教师队伍专业化成长11篇教师队伍专业化成长 在抓好常规课堂的基础上评选各级各类优秀先进总结推广其经验风格在思想上关心业务上支持帮助他们巩固已取得的培养成果使他们在各方面更趋成熟下面是小编为大家整理的教师队伍专业化成长11篇,供大家参考。
篇一：教师队伍专业化成长
在抓好常规课堂的基础上评选各级各类优秀先进总结推广其经验风格在思想上关心业务上支持帮助他们巩固已取得的培养成果使他们在各方面更趋成熟成为青年教师的榜楷模成为优秀教师5抓好继续教育培训出名师开展以培训全体教师为目标骨干教师为重点的继续教育加强学科带头人的培养加强班主任及管理队伍的建设使学校教师整体素质有明显提高造就一支符合时代要求能发挥示范作用的骨干教师队伍加强教师队伍建设促进教师专业化发展
高华松（中学高级教师成都市学科带头人）21世纪具有的鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。在这个以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键，我们要应对新世纪的挑战，就需要在基础教育加快推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键环节，新一轮课程改革的实施，是我国基础教育战线的一场变革，课程改革的成败关键取决于教师水平的高低，新课改的深入实施，呼唤教师的专业成长。教师的专业问题已成为当前加强教师队伍建设，推动课程改革的重要问题。现在社会上存在的职业可以分为三类：一类是一般性职业，其职业专业化要求不高，培训时间也不长，因而工资待遇较低；一类是半（准）专业化职业，对职业的专业化水平有一定要求，培训时间较长，因而工资待遇中等；另一类是专业性职业，它对职业的专业化水平有较高要求，培训的时间长，一般以数年计，因而工资待遇比较高，在国家和社会的地位较高，其特点是具有不可替代性和权威性，教师这一职业就应该是这种专业性职业。但是当前我国的现状却是教师这一职业存在着替代性和非权威性，我们要适应基础教育课程改革发展的需要，教师要具有不可替代性、权威性就必须提高教师的专业化水平。教师专业化水平包括：专业知识（即有教育的实践知识，教育科学知识、专业的学科知识、广博的文化知识）、能力（即教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力、教育科研能力）、精神（即正确的教育思想和观念）、情感（即对工作岗位有感情，事业心强）。提高教师的专业化水平是个综合性的系统工程，需要国家、社会、学校和教师自身的共同努力。就学校这一层面上讲，必须通过加强教师队伍建设，提高教师素质，从而提高教师的专业化水平。根据学校多年的办学实践经验，我认为作为学校要对教师发展进行科学合理的规划，根据“合格――优秀――名师――专家”的培训模式。即：一年上路，尽快在业务上站住脚，三年教学合格；教学合格后，逐步熟练班主任工作，六年成长为教育教学骨干，在校内有一定的知名度，成为优秀教师；六――九年达到能“教育、教学、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成为“名
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师”；对特别突出的名师，通过压担子和进修培训，逐步成长为教育专家。，具体做法：1、学校在制定教师专业成长发展规划的同时，要引导教师对自身的专业思想、专
业精神、专业知识和专业技能等作全面自我诊断，剖析自身专业发展的薄弱点和优势点，从而确立自己的专业发展点，制定出个人专业成长规划。教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。围绕个人目标，每学期期末召开教师座谈会，就个人制订的“教师专业发展规划”落实完成情况，做到分步实施，自查自纠。
2、转变教育思想和教育观念苏联教育家苏霍姆林斯基讲：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上
的领导。没有正确的教育思想引领的教育实践是盲目的实践。现代教育思想和教育观念的确立已成为制约和影响一所学校办学、育人质量和档次的至关重要的因素。教师的专业发展基于课堂教学实践，走的是一种实践性专业发展路径，侧重于教学经验性的自我总结，缺乏的是理论的指导与引领。教师对于专业问题往往从感性经验上加以认识，而没有上升为一种理论的高度。没有高度牵引的教师专业发展，很难自我突破，实现专业的跨越与提升。
因而，寻求专家的引领，为教师专业发展提供理论的指导，是学校管理者在教师专业发展过程中应当重视的问题。管理者应当与高等院校、教育科研机构建立稳固的联系，为教师的专业发展提供智力的支持，帮助教师明晰发展的方向，解决教学实践中的困惑。目前，我们必须学习现代教育理论，总结自身办学经验教训，进一步端正办学思想，逐步确立现代的基础教育价值观、学生观、学校教育活动观，正确处理好“双主”关系（教师主导、学生主体）全面推进素质教育，尽快完成由近代学校向现代学校、传统教育向现代教育的双重转变。
3、师带徒培养“合格教师”为了加强新教师队伍建设，使新教师能够以最快速度适应学校教学实际，成为合格教师，学校采取了“师带徒”，具体规定如下：领导和青年教师多交谈，了解他们的思想情况，对他们的积极方面，予以及时肯定、鼓励。指定各教研组和备课组为其指导教师，并在适当时候安排其担任班主任或副班主任。学校要确定每学期的集中培训内容，经过集中系统学习和经验交流，使他们在教育和教学工作方面都能迅速成长进来。
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4、学中干，干中学培训“优秀教师”学校有丰富多彩的培养方式，总结为一句话即在“学中干，干中学”。（1）赛课：对能认真钻研业务，热心工作且有一定成效的青年教师，在业务上多给他们锻炼的机会。一是压担子，鼓励他们承担重点班和实验班的教学工作；二是多指导，多给他们上公开课和比赛课的机会，同行及领导多听课，进行指导，使他们能在近年内成长为青年教师骨干。（2）教学观摩：选派骨干教师献优质课，邀请成都市教科院的学科专家和彭州市教研室领导及各学科教研员到会指导点评，并组织好全校教师听课、评课，写心得体会。（3）创造科研氛围实现课题引领。
教育科研是引领教师思考教育、研究教学、提升素养的重要方式。中小学并不缺少课题研究，但课题的研究却没有有效地促进教师专业发展。究其原因，在于一些学校的课题研究被功利性所充斥，研究内容大而空，研究过程浮而虚，课题研究过多关注的是形式，而忽略其实际作用与内涵。
促进教师专业发展的课题研究，需要细而实、小而精，应当从教师教学实践中筛选，应当指向教师个体本身，适合教师发展实际，而研究的真正目的则在于发展教师，解决问题，而非装点门面。学校管理者应当从教师能力与潜力入手，指导教师做小课题。
（4）评选各类优秀：在抓好常规课堂的基础上，评选各级各类优秀、先进，总结推广其经验、风格，在思想上关心、业务上支持帮助他们，巩固已取得的培养成果，使他们在各方面更趋成熟，成为青年教师的榜楷模，成为“优秀教师”。5、抓好继续教育培训出“名师”开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，加强学科带头人的培养，加强班主任及管理队伍的建设，使学校教师整体素质有明显提高，造就一支符合时代要求，能发挥示范作用的骨干教师队伍。（1）大力鼓励教师紧密结合自身教育教学实践撰写论文，出版著述；（2）鼓励更多的教师进行高学历，双学位专进修，参加高级研修班学习；（3）加强教师现代化课堂教学手段等业务培训；
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（4）充分发挥骨干教师的引领作用，实现“四个一”工程。即骨干教师每学期至少要写一篇教学案例及反思报告，上一堂观摩课或示范课，作一次教育专题讲座，带一名徒弟，使他们在引领别人进步的同时，促进自身的发展，实现教学相长。
（5）以评选成都市优秀青年教师、学科带头人等有效激励方式，推广其教育教学经验、关心其生活，为教师树立学习榜样，培训出校外知名教师――“名师”。
6、建立科学实效的教师评价体系，促进各类教师健康成长（1）学校定期进行问卷调查，教务处和政教处从学生、教师、教务三个方面分别对教师的教学工作和教育工作进行评估。（2）对在业务上能虚心听取老教师成功教学经验，认真钻研教材、大纲，进行教改实验，取得了较好成绩的青年，学校予以重点培养，教务处领导和学校分管领导应多听他们的课，会同政教处进行指导，争取在教育和教学两方面都有长足发展，尽可能成为成都市“优青”，“学科带头人”，“教育专家”，四川省“特级教师”等实绩称号的教师。
以人才培养为起点，以素质提高为重点，以激活用人机制为突破口，努力造就一支数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的适应新时期教育发展需要的教师队伍，努力促进教育事业又好又快发展，是我们义不容辞的责任。
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篇二：教师队伍专业化成长
学校教师专业成长计划我，一名普通的幼儿教师。在学习与日常工作中让我深刻地认识到，身为幼儿教师肩上背负的重要责任。人们常说：“幼儿是祖国的花朵，教师是辛勤的园丁”祖国要振兴，教育是基础。振兴教育的希望在教师。而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。为此，特拟定个人专业成长计划如下：
一、加强政治学习，充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。平时要关心时政学习学习《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿指导纲要》、《幼儿园工作规程》等专业指导精神，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持以幼儿发展为本的宗旨。要依法执教，严谨治学，团结协作；要廉洁从教，以身作则。二、积极投身于课程改革实验中，不断更新教育观念。在个人角色定位上：一要从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索幼儿教育的新理念；二是从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染幼儿，为幼儿提供宽松、愉快的创造氛围。在师幼关系中的角色定位上：一要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是幼儿学习的支持者，克服困难的援助者；二要从知识和课堂上的权威转变为平等交流的伙伴，教学中建立师生、生生间相互交流的氛围。在与课程关系中的角色定位上：从传统课程实施的执行者转变为新课程改革的建设者和开拓者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助幼儿形成探究意识，使幼儿能主动寻找和创造新的方法解决问题。三、认真学习，努力实践，合作交流，充实专业知识，培养专业技能。随着我国经济和社会发展，未来教育发展的重点将更多的转向满足人们对高质量教育的要求。因此，我们要立足岗位，紧密结合工作实践，通过各种方式的
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学习和研究，不断提升自己的专业水平，积极参加继续教育学习，提高自己的思想政治觉悟和师德修养，更新和扩展专业知识，掌握现代教育理论和实践技能；掌握教育教学技能和现代教育技术。积极参与园本培训，要以问题为中心，以岗位为课堂，以实践为老师，在教育教学过程中，注重发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思，要以回顾幼儿的视角进行反思，以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。
