51适当加强母语教学52根据学生情况选用教材53按照新课程改革的要求推行人本主义教学法54教学要充分利用现有资源55构建家庭和学校乊间相亏沟通的桥梁新疆少数民族双语教学模式三的优势及不足以沙雅县第四小学为例摘要新疆少数民族双语教学模式三的优势及不足-以沙
雅县第四小学为例
目录
1引言......................................................................12模式三“双语”教学的由来...................................................1
2.1什么是双语教学...............................................12.2新疆双语教学三种模式的提出...................................23.1沙雅县第四小学的基本情况.....................................23.2办学条件.....................................................23.3教材选用.....................................................23.4师资情况.....................................................33.5学生基本情况.................................................3
4.沙雅县第四小学模式三“双语”教学的优势与不足..............................4
4.1沙雅县第四小学模式三“双语”教学的优势.......................44.2沙雅县第四小学模式三“双语”教学的不足.......................5
5.基于沙雅县第四小学“模式三”教学不足的建议................................6
5.1适当加强母语教学.............................................65.2根据学生情况选用教材.........................................75.3按照新课程改革的要求，推行人本主义教学法.....................75.4教学要充分利用现有资源.......................................85.5构建家庭和学校之间相互沟通的桥梁.............................8
6.结语......................................................................8参考文献：...................................................................9
新疆少数民族双语教学模式三的优势及不足-以沙雅县第四
小学为例
摘要：目前，我区少数民族双语教学蓬勃发展,取得了一定的成绩,对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现出多样化的特点。最近有些地区进行了模式三“双语”教学。模式三“双语”教学对我区“双语”教学的推进起到了积极的作用，但在实施过程中也暴露出一些问题，文章结合目前我区少数民族双语教学中的模式三“双语”教学的现状进行分析，以阿克苏地区沙雅县第四小学为例，剖析现有模式三“双语”教学的不足并提出改良建议。关键词：双语教学；模式三“双语”教学；沙雅县
شىنجاڭدىكىئازسانلىقمىللەتلەرنىڭ«ئۈچئەندىزىلىك»قوشتىلئوقۇتۇشىدىكى
ئەۋزەللىكلەرۋەيىتەرسىزلىكلەر
(شايارناھىيىلىك-4باشلانغۇچمەكتەپ)
ئاساسلىقمەزمونى:ھازىررايونىمىزدىكىئازسانلىقمىللەتلەرنىڭقوشتىلئوقۇتۇشىتىزسۈر-ئەتتەتەرەققىيقىلىپ،مۇئەييەننەتىجىلەرنىقولغاكەلتۈردى.ھەمدەقوشتىلئوقۇتۇشىغانىسبەتەنبىردەكتونۇشقائگەبولدى.قوشتىلئوقۇتۇشىنىڭتۈرىھەمئەندىزىلىرىھەرخىلئالاھىدىلىكلەرنىنامايەنقىلدى.يىقىندىنبۇيانبەزىرايونلاردا«ئۈچئەندىزىلىك»قوشتىلئوقۇتۇشىئىلىپبېرىلىپ،رايونىمىزنىڭقوشتىلئوقۇتۇشىنىئىلگىرىسۈرۈشتەئاكتىپرولئوينىدى،بىراقئەمەلىيلەشتۈرۈشجەريانىدايەنەبىرئازمەسىلىلەرمۇبايقالدى.مەزكۇرماقالىدەرايونىمىزدىكىئازسانلىقمىللەتلەرنىڭقوشتىلئوقۇتۇشىدىكى«ئۈچئەندىزىلىك»قوشتىلئوقۇتۇشىنىڭھازىرقىئەمەلىيئوقۇتۇشئەھۋالىتەھلىلقىلنىپ،ئاقسۇۋىلايەتلىكشايارناھىىيسىنىڭ4-باشلانغۇچمەكتەپنىڭ«ئۈچئەندىزىلىك»قوشتىلئوقۇتۇشىمىسالقىلنىپ،ھازىرقى«ئۈچئەندىزىلىك»
قوشتىلئوقۇتۇشىنىڭيىتەرسىزلىكلىرىھەمدەئۇنىڭغائۆزگەرتىشتەكلىپىبېرىلدى.ھالقىلىقسۆزلەر:قوشتىلئوقۇتۇشى؛«ئۈچئەندىزىلىك»قوشتىلئوقۇتۇشى؛شايارناھىيىسى
1引言
大力开展少数民族双语教学，是全面提高少数民族教育质量,推动少数民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。1991年4月，自治区教委选定伊宁市一中、哈密地区一中等十所民族中学（民汉合校）作为自治区“民汉兼通”的试点学校。1992年7月以新教普字[1992]32号文件的形式进行了确认。这是自治区开办最早的“民汉兼通”的实验学校，其目的是在校园内通过多种途径加强汉语教学。这些学校中的一部分后来发展成为部分学科汉语授课实验的主要学校。1993年10月新疆维吾尔自治区教委组织召开首次“民族学生部分学科用汉语授课实验研讨会”以这次研讨会为转折点，自治区的汉语教学开始逐步向双语教学发展。1999年3月，自治区教委要求，1964年以后出生的少数民族青年教师在继续巩固提高母语水平的同时，学好汉语。其中，汉语教师的HSK水平为高中8级、初中6级、小学5级，其他学科教师高中5级、初中4级、小学3级。新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。在这样的背景下，阿克苏地区进行了模式三“双语”教学。本文以沙雅县第四小学的模式三“双语”教学的实际情况为例，分析模式三“双语”教学的优势及不足。
2模式三“双语”教学的由来
2.1什么是双语教学
所谓的“双语”教学是即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。
从双语教学的定义看，双语教学是由英语“bilingualeducation”翻译而来。至今为止，有关双语教学的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教学和狭义的双语教学两种：广义的双语教学指的是学校中使用两种语言的教学。狭义的双语教学指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教学。我国目前开展的双语教学基本符合狭义的双语教学的界定。从双语教学的属性看，大体可以分为添加性和缩减性双语教育两种类型。添加性双语教育是指在教学过程中采用第二语言或外语作为教学语言，目的不是准备替代学生的母语或第一语言，而是培养学生掌握两门语言。缩减性双语教育是指用第二语言或外语替代学生的母语或第一语言，如美国对少数民族语言学生实施的过渡性双语教育。我国
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双语教学明显具有添加性双语教育的特征。
2.2新疆双语教学三种模式的提出
在新疆双语教学是指使用少数民族语言和汉语言组织教育教学的教育教学模式。新疆双语教学主要有三种模式，模式一为理科及外语使用汉语授课，其他课程使用母语授课；模式二为民语文使用民族语言授课，音乐等课程中涉及民族传统音乐和传统文化的内容，可以用民族语言讲授，其他课程使用汉语授课；模式三为在民语言小学一年级开始全部课程都用汉语教学，从三年级开始加入母语课程的教学模式。
3沙雅县第四小学进行模式三“双语”教学的现状
3.1沙雅县第四小学的基本情况
沙雅县第四小学是在县城的边上，这该学校是民汉寄宿制学校，全校总共有80多位教职工，1642名学生，其中，少数名族教师有13位，少数名族学生有800多名，分30个班。其中民语普通班2个，“模式三”双语班有三个，民族汉语班有四个，其余的是汉族班。
为了提高本校双语教学质量，根据新教基【2007】50号文件精神和本校实际情况结合教育局的指示，依据该校的实际情况，经本校委会研究决定从一年级到三年级开设“模式三”教学。所以该校对这三个班级除了母语以外全部课程使用汉语授课。
3.2办学条件
学校总面积是54亩地，有一个四层的教学楼，三层的学生公寓楼，两层的食堂，还有一个体育场。学校具有先进的电教媒体，有两个微机室、两个多媒体教室、一个语音室。每个班有一台电视机、VCD等电教媒体。
3.3教材选用
模式三“双语”班的教材选用人教版的教材。除了母语文外，“双语”班其它的课程安排与设置均跟汉族班一样，有以下的十门课程。母语文，汉语，数学、新疆、校本、科学与实践、体育、美术、英语、品德与生活。
2
3.4师资情况
学校有13名维吾尔族教师，其中2名是民考汉，其他为民考民教师其中HSK成绩8级的1名、7级的1名、6级的1名、5级的5名、4级的2名(1名是已47岁)。
3.5学生基本情况
学校模式三“双语”班有三个年级5个班。分别是一年级（3）班有50名学生，二年级（3）、(4)班有109名学生，三年级（3）、（4）班有112名学生。
学班
生数数
一年级的15%的学生接受过学前“双语”教学，所以在教学中学习成绩比较
好。二年级的学生基本上没有接受过学前“双语”教学，在教学过程中有困难。
三年级的学生之前根本没有接受过“双语”教学。沙雅县第四小学模式三“双语”班的情况（表1-1）
班主任基本情况
年级
班主任姓名出生日期
性族参加工作时最后学HSK
双语培训备注
别别间
历
等级时间
150一年级（4）班阿玛尼沙1983-4女维2007.9
本科7级
二年级(3)班2109
二年级(4)班
三年级(3)班2112
三年级(4)班
武雅雯
热汗古丽。艾则孜
1982-61983-12
女汉2002.2女维2007.9
袁绍鲁
1980-6男汉2007.1
阿依谢母1983-4女维2002.2
149四年级
艾比拜木1978-8女维1996.9
大专
本科5级
大专大专本科
6级
07-（3-9月）
洛阳
5级
07-（3-9洛阳月）
154五年级
