关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告11篇关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告 浅析幼儿园安吉游戏与幼儿发展 摘要：安吉游戏在一定程度上展现了乐活、乐教的思想观念，能够让学前教育阶段的各项活动变得更加精彩。同时下面是小编为大家整理的关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告11篇,供大家参考。
篇一：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
浅析幼儿园安吉游戏与幼儿发展摘要：安吉游戏在一定程度上展现了乐活、乐教的思想观念，能够让学前教育阶段的各项活动变得更加精彩。同时也能够有效吸引幼儿的学习注意力，让其以较强的动力参与到安吉游戏的实践探索当中。进而保证幼儿园的各项教育活动高效落地，也能够促进幼儿实现健康发展。下面，主要围绕安吉游戏在幼儿发展中的价值以及具体的实施举措展开分析，希望能够为助力学前教育阶段的工作实现深化落实而提供重要的参考。
关键词：幼儿园；安吉游戏；幼儿发展
前言：在新时期的学前教育工作中，幼儿园必须切实关注安吉游戏这一新形式，给幼儿思想启迪、兴趣培养以及能力塑造所带来的显著功能。坚持以激趣为目标引领，构建更加丰富而开放的安吉游戏活动，让幼儿能够拥有丰富的选择空间，并在积极参与户外实践探索的过程中，切实感受内在的文化，并形成良好的实践素养。所以，教师需要有效开展，并进一步明确其在幼儿发展方面的功能价值。
一、安吉游戏概述及在幼儿发展中的价值分析
安吉游戏是学前教育阶段一种全新的教学形式，所展现的户外特点比较突出[1]。相较于传统比较常规的游戏活动形式，安吉游戏所具备的自然性和生态化特点更加显著，能够让幼儿在户外环境下通过多项游戏活动的自主参与，真正释放自身的潜能，让幼儿能够形成正确的文化观、思想观，也能够感受到生活的美好。并在安吉游戏实践体验的过程中积累更加丰富的常识储备，进而支撑幼儿逐渐形成独立的优良品格。可以说，在当前的幼儿教育领域安吉游戏的开展和实施，对于促进幼儿整体实现深入发展具有重要影响。在安吉游戏中，幼儿能够在同伴互助的思想支撑下，彼此之间展开有效的交流和沟通，共同完成相关的游戏任务，进而培养幼儿形成良好的表达能力，对于提高幼儿整体的社交能力和水平也具有重要影响。同时，对于幼儿来讲，趣味而具有一定开放性的安吉游戏活动，能够
让其身心得到全面的放松，这对于支撑其塑造健康的身心品格具有十分显著的影响。此外，安吉游戏活动在幼儿主动探索和冒险精神培养方面也具有重要要求。加强这一活动的开展，能够让幼儿逐渐形成良好的自主意识，并积极地参与到游戏活动综合探索当中，在深入自然探究的过程中，进一步增强幼儿整体的主观体验。也能够让其在今后的成长过程中秉持着优良冒险精神有效传承的思想，积极的展开探索和实践，进而支撑幼儿实现自身素质的全面性发展。
二、幼儿园安吉游戏活动的实施举措分析
（一）游戏前带领幼儿自主制作户外游戏器材