要通过孩子的眼睛来反思自己的教学，要通过同事间的“互听互评”活动，观察研究教学来反思，要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平，要通过幼儿家长对幼儿的发展要求反思自己的教学。
当今社会，政治经济飞速发展，教育改革步步深入，我对自己的专业水平有一个清醒的认识，我决心树立新的人才观、质量观和自身职业观，不断学习，不断更新知识结构，提高教育教学能力和其他相关能力，为全面贯彻执行党的教育方针，为全面实施素质教育而努力奋斗！
一、自我剖析：从20xx年踏上工作岗位至今，已经14个年头了。在这期间，我一直担任班级管理工作。通过接触不同学段的学生和家长，我自己不断摸索，逐步积累了一定的班级管理经验。在班级制度、班级文化建设、班风班貌、家校合作等方面，小有心得。我自己也通过购买、借阅等方式，不断阅读魏书生等一批有经验的班级管理前辈的书籍，让自己的头脑更加充实。20xx年11月，学校也派我到江苏扬州参加了全国班主任的一次研讨会，吸收到了比较先进的管理经验为我所用。我善于接受新事物，面对新的挑战，我不知畏惧，总是怀着一份期待，一份欣喜。同时我又是一个工作负责的人，平时无论做任何事都是认认真真、踏踏实实。但我也清楚地知道自己的不足。首先，我感到在参与教务管理工作的同时，对班级管理工作有所放松；其次，班级管理理念不够先进，很多东西只是停留在实践层面，无法提升到理论层面上。再就是没有一个明确的目标，自己迷失了发展方向；在班级管理中，应不断改变，增强新意。二、规划目标：1、形成一套完整系统的班级管理评价体系，让学生有制度可依，有一定的约
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束性，从班级卫生、纪律、学习等方面，让自己知道如何去做是正确的。学生有了目标，学习才有动力。
2、逐步培养学生干部，让学生自主管理班级。由于近几年我接的都是高年级，学生有一定的自主管理能力，在评价体系完整的前提下，对学生干部进行培训，让他们如何做到以身作则，公正处理班级事务，从而让自己从班级工作中解放出来，班主任只是充当指导者的角色，既提高了学生的管理能力，又可以增强班级管理。
3、树立良好的班风班纪，学生精神面貌良好。4、班级文化内涵丰富，学生拥有良好的读书习惯，努力打造一个有文化韵味的班级。5、班级管理特色鲜明。三、规划措施：在未来的三年里，我要勤于学习，提高自身的素养，将自己打造成一名主动学习者；不断改进自己的班级管理，使自己的班级成为学生向往的精神家园，并能和学生共同学习成长；更要使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐、幽默的老师。1、我要充分利用课余时间阅读班级管理的有关书目，养成不动笔墨不读书的习惯，勤于做读书笔记，写好心得体会。每天确保一小时的读书时间，让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。2、向有经验的“老”班主任多请教，取其所长，补己之短。3、有机会的时候主动参与班级管理课题研究，让自己的管理更加理性化。四、需学校提供的条件或帮助：1、能够再次提供班级管理经验先进的书籍；2、能够帮助争取到班级管理方面的课题研究；3、能够提供班级管理方面的培训机会。职业特长是强化个人能力的体现，教书者先强己，育人者先律己。作为一名教师，我就是要多努力，把班级管理水平再提高一个台阶，让孩子们的幸福感更强，给他们留下美好的回忆。而我自己也是努力在自身专业上发展，找到目标，从而实现自我价值，从职业中获取成功的幸福感。
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教师是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。提高教师专业化水平，已经成为当今教育发展的主流。师资队伍建设是学校一项长期具有战略意义的重点基本建设，特别是当前学校教师队伍正处在新老交替的关键时期和课改的全面推行，对教师学历、专业知识、专业技能、实践能力等提出了新的更高的要求，教师面临着新的挑战。为尽快建设一支职业道德高尚，业务上勤于研究，科研上勇于探索，充满活力的教师队伍。这对学校办学质量和效益产生决定性影响，这是关系到学校可持续性发展的大事。
一、现状分析我校师资队伍现状：教师数42名，其中公办教师23名、合同教师12名、过渡期合同教师7名。30周岁以下占60%，大专以上学历占97%。这些教师工作时间不长，教育教学经验不足，虽有上进意识，能吃苦，讲奉献，但整体教学素质不高，缺乏专业引领。二、指导思想学校把促进教师的专业成长作为重要的办学目标之一，努力为教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会。只有一切为了师生的共同和谐发展，才能实现学校的持续发展。要通过各种有效机制，激发教师专业自主发展的动力，建立有活力的学习型教师团队，尽快提高教师适应素质教育的能力和水平，努力锻造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、具有创新精神和实践能力的新型教师队伍。三、具体内容1、将教师队伍建设成为具有高度责任心和奉献精神的师德群体；加强学科教师群体建设，尽快形成一支以学科骨干教师为核心的'优秀教师群体，提高整体教师队伍的专业化素养。2、五年内，学校帮助搭建展示平台，使部分教师成为市、镇内本学科教学与研究有影响力的教师，逐步培养和创立一支名师队伍：以从教5年以内的新教师为对象培养新一代骨干教师队伍；以从教5年以上15年以下的中青年骨干教师为重点，全力打造精心培养市镇名师、学科带头人。3、完善师资的管理机制和教师发展性评价体系，构建促进教师终身发展的培训体系，在全校教师中初步形成主动发展的氛围。
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4、从个性化努力培养（1）见习期的新教师完成学生到合格教师的转变。学校将选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，开展“一帮一”结对的培养工作。基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生，成为合格教师。（2）教龄2～6年的青年教师完成合格教师到成熟教师的转变。学校将通过师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。掌握各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论指导教育、教学实践，成为成熟教师。（3）教龄6～12年的青年教师完成成熟教师到骨干教师的转变。学校将选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。使他们在学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速，成为骨干教师。（4）教龄11～25年的优秀中青年教师。完成骨干教师到县、市级名师的转变。学校将选择教育专家担任导师，参加高一层次学历进修，参与学校课程与教学改革，主持学校重点课题研究，承担培养骨干教师任务。形成学科教育特色；完成1～2门自主拓展型课程校本教材开发；优良的教科研成果得到推广；在市镇内有一定知名度，成为市镇名教师。四、主要措施1、加强师德师风建设，增强教师的人格力量通过政治理论学习和师德自我修养，提高广大教师政治理论水平和爱岗敬业的意识，开展评优活动，表彰先进教师，树立先进典型。2、注重研训一体化，提高教师的专业化水平（1）积极鼓励并创造条件对教师进行多方面的业务进修和培训工作，请教育理论专家和具有一定知名度的一线学科教师开设专题讲座，促进教师不断转变观念，建立新的教育、教学理念，始终走在教学改革的前沿。同时支持教师参加市、镇级骨干教师培训；高一层次的学历进修等。（2）加强教育教学的行动研究，尝试进行项目培训、活动培训、任务驱动等自主培训。加强教师在教育教学理论上的自我学习、自主提高，强调教师基于学
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科的研究与探讨，要以问题为本，开展教学行动研究与教科研课题研究，鼓励教师关注新课程的研究与实施，提高教师实施新课程与开发校本课程的能力。
（3）建立以校培训和自我培训相结合的校本培训模式，进行教育教学工作专题研讨活动，为教师教育提供有效载体；加强教研组建设，重视备课组活动，要求“定时、定点、定人、定内容、定进度”，加速教研气氛的形成。
（4）引导老师积极撰写教学心得和科研论文，每年在市镇级以上刊物发表论文。
3、创设校本培养机制，为形成骨干梯队建设搭设舞台。（1）推进课堂教学改进计划的实施，根据师德和教学水平和发展潜力，帮助教师制定教师专业自我发展计划，让每位教师将学校目标的实现与自我价值实现结合起来，从而促进教师队伍的整体发展。（2）积极开发校本课程，一方面鼓励每位教师结合自己特长和学校资源创造性地使用教材，另一方面启动校本教材的编写工作，组织部分教师及教研组编写校本课程，开发综合实践活动课程。4、建立教师发展性评价制度（1）以教师的自评、互评、学生及家长评议和学校评议相结合的方式。（2）改进教师的考核评价制度，坚持并完善岗位责任制，完善教师发展的评价指标体系，对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况等进行全面的考核，逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师水平的整体提高。（3）建立个性化的“教师学习和发展档案”。充分依托教导处和教研组，对每一位教师制订课堂教学改进和完善计划，明确每学期重点突破的薄弱环节，从而全面深入教改核心，全面推进课程教学改革，着力提升课堂改革效能。（4）学校设立奖励制度，制订相关配套制度，构建发展的环境。五、保障措施1、加强组织领导学校本着对教师负责、对教育事业负责的态度，把教师专业发展工作摆在优先实施的战略地位，纳入学校工作的重要议事日程，统筹规划，精心组织，认真实施。学校成立教师专业发展领导小组。
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2、做强校本研修校本研修是教师专业发展的重要途径，学校根据课程改革和教师专业发展的需要，努力做到：切实加强教研组建设，探索教研组管理和教研活动的创新，发挥团队合作精神，促进教师自主学习，完善教师文化结构。切实合理用好教育资源，如利用校园网及时吸纳最新信息；依托社会各方资源为教师培训提供物质及人力支持；加强与各地教育优质资源的互动，深化校本研修。3、加大经费投入教师专业发展虽然是精神上的储备，但必须要有物质上的保证。学校将加大此项工作的经费投入，结合教育教学需要，为教师购买学习资料，订阅报刊；采用走出去请进来的方法，邀请专家学者讲学指导；选送教师参加学习进修，帮助教师拓宽学习领域，不断更新知识。教育面临着新形势、新发展和新任务，我校全体教师将努力学习，开拓创新，扎实工作，站在新起点，树立新形象，不断提高自身素质，不断提高教师专业化水平，努力实现教师专业化发展目标。【学校教师专业成长计划】
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篇三：教师队伍专业化成长