岩红王
1973-2女回911991
本科
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4沙雅县第四小学模式三“双语”教学的优势与不足
4.1沙雅县第四小学模式三“双语”教学的优势
4.1.1学校具有良好的汉语学习环境
沙雅县第四小学是个民汉合校，汉族学生和少数民族学生的比率相差不多。对少数民族学生而言,有很好的汉语环境，学生每天可以跟汉族学生一起玩、学习、交流，这一点有利于提高他们的汉语口语能力。对双语教师来说，也有个很好的学习汉语的环境,民汉教师在一个办公室每天在一起上班，彼此交流教学方法，这些不仅仅有利于提高少数民族教师的汉语水平，还有利于提高教学能力。给模式三“双语”班授课的汉族老师也能学会维吾尔语，这可以拉近师生之间的距离，加强相互间的交流。
4.1.2具有汉语水平比较高的教师队伍
对模式三“双语”班的任课教师的要求比较高。汉语语文由汉族老师代课，数学和班主任的工作由汉语水平高的维吾尔族老师承担，副班主任的工作则由汉族老师来承担。
4.1.3学校汉语活动课程丰富
学校着重于安排各种双语比赛，还有娱乐性的活动。教研组每个月安排一次双语演讲比赛，比赛中也有猜谜、唱歌等环节，丰富了学生的课余生活。
此外，该校每周二下午安排一节课的“第二课堂”活动。第二课堂活动由教研组的汉族教师来承担，他们给学生讲汉语故事、幽默、唱歌等各种形式来启发学生的学习汉语的兴趣，又能提高学生的汉语听说能力。
4.1.4具有比较好的教学条件
学校有两个多媒体班、两个微机室，一个图书馆还有一个专门的语音室。每个班都有一台电视机、VCD。
每周三上午在多媒体班教研组安排公开课。从三年级以上的班一周都有两节
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课的计算机课，其中语文课和英语课各有一节必须在语音室上。
4.2沙雅县第四小学模式三“双语”教学的不足
4.2.1学校只狠抓汉语，忽视母语对第二语言的影响
学校为模式三“双语”班只安排了每周两节课的母语课。较多的研究成果表明，第二语言学习者，母语的掌握水平直接影响到其对第二语言的学习。
双语教学中要求教师完全使用汉语授课，结果教师满堂用汉语讲解，而不少学生由于汉语基础差，加上母语能力也不足，往往是一头雾水；在自由讨论时，发言者就是那寥寥几个程度较好的学生，其他同学多保持沉默。
4.2.2教材选用不当
教材选用不恰当，增加了学生的负担，使学生容易失去学习双语的兴趣爱好。模式三的汉语语文是由四章内容构成，每一章有四篇课文，三篇精读课文、一篇略读课文，一首古诗，最后有一个语文园地。语文园地又分成口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台等五个部分。其中对学生而言最难的部分当属习作部分，因为学生没有足够的词汇、语法知识。此外，课文内容让学生难以理解；如，古诗部分“夜书所见”、“望天门山”、“九月九日忆山东兄弟”。加之，课文大多数是与汉族文化和传统习俗、古代典型人物有关，所以学生难以理解。比如说，“孔子拜师”、“矛和盾的集合”、“盘古开天地”、“一幅名扬中外的画”。模式三“双语”班选用的教材对于没有汉语基础和汉文化背景的学生而言学习困难突显。以该校三年级为例，由于三年级的同学在一年级到二年级上学期进行的是模式一“双语”教学。从二年级下学期开始进行模式三“双语”教学。所以，班里50%的学生汉语基础不够扎实，有的学生连拼音都不会，在这样的状况下进行模式三“双语”教学对这些学生来说更是困难重重，对学生和教师的压力都很大。最后，教材的授课进度安排不够恰当；模式三的汉语教学，其教材及教学进度与汉族学生均相同，对少数民族学生而言，尤其是没有任何基础的少数民族学生而言，存在很大的学习困难。
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4.2.3课程安排欠妥当
学校安排的课程表是一个形式而已，以三年级为例，原来的课程安排是每天上午有一节数学课和一节语文课还有科学、品德、体育、新疆等课程。但是实际上每天上午给他们讲的是两节数学课和两节汉语语文课。下午要看班主任怎么安排，大多数是数学老师和汉语语文老师轮流上课。母语一周有两节课，其它课程可能一学期期间最多上3-4节课。这样的课程安排会影响学生综合素质，使学生容易厌烦教师，并失去学习兴趣，还会增加学生的学习压力。
4.2.4学生学习压力过大
学校和教师盲目地追求教学成效而忽视学生的兴趣、爱好和自由空间。如，每周汉语和数学课本应有14节课，但是为了追求教学成效一周上26节课，作业有小练习册、作业本、大练习册、一连通、口算等五种作业，一天至少要做三种。学生回家后要用2个多小时左右完成数学作业，用1个小时完成语文作业，用1个小时完成母语作业，用1个小时完成英语作业。算下来他们的作业时间最少是5个小时。
4.2.5教学方法不得当
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容，虽然已经取得了一定的成绩，但问题仍然突出在沙雅县第四小学教学实践中仍然是以教材为中心，而不是以学生为中心。汉语教学要以学生为中心，精讲多练。但我们通过听课发现，有些教师在教学过程中只着重讲解教材的内容，而忽视学生主观能动性。还有些教师在课堂上只强调课堂纪律，忽视学生的学习兴趣、效果。
5基于沙雅县第四小学“模式三”教学不足的建议
5.1适当加强母语教学
母语是一个人自咿呀学语的孩童时代就浸染其中并在成长中受到其文化内核影响的语言，是个体最熟练、使用最便捷的语言。在“双语教学”中，一般而言，除母语学科用母语教学外，其他学科的教学都用非母语，而且只能用非母语语言开展教学；所以，双语教学开展的关键在于如何让学生融入并适应社会，以
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母语为桥梁，耳濡目染地学会和掌握第二语言。由此可见，在双语教学中要使用“双语并重原则”。
所谓“双语并重”就是在进行双语教育的时候，既提供给学生最好的母语教育，也提供给学生最好的第二语言教育，并尽量避免产生负面的影响，让他们可以把从母语中学到的方法转移到其他语言的学习中，使其他语言的学习更容易。
在双语教育中，母语的作用是无可替代的，基于逻辑思维的养成和稳定性，双语教学应在掌握好母语的基础上进行。而由于语言和文化关系密切，语言反映一个民族的特征，不仅包含了该民族的历史和文化背景，也蕴涵了该民族对人生的看法、生活方式和思维方式等。不同的文化具有不同的特征，在语言学习中只学习语法规则和词汇是远远不够的，学习者必须了解或熟知与该目的语相关的文化。因此，在对少数民族汉语教学中，汉文化的导入一直是汉语教师所关心的话题。在此种情况下，完全用汉语解读汉民族文化实属不易，对于低年级的学生来说更是困难，此时，母语可以发挥其桥梁作用。
5.2根据学生情况选用教材
教材在教学中的重要性不言而喻。教材不仅能反映教学理论和教学研究的深度，而且在某种程度上能决定教与学的效果。由于双语班采用汉语和维语授课，各开办双语教学班的学校应使用汉语和母语两种语言的教材。比如，数学和汉语可以用人教版的教材，但是新疆、品德与生活、科学与实践可以选用新疆双语版的教材。
5.3按照新课程改革的要求，推行人本主义教学法
人本主义教学法，又称以学生为中心的教学法。它的主要原则就是使学生积极学习并积极参加所进行的学习活动，充分发挥学生的主动性及主体作用。基于这样的原则，教师在教学过程中要善于利用教具。鼓励学生回答问题及提出自己的看法，还要善于创造良好的学习气氛。比如说，学生回答问题的时候不管是错还是对应该鼓励他们积极发言。课间抽出一两分钟的时间引导学生独自思考问题。
此外，汉语教学中可以适时、适度的利用母语，发挥母语的必要作用。但是同时必须注意，使用母语只是手段，不是目的。所以双语教师在教学中应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用，避免母语的滥用，防止其反作用。对少数民族学生进行汉语教学的最终目标是使他们能同时掌握母语和汉语能使用母语和汉
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语进思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换，实现“民汉兼通”。
5.4教学要充分利用现有资源
促进教师使用先进的电教媒体，利用教学资源，为课堂教学注入时代的活力。以听说为主方向，让学生在有意和无意中体会语文乐趣。加强词语积累，语句练习，写作练习。发挥游戏的作用，在游戏中获得知识。每周最少有一节课要在多媒体班上课，在网上有不少的有关教学内容的短片和谜语、图片等材料，教师要善于利用电教媒体来激发学生的学习兴趣。
5.5构建家庭和学校之间相互沟通的桥梁
家庭和学校应该为孩子的成长共同努力，学校要从下面几个方面着手：一是开办家长学校，这是提高家庭教育水平的有效途径；二是学校设家长接待日，专门接待来访家长，在某些问题上进行交流、沟通、达成共识；三是教师要定期进行家访，了解学生的家庭情况，以及学生在家里的表现，与家长在教育学生上达成一致，因材施教；四是设立“家校联系卡”，定期或不定期发送到家长手中，并回收反馈信息，使学校与家庭密切配合，共同教育好学生。
6结语
我国有56个民族，在这个大家庭中，语言是人们学习、工作和社会交往的工具。学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济文化交流，促进少数民族地区的改革开放和现代化建设，有利于维护国家统一和民族团结。因此，大力推进“双语”教学工作就尤为重要了。
在我区开展的对少数民族双语教育的目的不仅是通过在学科教育中使用民、汉两种教学语言,培养学生使用两种语言的能力,更重要的是通过对少数民族的双语教学,加强少数民族学生对中华民族的认同、对中华民族文化的认同,促进少数民族学生的全面发展,进而全面提高少数民族教育质量,推动民族教育事业。因此，在双语教学研究中要不断总结经验教训，以期使我区双语教学能得到更好更快的发展。模式三“双语”教学在各分地区的实施，取得了一定的成绩，但同时也显示出一定的问题，因此，应进行及时总结与分析，以期对“双语”教学的胜利推进换供改良建议。
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参考文献：
[1]、古力加娜提.艾乃吐拉.民族教育研究[J].民族教育研究，2009年第1期.[2]、欧阳志.新疆解放以来有关汉语和双语教学的文件及政策规定综述[M].新疆:新疆中小学汉语、双语教学研究文献集.2009年.[3]、方晓华.新疆“双语”教学的现状与发展前进[M].新疆:新疆中小学汉语、双语教学研究文献.2009年.[4]、教研组.沙雅县第四小学双语一年级开设模式三实施情况、新疆沙雅第四小学,（2009-2010）.[5]、教研组.沙雅县第四小学“双语”教师工作积极性的新措施（2009-2010）、新疆沙雅县第四小学,（2009-2010）.[6]、教研组.双语班任课教师情况.沙雅县第四小学,2010年.[7]、教研组.双语教研工作计划.沙雅县第四小学,2010年.[8]、教研组.模式三双语教学工作汇报.沙雅县第四小学，2010年.[9]、陶啸云.浅议第一语言习得与第二语言习得的差异[J].大众科技,2006年第4期.[10]、齐玉龙.浅谈新疆少数民族双语教学中母语的地位和作用[J].和田师范专科学校学报,2007第27卷第三期.