在安吉游戏活动开始之前，教师需发挥自身的主要职能，做好游戏前期的全方位准备工作，要培养幼儿形成一定的自主意识。在户外环境下，根据相关的游戏主题自主制作相关的器材，进而为接下来游戏活动的有效开展奠定良好的条件基础。例如，在整个安吉游戏材料自主制作期间，教师需遵循旧物改造的思想观念，加强生活中各类废旧物品和材料的投放。然后给予幼儿大胆想象和自主创作的空间，结合具体的游戏主题和活动，构建更加趣味而多样的游戏器材。比如说，可以让幼儿利用塑料瓶盖、废旧衣服等材料制作毽子、沙包等器材。以便在接下来的户外游戏活动体验中，幼儿能够拥有丰富的器材作为支撑，更加酣畅淋漓地参与到游戏体验当中。在制作户外游戏制裁器材时，教师需给予幼儿适当的指导，让其能够在同伴合作互助的过程中共同完成相关的操作活动。
（二）游戏时根据幼儿兴趣需求选择户外游戏
在游戏开展时，教师要关注幼儿所展现的兴趣要求，并根据整体的活动参与能力情况，对游戏的形式以及具体的活动方案进行优化设计。做好游戏环境与方案的优化调整2。让幼儿能够参与的过程中真正掌握一定的常识和经验。比如说，可以围绕“神奇的管子”开展趣味性的安吉游戏活动。为幼儿提供丰富的游戏材料，如软管、PVC管等，然后引领幼儿发散自身的想象思维，根据自身所具备的创新灵感，大胆地展开动手操作活动，通过对管制材料的拼接等各项操作来获得更具有个性化的成果。之后，合理地设置游戏任务，引领幼儿思考如何将管子接到水龙头上，并在同伴互助思想的支撑下，通过彼此之间的有效配合共同完成水
管的连接操作。在整个实践中可以发现有的水管过粗，当接到水龙头上之后，会发生明显的漏水问题。之后，幼儿可以不断的进行尝试替换其他规格的管子，找到最合适的管材完成相关的操作。
（三）提供低结构材料，增加创意空间
为保证所开展的安吉游戏，更加符合幼儿的素质发展需求，教师需加强低结构材料的有效运用和投放。进而让整个活动空间更具有创意，也能够让幼儿基于低结构材料的有效支撑，充分发挥自身的想象力，根据所具备的创新与实践能力，大胆地进行操作和探索。例如，可以将轮胎、木头等材料有效地投放到活动当中之后，引领幼儿根据自身对于主题的认知和了解大胆地进行实践。比如说，可以鼓励学生通过对木头进行切割、操作和造型，来构建比较有创意的房子模型。不仅如此，也可以适当地投放太空泥等材料，然后引领幼儿积极地参与到过家家的游戏体验活动当中。以此材料为支撑，构建不同的食物模型，此外，还可以在低结构材料支撑下开展趣味多元的游戏活动[3]。进而丰富幼儿的选择空间，让其能够真正根据自身兴趣需求，选择相关游戏活动，并高效地完成实践探索。例如，围绕“玩油桶”这一游戏活动进行优化设置时，可以引领幼儿先根据自身的平衡感，合理地进行油桶滚动游戏活动实践。同时，也可以设置具有一定合作性的游戏活动。比如说，可以在团队配合的前提下，引领幼儿站在油桶的基础上完成打球等各项拓展游戏训练活动。在难度不断升级以及活动形式不断创新的过程中，能够真正激活幼儿的游戏潜能，也能够促使其真正获得创新思维以及创造能力的有效激活和提升。
结论：依前所述，在幼儿园阶段，有效实施安吉游戏活动，能够帮助幼儿形成良好的身心健康品格，同时也能够助力幼儿形成好的表达能力，发展艺术素养，也对于培养幼儿形成良好的主动探索和冒险精神品质具有深远影响。所以，教师在接下来需高度重视安吉游戏的有序开展，并从各个阶段着手给予幼儿正确地指导。在优化安吉游戏有环境活动的过程中，让幼儿能够积极而主动地完成对游戏的深入探索。
参考文献：
[1]罗英智.“安吉游戏”的实践样态与推广实施策略[J].辽宁教育,2022(04):5-8.
[2]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.
[3]王晶,陆文泽.基于安吉游戏解析的幼儿教师专业能力建构[J].兰州文理学院学报(社会科学版),2020,36(06):119-123.