特别是农村地区无论小学还是初中过去存在大量民办教师现虽获教师资格但专业水平仍然偏低教师的合格学历起点不高部分教师职业道德意识淡漠教育观念陈旧落后创新意识和研究能力不强教学方法和手段落后教师分布不合理专业不对口高素质师源补充不足等现象普遍这些都严重影响教师专业化发展的整体水平推进教师专业化成长的策略
广东省清远市清新县第二中学陈景科【摘要】教师专业化是教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教育改革的现实需要和努力方向。本文结合我国教师专业化发展的现状和存在问题，分析教育创新对教师专业化提出的具体要求，提出推进教师专业化发展的一些主要策略。【关键词】教育创新；教师专业化；创新精神；创新人才
对于一所学校来说，教师队伍建设决定着学校的生存和发展，也是推动教育事业发展的一个永恒的重要课题。在课程改革的新形势下，打造一支高水准的专业化教师队伍已成为学校管理工作的当务之急。作为学校的管理者必须提升管理理念，既要高度认识教师专业化发展的内涵和意义，又要剖析教师专业化的现状和面临的问题，还要深入探索教师专业化发展的策略与途径，从而不断提高教师专业化发展的档次和水平。
教师专业化是教育现代化的题中应有之义。20世纪60年代以来各国教师专业化的实践进程表明，教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化本质上是以提高教师队伍的专业水平为根本价值取向的。随着新世纪全球对教育，尤其是对课程改革的关注，教师在教育教学改革中的关键作用得到了人们更广泛的认同，教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神才能培养出创新人才。教育创新虽然已经成为时代的强烈要求，但是目前我国中小学教师整体素质不高，改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。
一、教师专业化发展的现状现在尽管有些地区的教师已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是教师专业化尚有不少差距。特别是农村地区，无论小学还是初中，过去存在大量“民办教师”，现虽获教师资格，但专业水平仍然偏低，教师的合格学历起点不高，部分教师职业道德意识淡漠，教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，教师分布不合理，专业不对口，高素质师源补充不足等现象普遍，这些都严重影响教师专业化发展的整体水平。同时与教师专业化相适应
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的制度环境尚不完善，也制约了教师专业化发展进程。二、教师专业化发展存在的问题1．传统教学经验阻碍教师创新。目前在我国课堂的教学过程中，不少教师
仍采用传统单向灌输式的教育（教学）模式，忽视学生的兴趣、爱好和个性化发展。在日益增强的科层制升学压力下，教师在教学中不得不被动地随着考试指挥棒转，按知识点组织复习备考，按考纲、考点进行应试技能训练，绞尽脑汁培养学生的应试技能。
2．制度约束教师创新。我国基础教育新课程标准颁布后，课程教材编写实施“一纲多本”，即根据不同地区的具体实际，编写多种不同的教材。但在一些经济贫困的山区，教师仍在统一大纲、统一教材以及统一的考试和评价标准下从事教育教学工作，过多的制度规范阻碍着教师的创新思维发展。学校制定的各项管理制度包括教师教学工作管理、检查、评价制度，大多追求教学目标完成情况，并不鼓励教师求异思维、发展个性。这样的规章制度如果不进行清理和改革，教师创新、教育创新都不会落到实处。
3．功利扼杀教师创新。教师评价只是作为奖惩教师的一种工具，但不少学校的教师评估直接与教师个人的名利挂钩，过多过滥的评优、评奖活动误导教师过分重视个人利益因素。比如，很多教师为了评职称交钱发论文、出书，职称上不去,工资、住房等问题接踵出现,与切身利益挂钩,与个人命运相关。重名重利的价值取向，导致教师行为急功近利，难以踏踏实实的进行教、学、研、创。
三、教育创新对教师专业化发展提出的要求教育创新在很在程度上是由教师推动的，为了能培养满足知识经济时代需要的创新人才，教育创新对教师的专业化成长提出了新的要求：首先，教育创新要求教师应具备崇高的职业理想教师职业的特殊性要求教师应具有较高的职业道德标准，它是教师献身于教育事业的根本动力。作为教师，应该尊重学生的个性，要以自身健康、完美的人格去影响学生；应该充分挖掘和发挥自己的创造性潜能，进行创造性教学，善于发现和激发学生的创造性。其次，教育创新要求教师应具备创新性的教育观长期以来，我们的教师只注重知识的传授和灌输，而不注重学生能力与素质
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的培养，大部分教师的教育理念没有及时更新，总是固守于老的传统教学模式。在课堂教学改革中，教师首先要转变传统的教育观，培养学生的自学能力。无数事实证明，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，只有创新型的教师才能培养出创新型的人才。教师要改变学生过去盲目接受和被动记忆的学习观点与方法，倡导学生主动探索、主动发现的探究式学习模式，充分培养学生的创新素质和创造能力。
第三，教育创新要求教师应具备多元化的、科学化的、可持续发展的知识结构与能力结构
教师要从事创新教育,首先要有宽厚扎实的基础知识和基本技能。教师不仅要掌握和精通学科专业基础知识、专业的最新动态，而且要有广博的文化科学素养，掌握综合性、交叉性的多学科知识，特别是相关学科领域的知识。既要有现代教育教学理论知识，又要积累丰富的课堂教学的经验和教训，作为应变的手段，激发、训练、提高学生的创造力。教师需将学科专业知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式加以传递，并帮助学生将知识“内化”，才能达到教育目的。
第四，教育创新要求教师具备较高的教学监控能力和较强的管理能力教学监控贯穿教学实施的整个过程，它不仅要求教师制订周密和完善的课前计划与准备，而且要求教师灵活地组织与管理课堂教学，注重学生能力的发展并对学生进行科学化的评估。即教师应掌握多样化的教育方法，现代化的教学手段及科学化的教学评价。教师不能只满足于向学生传播知识,求解答案,对学生的不同想法和举动,应予鼓励,而不要盲目制止。在课堂上要注重启发式教学,给学生以发挥想象和锻炼思维的空间。要让学生亲其师、信其道，但不盲从，提倡并鼓励学生的创造性思维发展。四、教师专业化发展的策略（一）树立教师教育新理念，加强对教师专业化的认识教师专业化是教师个体专业社会化的连续过程，教师的专业自主意识是专业化的内在要求。教师的教育观念不能及时更新，其主动性不能积极调动起来，教师的教学水平得不到提高，都将会阻碍教学改革的进程。我们必须转变师范教育的传统观念，树立教师教育新理念。每一位教师应该对自身从事的教师职业有清
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醒的认识，形成专业意识和专业精神，以主人翁的精神提高自身专业素质，促进教师队伍整体的建设，提高加快推进教师专业化的认识。
（二）实行一体化教师培养模式，实现教师专业化的可持续发展教师教育一体化，建立开放的教师教育体系，改革教师教育课程，走向专业发展的教师继续教育，是世界教师教育改革的趋势。目前我国的师范教育基本上还是一种“终结性”的教育，职前与职后脱节、条块分割、机制机构分离、课程体系各自为政、低水平重复。如对在职教师的培训，受培训教师与承担培训任务的教师互相应付，没有起到应有的培训与学习效果。因此要打破单一的教师培养体系，实行一体化教师培养模式，实现教师专业化的可持续发展。
1．职前培训。一体化的教师教育体系应把职前与在职教师教育连接成一个整体。对新教师要进行职前培训，使新教师明确入职专业标准等，为新教师不断提高专业素质、促进其专业发展提供制度条件与物质条件。
2．师德培训。突出强调教师的专业精神：一是专业责任感。二是精益求精的工作精神。三是发展的意识。
3．校本培训。校本教研是基于以校为本的教学研究，它是以教师参与为基础，以解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题为对象的实践性活动。它的主要目的是要解决现实的问题。学校应积极开展校本教研，尤其是大力开展科研课题研究工作，提升教师教学境界；充分尊重教师的专业主导权，允许教师自由选题，创造宽松的研究环境，为教师开展创新工作提供宽广的舞台。
4．教研培训。积极建立、健全校本教研制度，构建校本研究共同体，把教学、教研、科研三者整合起来，促使教师队伍向“研究型”转变，促进教师专业化成长与发展，推进新课改向纵深发展。
5．技能培训。学校应通过理论知识、文化知识和科技知识系统培训，新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合，建设网络教育平台，实现教师角色的成功转化。
6．骨干教师培训。选派一定数量的骨干教师参加各级培训，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用，引领学科教学改革。同时注重中间教师、青年教师，使教师在不同层面上有所发展，实现不同层次的教师联动发展，从而
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提升教师的整体质。（三）积极改革创新，加速教师专业化进程1．改革备课制度，提高研究型课堂的质量。一要以学生的发展为本创新备
课理念，以往的教学以传授知识为中心，备课重点往往放在知识的习得、技能的训练上，转移到学生发展上来。二要以学生的需要为本创新备课方式，新课标强调“教”服务于“学”,教师要以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策。
2．立足课堂教学改革，构建研究型课堂。学校应努力构建研究型课堂，积极申请科研立项，围绕学校的主课题，鼓励教师根据自身的兴趣爱好，任教学科的特点，教学中的疑点难点自主地进行课题研究，提升自身的教学水平，创新课堂教学方法，努力实施有效的课堂教学，寻求有效的课堂教学模式，推动课堂教学改革。
3．加强制度改革，积极创设民主、和谐的氛围。建立促进教师专业发展的各项激励机制，努力促进教师自主的发展。
4．改革评价制度，优化评价方法。教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。教师评价具有导向功能和激励功能，如何通过评价来指导、激励教师专业发展，促进教师自身的成长，是许多教育管理人员思考和探索的重要议题。学校应按照“导向、激励、反思、修身、提高、发展”的评价流程进行操作，积极构建教师自我评价、课堂同事评价、学生对教师的评价、家长对教师的评价等体系，强调对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、循环的综合评价，要建立过程跟踪测评制度、阶段性评估考核制度、教师专业化成长考核制度和学历进修、业务培训的评价机制；要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。
（四）搭建教师发展平台，促进教师专业化成长1．搭建信息教育平台。信息科技的不断进步和发展，让学校教育重新焕发
了生机和活力，使教师的工作学习方式以及知识管理发生了根本的转变。加强教育信息化建设，搭建信息化平台，把远程教育资源变为课程改革实施的推动力，积极主动开发适合于教师专业发展的资源，对教师开展信息技术应用培训，提高他们的课件开发水平，帮助他们掌握资源的应用策略、教学设计方法、课程整合
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模式等，提高远程教育资源在中小学的应用层次，促进教师专业化的纵深发展。2．构建自主发展的台阶。学校积极引导教师树立终身学习理念，引领教师