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篇二：民族双语教学存在的问题
沙雅县第四小学模式三双语班的情况表11年级班主任基本情况班主任姓名出生日期hsk等级双语培训时间备注50一年级4班阿玛尼沙1983420079本科20022大专二年级4班19831220079本科三年级3班袁绍鲁1980620071大专三年级4班20022大专073949四年级19969本科073954五年级19913本科沙雅县第四小学模式三双语教学的优势与不足41沙雅县第四小学模式三双语教学的优势411学校具有良好的汉语学习环境沙雅县第四小学是个民汉合校汉族学生和少数民族学生的比率相差不多新疆少数民族双语教学模式三的优势及不足-以沙雅县第四小学为例
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1引言......................................................................12模式三“双语”教学的由来...................................................1
2.1什么是双语教学...............................................12.2新疆双语教学三种模式的提出...................................23.1沙雅县第四小学的基本情况.....................................23.2办学条件.....................................................23.3教材选用.....................................................23.4师资情况.....................................................33.5学生基本情况.................................................3
4.沙雅县第四小学模式三“双语”教学的优势与不足..............................4
4.1沙雅县第四小学模式三“双语”教学的优势.......................44.2沙雅县第四小学模式三“双语”教学的不足.......................5
5.基于沙雅县第四小学“模式三”教学不足的建议................................65.1适当加强母语教学.............................................65.2根据学生情况选用教材.........................................75.3按照新课程改革的要求，推行人本主义教学法.....................75.4教学要充分利用现有资源.......................................8
5.5构建家庭和学校之间相互沟通的桥梁.............................8
6.结语......................................................................8参考文献：...................................................................9
新疆少数民族双语教学模式三的优势及不足-以沙雅县第四小学为例
摘要：目前，我区少数民族双语教学蓬勃发展,取得了一定的成绩,对双语教学的认识趋于统一，双语教学的类型和模式呈现出多样化的特点。最近有些地区进行了模式三“双语”教学。模式三“双语”教学对我区“双语”教学的推进起到了积极的作用，但在实施过程中也暴露出一些问题，文章结合目前我区少数民族双语教学中的模式三“双语”教学的现状进行分析，以阿克苏地区沙雅县第四小学为例，剖析现有模式三“双语”教学的不足并提出改良建议。关键词：双语教学；模式三“双语”教学；沙雅县
ضىىجاڭدىنيئازساويىقمىييەتيەروىڭ«ئۉچئەودىسىيىل»قوشتىوئوقۇتۇضىدىنيئەۋزەىيىنيەرۋەيىتەرسىسىىنيەر(ضايارواھىيىيىل4-باضالوغۇچمەمتەپ)
ئاساسلىقمەزموني:ھازىررايووىمىسدىنيئازساويىقمىييەتيەروىڭقوشتىوئوقۇتۇضيتىسسۉر-ئەتتەتەرەققىيقىيىپ،مۇئەييەنوەتىجىيەرويقوىغامەىتۉردى.ھەمدەقوشتىوئوقۇتۇضىغاوىسبەتەنبىردەكتووۇضقائگەبوىدى.قوشتىوئوقۇتۇضىىىڭتۉرىھەًئەودىسىيىرىھەرخىوئاالھىدىيىنيەرنىوامايەنقىيدى.يىقىىدىهبۇيانبەزىرايووالردا«ئۉچئەودىسىيىل»قوشتىوئوقۇتۇضيئىيىپبېرىيىپ،رايووىمىسوىڭقوشتىوئوقۇتۇضىىيئىيگىرىسۉرۈضتەئامتىپروهئويىىدى،بىراقئەمەىىييەضتۉرۈشجەرياوىدايەوەبىرئازمەسىيىيەرمۇبايقاىدى.مەزمۇرماقاىىدەرايووىمىسدىنيئازساويىقمىييەتيەروىڭقوشتىوئوقۇتۇضىدىني«ئۉچئەودىسىيىل»قوشتىوئوقۇتۇضىىىڭھازىرقىئەمەىىيئوقۇتۇشئەھۋاىيتەھيىوقىيىىپ،ئاقسۇۋىاليەتيىلضايارواھىىيسىىىڭ4-باضالوغۇچمەمتەپىىڭ«ئۉچئەودىسىيىل»قوشتىوئوقۇتۇضيمىساهقىيىىپ،ھازىرقي«ئۉچئەودىسىيىل»قوشتىوئوقۇتۇضىىىڭيىتەرسىسىىنيىرىھەمدەئۇوىڭغائۆزگەرتىصتەميىپيبېرىيدى.ھالقىلىقسۆزلەر:قوشتىوئوقۇتۇضي؛«ئۉچئەودىسىيىل»قوشتىوئوقۇتۇضي؛ضايارواھىيىسي
1引言
大力开展少数民族双语教学，是全面提高少数民族教育质量,推动少数民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。1991年4月，自治区教委选定伊宁市一中、哈密地区一中等十所民族中学（民汉合校）作为自治区“民汉兼通”的试点学校。1992年7月以新教普字[1992]32号文件的形式进行了确认。这是自治区开办最早的“民汉兼通”的实验学校，其目的是在校园内通过多种途径加强汉语教学。这些学校中的一部分后来发展成为部分学科汉语授课实验的主要学校。1993年10月新疆维吾尔自治区教委组织召开首次“民族学生部分学科用汉语授课实验研讨会”以这次研讨会为转折点，自治区的汉语教学开始逐步向双语教学发展。1999年3月，自治区教委要求，1964年以后出生的少数民族青年教师在继续巩固提高母语水平的同时，学好汉语。其中，汉语教师的HSK水平为高中8级、初中6级、小学5级，其他学科教师高中5级、初中4级、小学3级。新疆是一个多民族聚居地区,开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模,也积累了许多实践经验。在这样的背景下，阿克苏地区进行了模式三“双语”教学。本文以沙雅县第四小学的模式三“双语”教学的实际情况为例，分析模式三“双语”教学的优势及不足。
2模式三“双语”教学的由来
2.1什么是双语教学
所谓的“双语”教学是即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。从双语教学的定义看，双语教学是由英语“bilingualeducation”翻译而来。至今为止，有关双语教学的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教学和狭义的双语教学两种：广义的双语教学指的是学校中使用两种语言的教学。狭义的双语教学指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教学。我国目前开展的双语教学基本符合狭义的双语教学的界定。从双语教学的属性看，大体可以分为添加性和缩减性双语教育两种类型。添加性双语教育是指在教学过程中采用第二语言或外语作为教学语言，目的不是准备替代学生的母语或第一语言，而是培养学生掌握两门语言。缩减性双语教育是指用第二语言或外语替代学生的母语或第一语言，如美国对少数民族语言学生实施的过渡性双语教育。我国
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双语教学明显具有添加性双语教育的特征。
2.2新疆双语教学三种模式的提出
在新疆双语教学是指使用少数民族语言和汉语言组织教育教学的教育教学模式。新疆双语教学主要有三种模式，模式一为理科及外语使用汉语授课，其他课程使用母语授课；模式二为民语文使用民族语言授课，音乐等课程中涉及民族传统音乐和传统文化的内容，可以用民族语言讲授，其他课程使用汉语授课；模式三为在民语言小学一年级开始全部课程都用汉语教学，从三年级开始加入母语课程的教学模式。