篇二：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
关于幼儿园幼小衔接调查报告幼小衔接工作是一项长期以来倍受幼教工作者关注但一直没能很好解决的问题。在此之前我们始终把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，幼儿一旦升入大班，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间常规方面都主动向小学靠拢。而小学也是在积极的寻求一种两者相互结合的交融点。但由于双方很少达成共识，就详细问题制定科学合理的方案，所以还是形成了衔接工作的不统一性。事实证明，学校、家庭、幼儿园三方准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。
九月，大班幼儿即将迈进小学的校门，成为一年级的小学生。如何在儿童从学前期向学龄期开展的过渡时期促进幼儿身心和谐开展，为幼儿入小学打下良好的根底，帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念，与小学和谐接轨，是幼小衔接工作成功的首要保证。
（一）调查对象：为了进一步加强幼儿园与小学教育的衔接，有目的、有方案地对幼儿进展入小学适应性教育，幼儿园于开学初向大班170位家长发放了幼小衔接问卷调查表。
（二）调查方法：就家长对“幼小衔接工作的需求；家庭幼小衔接的做法；幼儿园幼小衔接的热点问题”三个方面六大项内容进展了调查。包括三大项多项选择题两道访谈题。所有问卷都由孩子的父母填写，因此他们的信息填写更为真实可靠。选择题的选项有罗列了各种可能的选项也有供家长自行根据实际情况填写的空间，这样就考虑了所有家长的需求。主观题的设置给家长提供了说话的空间，也给幼儿园老师带来了更贴近事实的信息和最想了解的内
容。本次调查问卷回表率100%，表达出家长对孩子幼小衔接工作的高度重视。以下是对家长问卷中所提问题的数据统计：
1、孩子即将进入小学，令您感到困扰或担忧的事情是什么？（83.7%）能否及时完成作业,养成良好的学习习惯。（73%）能否遵守课堂纪律专心听讲。（60%）能否大胆发言。（57%）能否习惯老师的教学风格。（55%）学习是否跟得上。（41．2%）能否会与新朋友友好相处。（3.75%）其他。2、就幼小衔接来说，您认为幼儿园教学应包括哪些内容？（92．5%）良好的学习兴趣培养。（75%）倾听、理解、运用的训练。（71．2%）根本加减法（20以内）。（67．5%）常用汉字的认读和书写。（67．5%）拼音符号的拼读活动。（65%）数字认读和书写活动。（50%）英语口语的根本句型和字母发音。3、就幼小衔接来说，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些生活适应能力？（87．5%）会大胆的表现自己。（85%）会主动表达自己的需求。（85%）会、准备自己的物品。（80%）有主动结交朋友的能力。（71．25%）热爱劳动。
（60%）会根据天气变化自己增减衣物。（6%）其他。4、在心理及社会适应方面，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些方面？（88．7%）自信心。（83．75%）懂得怎样与老师和同学相处与沟通。（80%）有一定的受挫能力。（78．75%）自我保护意识。（75%）集体观念。（53．75%）自主性。（45%）行为意识。5、您会为孩子的幼小衔接做哪些准备？在这个问题中，多数家长填写了如：参观小学，给孩子讲述小学的生活，调整作息时间，在社会上报识字班、速算班等。6、希望幼儿园为孩子的幼小衔接做哪些准备？家长填写的内容比较统一：(1)、学习习惯与方法的培养。(2)、熟悉小学各项活动与生活。(3)、根底知识的学习。从以上数据中不难看出，我们最大的收获就是发现随着时代的变迁，家长的教育观和儿童观也在不断更新和变化，关注问题的角度较传统认识而言更加全面科学。他们从原来的重知识技能轻能力习惯，转变为重帮助孩子养成良好的学习、生活习惯，培养孩子爱学、乐学的兴趣。
从调查问卷的反响情况来看：家长也在重视幼小衔接这个热点焦点问题，他们也希望和幼儿园老师合作交流，共同商讨幼小衔接的最优方案，幼儿进入小学，最让老师和家长困惑和难解决的问题是自制力差，不会倾听他人讲话，学习主动性不强；对于是否要提前学习拼音、识字这个问题，大部分家长认为可以学习一些拼读和简单识字，以“少写多认多听”为原那么，还要注意发音的正确，更应该注重培养孩子的阅读兴趣。