自主规划、自我管理；引领教师课堂自主、大胆实践；引领教师自主读书、加深底蕴；引领教师自主反思、更新理念。要求教师加强教学反思及教学个案的研究，坚持写教学日记，坚持进行自我分析或积极与其他教师一起探讨，交流思想，把教学反思落实到行动中，通过这些要求让教师逐步认识到“经验+反思=成长”，促使自己对和专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，发现其中意义之所在。
3．制订教师专业成长目标。学校应结合实际，有针对性地制订教师成长计划，确立可行的成长目标：一是学校阶段性目标，二是教研组教师队伍建设目标，三是教师个体的成长目标。无论哪一个层次或哪一个阶段的目标，都应充分而广泛地征求教师意见，使目标具有可行性、激励性和发展性。
4．唤醒教师对专业成长的崇高追求。社会发展到今天，虽然物质条件极大丰富，但马斯洛的层次需要理论，仍然有现实意义。学校应该了解教师真正需要的是什么，淡化控制意识，强化服务意识，在依法按章管理基础上要适当减少权力对教师的影响，增加能力、感情和人格等因素的影响力，要全心全意为教师服务，教师提出的合理要求，要用最大力量去做。
5．构建一个爱岗敬业的学习型团队。促进教师永不停息地学习，构建学习型团队，营造学习氛围，增强教师的危机意识，增强教师学习的紧迫性。
6．改革教师教育课程体系，提高教师专业化水平。课程设置是体现教师专业化的中心环节。课程的门类、内容应突出师范教育的创造性、基础性、综合性和实践性，适应未来教育对教师的要求。师范院校教师教育类课程的开设应适当增加门类，充实内容，加大比例，除对现有的教育学、心理学和教学法进行改革和加强外，还应开设一些教育选修课程。教师可以根据自身情况，有选择地补一些拓展自身知识和能力的课程，比如教育行政学、教育管理学、社会心理学、咨询心理学、心理健康教育等，以帮助教师专业发展。
（五）建立和完善教师专业制度，为教师专业化提供法律保证根据世界各国教师专业化的基本经验，教师专业制度主要应包括如下内容：教师资格制度、教师培训制度、入职专业标准、教师培训制度等。我国颁布实施
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的《教师法》和《教师资格证条例》，在一定程度上为我国教师专业化的发展提供了法律保障。但仍然缺乏对教师一体化教育的有效监督机制，教师资格证书制度对教师资格标准的规定也十分宽泛，必须建立建全一整套完备的教师教育制度，制定教师认证标准，确立教师资格认证考试和以专业资格证制度代替学历制度等，进一步完善由谁来认证教师资格、由谁来主持教师资格认证考试等一系列问题。
总之，从学校来说，应为教师营造良好发展的环境，提供专业发展的舞台。而广大教师也要清楚地意识到只有不断提高专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。希望广大教师积极探索，主动学习，早日成为一名合格的专业化教师。参考文献：1．刘作芬主编《教育创新的关键是教师创新》，载《安徽理工大学学报》（社会科学版），2003年第二期2．朱小蔓等主编《新世纪教师教育的专业化走向》[M].南京：南京师范大学出版社3．刘永舜主编《做最好的教师—实现自我发展的55个途径》四川教育出版社2006年版4.林培民主编《新课程理论浅论》宝鸡社会科学出版社2006年第二期5.潘海燕主编《教师的教育科研与专业发展》中国轻工业出版社2006年版6.刘富喜主编《教师新视野》天津教育出版社2007版7.郭洪波主编《聚焦课堂创新机制促进教师专业成长》海南出版社2008年第一期
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“广东教育学会第八届广东省中小学校长论坛”论文征集和评选登记表
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作者
副校长出生1964年
陈景科性别
男
职务职称
姓名
中高
年月11月
论文题目
推进教师专业化成长的策略
表达形式
叙事□评论□论述□
工作单位
广东省清远市清新县第二中学
单位电话
5827830
邮政编码
511800
家庭电话
5812375
移动电话
13926616381
通讯地址
清远市清新县第二中学
电子邮箱Cjk2100@163.com
论文内容摘要（200字以内）
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教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它是教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教育改革的现实需要和努力方向。本文结合我国教师专业化发展的现状和存在问题，分析教育创新对教师专业化提出的具体要求，提出推进教师专业化发展的一些主要策略。
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篇四：教师队伍专业化成长
学校在学期初制定了公开课周让每位青年教师都登台亮相学校组织教研组长教导主任骨干教师对参讲的教师进行评价除了对教师教的方法进行评价每节课后都要对学生学习效果进行评价发放当堂知识测查表随机抽取学生进行测查看教学效果首要的是看学生掌握知识的情况结合课堂教师的教态教师设计教学环节的处理环节与环节的过度学生的学习效果综合性的评价教师当堂课的效果这样极大的促进了教师讲课的水平提高了教师在备课时对于整体学情的把握不再是为了完成任务了进行备课教师的备课水平不断提高教育教学的水平不断提高极大促进了教师专业素养的提高怎样促进新教师专业成长
教师的专业化成长是一个终身学习和实践性教学反思的过程。从教师职业生涯来看，新教师走上教学岗位的第一年是教师专业发展的关键期，直接关系到新教师的未来发展，新教师的成长直接影响到师资队伍的整体水平和稳定性。本文从教师专业化的理论认识入手，探索教师专业化成长的有效策略、途径。在了解了新教师专业成长的现实困惑后，从探究具体方法入手提出对新教师专业化成长的培养方法，包括为新教师创建学习氛围，加强其专业理念、知识结构的形成，建立培养机制，加强专业技能培养，进一步探索教师专业成长新模式，开展教研研究，促教师专业化发展。
教师的的专业成长离不开学校的土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，如何提高教师的专业成长，是我们作为青年教师必须思考的问题，其实教师的专业成长更恰当的说就是如何提高教师的整体素质，也就是师德的建设、业务的提高、政治水平的提升、敬业精神的培养等多方面的结合体。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和行为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位青年教师面前的重大课题。
一、通过理论学习，促进新教师专业成长。首先要给教师创造学习的条件和氛围，在学期开始学校根据订阅教育刊
物的状况，给每位教师一套教育教学刊物，让教师有书可看，有理论课寻。其次要给教师创造学习的空间，在每学期开学以后，学校应组织教师进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，要从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，使他们的教育理论和政治理论上不断提高，毕竟没有理论的实践是盲目的实践。
二、通过校本研训，促进新教师的专业成长。
首先制定符合学校实际的校本研训计划。学期初应组织学校领导、教导主任、教研组长既骨干教师专门开展制定出切合实际的校本研训专题，制定切实可行的校本研训计划，分解给符合每位教师的校本研究主题，每位教师一份研训计划，让他们心中有数。
其次改变校本研训的模式。改变原来一个人说其他人听的研训模式，确定每个人每周一个主题，让主讲教师积极准备，每位参加研训的教师都来收集资料。在研训的时候改变以往的方法，围绕主题各自评价主讲教师主题实施情况，每位教师不再把课堂常规评价作为评价的方式，必须用理论指导审视主讲教师围绕课题开展情况。让每位教师都发言，而且要求每位教师的发言必须有理论的依据。用理论来指引教师课堂教学的专业发展。不再是单纯的你好我好大家好的老好人的评价方式，切实让每位主讲教师，通过校本研训提高自身的课堂教学水平和理论实践水平，极大的提高了教师的专业成长。
三、专业引领，促进新教师的专业成长。由于学校规模大，而参加专家讲座的机会并不是很多。我校基于这种状
况，利用网络资源和现有的光盘资源和远教资源，应组织教师每周至少一个晚上来观看专家光盘课堂实录，专家教育讲座，极大的提高和促进教师的课堂教学水平。观看完成后给他们留
给一定的时间来反思，专家讲座的内容及感受，每位教师写出自身的体会，并且组织有能力的教师模仿专家的课堂教学，让全校教师观摩，综合评定得失，找出原因不断改进自己的教学方式、评价方式，从而不断提高教师的专业素养和驾驭课堂的水平。
四、通过反思，促进新教师的专业成长。来校伊始，通过常规检查，看到大多数教师的反思紧紧是应付性的工作，
大部分都没有任何对自身教学成长有实质性的帮助，都是为了完成任务而进行反思。针对这种情况学校及时调整方法，逐个评价每位教师的每次反思的实效性，并且利用网络资源分析专业人士的教学反思，逐个的进行分析，反思究竟反思什么，怎么写反思，组织教学骨干和教导主任认真研究反思的内容，确定什么样的反思才是真正的反思。让教师通过听课，看反思，起到了有实效性的和针对性，极大的提高教师教学反思的水平，让教师的反思不再是应付性，而是真正的从自
身的成长角度来进行反思，确实起到反思的实效性和可行性。因而教师的教学水平不断提高，课堂评价不断多元化，我想随之而来的就是教学的整体发展。
五、积极组织教师走出去，促进新教师的专业成长。学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校应积极组织教师走出去，
向先进学校观摩学习，在学校人手不够的情况下分别派出教师到南方、东部沿海学校去观摩模范教师示范课、同堂教学对比课、远程教育实践课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂的模式转变，在让集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学必然会有很大的提高，他们的专业水平会变的更加成熟。
六、组织公开课，促进新教师的专业成长。学校在学期初，制定了公开课周，让每位青年教师都登台亮相，学校组
织教研组长、教导主任、骨干教师，对参讲的教师进行评价，除了对教师教的方法进行评价，每节课后都要对学生学习效果进行评价，发放当堂知识测查表，随机抽取学生进行测查，看教学效果首要的是看学生掌握知识的情况，结合课堂教师的教态、教师设计教学环节的处理、环节与环节的过度、学生的学习效果综合性的评价教师当堂课的效果，这样极大的促进了教师讲课的水平，提高了教师在备课时对于整体学情的把握，不再是为了完成任务了进行备课，教师的备课水平不断提高，教育教学的水平不断提高，极大促进了教师专业素养的提高。
七、让教师参与学校管理，促进新教师专业成长。学校管理是一项综合性的工作，其工作的琐碎程度是每个参加过管理的
人都知道的事情，要全面的、全方位的考虑整体工作的推进，学校的每项教学改革都要组织教师进行讨论，让他们知道改革的紧迫性和必然性。让值周教师参加学校管理，让值日教师参加学校的日常工作，这样没个学期没个教师都能有多次参与学校管理的机会，让他们知道学校工作千头万绪，要想办好一所学校，要全方位的综合性的考虑每位教师的能力，还要有一套科学合理的管理方法和评价方法，极大的提高了教师专业的成长水平。