3沙雅县第四小学进行模式三“双语”教学的现状
3.1沙雅县第四小学的基本情况
沙雅县第四小学是在县城的边上，这该学校是民汉寄宿制学校，全校总共有80多位教职工，1642名学生，其中，少数名族教师有13位，少数名族学生有800多名，分30个班。其中民语普通班2个，“模式三”双语班有三个，民族汉语班有四个，其余的是汉族班。为了提高本校双语教学质量，根据新教基【2007】50号文件精神和本校实际情况结合教育局的指示，依据该校的实际情况，经本校委会研究决定从一年级到三年级开设“模式三”教学。所以该校对这三个班级除了母语以外全部课程使用汉语授课。
3.2办学条件
学校总面积是54亩地，有一个四层的教学楼，三层的学生公寓楼，两层的食堂，还有一个体育场。学校具有先进的电教媒体，有两个微机室、两个多媒体教室、一个语音室。每个班有一台电视机、VCD等电教媒体。
3.3教材选用
模式三“双语”班的教材选用人教版的教材。除了母语文外，“双语”班其它的课程安排与设置均跟汉族班一样，有以下的十门课程。母语文，汉语，数学、新疆、校本、科学与实践、体育、美术、英语、品德与生活。
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3.4师资情况
学校有13名维吾尔族教师，其中2名是民考汉，其他为民考民教师其中HSK成绩8级的1名、7级的1名、6级的1名、5级的5名、4级的2名(1名是已47岁)。
3.5学生基本情况
学校模式三“双语”班有三个年级5个班。分别是一年级（3）班有50名学生，二年级（3）、(4)班有109名学生，三年级（3）、（4）班有112名学生。一年级的15%的学生接受过学前“双语”教学，所以在教学中学习成绩比较好。二年级的学生基本上没有接受过学前“双语”教学，在教学过程中有困难。三年级的学生之前根本没有接受过“双语”教学。沙雅县第四小学模式三“双语”班的情况（表1-1）
班数学生数50班主任基本情况年级班主任姓名出生日期性别女女女男女女族别维汉维汉维维参加工作时间2007.92002.22007.92007.12002.21996.9最后学历本科大专本科大专大专本科6级5级07（3-9月）07（3-9月）洛阳洛阳5级HSK等级7级双语培训时间备注
1
一年级（4）班二年级(3)班
阿玛尼沙武雅雯热汗古丽。艾则孜袁绍鲁阿依谢母艾比拜木
1983-41982-61983-121980-61983-41978-8
2
109二年级(4)班三年级(3)班
2
112三年级(4)班
1
49
四年级
1
54
岩红王五年级
1973-2
女
回
1991.3
本科
3
4沙雅县第四小学模式三“双语”教学的优势与不足
4.1沙雅县第四小学模式三“双语”教学的优势
4.1.1学校具有良好的汉语学习环境
沙雅县第四小学是个民汉合校，汉族学生和少数民族学生的比率相差不多。对少数民族学生而言,有很好的汉语环境，学生每天可以跟汉族学生一起玩、学习、交流，这一点有利于提高他们的汉语口语能力。对双语教师来说，也有个很好的学习汉语的环境,民汉教师在一个办公室每天在一起上班，彼此交流教学方法，这些不仅仅有利于提高少数民族教师的汉语水平，还有利于提高教学能力。给模式三“双语”班授课的汉族老师也能学会维吾尔语，这可以拉近师生之间的距离，加强相互间的交流。
4.1.2具有汉语水平比较高的教师队伍
对模式三“双语”班的任课教师的要求比较高。汉语语文由汉族老师代课，数学和班主任的工作由汉语水平高的维吾尔族老师承担，副班主任的工作则由汉族老师来承担。
4.1.3学校汉语活动课程丰富
学校着重于安排各种双语比赛，还有娱乐性的活动。教研组每个月安排一次双语演讲比赛，比赛中也有猜谜、唱歌等环节，丰富了学生的课余生活。此外，该校每周二下午安排一节课的“第二课堂”活动。第二课堂活动由教研组的汉族教师来承担，他们给学生讲汉语故事、幽默、唱歌等各种形式来启发学生的学习汉语的兴趣，又能提高学生的汉语听说能力。
4.1.4具有比较好的教学条件
学校有两个多媒体班、两个微机室，一个图书馆还有一个专门的语音室。每个班都有一台电视机、VCD。每周三上午在多媒体班教研组安排公开课。从三年级以上的班一周都有两节
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课的计算机课，其中语文课和英语课各有一节必须在语音室上。
4.2沙雅县第四小学模式三“双语”教学的不足
4.2.1学校只狠抓汉语，忽视母语对第二语言的影响
学校为模式三“双语”班只安排了每周两节课的母语课。较多的研究成果表明，第二语言学习者，母语的掌握水平直接影响到其对第二语言的学习。双语教学中要求教师完全使用汉语授课，结果教师满堂用汉语讲解，而不少学生由于汉语基础差，加上母语能力也不足，往往是一头雾水；在自由讨论时，发言者就是那寥寥几个程度较好的学生，其他同学多保持沉默。
4.2.2教材选用不当
教材选用不恰当，增加了学生的负担，使学生容易失去学习双语的兴趣爱好。模式三的汉语语文是由四章内容构成，每一章有四篇课文，三篇精读课文、一篇略读课文，一首古诗，最后有一个语文园地。语文园地又分成口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台等五个部分。其中对学生而言最难的部分当属习作部分，因为学生没有足够的词汇、语法知识。此外，课文内容让学生难以理解；如，古诗部分“夜书所见”“望天门山”、、“九月九日忆山东兄弟”。加之，课文大多数是与汉族文化和传统习俗、古代典型人物有关，所以学生难以理解。比如说，“孔子拜师”“矛和盾的集合”“盘、、古开天地”“一幅名扬中外的画”、。模式三“双语”班选用的教材对于没有汉语基础和汉文化背景的学生而言学习困难突显。以该校三年级为例，由于三年级的同学在一年级到二年级上学期进行的是模式一“双语”教学。从二年级下学期开始进行模式三“双语”教学。所以，班里50%的学生汉语基础不够扎实，有的学生连拼音都不会，在这样的状况下进行模式三“双语”教学对这些学生来说更是困难重重，对学生和教师的压力都很大。最后，教材的授课进度安排不够恰当；模式三的汉语教学，其教材及教学进度与汉族学生均相同，对少数民族学生而言，尤其是没有任何基础的少数民族学生而言，存在很大的学习困难。
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4.2.3课程安排欠妥当
学校安排的课程表是一个形式而已，以三年级为例，原来的课程安排是每天上午有一节数学课和一节语文课还有科学、品德、体育、新疆等课程。但是实际上每天上午给他们讲的是两节数学课和两节汉语语文课。下午要看班主任怎么安排，大多数是数学老师和汉语语文老师轮流上课。母语一周有两节课，其它课程可能一学期期间最多上3-4节课。这样的课程安排会影响学生综合素质，使学生容易厌烦教师，并失去学习兴趣，还会增加学生的学习压力。
4.2.4学生学习压力过大
学校和教师盲目地追求教学成效而忽视学生的兴趣、爱好和自由空间。如，每周汉语和数学课本应有14节课，但是为了追求教学成效一周上26节课，作业有小练习册、作业本、大练习册、一连通、口算等五种作业，一天至少要做三种。学生回家后要用2个多小时左右完成数学作业，用1个小时完成语文作业，用1个小时完成母语作业，1个小时完成英语作业。算下来他们的作业时间最少是用5个小时。
4.2.5教学方法不得当
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容，虽然已经取得了一定的成绩，但问题仍然突出在沙雅县第四小学教学实践中仍然是以教材为中心，而不是以学生为中心。汉语教学要以学生为中心，精讲多练。但我们通过听课发现，有些教师在教学过程中只着重讲解教材的内容，而忽视学生主观能动性。还有些教师在课堂上只强调课堂纪律，忽视学生的学习兴趣、效果。
5基于沙雅县第四小学“模式三”教学不足的建议
5.1适当加强母语教学
母语是一个人自咿呀学语的孩童时代就浸染其中并在成长中受到其文化内核影响的语言，是个体最熟练、使用最便捷的语言。在“双语教学”中，一般而言，除母语学科用母语教学外，其他学科的教学都用非母语，而且只能用非母语语言开展教学；所以，双语教学开展的关键在于如何让学生融入并适应社会，以
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母语为桥梁，耳濡目染地学会和掌握第二语言。由此可见，在双语教学中要使用“双语并重原则”。所谓“双语并重”就是在进行双语教育的时候，既提供给学生最好的母语教育，也提供给学生最好的第二语言教育，并尽量避免产生负面的影响，让他们可以把从母语中学到的方法转移到其他语言的学习中，使其他语言的学习更容易。在双语教育中，母语的作用是无可替代的，基于逻辑思维的养成和稳定性，双语教学应在掌握好母语的基础上进行。而由于语言和文化关系密切，语言反映一个民族的特征，不仅包含了该民族的历史和文化背景，也蕴涵了该民族对人生的看法、生活方式和思维方式等。不同的文化具有不同的特征，在语言学习中只学习语法规则和词汇是远远不够的，学习者必须了解或熟知与该目的语相关的文化。因此，在对少数民族汉语教学中，汉文化的导入一直是汉语教师所关心的话题。在此种情况下，完全用汉语解读汉民族文化实属不易，对于低年级的学生来说更是困难，此时，母语可以发挥其桥梁作用。
5.2根据学生情况选用教材
教材在教学中的重要性不言而喻。教材不仅能反映教学理论和教学研究的深度，而且在某种程度上能决定教与学的效果。由于双语班采用汉语和维语授课，各开办双语教学班的学校应使用汉语和母语两种语言的教材。比如，数学和汉语可以用人教版的教材，但是新疆、品德与生活、科学与实践可以选用新疆双语版的教材。