孩子从幼儿园走到小学，幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换为分科学习、有专业、受纪律支配的学习环境，环境的陌生造成了孩子心理上的烦躁不安，使孩子情绪易受波动。我们是不是应该降低期望值，允许孩子出错。其实孩子上小学了，还是孩子，所以，当孩子的行为外表看来有点破坏性时，我们是不是不急于批评或制止，而是应耐心地观察和倾听，真诚地询问和了解，使孩子心理上有平安感，增强孩子适应生活和学习的能力。
引导家长用正确的观念教育孩子——与我们同步。经常召开家园交流会，听取家长意见，向家长传达幼儿园教育新理念，家庭教养信息。请小学老师对幼儿园家长开办“家长学校”，帮助家长更进一步了解小学生活学习状况，制定幼儿家庭作息时间表。请已毕业家长返回幼儿园，从幼儿自信心的培养、自理能力培养、尊重孩子、创设良好学习环境等方面谈自己教育孩子的，用现身说法的经历交流，营造家长间的互动。培养幼儿做自己能做的事观念的转变使家长注重幼儿做事能力的培养，孩子自己能做到的事情，家长就大胆让孩子去做。如：幼儿自制“图表式”功课表准备好第二天应带的学具，自己洗脚、洗袜子，按时入睡；每天早晨，孩子自己起
床、叠被、盥洗，按时到园。一些较简单的家务劳动如扫地、擦桌子、倒垃圾、购置生活小用品等都由孩子承担起来等等。
为了更好地衔接，除了家长的指导外，幼儿园的教师和小学教师还要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理开展水平和特点，经常组织幼儿园教师到小学听课，邀请小学老师来幼儿园参观，现场指导、听课等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，定时或不定时的召开小学教师和幼儿园教师的交流会，并能制定出详实、详细、有效的可行性方案，多方位准备做好幼小衔接工作。
篇三：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
小班的幼儿因为初次进入幼儿园处于一种新环境适应阶段主要是探索各种器材和游戏材料的玩法教师会给予其自主探索的空间和时间不会将游戏材料的玩法主动告知给幼儿指导行为较少但因为小班幼儿的自我保护意识不足在探索过程中容易受到伤害因此教师会提高注意观察幼儿活动进展龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
探讨“安吉游戏”理念指引下的幼儿户外活动指导策略
作者：刘晓聪来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第12期
【摘要】文章先针对幼儿户外活动指导现状进行分析，包括指导时机和指导方式，随后介绍了“安吉游戏”对于幼儿户外活动指导的启示，包括延时指导实效性更强、兼顾指导方式和时机、因材施教，希望能给相关人士提供有效参考。
【关键词】安吉游戏；幼儿；户外活动
【中图分类号】G613【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0291-02
户外活动具有一定的开放性和自由性，能够促进幼儿进行自我发现，主动探索户外环境，是幼儿教育中的重要内容。通过合理的户外游戏活动，能够起到锻炼身体的作用，同时还能促进幼儿心理的健康成长，而教师在幼儿进行户外活动时，应该在一旁进行科学指导。
一、户外游戏指导现状
1.指导时机。
进入“安吉游戏”理念下幼儿园户外活动场地，就像进入美丽的大自然，是幼儿天然游乐场，其结合周围环境，创造户外游戏区域，在天然草坪、沟壑的基础上，添加稻草、旧轮胎、石板等游戏材料，形成冒险岛、松林等户外活动区。从安吉游戏的整体特点出发考虑，幼儿在户外游戏探索活动中通常是以自由探索的方式为主，教师针对年龄不同的幼儿会提供不同的指导[1]。从班级层次角度分析，小班比较注重即时指导，而在中班和大班中更加倾向于延时指导，这种特点和幼儿活动技能水平和身心成长特点具有密切联系。因为小班幼儿对于户外活动郊外陌生，初次接触，因此通常是以一种尝试性接触为主，需要教师在一旁提供即时性指导。中班和大班因为有了一定经验，教师通常以观察为主，大部分事情都是幼儿自主解决，带有一定的延时性特征。
2.指导方式。
结合指导过程所使用的手段措施，主要可以划分成三种指导方式，分别是神情指导、动作指导和言语指导。通过分析安吉幼儿园中的户外活动，能够发现，教师使用最为频繁的一种方
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