八、让教师制定切实可行的班规，促进新教师的专业成长。
每个班级的生源不同，学生的整体感知状况有很大的差异，用学校统一的一套班级规章制度，必然限制了每个班级的发展。因而让班主任会同科任教师，制定符合自己班级管理的规章制度，学校只是制定一套班级整体评价制度，比如学生的上下学管理问题、班级学风问题、班级卫生问题等等，让教师根据本班的实际情况，制定出切实可行的班级规章制度，最终能在学校的各种集体活动检查中，突出自己班级的特点和特色，能完成学校对于班级的整体评价就行了，这样不仅促进教师会教书，也极大的提高了教师的专业成长。
作为新教师有一个共同点，即对如何建立一个积极的、有组织的、有助于促进学生学习的学习环境缺乏足够的认识与经验。一般讲，新教师在正式从事教学工作后往往靠自己在教学实践中不断尝试、摸索来积累教学经验，形成相应的教学策略。教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响到课程改革的成败。每一所学校都要根据校情、师情、生情的特点，努力为教师搭建专业成长的平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。
篇五：教师队伍专业化成长
浅谈如何促进教师的专业化成长不断提高教师队伍素质，促进教师专业化成长，是时代进步、教育发展对教师的必然要求。但教师专业化成长毕竟是个人的行为，只有教师发自内心的渴求成长，才有可能生发出教师自觉的行为。教师专业化是一个持续发展的过程，影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。如果教学工作长期重复，没有创新，享受不到教育带来的快乐、幸福，难免教师产生职业怠倦，发展动力不足。教育是一种精神传承，如果教师没有热情，学生怎会感到温暖呢？正如朱永新所言：“学生应该是学校的主体，但实际上往往是行不通的，如果没有教师努力的工作，就淡不上学生的主体。因此，只有教师感到工作的快乐、幸福，只有教师努力地工作，学生的主体地位才能体现。”因此，教师发自内心的专业化成长对于教育是如此的重要。
一、在“读”中实现教师的专业成长人是靠思想站立的。没有思想就没有行动，就没有教育；没有思想，就不会否定，也就不可能发展。读书、育人是一个教师的生命轨迹、成长轨迹。只有把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使我们的思想与时俱进，才能实现使教师的教育行为、育人理念真正适应学生成长的需要，适应教育发展的需要。读书，会在无形中提升教师的品质、强化教师的人格魅力。爱好读书应当成为教师职业素养和习惯。但需指出的是，那些只喜欢读教材和教学参考书的教师无论如何也不能成长为优秀教师。教师要读书，更要读名著、读名师的教育随笔。在与大师对话、和名家交流中，实现思想与思想的碰撞，在碰撞中生发感悟、得到成长。还需指出的是，虽然高尔基说书籍是人类进步的阶梯，但一个教师的境界高低，并不在于他读了多少本书和教了多少本书，而在于他用心读了多少本书、用心教了多少年书。二、在“写”中实现教师的专业成长1.写学习体会教育教学毕竟是教师的核心工作所在，教师只有经常研读名师的教学设计、教学实录和教学论文，在研读中才有感悟，并把自己的感悟付诸于笔端，才有利于专业成长。写是什么？写可以促进思考，有思考才有进步、才会成长。教师要养成写学习体会的习惯，要有写学习体会的热情。万事开头难，教师开始写学习体会的时候，不必提过高的要求，教师根据自己的实际水平量力而行。待到一定阶段时，既提出量的要求，又提出质的要求。因为只有写一定量的学习笔记，写一定量的心得体会，才能在量变中达到质变，在质变中实现专业成长的跨跃。2.写教学反思“反思”一词自二十世纪八十年代以来，在西方国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育。“反思性教学”和“反思型教师”现已是国际教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育界也开始对其展开了探讨，尤其是新课程改革实施以来，教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。波斯纳就曾提出：成功=反思+实践。教学贵在反思，反思贵在坚持。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短，以反思促教学，促成长。3.写教育叙事
教育叙事的兴起，应该说是我国中小学教育研究在方法论上的一种进步。教育叙事之所以备受中小学教师的青睐，不仅仅是因为它不需要建立富有逻辑的概念体系，更是因为教育作为人文研究领域中的一种“生活体验”所内具的价值。教育叙事写作可以使教师摆脱烦琐、窘迫的教育生活状态，去捕捉教育生活中灵动的场景甚至片段。因此，在教育教学科研工作中，要大力提倡叙事式研究，讲述教师自己的教学故事，展现教学活动的原生状态，揭示教育教学的真谛。教师通过叙事研究可以整理和提升个人教育理念，极大地丰富了教育理论的内容和形式，进而促进自身的发展。
三、在“研”中实现教师的专业成长1.加强教育教学的研究教师的专业成长，完全可以说成教师的教育教学能力成长。因为教学工作是教师重要的职业所在，一个不研究教学的教师谈成长，这是不可思议的。教师做教学研究，既可以独立进行，又可以集体合作。而有目的地组织教师集中研讨一个教学内容，先共同设计教学，在设计的基础上，指定一位教师开课，课后共同评课，修改教学设计，并再次开课。这种“磨课”方式，可以使全体参与的教师提高自己的教学设计能力和评课能力，进而实现专业能力的提升。2.加强学科教研组建设教研组作为学校联系教师的专业群体，可以帮助教师明确专业化发展的方向。加强学科教研组的建设越来越成为教育有识之士的共识。教研组建设与发展的策略包括两个方面，即学校的他控策略和教研组的自控策略。学校着重研究的是自控策略，这是以教师专业化发展的心理需要为支撑的，这是人性化管理策略，而且是高层次的人性化管理。3.加强学科小课题研究课题从教育实践中来，课题从阅读中来，课题从思考中来。教师从事的是教书育人的神圣工作，必须要有独立思考的精神，对自己的教育行为，对周围的教育现象，要经常进行反思、分析。教师在一个时期里，选定一个课题，然后对此加以探讨，是非常有意义的。但是在选题时，要符合教育发展的要求，选题符合自己的研究兴趣，选题须与自己的业务特长密切相关，在选题时，要多考虑本专业领域中最熟悉、最有把握的领域。四、在“说”中实现教师的专业成长1.说教育教学问题说教育教学问题是指学校根据教师在平时教育教学中所遇见的问题与困惑，请本校有较丰富教育教学经验的骨干教师一一作出解答与交流。这样，不仅青年教师解决了自己所遇到的困难，参与教育教学讨论的骨干教师也在与青年教师交流中获取了更多的新知识，与青年教师共同得到了进步。学校可以根据实际情况，组织教师研讨活动，研讨内容以交流读名著、名师随笔的体会，学习课堂教学实录和教学论文的体会、感悟为主，教学反思、教育叙事为辅。在研讨中加深教师对教育教学的认识，同时培养教师的语言表达能力。2.说名师成长故事说名师成长故事是指让一些骨干教师讲述自己从教经历和成长故事，还可以让教师述说名师成长的故事。说名师成长故事是一种很好的激励教师成长的方式。为教师呈现一些名教师的教育教学和管理思想，从模糊到混沌到清晰到凸现的发展轨迹；诠释这些教师学习、科研、实践、笔耕实现自己专业成长的行走方式；使教师领略到名师的热爱事业、热爱教育、热爱学校的人格魅力。特别是解
读特级教师、名教师、骨干教师等的成长历程，对教师有着特别的意义。教师往往会因有着相同的困惑、成功和经历而感动，在感动中生发出成长的欲望。
总之，教师的专业化成长应避免“空对空”。脚踏实地，一步一个脚印，是教师成长的唯一途经。教师应结合自己的岗位，根据自己的个性特点和工作实际，选择自己的发展方向，并把它付诸于实践，把专业化成长变为自己自觉的行动。
篇六：教师队伍专业化成长
====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====胡庄小学教师专业化成长发展实施方案
2016.9
“一主三元”幸福教育工程的推进给教师带来了前所未有的挑战，高效课堂使教师的职业角色和职能发生了很大转变，教师要由传统的"传道、授业、解惑"转为教育活动的组织者、设计者、合作者，这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面素养。为了进一步加强全校教师队伍建设，促进教师专业发展，提高教育核心竞争力，优化教育教学“软实力”，努力营造有助于教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，更好地促进不同层次教师的成长，特制定本方案。
一、指导思想以校本教育教学实践为载体，以校本教研、校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进全校教育全面、可持续发展为目的，为推进素质教育促进教育改革和发展提供师资保障。二、全校教师的现状分析和发展目标（一）现状分析1、结构分析我校现有专业教师8人；年龄结构上：45岁以上2人；学历结构上：专科4人，本科4人。职称结构上：小学高级2人。2、思想现状分析师风师德方面：绝大部分教师工作扎实、生活朴实、爱岗敬业、关爱学生，能自觉遵守《师德规范》，师生关系和谐，具有较强的工作责任心。职业取向方面：绝大部分教师都认为自己所从事的职业，虽然收入回报与教师的心理预期有一定的差距，但都能安心本职工作，不过普遍存在的教师职业倦怠现象依然困扰着部分教师，特岗教师对教师职业的艰辛认识不足，刚参加工作不久，尚处于职业定位的磨合期，教育教学实践处于一种盲目的探索，实效性不高的彷徨状态，中青教师对教师专业化发展缺乏认识高度，认为是船到码头车到站，部分教师开始把教师职业做为一种普遍的谋生手段对待，失去创造性劳动的热情和积极的工作精神，部分老教师则因年龄身体等原因，把自己定位为“发挥余热”，对教师职业发展的重要性认识不足，日渐导致年龄虽大，教龄虽长，而不适应现行教学工作的需要，面临淘汰的严峻挑战。3、教学实践状况分析
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能独立完成教育教学相关常规工作，但仍有传统的教法掺杂在高效课堂内，适应高效课堂改革的探索较少，涉足于基本的常规落实较多，探究落实有效的较少，教学业绩平平的较多，能力和业绩突出的较少。
三、发展目标（一）总体目标在“高起点、稳起步、新机制、快发展”的理念指导下，积极开展师德创优活动，努力培育教师专业发展水平，打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课—上好课—有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师，教师专业发展自我分阶段设计，创设“教师在教学中研究，在研究中成长的”的专业成长氛围。（二）具体目标教师通过专业发展的培训及研讨的参与，每个教师实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能的提升，优化课堂教学效率；建设一支结构合理，数量稳定，素质过硬的教师队伍。具体目标内容：1．结构合理：指教师队伍整体年龄结构，学历层次，职称结构合理，各科教师各项结构的比例合理。2．素质较高：德才兼备，敬业乐群，教有特色。3．要紧紧把握青年教师和骨干教师的培养两个重点，分别为他们设计发展目标。青年教师：要以德为本，在教育教学的实践中提高，逐步构建起自己的知识与能力结构。骨干教师：能在改革实践中学习提高，兼收并蓄，逐步形成自己的教学风格。（三）分层目标第一层次目标：通过校本教研，校本培训，构建学习共同体。对教学上缺乏经验但可塑性很大的教师，使其较快接受教育新理念，向老教师学习好经验，较快的成长为一名合格教师。第二层次目标：对教育教学能力较强的教师，通过校本培训使其尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，尽快成长为骨干教师和学科带头人。四、实施原则：1．全员性与全程性的原则；2．人生发展与专业发展的原则；