5.3按照新课程改革的要求，推行人本主义教学法
人本主义教学法，又称以学生为中心的教学法。它的主要原则就是使学生积极学习并积极参加所进行的学习活动，充分发挥学生的主动性及主体作用。基于这样的原则，教师在教学过程中要善于利用教具。鼓励学生回答问题及提出自己的看法，还要善于创造良好的学习气氛。比如说，学生回答问题的时候不管是错还是对应该鼓励他们积极发言。课间抽出一两分钟的时间引导学生独自思考问题。此外，汉语教学中可以适时、适度的利用母语，发挥母语的必要作用。但是同时必须注意，使用母语只是手段，不是目的。所以双语教师在教学中应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用，避免母语的滥用，防止其反作用。对少数民族学生进行汉语教学的最终目标是使他们能同时掌握母语和汉语能使用母语和汉
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语进思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换，实现“民汉兼通”。
5.4教学要充分利用现有资源
促进教师使用先进的电教媒体，利用教学资源，为课堂教学注入时代的活力。以听说为主方向，让学生在有意和无意中体会语文乐趣。加强词语积累，语句练习，写作练习。发挥游戏的作用，在游戏中获得知识。每周最少有一节课要在多媒体班上课，在网上有不少的有关教学内容的短片和谜语、图片等材料，教师要善于利用电教媒体来激发学生的学习兴趣。
5.5构建家庭和学校之间相互沟通的桥梁
家庭和学校应该为孩子的成长共同努力，学校要从下面几个方面着手：一是开办家长学校，这是提高家庭教育水平的有效途径；二是学校设家长接待日，专门接待来访家长，在某些问题上进行交流、沟通、达成共识；三是教师要定期进行家访，了解学生的家庭情况，以及学生在家里的表现，与家长在教育学生上达成一致，因材施教；四是设立“家校联系卡”，定期或不定期发送到家长手中，并回收反馈信息，使学校与家庭密切配合，共同教育好学生。
6结语
我国有56个民族，在这个大家庭中，语言是人们学习、工作和社会交往的工具。学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济文化交流，促进少数民族地区的改革开放和现代化建设，有利于维护国家统一和民族团结。因此，大力推进“双语”教学工作就尤为重要了。在我区开展的对少数民族双语教育的目的不仅是通过在学科教育中使用民、汉两种教学语言,培养学生使用两种语言的能力,更重要的是通过对少数民族的双语教学,加强少数民族学生对中华民族的认同、对中华民族文化的认同,促进少数民族学生的全面发展,进而全面提高少数民族教育质量,推动民族教育事业。因此，在双语教学研究中要不断总结经验教训，以期使我区双语教学能得到更好更快的发展。模式三“双语”教学在各分地区的实施，取得了一定的成绩，但同时也显示出一定的问题，因此，应进行及时总结与分析，以期对“双语”教学的胜利推进换供改良建议。
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篇三：民族双语教学存在的问题
新疆少数民族双语教育研究现状作者：张慧霞，田雪芮，马玲来源：《教育教学论坛》2017年第45期
摘要：目前，新疆少数民族双语教育虽有较大的改善，但也还存在不同程度上的问题，如学生方面（汉语应用能力偏低和双语水平层次不齐）和学校方面（认识不足、定位不准确、师资力量薄弱和教材建设有待规范等）。针对这些方面，本文提出了一些建议和对策。
关键词：新疆；少数民族；双语教育；对策
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）45-0197-02
在新疆，双语教育被称为双语教学，指在学校中对母语非汉语的少数民族学生，使用国家通用语言文字和本民族语言文字，组织教学活动和传授知识的教育模式。新疆是一个多民族、多语种、多文种的地区。在这样一个特殊的社会环境里，民族交融和语言的双向交流给少数民族双语教育研究提供了丰富的内容和难得的机遇，为新疆双语教育的有效实施提供了广阔的发展空间[1]。在新疆地区推进双语教育是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要；是全面提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史发展的必然[2]。但是，由于少数民族双语教育工作是一项巨大的社会实践工程，涉及到民族、人口、社会、经济、文化、语言使用及教育基础等社会的方方面面，双语教育的实施仍是任重而道远[3]。
一、少数民族双语教育现状
据相关信息统计，2011年，在学前和中小学（含职业高中）中接受双语教育和民考汉的少数民族学生达140.84万人，与上一年相比增长了17.5%，占学前和中小学少数民族在校学生的55.0%。其中，学前三年接受双语教育和民考汉的少数民族幼儿达40.99万人，占学前三年少数民族适龄幼儿的62.4%；中小学（含职业高中）接受双语教育和民考汉的少数民族学生达99.85万人，占中小学少数民族在校学生的46.9%[4]。与学前教育和基础教育相比，新疆地区双语教育的另一个重要方面就是高校的双语教育问题。高校开展双语教育是一项长期而艰巨的任务。长期以来，在新疆高考录取中，民族考生和汉族考生一直采取不同的标准录取，少数民族考生通过政策性调剂考入大学，但实际上，在学习水平上仍相对处于比较低的水平。虽然经过大学阶段的训练和学习，与汉族学生相比，毕业时在学习成绩和实际能力等方面仍存在着不小的差距。龚军等[5]研究认为，只有认真、科学、积极实践和探索双语教学管理方式和教学手段，才能够有效地推动新疆高校双语教学工作更好、更快的向前发展。
二、少数民族学生双语教育中存在的问题及影响因素
新疆地区双语教育在历经了多年发展后，少数民族双语教育改革方面积累了丰富的经验，对双语教育工作的推进产生了较大的影响。但是，由于新疆自身存在的制约因素，直接影响了新疆少数民族双语教育的发展。
1.少数民族学生双语水平参差不齐。少数民族学生对汉语教学的积极性偏低，缺乏积极性和学习兴趣。部分少数民族学生在双语课程教学理解上存在不同程度的困难。如听力水平与口语表达能力低，阅读方面存在一定的困难，有时能听懂但表达不出来，汉语言使用不够流利。在新疆地区，通过对MHK考试分布分析发现，参加MHK考试的学生群体大多是各高校中的一、二年级的低年级少数民族学生。这部分学生来自于新疆的不同地区，其双语水平参差不齐，在进入高校后又被安排在同一班级，使得教师在教学过程中和学生的学习过程中都会存在或多或
少的问题，不利于新的教学理念和教学方法的开展，在一定程度上阻碍了双语教学模式的开展[6]。
2.双语教育人才培养目标定位不准确。当前，新疆双语教育过于强调学生双语语言能力的发展，而弱化了人才培养目标，致使双语教育人才培养目标过于狭隘，不利于少数民族学生全面、健康和可持续的发展，进而阻碍了少数民族学生跨文化意识培养和潜力的挖掘[7]。
3.双语教育师资力量薄弱。目前，随着少数民族地区对双语学习的需求不断增加，双语学校的开办也随之增多，新疆地区少数民族小学有三千多所，初中有七百多所，高中有一百多所，在校学生有两百多万人，而新疆地区双语教师数量远远不能满足新疆地区双语教育的需求和发展，尤其是在偏远的地区更为严重。另外，由于教师需求的增加，部分学校在招聘教师的时候较为随意，使得学生所学的汉语达不到双语学习的标准[8]。
4.教材建设有待规范。少数民族双语教学的教材问题是一个复杂的问题，关系到教学大纲、课程标准和课程设置，在教材的选用上，要十分慎重[9]。新疆高校在双语教材建设方面做了很大的努力，但效果还有待进一步提高，其主要表现在双语教材种类较少、教材内容存在着脱离新疆少数民族学生实际情况等问题。
三、解决新疆少数民族双语教育中存在问题的对策
1.明确双语教育目标。双语教育是教育的一种特殊化形式，从本质上讲，双语教育的目标应与教育目标具有相同的价值追求。教育体现的是一种人文关怀，故双语教育目标应该要凸显“人文价值和关怀”。双语教育目标界定不仅要重视语言能力的培养，还应注重人才整体质量的提升。
2.提高双语教师教学水平。教师是双语教育取得成功与否的关键。（1）从少数民族教师队伍现状来看，抓住培训环节，集中搞好少数民族双语教师的培训工作；抓住培养环节，努力提高教学队伍的质量。从双语师资的源头抓起，严把“入口关”，为各地培养合格的双语师资力量。（2）积极开展教学研究与改革，对双语教师进行定期汉语知识水平测试，促进少数民族双语教育的良性发展，以提高少数民族双语教育质量[10]。
3.加大双语教育教材建设。在教学过程中，教师、教材和学生是教学的三大要素。教师和教材是影响教学质量最有效的两大要素。其中，教材作为教学的基本物体，是提高教学质量和教学方法的必要条件[11]。合理开发地方性教材，实现汉语教材与母语教材相统一。
综上所述，经过长时期不断地对少数民族地区双语教育中的不足进行改进，目前少数民族双语教学已经取得了显著成效。因此，只要我们不断加大教育投入，积极宣传双语教育，加深民众对双语教育的认识，努力建设高素质的师资队伍，集中力量办好双语教育，学生努力学习汉语基础知识，新疆少数民族双语教学质量将大幅提升，从而实现新疆教育事业的发展，促进新疆地区经济的发展与进步。
篇四：民族双语教学存在的问题