式是动作指导，而最少的是神情指导。由此能够看出在户外活动游戏中，教师通常是利用语言方式和幼儿交流，言语表达方式比较直观，能够促进幼儿快速理解。教师也通常是在幼儿主动表达或求助的期间内通过语言方式进行指导，用话语提供建议、提醒、鼓励、讲解和回应，在幼儿行为出现错误时，教师也会用话语进行提醒、责备和暗示。教师在户外游戏也会使用动作指导，比如通过身体移动、肢体动作和手势等形式为幼儿提供示范，改正幼儿行为，在幼儿遇到危险或传送材料时提供一定的帮助。通过相关调查发现，教师使用动作、言语进行指导的次数均超过神情，证明户外活动中，动作和语言的方式更加直接和清晰。
二、“安吉游戏”对于幼儿户外活动指导的启示
1.延时指导实效性更强。
“安吉游戏”理念的基础指导原则是“闭上嘴，管住手，凝神看”，重视为幼儿提供自助探究和独立解决各种问题的机会，禁止教师的过度参与，所以教师在指导过程中，通常是以观望为主，只有幼儿之间产生较大冲突和主动提出请求时，才会插手干预。教师在一旁观望也属于指导的一种方式，是一种保守式指导，等待介入的时机，并非彻底放弃指导。教师在观望过程中，应该准确判断幼儿需要自主处理的问题，如果不是必要性问题，不能随意介入，这便是延时指导措施。教师观望的过程是等待指导时机，对于教师专业素养和指导技术的要求比较高。教师指导时机主要是以各站危险性事件为主，属于一种保守性指导策略。针对危险性时间的界限，教师心中的危险事件只是大人角度下的认识，幼儿却呈现相反观点，在幼儿遇到危险性问题时，幼儿能够自主解决，成为一种经验。比如幼儿在较高的物体上跑动，面临掉下来的风险，一般情况下，大人都会认为这种方式行为比较危险，而教师却认为幼儿能够合理把握这种度，在此次摔倒后，下次才能有一定的经验，因此在此种状况下，教师并不会主动介入，而是保持旁观。整体研究证明，延时指导前，教师通常会对户外游戏活动状况进行详细的了解，随后提供合理指导，提高了指导实效性。
2.兼顾指导方式和时机。
想要进一步提高幼儿户外活动的指导成效，需要顾及到指导方式和时机两部分内容，只有在正确时机内选择恰当的指导方式，才能发挥出良好的指导效果。首先应该从不同角度进行观察和分析，判断幼儿整体游戏水平，是情景想象行为还是动作行为，是同伴合作互动还是独立游戏行为，幼儿在各个区域中是否拥有同样表现等，针对幼儿活动特点，选择恰当的指导时机和指导方式。教师在进行游戏指导的过程中，还需要反思自身的指导行为，看是否能够对幼儿的户外游戏活动产生积极影响、分析行为是否合理、指导时机是否准确、是否需要进一步改进等[2]。教师指导时机主要是幼儿发展需要，或遇到危险性事件时。比如幼儿出现期盼、害怕、生氣、疑惑、难过等情绪时，教师通常会给予一定关注，结合具体情况，提供适当指导。
3.因材施教。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
教师指导时机会被活动情境、幼儿年龄和活动区域所影响，因为在不同的户外活动区域中，其材料内容和场地形式存在不同特点，为此教师需要合理选择指导时机。此外，因为幼儿年龄差异影响，幼儿活动技能和认知水平也存在一定差异，需要教师合理判断选择时机。小班的幼儿因为初次进入幼儿园，处于一种新环境适应阶段，主要是探索各种器材和游戏材料的玩法，教师会给予其自主探索的空间和时间，不会将游戏材料的玩法主动告知给幼儿，指导行为较少，但因为小班幼儿的自我保护意识不足，在探索过程中容易受到伤害，因此教师会提高注意，观察幼儿活动进展。中班幼儿对于户外活动已经有了一定的了解，能够灵活使用各种材料活动，或与小伙伴共同组队活动，教师通常不会进行太多干涉，主要进行观察。大班幼儿因为已经有了两年的经验，其户外活动水平有效提高，而教师的侧重点倾向于其创造行为和探索行为上，更加注重深层次引导。教师指导同时是幼儿自我发展需求所引起的，因此需要结合幼儿成长特点选择适当指导方式，充分考虑幼儿安全和游戏的发展状况，合理掌握指导程度，不能单纯等待时机，需要在全面了解户外活动整体内容的基础上准确判断指导时机。
综上所述，“安吉游戏”理念下的户外活动，教师主要的任务是在一旁进行观察，分析幼儿行为，随后对游戏中的重点事件进行合理点评。教师这种观察行为是带着一定目的，对于教师专业素养要求较高。同时教师作为旁观者能够给幼儿带来一定安全感，在幼儿发挥主体性的过程中，教师需要适当、适时指导。
参考文献
[1]秦泽虎.农村幼儿园户外活动平台现状的调查研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]龙蓁蓁.户外建构游戏中教师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016.