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3．以点带面和分层推进的原则；4．学校促进和自主发展的原则；5．研训一体和实践反思的原则。五、实施策略（一）推进教师多元化培训计划1．拓宽培训途径。积极开展学历进修、专题校本培训、教育教学经典理论研读、专题校本教研活动等途径的培训。2．丰富培训形式。以提高培训实效为导向，通过“教—研—训”一体化的整合运行，开发多种培训形式。主要有：针对典型教育教学案例开展的研讨与剖析；以课题小组为基本研究单位，进行团队式科研培训；以“师徒结队”为联动形式的引领式培训；以“信息技术与学科整合运用”为切入点的信息技术培训；围绕中考及其他形式质量检测的“专题教学质量分析”培训；以“阅读经典”为专题的教师读书会活动等。（三）实施教师立体式评优工程1．开展单类单项评优、评先活动。定期举行各类优质课、课题、论文、案例、信息技术作品等的评优活动；每学年开展德育、教学、等各个层面的先进个人和先进集体评先活动，如：设立“明星班主任”、“优秀学科指导老师”、“信息技术标兵”、“小课题研究行家”等奖项。2．继续开展各级“星级教师”、“师德标兵”、“优秀班主任”等评比活动。已评为市、县、乡级的骨干教师的教师自动当选为学校“名师”（定期考核）。鼓励全体教师积极参加名师评比活动，为进一步申报省、市、县级骨干教师做准备。
已评为市、县、乡级的骨干教师的教师自动当选为学校“名师”（定期考核）。鼓励全体教师积极参加名师评比活动，为进一步申报省、市、县级骨干教师做准备。
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篇七：教师队伍专业化成长
教师业务水平提高和专业化成长规定和要求百年大计，教育为本，教育大计，教师为本，因此，促进教师专业化成长，提高教师队伍整体素质是推进素质教育，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键所在。在长期的教育教学中，对提高教师专业水平、促进教师专业化成长，有以下规定和要求:一、营造合作进取的文化氛围，促进学生全面发展。学校完成教书育人、传播文明社会责任的最终体现是学生的学习和发展，而学校实现教育目标更是依靠教师的影响。虽然教育的进步，教师深层次的信念和价值系统的改变是缓慢而渐进的，无法以既定的时程实现，但管理活动却必须在有限的时间内开展，在教育改革发展的大背景下，学习的管理者必须把师生，尤其是教师作为学校发展改革的第一资源，积极营造自然合作的教师文化以影响教师的思想、行为，妥善处理好学校变革中“内部维持”与“外部适应”的关系。在建立师生、家长、社会相互认同的学校发展价值理念，并保持对该价值的认同感，连续性，平衡性的基础上，积极回应，成功应对环境变化的过程中达成学校组织发展目标，着力培养和保护学校组织的优秀文化传统，适时创建新的文化规范来推进学校文化的发展，为教师的专业发展提供坚实的支点，为学校发展营造合作进取的文化氛围，促进学生的全面发展。二、让读书成为教师生活的习惯在学校开展“读名著——品经典”活动，在周三定位教师的“读书日”
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学校鼓励教师每天读一篇教学教研文章，每周写一篇教育教学随笔，每月读一本业务杂志，每学期阅读一本教育名著，每教完一个单元后完成一个有价值的教后反思。同时，开展“好书推介”活动，校长推荐好书，教研组长推荐好书，值周教师推介好文章，让优秀资源得到共享。读书活动的开展，有效地提高了教师的理论素养，为教师行为的改善奠定了基础。三、积极实施“有效教学”，规范教师专业行为。在积极推进“有效教学”实施，促进教师专业素养的提升。一是在加强教学管理上动足，动好脑筋，制定有效教学过关实施方案。从教学“五认真”几个方面对教学活动提出具体的规范要求，即体现备课“深”，上课“实”，作业“精”，辅导“细”，考核“严”，“五字经”要求。强化流程管理，并进一步完善教育教学管理制度，把贯彻执行有效教学过关活动渗透到教学管理的各个领域，不断增强教学管理的实效性，建立健全教学工作周查、周测和月评制度，全面监控有效教学的开展和落实情况，与时跟踪督察教师个人教学工作，比照有效教学过关的规定和要求，对作业、备课和教学质量等进行检查，与时通报反馈，狠抓整改，矫正不规范的操作，逐步将教师工作纳入有效教学要求的轨道，以管理专业化程度提高。二是在提高课堂效益上做足，做好文章。首先规范教学行为，认真落实有效教学制度，严格执行课程计划与“三表”，严格课堂教学规范，加大了巡课摸底，根据学校实际和教育教学的重点、难点问题开展教学研究工作，促进教师改进教学方式，提高教学质量，其次明确教学要求，要求教师在课堂教学
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中应积极引导学生进行自主合作、探究学习，在教学过程中注重培养学生的独立思考能力，创新能力和实践能力，促进学生全面发展，力求做到“三个精”，即：精备、精讲、精练；“三个新”即：整合教材内容新，活化课堂模式新，师生互动方法新，实现真正意义上的有效教学。再次是优化教学方式，注重以教研组和备课组为阵地，精心打造研究平台，积极运用优质光盘教学等手段，优化教学方式，增强教学能力，探索有效课堂教学的新思路，通过以上措施规范了教师教学行为，促进了教师专业水平提升。四、加强校本培训，提高专业水平。校本培训能最大限度地发挥学校的自身功能，优化资源配署，全面提高教师素质，这方面主要做到：一是督学习。要求全体教师结合自身实际制定个人专业发展计划。要树立“终身学习”“全程学习”“团体学习”的观念，做学习型，研究型教师。学校推出“五个一”制度，即：①每学期每位教师读一本教育理论专著。②记一万字以内的读书笔记。③设计一节精彩的教学案例。④讲一节高水平的优质课。⑤写一篇有价值的教科研论文。真正做到“工作学习化”“学习工作化”。二是促交流。开展听课、评课交流反馈制度。校级领导进行“指导性听课”，实行听评制度。主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导，学校建立行政领导点评课制度，每学期听课不低于30节次，教导处同志进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题，热点问题，困惑问题进行研讨，教师间进行“互助性听课”，主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。另外还召开专题研讨会、座谈会、读书
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交流会，开展教育思想、方法大讨论，通过相互交流和辩论，使教师在宽松自由XX的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。三是倡反思。建立起经常化、系统化的教学反思制度，倡导反思性教学。教师要以检查，总结自己教学实践为手段，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学，通过这种循环往复的“实践+反思”，使教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业水平不断成长。五、强化师德教育，塑造师表专业形象。一个学校的发展，关键是教师的精神风貌。因此要特别注重加强对每位教师的职业理想和道德教育，使他们确立高远的目标，唤起教师强烈的教育责任感和使命感，充分发挥教师对学生知识增长和思想进步的影响力，做学生的指导者和引路人。要以教师的职业道德教育为主题，以活动为载体，进一步引导教师加强自我修养，提高自身素质，树立职业理想，塑造教师人格。
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篇八：教师队伍专业化成长
教师专业化发展与成长教师专业化发展与成长
内容摘要
教师专业化是现代教育发展的必然要求。作为一名教师，最重要的是教学方面的成长，教师在自己专业化发展方面应在专业伦理、专业理念、专业精神等方面发挥示范作用，以此提升自身师德、更新自身教育理念，提高自己独特的专业化发展水平。
关键词：专业化认识专业化发展专业化成长
“百年大计，教育为本。学生一碗水，教师一桶水。”在现代的教育理念下，教师具有的应该不仅仅是一桶死水，而是源源不断的活水。作为一个教师，要不断扩充自己的知识面，发展好自己的专业化，才能站得更高，看得更远，以广博的知识赢得学生。
一、教师专业化的认识
教师专业化是指由教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程，具体来说有以下几方面标准：
1.具有现代教育理念和服务意识。2.具有班级管理的智慧与艺术。3.具备复合型知识结构。4.接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。教师必须接受任职资格培训、提高培训和高级研修培训。这是提高教师专业化水平的重要途径。
二、教师专业化的发展
1.专业精神。专业精神是教师在对本专业工作性质充分理解基础上形成的专业发展观念和专业追求，是教师依法办学和坚持自己的教育理想与信念的基础。教师的专业精神包括教师的管理哲学、管理思想、专业理念、自制力、人格魅力和角色意识等。
2.专业知识。专业知识是教师为胜任其职业的需要而必须具备的相关专业的
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知识，包括现代管理科学知识、一定的教育科学知识和一定的实践性知识。因此，作为一名教师，必须系统掌握教师专业结构的知识和技能，以丰富的专业化知识作为支撑，这样才能做到视野开阔，认清教育发展的趋势。3.专业能力教师的专业能力主要包括：①突出的创新能力。即适应改革创新的要求，强化自我的反思研究能力，不断在创新状态下形成的创新能力；②良好的科研能力。③有效的协调能力。即具有表达说服能力、评价反馈能力、与他人沟通、合作、交往的能力，以及班能管理协调能力等。
4.专业伦理。教师的专业伦理包括职业道德、行为规范以及教师的专业态度和动机。
教师的专业态度和动机是他们专业活动和行为的动力系统，直接关系到教师专业稳定性和教师专业的投入程度。
5.自我专业发展意识。自我专业意识是保证教师自觉地促进自我专业发展的内在主观动力，是一种自我调整专业发展路径的意识。主要包括对过去专业发展过程的自己评价意识，对自己现在专业发展状态水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展过程的规划意识。
三、教师专业化的成长
教师应在专业伦理、专业理念、专业精神等方面发挥示范作用，提升自身师德、更新自身教育理念，提高自己独特的专业化发展水平。
1.以高尚的专业伦理提升自身的师德。教师的专业伦理包括三个层次，一是行为规范层次。即：教师在对待同事、工作、家长、上级领导、方针政策法规等的行为规范，其核心就是依法治教，廉洁奉公。二是教师的专业精神。教师应具备的负责精神、创新精神、科学精神、人文精神和服务精神。三是教师的个性品质修养。现代教育形势下的教师，必须带着爱心工作，必须带着激情工作。
2.以科学的专业理念更新自身的教育教学理念。作为一名新型教师，教育思想和理念必须科学，要形成自己独特而又符合国家的教育方针、教育规律及学