新疆少数民族中学双语教学存在的问题及对策摘要：进入新时期以来，我国对新疆少数民族中学的双语教学探究工作就一直没有停止过。早在2004年，新疆自治区党委以及人民政府联合颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》，并制定双语教学的任务以及目标。实施“因地制宜、分类指导、分区规划以及分步实施”的教学原则，要求学生达到民汉兼并的教学目标。至此，新疆双语教学开逐渐得以发展。但是，由于一些历史因素以及新疆少数民族本身的特点，包括新疆少数民资有着健全的语言文化体系，对汉语这门外来语言的接受程度不高，教学效果低下，因此就导致了在新疆少数民族中学中开展双语教学存在一系列的问题。所以，本篇文章主要针对新疆少数民族中学中双语教学存在的问题进行相应的探究，以期通过问题的发现，制定针对性的解决措施，提高新疆少数民族双语教学的有效性。
关键词：维吾尔族；双语教学；教学措施实施双语教学是当前少数民族开展教育的重要方式，一方面，双语教学不仅能够让学生继续学习本民族的深远文化和继承少数民族的传统语言，另一方面还能够让学生更多地接触和学习我国流通的语言，更早地了解中华民族的文化，对学生今后的成长和发展是至关重要的。但是，由于地理条件、教学环境以及教学设施等方面的因素，导致当前新疆少数民族中学的双语教学举步维艰，不能够得到实质性的发展。因此，对新疆少数民族中学双语教学进行研究是非常重要的。
一、新疆少数民族中学双语教学中存在的问题探究
尽管新疆少民族双语教学正在持续的发展，但是由于种种原因，双语教学仍旧没有达到预期的效果。因此，必须要对新疆少数民族中学双语教学的现状进行研究，并在此基础上制定科学合理的措施，进一步加强新疆少数民族中学双语教学。
（一）缺乏完善的师资力量
教学是一项知识传播的工作，教师具有关键作用。但是，就目前来说，新疆能够开展双语教学的师资力量薄弱[1]。一方面是由于教师本身的教学能力不高；另一方面由于新疆地处偏远地区，生活条件相对较差，内地很多优秀的教师不愿意到新疆任教，从而导致该地区的双语教学工作处于停滞状态，不能够很好地开展双语教学工作。
（二）教学方式死板、单一
双语教学的主要目的有两个方面：一方面是让学生能继续学习和继承本民族的传统语言和文化；另一方面是让学生学习我国的通用语言——汉语，保障今后的发展和民族之间的沟通合作。但是在教学过程中，双语教学仍旧趋于理论化。主要体现在，只有在教学的过程中根据教学要求进行双语教学，在课堂之外，由于学生的生活语言习惯，还是用本民族的语言进行交流沟通，没有真正地将汉语应用到实践中，导致教学效果大打折扣。
二、新疆少数民族中学实施双语教学的有效措施探究
（一）加强对新疆少数民族中学双语教师的培养
教师是教学的关键组成部分，只有具备一支合格的教师队伍，才能够保障教学工作的有效开展。所以，对于新疆的双语教学，需要当地教育部门要充分意识到人才的培养和引进。首先，和各个高校促成合作，培养专业的双语教学人才，毕业后致力于新疆少数民族中学的双语教学工作，从而逐渐培养双语教学专业人才。其次，提高教师的福利待遇，加强管理，从内地引进专业教师人才，构建专业的双语教师队伍，保障双语教学工作的有效开展。这两项工作都需要教育部门联合人民政府的共同合作，致力于新疆少数民族中学双语教学发展以及学生今后的成长成为主要目标，大力促进双语教学的发展。
（二）创新教学方式，实现双语教学的现代化
教学模式的转变是保障教学效果以及教学质量前提。在新时期背景下，特别是在新疆少数民族中学这样的特定环境中，更要因地制宜，针对少数民族地区的实际情况创新教学方式[2]。比如，由于维吾尔族长期受到本民族语言文化的影响，一时之间对其它外来文化具有“排他性”，因此，在开展双语教学的过程中，就要考虑到学生的接受能力，可以先在教学中穿插少量的汉语教学，随着时间的发展在慢慢增加汉语的插入量，这种由浅入深的方式，能够大大改善学生的“排他性”，从而有利于双语教学工作的开展。其次，随着经济和科技的发展，信息技术已经北极广泛地应用到各行业中。因此，教学领域也应该及时地引进新科技，用信息技术开展双语教学，加强双语教学的实践。比如教师可以利用多媒体制作课件、幻灯片等教具，一方面实现网络资源的共享，另一方面能够激发学生的兴趣。同时，通过幻灯片等新鲜的教学方式能够让教学内容更加生动活泼，更利于学生了解，有利于推动新疆少数民族双语教学的积极有效开展。
三、结语
总的来说，在新时期背景下，我国各方面的迅速发展，新疆少数民族中学大力来推广双语教学是非常必要的。不仅有利于我国文化的融合和民族语言的统一，更重要的是能够保障学生以后能够迅速成长成才，实现其发展。同时，通过培养和引进双语专业教师，加强师资力量的建设，创新教学模式，不断加强新疆少数民族中双语教学的有效性。
参考文献：
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篇五：民族双语教学存在的问题
新疆少数民族双语教学中汉语教学的困境叶买西·尼亚孜
【摘要】ThispaperdiscussestheimportanceanddifficultyofteachingChinesetoXinjiangminoritiesinbilingualteachingandhowtoimprovetheminoritystudents'sabilitytoexpressthemselvesintheteachingofChinese.Somesuggestionsareputforward:howtoovercomethepsychologicalbarrierstoexpressionofChineseminoritystudents;howtocreatecircumstancestoenablethestudentsunderstandcommunicativesituations;howtousevisualteachingmethodstostrengthentheChineseexpressionofminoritystudents;howtoUseavarietyofteachingmethodstodevelopthehabitsofthinkinginChinese.%本文主要论述了新疆少数民族双语教学中汉语教学的重要性及存在的困境，并对如何在教学中提高少数民族学生的汉语表达能力进行了探讨，并提出了几点建议：克服少数民族学生开口表达汉语的心理障碍；创设汉语表达语境让学生感知汉语交际情景；运用直观教学手段强化民族学生汉语表达的培养；教学中运用多种方法训练和培养学生用汉语的思维习惯。
【期刊名称】《兵团教育学院学报》
【年(卷),期】2014(000)002
【总页数】3页(P77-79)
【关键词】双语教学;汉语;教师;教材
【作者】叶买西·尼亚孜
【作者单位】兵团第十三师红星一牧场学校，新疆巴里坤839000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
新疆是一个多民族、多元文化的地区，对少数民族而言，学习和使用汉语是少数民族融入现代化生活和提高整体民族素质的需要，学习汉语已势在必行。在民族地区提倡和鼓励“双语”教学，培养“民汉兼通”人才，将为各民族带来更广阔的视野，提供更大的生活空间，因此，新疆各少数民族迫切需要通过双语教学的形式学习汉语。随着经济全球化的特征日益明显，我国社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，在科学保护各民族语言文字的基础上，大力推广和普及汉语，对于增进民族间的经济和文化交流，促进少数民族地区的改革开放和现代化建设，构建社会主义和谐社会、维护祖国统一和民族团结都具有十分重要的意义。（一）汉语教学对少数民族学生理科的学习有积极作用目前，少数民族中小学所使用的文理科教材（除了语文以外）全部是汉语教材直接翻译成民文的，内容与汉语教材完全一致，而理科（主要是数理化、生物等）教材中的部分专业术语是借助英语中的谐音翻译成民文的，比如说：原子（ATOM）、分子(MOLECULE）等等。使用少数民族母语进行教学时，教师陈述和分析这些专业术语比较困难，学生记忆和理解起来也存在问题，使用汉语进行教学，方便教师对专业术语的讲授，学生把专业术语，对照汉语进行识记和理解也相对容易。（二）汉语教学对少数民族学生使用各科参考资料有帮助由于把汉语的学习资料翻译成民语的译本，需要大量的人力、财力和物力，所以目前少数民族学生可使用的各个科目的相关参考资料非常缺乏，仅有的少数民语参考资料很多都是已经过期的，在知识的解读和拓展上非常落后。而各个科目的汉语参考资料在数量多且质量较高，因此，在民族教育中实施双语教育，通过汉语教学，
让少数民族学生从小学一年级开始适度学习汉语，经过一定的积累，他们不仅可以使用汉语进行言语方面的交流，也可以使用汉语参考资料，这样有利于改善学生的学习效果，同时又可以提高学生自主学习的能力。（三）汉语教学有利于提高学生的文化素质在当今这个科学技术飞速发展的全球化和信息化时代，各个国家先进的科学技术，首先是通过国家通用语言文字来传承和推广的，少数民族只有在可以使用国家通用语言文字的基础上，才能更好地学习先进的文化知识和科学技术，提高本民族的整体文化素质。汉语是我国的通用语言，也是世界上使用率较高，范围较广，影响面较大的语言之一，因此，在民族教育中增加汉语教学，使少数民族学生在接受学校教育中学习汉语，有助于日常学习和生活中的交流，也有利于他们以汉语为语言媒介，接触和学习先进的文化知识和科学技术。总之，汉语教学有利于少数民族学生学习汉语，提高学生的文化素质，也为少数民族的不断进步打下基础，同时能更好地为我国社会主义建设做出贡献。（四）汉语教学可以帮助少数民族学生接受更高层次的教育在教学中适度使用汉语进行教学，有利于提高学生的学习兴趣，同时能使学生养成在课余时间查阅字典、分析问题、思考问题，与汉语教材对照学习的好习惯，对提高学生的汉语水平非常有利。为学生顺利进入大学学习提供了很好的语言基础，就没有必要在刚进入大学时再进行一至两年的预科学习，具有较好的汉语基础的学生就可以利用预科学习的时间，巩固和提高学过的各学科的其他知识，为以后的专业学习奠定坚实的基础。（一）双语教师短缺，汉语专业教师严重不足由于汉语专业教师严重不足，为了开设汉语课，无奈之下，许多学校安排非汉语专业毕业的教师担任汉语课教师，这些学校的汉语教学基本上没有什么效果。这种情况在乡（镇）边远学校和教学点尤为突出。以巴里坤县为例，由于我县双语教学起