篇四：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：幼儿教育是孩子接受知识的启蒙阶段，3-6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。本文主要探讨了安吉游戏对于幼儿游戏活动的启示，希望通过本文的分析可以为广大幼儿教育工作者提供参考。
关键词：安吉游戏；幼儿游戏；活动启示
数十年来，国内幼儿教育领域的课程体系发生了巨大甚至是全局性的转变，幼儿园课程改革被提上议程。深度学习要求受教育者依据自身的学习兴趣，在理解相关知识的基础上积极主动、批判性地学习新的思想和技能，运用多元化的认知策略对已有知识与技能进行深度加工，构建个人知识逻辑体系，有效迁移到现实情境中，从而用来解决复杂问题。这不仅切合幼儿不断发展的述求，同时还符合幼儿园课程改革的现实所需。时代背景下幼儿深度学习被高度关注，越来越多研究者将提高幼儿深度学习视为推动学前教育高质量发展的重要手段。
1“安吉游戏”的概念
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，它是基于安吉县的教育生态，改革探索除的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，以此获得各方面能力的拓展。“安吉游戏”以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，让幼儿在全情投入中享受游戏给体力、智力、情感上带来的不断突破，精心反思，从而起到沉浸式的深刻学习效果。
2安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
2.1因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
2.2捕捉深度学习的契机
安吉幼儿园对教师的要求是“管住嘴和手、睁大眼睛和竖起耳朵”。教师角色侧重于观察者和记录者，游戏中不干扰幼儿的自主发挥，教师的职责在于真实记录幼儿在园的具体情况，从游戏中发现问题并生成新的课程。这就对教师有两点要求：一是教师要全身心集中注意力，二是教师要有较高的素质水平。教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。有研究者在观摩时发现：一名幼儿想知道他在游戏中发现的一只长相奇特的昆虫名字及更多的信息，但是教师对他的求助信息沉默不语，之后昆虫飞走了，这件事也就不了了之了。这种情况很明显地表明这位教师缺乏对教学契机的捕捉，未能够很好地为幼儿提供教育支架，不利于幼儿深度学习的进行。
2.3如何在“安吉游戏”中确保教师核心素养的提升
在“安吉游戏”的整体设计中，最难确定的一环就是幼儿教师核心素养的提升，毕竟无论硬件设施建设还是游戏环境设置都是有迹可循的。但其对学前教育阶段的教师要求是一个不可控因素。“安吉游戏”设计中，要求教师要像爱自己的孩子一样爱幼儿，但就当今社会发展问题角度来看，对“爱自己的孩子一样”的概念是无法量化与描述的，究竟什么样的程度才是教师将幼儿看作成自己的孩子，这本身就是一个值得商榷的问题。近年来我国学前教育事故不断呈现，很难保证教师在教学环节始终保持“空杯”的心态与不带有主观情绪的思维影响。对这方面的探讨，一直在进行。曾经在教学理论中，根据大数据的记录结果，认为
没有三年以上的教学经验，教师很难读懂何为“教师”二字。教师在教学环节所应呈现的爱的灵魂、责任心与童心不是仅靠教育热忱就可以始终保持的。当幼儿教师的选拔变得严苛，也无法推进“安吉游戏”的普遍性适用。
2.4科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主选择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
3结束语
综上所述，本文阐述了“安吉游戏”的概念，并分析了安吉游戏的具体应用策略。“安吉游戏”在帮助幼儿解放天性，回归真游戏的同时，也是对学前教育教师群体的不同阶段的成长要求，使不同教师在不同的水平线上向前走，以此推动师幼的共同成长。
参考文献:
[1]苏雪.安吉游戏在幼儿园中的有效运用[J].求知导刊,2021(34):4-5.