生实际的管理观、教师观、学生观、教学观等，这样才能够更好地改进教育教学
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行为。正如一位哲人所说：“拥有高超的技艺，你会成为一位名匠；拥有渊博的知识，你会成为一位名家！但就算你同时拥有了高超的技艺和渊博的知识，你也不一定能够成为一位名师，然而如果你想成为一位名师，那么高超的技艺及渊博的知识都是你的最低储备！”这就告诉我们，教师不但要注重专业知识的学习，更要提高专业技能在教学中的综合运用水平。
3.以刻苦探究的专业精神激励自身学习热情。俗话说：教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水。在现代的教育理念下，教师具有的不仅仅是一桶死水，也不能是陈年浊水，而是源源不断的活水。这桶水只有日有所新，才能跟上知识日日更新的发展年代。
陶行知先生认为：教师要“活到老、做到老、学到老”应,该“教学做合一”因.此，教师只有为断地学习研究精神，做一名专家型、学者型的教师，自身的专业知识才不会退化。
4.以自我发展的专业意识引领自身专业持续发展。俗话说“台上三分钟，台下十年功”自,身教学技能的提高不是一朝一夕，而是需要持之以恒的毅力，长期而反复苦练。
因此，在工作中在注重提升自我追求、自我专业发展的意识，要有竞争和成材意识，要有专业发展、自我发展的意识。只有这样，才能在教学活动的主战场中驾驭好课堂，引导好学生，与学生互动好，才能取得好的教学效果，取得好的教学质量。简而言之，教师要想有自编自导自演的教学能力，必须有自我发展的专业意识，给自己定一个发展方向，并不断尝试和创新，才能走出属于自己的，跟上新时代教育教学发展步伐。
总之，作为一名现代教师，要认识到自身专业化发展的过程就是教师认识自我的过程。我们不仅要知道“教什么”更,要懂得“如何教”陶.行知先生对如何做一个现代人更有精辟的论述：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感受现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量，时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时俱进，才能做一个长久的现代人。由此感知，只要你还做一天教师，就必须加强学习，学习新知识和新理念，在学习中成长、在互动中提升、在实践中发展自己的专业化。
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篇九：教师队伍专业化成长
教师专业化成长三部曲惠州市华罗庚中学胡其林
科教兴国主要靠教育，教育发展关键在教师。作为一种职业，教师不仅仅只是个体的“传道、授业、解惑”，还肩负着提高全民素质的重任；作为一种重要角色，教师已不再是以前埋头苦干的老黄牛了，而是一群智能复合型的人才。教师职业在人类社会发展中举足轻重。因此，在当今信息化时代，提升教师综合素质，强化自身专业化发展已刻不容缓。
冰冻三尺，非一日之寒。教师专业化发展不是一个静态的量的积累，而是一个在教育实践中不断完善、创新的动态过程。在教师一生发展规划中，只有不断地加强自身专业知识的修炼，才能更好地为学生一生发展服务。然而目前教师工作量大，心理压力也大，职业倦怠情绪严重。教师处于外在工作繁忙到心理茫然的矛盾中，长期下去就沦为了“新时代盲人”。怎样才能让教师从繁琐的教学中解放出来去做自己的事，去更好的教学呢？我认为每位教师应该确立好自己专业发展方向，必须走专业化成长之路。教师心理的成长成熟是发展重心也是终极目标，但职业的专业化发展却是前提。在职业规划中，教师专业化成长必须经历以下三个阶段：专业觉醒、专业发展、专业拓展与提升。
专业觉醒期：终身学习，维持知识能量守恒
物理力学中有一个经典公式：E=MC2,即能量(E)与质量(M)之间成正比例增长，体现了事物的相对性。其实，在教育这个圆中，教师的专业化发展也完全适用于这个公式。随着社会不断发展，知识更新速度每三年翻一番，尤其是高科技呈光速发展，社会对人才、对教师的要求也在不断提高。教师作为社会文明传承和发展的中枢，必须加强学习，把自己的知识容器和思想容器打造得无限大。教师必须在教育实践中认识到自己知识的不足，要尽快地做到专业的觉醒。现代化的教育，教师不再是“一着鲜吃遍天”，要充分认识到要给学生一碗水，自己必须有足够的水源，一池水不够，一江水不多。
先说一个老故事吧，曾经有三个泥瓦匠工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么?”第一个没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”第三个边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。10年后，第一个在另一个工地上砌墙；第二个坐在办公室中画图纸，成了工程师；第三个呢，成了前两个人的老板……其中蕴含的哲理不言而喻。教师作为人类灵魂的建筑师，不应该只象前面二位自得其乐，安贫乐道，而应该象第三位那样高瞻远瞩、有创新思想，做一个知识复
合型、教育智能化的专业教师。尽管在传统教育模式下成长起来的教师已经是教学领域的元老了，但其知识结构还有点陈旧，教育教学方法还流于经验主义层面上，缺乏一种改革创新思想。相对而言，新成长起来的80后、90后教师，沐浴了教育改革的春风，其知识结构、教育理念、教学方法都是新的，更能契合现代化教育。在时下新教育模式和改革体制下，教师已不是一个仅凭热情和情感就能做好的职业，它还需要教师较高的专业知识、专业技能和专业智慧。一个没有专业素养的教师，会把天才培养成庸才；一个没有专业化发展规划的教师，最终会在激烈竞争中自然死亡。
问渠那得清如许？为有源头活水来。教师要发展，首先专业思想要觉醒，专业知识要更新。作为教师职业，最大的危机感就是业不精专。学生在课堂上可以原谅你的严厉、刻薄，绝不能容忍你的不学无术、不思进取、术业不精。因此，教师要清楚地认识到自己的不足，要勇于承认在某些方面的落后，从而及时地专业觉醒。唯有转变思想，才能与时俱进;唯有终身学习，才能维持知识能量守恒。法国大文豪雨果说过：“只要学有专长，就不怕没有用武之地。”
第一，转变教育思想和育人理念。教育体制改革、高考改革、新课程改革以及时代发展对人才素质的要求，教师不得不重新审视时下的教育了，不能不反思自己的教学思想了。与时俱进，以人为本，为学生一生发展服务，积极推行素质教育，教育教学才能取得长足的发展。
第二，树立终身学习理念，提升专业素养。庄子云：生命有涯，而知无涯。人要活到老，学到老。况且当今新课程改革，教材教法都发生了翻天覆地的变化，教师要时时研究新课程，研究新教材，研究学生，甚至研究自己。通过不断地学习与反思，甚至终身学习，来提升自己的专业知识素养。
第三，换位思考，转变角色，遵循教育规律。科技时代，学生学习渠道多元化，教师要敢于承认自己知识领域的某些缺陷。因此，教育教学中要摘下“师道尊严”的面具，俯身去倾听学生，与学生共同学习、成长。同时教师要对自己的角色重新定位，由课堂教学的支配者到服务者，由知识型教师向智能型转化。
专业发展期：高效教学，立足课堂完美自我
教师要成长为专业化教师，必须到基层去锻造，要走进课堂，上讲台，在教学实践中发挥自己的特长，激发自己的潜能。课堂是教育的内核，是教育的起点和终点，是教育影响人的主要阵地。课堂也是学校教师、学生共同成长成熟的大舞台，是你彰显知识素养和人格魅力的强大磁场，正所谓得课堂者得民心，得天下。
大量事实证明，大凡成名的教育专家、学者，无不以三尺讲台为圆心，以专业为半径，以学生为周长，从课堂教学中走出来，从基础教育中成长成熟起来。他们绝不是靠写几篇论文或做几个课题就能做到的。因此，课堂是教师专业发展的基础和生命。立足课堂主阵地，高效教学，是教师专业化发展的必由之路和捷径。
那么，教师怎样才能在课堂高效教学中完美自我呢？第一，精心备教。教材在变，学生需求也在变，不能以一变应万
变。无论你是老教师还是新教师，上课前都要认真钻研教材教法、了解学生特点,精心备课并撰写好教案,要谨防经验主义做法，无案不上讲台。而对刚走上讲台的教师尤其要做好常规教学的各项工作，逐步从手中有案向心中有案的教学境界发展。
第二，虚心求教。教学有法，教无定法，不同教师教学风格各异。要想快速成长成熟，就应该博取众长，虚心求教。一方面同行间经常切磋学习，如经常互听互评课，就教学中出现的问题进行讨论交流，或通过QQ群、学科论坛以及微博方式相互交流教学心得体会，共享教学成败得失；另一方面老师在课堂上要摘下“师道尊严”的面具，敢于承认在某些领域的知识缺陷，以宽容心态允许学生超越自己。学生偶尔超越老师，那是教育能幸事。如果老师学业不精，很轻易地被学生超越，那只能是教师的不幸和教育的悲哀。
第三，用心总结。老师天天上课，但未必每节课都是精彩的、成功的，只有相互借鉴、躬身反省，才能在思索中进步，在反思中成熟，在总结中完善提升。教学之余，我们不妨对别人或自己的课堂教学做以下工作：补充完善教学设计，若有必要可以来个“二次教案”，力求精益求精；倡导写教学后记，找问题，寻差距，知得失，把问题细化，把优点强化，为以后的教学指明方向；充分利用网络平台撰写教学日志，向名师求教，与同行交流，汲取先进的教学思想，不断充实自己人；尝试写课堂教学实录，真实记录自己教学过程和教学心理历程，可以让你更深刻细致地反思自己的教学过程，也有提升你的教学研究能力。
专业拓展期：网络学习，提升自己专业修养
当今是一个信息飞速发展、多元文化并存的时代，时代和社会对教师综合素质越来越高。一个不能掌握现代信息技术的教师，已经成了新时代的另类文盲。“现在不会上网学习的老师、从不上网的老师，绝不是好老师。”著名教授许锡良如是评价道。因此，新时代的教师除了从教学实践中、各类培训中能加强专业发展外，还要借助网络加强远程学习，不断拓展和提升自己的专业修养。
网络是一个神奇的世界，走进它，你就借助一根导线走进了智慧的宫殿。教师在教学之余上网浏览学习，是目前最便宜、最便捷、最实惠的自我培训方式。网络资源的丰富性，网络学习的互动性和自主性，为教师专业化发展提供了先决条件。你完全可以通过QQ、BBS、Blog甚至视频等多媒体与大师、名师面对面，与优秀教师切磋交流，与同行共享快乐。你只要轻触键盘，便可以尽情展现自己的风采，向世界上任何角落的人发出邀请。网络远程学习远比浏览教学杂志或与几位同事讨论要充实得多，要广泛得多。
时代在发展，知识在更新，教师要在教学工作之余，少玩点儿游戏，多进入网络空间去淘宝，时时刻刻学习，确立终生学习理想，才能在专业化道路上走得更远、更稳。
当今社会，教师职业已不是铁饭碗了。随着社会和科技的发展，人们对教师职业的要求会越来越高，因此，教师在自己的职业生涯中，要通过多种渠道和方式不断“充电”，要循序渐进地进行专业化培训，从而实现自我成长的专业化、智能化、多元化。
篇十：教师队伍专业化成长
她们会欣喜的感到我不错我下次可以做得更好??通过大家开放式的讨论分享集体性的反思帮助教师在实现个体经验横向流动的过程中同时寻找自身的教育经验与相关的教育理论的联系提练出属于自己的教育行为理论实现专业化角度上纵向流动也就是研究性学习的过程教研活动扎实有效教师队伍专业化成长
近几年来，随着我园规模的不断扩大，补充了一大批年轻的幼儿教师。尽管她们充满了青春的朝气和对工作的满腔热情，但经验的不足和教育教学方法的缺乏，会阻碍她们的成长，同时，也会影响到整个幼儿园的发展。而作为西峡县唯一一所公办幼儿园，承担着引领全县幼儿教育的排头兵，让这支年轻的教师队伍迅速成长，是我园工作的一项重要任务。教研活动是教学工作的先导，是提高幼儿园保教质量，提高教师业务素质的关键所在，也是提高教师反思能力的一条有效途径。主抓业务的吴晓蕾副园长，首先从抓教研活动入手，让老师们乐于学习，学以致用，善于反思，内化成长。