步较晚，没能够及时培养出合格的双语教师，担任双语班教学任务的教师基本上是临时工或汉族教师，学前双语教育无教师编制。且由于经费投入不足，有些学校不能及时发放临时教师工资，就造成双语临时教师队伍处于极不稳定的状态，这些因素使个别学校的双语教学工作面临着困境。各学校的汉语教师人数有限，这些汉语教师不仅要担任双语教学任务，同时还要给汉语班上课，由于负担过重，影响了教学质量。另外，虽然有些民语教师取得较高级别的（HSK）汉语水平证书，但是不能胜任双语教学任务，所以民语学校都招聘了临时教师或让一些老教师退居二线，扣他们的一部分工资招聘临时教师，但结果仍有些不尽人意。整体来看，双语教师短缺问题在很大程度上制约着双语教学工作，直接影响了今后双语教学工作的深入推广。许多边远地区民族学校由于师资力量不够，不能按国家规定开设汉语课程，是造成学生汉语水平较低的主要原因之一。（二）民族师生学习汉语的氛围不浓少数民族多在边远地区聚居，这些地方没有学习汉语的语言环境。由于少数民族学生只能在学校学习汉语，其余时间全用母语交流。另外，边远地区的学校也没有机会与汉语授课学校建立友好学校、开展手拉手等活动，他们也很少有机会与汉族学生交往和相互学习语言，学生在学校学到的汉语无法联系生活实际，所以汉语水平较低，而牧区的孩子更是如此。由于边远地区的许多少数民族学生一句汉话也听不懂，这对教师的教学积极性也产生影响，加上多年来民族教师一直用本民族语言教学，没有重视汉语的学习，大多数教师没有汉语基础，觉得汉语很难学，就出现了畏惧情绪和逃避的态度，甚至有些教师出现了恐惧心理，这些都造成教师之间学习汉语的氛围也不浓。（三）大部分学生汉语基础较差从学生生源上分析，我校所属学区学生，入学前很少接触汉语，几乎没有受到过学前教育，进校时的汉语水平几乎为零，学生没有良好的学习环境，没有养成良好的
学习习惯，在双语课程教学中，很多学生对知识理解和接受非常困难。由于汉语基础较差，课堂上有一定比例的学生听不懂老师在讲什么，无法掌握老师讲的内容，加之课后用汉语的机会很少，教师在教学过程中又存在“启而不发，启而不动”的现象，如果不让这些学生在学习了最基本的汉语拼音和识字的基础上，接受汉语授课，学生的接受效果不会达到我们要达到的目标，更不用说他们要达到双语教学的要求。（四）过于偏重民语教学造成教师自身汉语表达还存在困难通过近年来对民族教师的培训，大部分民族教师的汉语听、说、读、写的能力有了提高，但在课堂讲述，表达教学专业术语上的能力还比较欠缺。过于偏重少数民族语言教学会造成了严重的汉语语言障碍，有碍于学好汉语标准普通话，少数民族语言在教学中的应用只能是一种手段而不是目的，真正的目的是要学好汉语教材。很多少数民教师没有认识到使用少数民族语言教学，在弄懂教材的基础上，其最终目的还是要把汉语普通话学好，并且能使用汉语标准普通话准确地表达教材内容，还应该学会汉语文字的书面表达，这些教师过于偏重于少数民族语言教学，有的甚至于使用全盘少数民族语言教学，忽视汉语教学的重要性，在偏重民语教学的环境下，这些教师自身的汉语表达都存在困难。（五）双语教学过程中的课堂教学任务繁重在双语教学过程中要同时使用民语和汉语两种语言的教学，其方法也就是：把教材用汉语讲一遍，再用少数民族语言讲一遍，并加以解释。整个教学过程存在汉语和民语的反复讲解，这样做就无形地加重了教师的课堂教学工作量，虽然教师只是在讲一本教材，但其工作量是一本教材的2-3倍。年龄较小的，尤其是刚入学的学前班的少数民族学生们本来对少数民族语言就知之甚少，在这种“双语教学”中他们既要弄懂汉语的意思，又要弄懂少数民族语言的意思，所接受到的信息量远远超过了该年龄段可以承受的信息量，致使两种语言的学习效果都不理想，结果这些学
生讲起话来两不像：汉语不像汉语，民语又不像民语，汉语中夹杂着少数民族语言和民族语音；少数民族语中夹杂着汉语和汉语语音。这样两种语言都要学好的双语教学同时增加了教师和学生的负担，影响了双语教学的效果。双语教学只能是以汉语教学为主，少数民族语言教学为辅的双语教学。（一）克服少数民族学生开口表达汉语的心理障碍对少数民族学生来说，汉语是第二语言，与学生的母语有较大的差异。因此，在双语教学中尽量创建一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，缓解他们在汉语表达中的过度焦虑，对少数民族学生使用汉语、接受汉语有积极作用。如每次讲课前先与学生进行汉语沟通，鼓励学生发言。教师也可以通过改变课堂教学的形式，增加少数民族学生学习汉语、说汉语的兴趣，如在识字教学中，让学生进行组词比赛，用组的词来说话，让每位学生都用自己喜欢的词来说一句话，这样以来，学生都争先恐后地抢着说，课堂气氛也很活跃，学生在比较轻松、愉悦的氛围中学习汉语，可以在一定程度上克服开口表达汉语的心理障碍。（二）创设汉语表达语境让学生感知汉语交际情景应用语言学家弗顿斯认为：“语境是人们生活中的经验，不是一般的零碎的经验，而是完整的生活经历，或者说人们的生活模式，任何语言都不能与使用语言的人的完整生活经历分割开来。”鉴于此，可以通过以下几种方式创设情境，由学生自己组织，教师指导，努力营造小的语言环境，为学生提供使用汉语的机会，如让学生用所学的汉语知识定期和教师进行口语交流；用课文设置情境组织学生进行口语交流训练；要求学生尽量用汉语提问，用汉语回答；让学生每天进行一次汉语口语交流训练。（三）运用直观教学手段提高学生的汉语表达能力运用直观手段进行汉语教学是提高学生汉语表达能力的有效方法之一。直观教学手段很多，如实物、图片、简笔画，都可以作为直观教学手段来辅助教学，特别是在
小学阶段，可以尽量采用直观教具和表演等方法，促进学生对汉语教学内容的理解。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，朗读、背诵是培养听、说能力的前提，也是培养语感能力的方法，以言语为对象作用于人的语言感官，激活人在阅读过程中的感觉能力，有利于语言的学习。（四）教学中运用多种方法训练和培养学生用汉语的思维习惯在双语教学中，始终坚持适度使用汉语的教学原则，减少学生对母语的依赖性，尽量避免母语对汉语教学的负迁移，教学中遇到有些词句，用汉语很难解释，甚至越解释越糊涂。在这种情况下，就不能仅靠语言进行常规解释了，可以通过举例帮助学生理解，也可以用表情、肢体语言来解释，总之在教学中，要运用多种方法训练和培养学生运用汉语思维的习惯。
篇六：民族双语教学存在的问题
浅析少数民族地区小学双语教学关键词：双语(少数民族语言和汉语)教学、双语教师自编教材、语言环境一、少数民族地区双语教学的必要性随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文献和语音资料的文化、科技、专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的开展，扩大少数民族地区与其他地区之间的开展差距。因此，目前我们应该把双语教学摆到了少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的气氛，从双语(少数民族语言和汉语)入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语(少数民族语言和汉语)教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各学科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式开展。二、充分调动学生参与双语教学活动1、抓住学生闪光点，树立学生学习信心语言的学习是非常枯燥的，从多年来双语教学的教学经历总结，少数民族学生对学习汉语的情绪总是从：非常积极→灰心丧气→厌学→放弃。因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克服困难、攻克难点的的重要因素。做为教师，我们必须保护学生的积极性，对学生多鼓励，抓住学生的闪光点，对学生及时给予肯定。特别少数民族学生胆小，害羞、害怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的力量给予他们帮助和支持，使我们的学生对于双语活