[2]樊梦男.安吉游戏——点亮幼儿美好童年[J].河北教育(德育版),2021,59(Z1):95.
篇五：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
幼儿游戏的观察解读——以安吉游戏为例
摘要：在幼儿教育中，游戏是需要成为能够让幼儿身心发展的辅助教学工具。其中安吉游戏作为幼儿游戏的典型代表之一，已经受到学前教育界的高度肯定。因此，本次，笔者以安吉游戏为例，对我园幼儿游戏的开展进行观察与解读，并提出安吉游戏开展过程中的感悟与启示，以进一步发挥幼儿游戏的作用。
关键词：幼儿游戏；安吉游戏；观察解读
“安吉游戏”这一名词对很多人来说是很陌生的，也许很多人都玩过这个游戏，但是不知道它的名字，那么这游戏到底是如何进行的？它对孩子们有怎样的吸引力？在本文中，笔者便以此为主题分析它的具体内容以及所起到的作用。孩子们在进行“安吉游戏”时，儿童自有的天性会在过程中得到全部的释放，这个游戏基本不需要教师的引导，老师主要是以一个观察者的身份在旁，孩子们自己是游戏真正的主角。
最近几年里，我国各大幼儿园都在积极的探索更好的户外活动类型，最突出的是以“安吉游戏”为基础的“以园为本的户外游戏活动研究”，具体来说就是挖掘幼儿园内更多的教育资源，寻找出额外的材料来支持幼儿游戏的进行，督促幼师主动的观和分析儿童游戏的本质，自觉的提升自身的专业素养，在熟悉了解幼儿的活动特征后，创造出更适合本园的户外活动，与孩子们一起游戏、一起成长。
一、游戏活动，怎么生成？——观察是有效依据
要形成有效的教学活动，必须完全熟悉幼儿游戏的全部流程，在幼儿游戏时仔细观察发现当前游戏尚存在的部分问题，对游戏提出合理的质疑。心思单纯的幼儿主动学习的动力主要来源于兴趣和某些需求，教师们一定要抓住他们在游戏当中兴奋以及遇到困难时的瞬间，以此来充实自己的教学内容。因此，当幼儿在
园区展开游戏活动时，教师除了保护孩子们的安全之外，还要注意他们在游戏过程中感兴趣和不感兴趣甚至厌恶的点，将孩子们游戏时讨论的内容记下来。如果大部分的幼儿都关注到游戏中的某一想象和问题，它们就是教学活动内容需要重点关注的对象。
案例分析：
例如，中班学生在进行建构游戏时，很多的小朋友都会在构建的过程中不断的调整自己的作品，只有当自己的每一步作品都做到完美对称才会满意（见图1、图2）。教师在幼儿游戏中观察到这一现象，说明幼儿会更倾向对称的图形，这反应了在日程生活中，他们经常接触对称图形并对其拥有感性的认知。在此基础上。教师就对中班的幼儿展开了“有趣的对称”的教学活动，整合和梳理幼儿关于对称知识的概念。
又例如，大班幼儿在进行建构游戏时的表现就与中班学生存在差别，大班的孩子拥有更多的生活经验，并且能够搭建更复杂的建筑，所以大班的学生在游戏时很喜欢团队的合作（见图3）。但是在合作的过程中存在一些争论，有些孩子为了完成游戏的任务会选择适当的退让，可他们的自尊心还是让他们心存疑虑甚至不太服气。教师注意到这些未畅所欲言的孩子们，生成了教学活动“我们的游乐场”，让这些孩子有机会发表自己的言论和看法。