一、形成层次化管理，做一个“聪明”的管理者和组织者我园有一支完善的层次化管理队伍，由园长、副园长、级段保教主任、学科组长、教师组成。园长和副园长在管理过程中注重发挥保教主任和学科组长的作用。因为她们直接参与一线的课堂教育教学，学科组长把每节课分别分给每位教师，教研活动时，教师现场上课，首先向大家说出本节课的目标和重难点。上课时，“小朋友”可以提问，也可以回答出不正确的答案。老师要灵活处理各种状况。这就给了老师备课时，既要备教材，也要备孩子的要求。课后，教师要自评，然后是开放式互评，最后是保教主任和学科组长点评。其余老师教扮演小朋友聆听。从“第一”课堂中发现问题，提出问题，共同商议，最终解决问题。本着实践、认识、再实践、再认识的基本原则，将研究贯穿于教学活动始终。这样，每位教师在此活动中做到了坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟。二、营造宽松的教研氛围，使每位教师轻装上阵为消除年轻教师紧张和忐忑的心理，每次在教研活动的开场，学科组长会安排一位教师(轮流)组织一个轻松、愉悦的热身放松活动。有音乐游戏，有歌表演，有简单的集体舞等。接下来，整个教研活动是一个平等、合作、欣赏、分享的氛围，教师们为了尽情展现自己的个性和才能，都会积极的去准备，从目标的制订、重难点的处理技巧、教具的制作、寻找恰当的视频音像资料、图片等等，每次成功的教研活动都能使教师们从心理上获得成就感，激发教师们对教研活动的兴趣。三、搭建舞台，转变观念教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。幼儿园给每位教师提供了展示自我的舞台，让她们在这个舞台上，尽情展现自己的知识结构和能力结构。老师们从给大家讲课、说课、课后反思，整个过程中的每一个亮点都会得到领导、同事的肯定和欣赏，从而树立起自信心。她们会欣喜的感到“我不错”“我下次可以做得更好”……通过大家开放式的讨论分享，集体性的反思，帮助教师在实现“个体经验、横向流动”的过程中，同时，寻找自身的教育经验与相关的教育理论的联系，提练出属于自己的教育行为理论，实现专业化角度上“纵向流动”，也就是研究性学习的过程。因此，每一次教研活动都是教师们成长的营养素。谁都不愿意落下一次，就怕自己落队了。这就是教师们观念上的一个巨大转变，变“要我学”为“我要学”。四、注重个体互动，提高教研实效教研活动的成效表现在教育教学活动的运用上。我园的园长和副园长，每天会不定时出现在某级段、某班，静静的坐下来，听老师们的随堂课。对成功的课堂教学，会及时的加以肯定和鼓励，激励教师们再接再厉，对有待于提升的课，
她们会耐心的和任课教师进行面对面沟通、分析、指导。然后，组织大家共同来观摩、分享经过指导后的课程，使每一位教师在自己原有水平上得到提高。园领导除了深入教育现场，同时还通过观察教师的教育实践、教育笔记、课后反思，走进教师的心灵，发现教师的需要，做到有的放矢，提高教研活动实效。
五、注重观摩学习，拓展教研思路为了使大家掌握全新的教育教学新动态，拓宽教师的视野，我园每月会组织安排教师进行优质课视频观摩，或亲临现场观摩。我们也会把我园园本优质课展示给大家，让课程的原创人为大家讲解环节设计技巧，让老师们在听课的时候，带着问题听，多问几个为什么?为什么做课老师要这样设计?为什么要设置这个问题?如果是我，我会怎样做?要思考着去学、去听，从优秀的课堂活动中受到启发。从而了解自身的不足与发展方向，把所学课程中的技巧性、趣味性、社会性、拓展性，迁移运用到我们的教学中去，内化为自己的东西。让老师们学以致用，敢于新课程创新、突破，对课堂中遇到的难点不能轻易放弃，可以再思索好的办法，或找人请教，一追到底，最终组织出适合自己班孩子的活动设计，让老师们逐渐向学习型、思考型、专业型教师发展。
篇十一：教师队伍专业化成长
教师队伍专业化发展计划教师是保证学校办学水平，提高教学质量的关键，是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。师资队伍建设是学校一项长期具有战略意义的重点基本建设，特别是当前学校教师队伍正处在新老交替的关键时期，建设一支职业道德高尚,业务上勤于研究,勇于探索，充满活力的教师队伍,是关系到学校可持续性发展的大事.为此制定我校教师专业发展计划。
一、现状分析：我们学校师资队伍呈现断层状态.年轻教师工作时间不长,教育教学经验不足，虽有上进意识,能吃苦，讲奉献，但缺乏专业引领;剩余教师仅满足现状，职业倦怠较重，新调入教师缺乏打磨,不能适应校本培训要求。
二、指导思想1.以学校发展和教师发展为本，以青年教师专业发展为抓手，以成熟师梯队建设为突破口，全面提高教师队伍整体素质，构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学实践为导向的教师专业发展校本培训机制和科学合理的教师发展性评价方案，建立一支适应教育发展和学校发展要求、师德高尚、业务精湛、结构合理、身心健康的专业化师资队伍。
2。学校鼓励每一位教师在学校的指导下自主发展，勤于学习，敢于创新，善于创新，实现科研型和智慧型的教师资源可持续发展的目标。
3。坚持“教师为本”、“行动为本"和“学校为本”的教师专业发展原则。
“教师为本”，即尊重教师的主体精神，满足教师“自主发展、自我提高”的心理需要，引导教师自主确立自己的努力目标,找到适合自身发展的有效途径。
“行动为本”，即坚持理论与实践紧密结合，通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”等实践活动,以课程与教学改革和教育科研为抓手，引导教师在不断探究和解决课程与教学改革问题的过程中促进自身专业的可持续发展。
“学校为本”，以研究教育教学中的现实问题为出发点，以改善教育教学实践为目的，在实践中培养和优化师资队伍。
4。构建发展和成功的环境，为教师的发展提供制度保证。5。加强不同年龄段教师梯队建设,重点加强青年教师的专业发展,实现优质教师资源在年龄段上的延续性。三、发展目标（一）共性化目标
1．将教师队伍建设成为具有高度责任心和奉献精神的师德群体；加强学科教师群体建设，尽快形成一支以学科骨干教师为核心的优秀教师群体，提高整体教师队伍的专业化素养.
2．五年内，学校帮助搭建展示平台，使部分教师成为市、县内本学科教学与研究有影响力的教师,逐步培养和创立一支名师队伍：以从教5年以内的新教师为对象培养“新生代"骨干教师队伍;以从教5年以上15年以下的“中生代”骨干教师为重点，全力打造精心培养市名师、学科带头人.
3．完善师资的管理机制和教师发展性评价体系，构建促进教师终身发展的培训体系，在全校教师中初步形成主动发展的氛围。
（二)个性化目标1.合格教师.见习期的新教师完成学生到合格教师的转变.学校将选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据合同要求开展传帮带的培养工作.基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生.2。成熟教师。教龄2～6年的青年教师完成合格教师到成熟教师的转变。学校将通过师徒双向选择，自愿结对,在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教.掌握初、高中各年级教材内容和教学要求，学科专
业知识扎实,能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践.
3。骨干教师.学校将选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。使他们在学科教学和班主任工作形成自己风格,实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速.
四、主要措施1．加强师德师风建设，增强教师的人格力量.（1）拟定新一轮师德建设规划，提高师德修养，提升业务素养.（2）通过政治理论学习和师德自我修养，提高广大教师政治理论水平和爱岗敬业的意识，开展“师德标兵、先进教师”的评优活动，表彰先进教师,树立先进典型。2．注重研训一体化,提高教师的专业化水平。(1）积极鼓励并创造条件对教师进行多方面的业务进修和培训工作，开设专题讲座，促进教师不断转变观念，建立新的教育、教学理念,始终走在教学改革的前沿。同时支持教师参加市、县级骨干教师培训；高一层次的学历进修等。(2）加强教育教学的行动研究,尝试进行项目培训、活动培训、任务驱动等自主培训.加强教师在教育教学理论上的自我学习、自主提高,强调教师基于学科的研究与探讨，要以问
题为本,开展教学行动研究与教科研课题研究，鼓励教师关注新课程的研究与实施,提高教师实施新课程与开发校本课程的能力。
（3)建立以校培、组培、自培相结合的研训一体化校本培训模式，定期举行教育教学工作专题研讨活动，为教师教育提供有效载体;加强教研组建设,重视备课组活动，要求“定时、定点、定人、定内容、定进度”,加速教研气氛的形成。
（4)建立校级课题管理机制，引导教师进行专题研究，为申报各类各级课题作积极准备,每个教研组有一个研究课题,每位教师至少参加一个课题研究,通过制度建设为导向，引导老师积极撰写教学心得和科研论文，每年在县级以上刊物发表论文若干篇。
3．创设校本培养机制，为形成骨干梯队建设搭设舞台。(1）推进课堂教学改进计划的实施，根据师德和教学水平和发展潜力，帮助教师制定教师专业自我发展计划,让每位教师将学校目标的实现与自我价值实现结合起来，从而促进教师队伍的整体发展.（2）每学年教导处要组织对全体专任教师的课堂教学进行一次评教评学调查问卷，每位教师教会收到问卷信息反馈表，并根据反馈内容，自选整改。(3）积极开发校本课程,一方面鼓励每个教师结合自己特长和学校资源创造性地使用教材,另一方面启动校本教材的
编写工作，组织部分教师及教研组编写校本课程，开发综合实践活动课程。
4．建立多元的教师发展性评价制度。(1)建立教师发展性评价制度,以教师的自评、互评、学生及家长评议和学校评议相结合的方式,促进多元化评价。(2）改进教师的考核评价制度，坚持并完善全员聘用合同制、岗位责任制，完善教师发展的评价指标体系,对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况、培养特长生及合作互助品质等进行全面的考核，逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师水平的整体提高。（3）建立个性化的“教师学习和发展档案”。充分依托教导处和教研组,对每一位教师制订课堂教学改进和完善计划,明确每学期重点突破的薄弱环节，从而全面深入教改核心，全面推进课程教学改革，着力提升课堂改革效能。(4)学校设立奖励制度，制订相关配套制度，构建发展和成功的环境。对教师的考核实行“常规考核与发展性评价相结合"的制度。建立教师专业发展记录档案制度.科学记录教师专业成长过程，完善教师发展性评价体系.
将市场机制作为学校建设可持续发展教师资源的重要机制之一，积极引进优质教师,分流不适应学校工作的教师。
积极推荐优秀教师参加市“名校长”、“名班主任"、“名教师"、“学科带头人”、“教坛新秀"的评选。
积极推荐优秀教师参加高一层次学历进修、研修班等培训活动，并给予经费支持.积极向上级部门和有关杂志社推荐优秀教育科研成果。
为教师开展现代信息技术教育提供设施设备条件。学校对专家来校讲学、教师外出取经、参加市教学评比等活动提供车辆、经费等支持。5。加大经费投入.教师专业发展虽然是精神上的储备,但必须要有物质上的保证。学校将加大此项工作的经费投入,结合教育教学需要,为教师购买学习资料，订阅报刊;采用走出去请进来的方法,邀请专家学者讲学指导；选送教师参加学习进修，帮助教师拓宽学习领域,不断更新知识。教育面临着新形势、新发展和新任务，我校全体教师将努力学习，开拓创新，扎实工作,站在新起点，树立新形象，不断提高自身素质，不断提高教师专业化水平，努力实现教师专业化发展目标。