动产生情感，积极、自信地学习。用欣赏的态度告诉孩子："你能行"、"读错了没关系"。只有在孩子从被动转化为主动，从家长、老师催促转化为自觉、自愿时，老师的一切教学活动都有了它实质的含义。2、运用少数民族语言与汉语有效渗透，有效利用本地资源作为教学资源的教学方式，使学生积极主动地参与学习的全过程。儿童的学习都有注意力跨度短、模仿能力强、习惯于经历型学习等特点。因此，教师要抓住学生的注意力，就必须在教学形式上多下功夫，让学生在观察、模仿、动手、动脑中获得知识。(1)图文并茂，少数民族语言与汉语互译，将各学科知识教育教学与学生动手、动脑等活动结合起来，使学生在丰富的课堂教学活动中学习语言。例如，教学"手"这个字时，先制作出"手"的卡片(图文并茂)，让学生观察，然后用少数民族语言与汉语互译"手"字(不懂少数民族语言的老师可以找小助手帮助自己)，同时让学生把手高高举起，跟着老师反复大声读"手"，再让学生看着自己的手，把手画下来，看谁画得又快又好。通过学生对"手"字意思的理解，老师进一步提问。如："我们的手可以用来做什么啊?"等问题，进一步运用问题加强学生汉语口语的练习。这样学生不但能学会"手"这个字，还通过学习理解"手"这个字的同时，加强了语言能力的训练。当然也可以让孩子边学单词，边指着相对应的肢体部位，利用这种方式，学生可以很直观的记忆住字、词的意义。老师也可以设计一些小游戏，比方将同学们分成几个小组，组员之间相互发出指令，看看谁的反响最灵敏，可以是根据所指部位说出汉语，也可以听到汉语指部位。当然，组织教学的活动设计很多很多，这里就不一一列举。但是，最主要的是无论你教授学生什么知识，都必须建立在学生能
真正理解这个字、词或知识点意义的根底之上。否那么，教师的一切努力就是枉然。(2)根据学生实际，把本地教学资源与学科教学有机结合，开拓适合自身教学实际的双语教材。由于少数民族地区的双语教学在我国各少数民族地区还处在起步探索阶段，缺乏小学双语各学科教材是目前双语教学中存在的一个普遍问题，因此，做为在双语环境下授课的教师，能结合本地教学资源和自身教学实际，根据《课程标准》、学科内容等自编、自翻教材就显得尤为重要。例如，在上一年级美术课(下册)第三课《太阳》时，我根据教材内容和教学要求自编了以下活动：活动一：分组(按民族分组，便于语言的沟通)活动二：观察讨论：太阳像我们日常生活中的哪些东西：(盘子、锅盖等等)，然后，小组派代表发言，特别要说出太阳的形状和特征。活动三：让懂苗语的同学和懂彝语的同学，分别用苗语、彝语翻译太阳。(便于不懂汉语的同学理解太阳一物的意思)活动四：根据教学目标，安排同学用橡皮泥捏出自己心中的太阳。活动五：让学生根据自己捏出的太阳再说说太阳的形状及特点。(有意训练学生口语和对太阳一物的进一步认识。)再如，上语文课时，备课的第一步就是首先根据学生实际翻译或对译教材，自编出符合《课程标准》和教学目标要求的课文后，再备教法等。也许在教学活动中，我们利用本地教学资源和自身教学实际根据《课程标准》和教学目标所编写的教材对于他们来说还是过难，学生说很简单句子都会出错，甚至还不符合语法规那么，但是只要学生说明了自己的观点，听起来明白，即使说错了、做错了也没有关
系。因为如果一开始我们就用和汉族同学一样的要求要求少数民族学生，就会使少数民族学生丧失学习汉语的信心。他们越是害怕错误，就越不敢开口，所以我们要鼓励学生，允许他们犯错。(3)把汉语言的教学贯穿于各学科的教学之中，注重教学内容"量"的尺度。少数民族地区的学生要掌握、理解每一学科的知识，我们首先要解决的是语言障碍的问题。也就是只有师生能真正建立沟通，才能理解和掌握老师所教授的知识。因此，每一学科的教学都离不开语言的教学，语言的训练。实行双语教学的目的就是运用少数民族语言辅助我们的教学，提高学生汉语的对话语言和书面语言水平，使学生能真正的理解、掌握所教学的知识。但是，在学科知识传授过程中，如果教师所传授内容过大，超出了学生语言理解的承受能力，学生在课堂上的注意力势必会被分成两部分：一部分指向语言的学习，一部分指向学科知识的学习。一心二用，效果可想而知。特别是思品、自然、科学等学科中有许多专业术语，这些术语少数民族语言中是没有的，要让学生掌握是相当难的，仅词汇的理解这一项就让学生难以承受。因此，每一学科的双语教学在每一节新课上教学的内容涉及不能太多，如果在课堂上新知识的量太大，学生便很难牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我们不能急于求成，把很多知识都要求学生记忆，这样做势必会事倍功半，学生因为觉得太难而放弃各学科的学习。三、营造语言学习环境是少数民族地区双语教学的首要问题一个人语言的习得不只是靠识记，更多的是受到周围语言环境的影响，因此，做为少数民族学生，第一语言的形成并不是靠在书本上学得，一个没有承受过教育的文盲可能不会看书、写字，但他一定
篇七：民族双语教学存在的问题
民族地区双语教学中存在的问题及对策分析为了促进少数民族地区的教育发展，实现民族之间的交流与沟通，国家大力倡导民族地区双语教育政策的落实。近年来，双语教育取得了飞速的发展，在一定程度上提高了民族考生与汉族学生交往的能力，拓展了学生的知识面，促进了学生自身全面的发展。但是，民族地区的双语教育发展存在一些问题，使双语教育政策落实的不够理想。本文就民族地区双语教育存在的问题以及对策措施做了分析，进一步促进双语教育的快算发展与政策的有效落实。
一、民族地区双语教学存在的问题分析
（一）民族地区双语教学的定位比较模糊。民族地区双语教学的特殊性和复杂性取决于双语教学的定位问题，也就是民族语言教学与汉语的关系问题。两种教学语言如何有机融合才是搞好双语教学的关键所在。在双语教学的问题上，存在着许多声音，有些认为科技的进步和社会的一体化必然使汉语成为国家的通用语言，渗透在生产生活的每个细节上，少数民族语言的使用率逐年降低，汉语成为交流与沟通的主题语言；也有的认为语言是民族文化的精华，学习语言就是传承民族文化，如果民族缺少了自己的语言，那么这个民族很快就会消失。以上两种声音都有自己的依据，但是双语教学的开展如何有效的进行，将两种语言都能学好和运用好，所有学者和一线教师没有同意的见解，还在探索研究中。
（二）教师的教学水平有待提高。民族地区属于中国边远的山区，经济比较落后，生活环境较差，使许多经验丰富的教师不愿前往就职，而且高学历高职称的教师容易外流，只能聘请文化层次比较低的代课教师，导致学校的师资力量较弱，学生的双语教学质量无法保证；其次，民族学校教师的教学水平也偏低，部分学校的双语教学水平较差。许多民族地区的学校教师都是本地人，大部分都是毕业于本地师范学校或者从其他专业专任的毕业生，这些教师的汉语水平不达标，汉语词汇不丰富、发音不准、语法应用不准确，从而使学生的汉语教学水平也比较差。
（三）民族地区双语教学的教材设置不合理。教材是教师教学的工具。教师依据教材开展活动，而学生以教材为主系统的学习语言知识。双语教学的教材编制与使用时一个解决双语教学问题的关键性环节。当前，所使用的双语教
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学教材主要包括以下三种：一是教材以本民族语言为主，汉语课程单独开设，以汉语授课；二是以汉语教材为主，只增开民族语言课程；三是汉语教材为主，全部对汉语教材译文，形成汉藏语言对照的教材。在这些教材的选择中也存在着诸多问题：一是教材内容脱离生活实际。
民族地区为了让学生尽快的学习汉语和应用汉语，选择全国统一编制的汉语教材，或者汉藏对照译文的统编教材，这些教材内全是经典的汉族文化，完全不同少数民族学生的知识存量和生活背景，致使民族学生不能学习和理解；二是教师不能正确的对待教材的功能，认为教材是学习的唯一依据，部分教师将双语教学的教材作为教学的重点，忽视了学生对教学内容本身的学习，使学生失去了学习的兴趣。最终影响双语教学的效果。
二、民族地区双语教学存在问题的对策分析
（一）正确认识民族地区双语教学的重要性。针对双语教学存在的问题，不能否认学者们提出的问题具有一定的道理。但是，双语教学解决的问题是那种语言在教学中的位置较高，而是如何协调好二者的关系。民族地区双语教学的目的是学生能够熟练的掌握本民族语言和传承本民族文化，又要学习好汉语，使民族学生能够融入到汉语为主体文化的社会中，实现民族学生的全面发展。双语教学不仅仅是一门语言的学习课程，还是学习其他学科的工具，运用到其他课程的授课中。因此，民族地区汉语和藏语的学习并不是一个两难的问题，而是相互学习，相互融合的过程。
在双语教学中，教师形成统一的认识，将两种语言结合起来，促进民族地区双语教育的发展。
（二）提高教师的教学水平和能力。教师是教学活动的主导者，教师的水平决定者学生的学习效果。在民族地区双语教学的发展上，从两个方面着手：一是民族地区的教育行政部门加大教育的投入，提高教师的福利待遇，改善教师的工作环境，从根本上留住优秀教师；二是提高教师的文化素质和道德素质。教师文化素质的提升需要教师参与教学交流和培训，不断的完善教师的知识结构，掌握新的教学技巧、教学内容和理论知识。同时，还要提高教师的语言水平，使教师能够熟练的使用本民族语言和汉语进行授课。民族地区双语教育必须具有两种语言和文化的思维，根据教学实际灵活运用，不局限于教材和
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教学大纲。民族地区的老师要给予崇高的敬意和尊重，在肯定教师成绩的基础上，提升教师的整体素质，这样才能促进民族地区双语教育的发展。
（三）选择适合的民族双语教学教材。教材是教师教学的依据，也是双语教学的理论依据。双语教学的教材必须按照教学的实际和学生的基础选择教材，强调教材与学生的学习水平同步，与生活同步，贴近生活。同时教师也可根据学生的生活环境，编排教学内容，使自编教材对童便教材的一个补充，也是教材反应的内容与民族文化相关，从而拉近了教材与生活的距离，从而提高双语教材的质量，满足少数民族地区广大师生的需求。
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