再比如，有些幼儿园会建设多种不同的自行车车道，像不同坡度的小山坡、不同材质（水泥地、石板地、鹅卵石地）的地面都是规划的地点，幼儿很喜欢在这些特殊的地面玩“骑自行车”游戏（见图4）。中班幼在骑行时，教师观察到很多不同的现象：有的孩子喜欢自己玩、有的喜欢结伴而行；因为上坡路口比较难骑所以总是堵车；有的很享受从坡顶顺畅冲下的感觉，有的则是倾向颠簸的鹅卵石车道。综合以上的现象，教师整理出教学活动“山坡上的自行车”，为孩子引入骑车速度的概念以及影响因素。
我的思考：
从上述的案例中，我们可以得出这样的结论：教师只有足够认真的观察幼儿游戏途中的行为，才会发现幼儿们的兴趣或者问题所在，在观察结果的基础上生
产相应的教学活动，发挥出助力幼儿学习成长的效果。当然教学内容生产所需要的因素，都是教师从幼儿游戏过程中仔细观察获得的。
二、游戏目标，怎么制定？——解读是基本前提
教学目标的合理设定能够给教学活动明确的生成导向，达到对幼儿成长最大限度的提升效果，但是教学活动目标的设定也不是盲目脱离实际的，它是建立在研究了解幼儿已有经验的基础之上。对于幼儿来说，他们的思想较为简单直接，想要让他们学习新的知识，课堂讲授的形式对他们是没有较大效果的，只有让他们亲身去体验、去感受才会在他们的脑海中留下印象。“安吉游戏”的游戏特性就很贴合幼儿学习的特性，充分给予幼儿接触新知识、新规则的机会，也为教师制定教学活动提供内容的来源。因此，想要制定行之有效的教学活动目标，停留在理论层面是远远不够的，教师需要仔细的观察幼儿园内生活、活动的真实表现，把握好现在幼儿知识经验的掌握程度，发现幼儿尚且存在的问题等等，都是教学活动目标设立的前提。
案例分析：
比如，中班幼儿进行的“有趣的对称”的教学活动，是教师发现了幼儿在搭建建筑时总是不自觉的将建筑调整成对称图形的现象后生成的。其实幼儿并没有对称这一概念，他们只是因为在生活中时常感知到对称的现象，更加不会意识到自己在建筑过程中运用到了这种方法。经过以上的分析，教师将教学的活动目标定为：（1）建筑游戏之后幼儿之间互相的分享经验，引导学生发现对称的现象，进而阐述对称的概念。（2）鼓励学生运用对称的方法搭建建筑模型，向学生展示生活中常见的对称现象。
又如，大班教师对大班幼儿展开了“我们的游乐场”主题教学活动，这场教学内容的设置是教师察觉到有些儿童在游戏时没有尽情的发表自己的意见，所以提供一个让幼儿表达想法的舞台，让他们可以将自己心中的想法都抒发出来，在互相讨论当中形成自己的思维逻辑。想要达到这样的目的，该教学活动的目标应当确定为：（1）培养幼儿具有畅所欲言的勇气，敢于在同学、老师、家长面前
表达自己的想法，并能够有条理的阐述清晰。（2）愿意倾听他人的想法，根据自己已有的认知提出自己的疑问或者意见，相互之间积极讨论。
再如，“山坡上的自行车”教学活动的生产是教师在幼儿们骑行游戏时，除了保护幼儿们的安全，还发现通过分析幼儿们的表现感受到孩子们能够在骑车过程中积累大量的感性经验，孩子们会在发现有些车道骑行时就是会比其他车道累，有些车道比其他的更颠簸，不方便骑行，但是速度这一概念他们还是陌生的，没有深入的了解过。所以，教师将这一教学活动的目标确定为：（1）鼓励幼儿体验不同的车道，并将自己在不同车道骑行的感受和同伴之间进行交流。（2）明白车道骑行不同感受的根本原因是受地面的摩擦力、坡度、车子称重力等因素影响，还有车速与这些因素之间的关系。
我的思考：
教师们自己亲身的观察到幼儿游戏当中的表现，深入的分析这些行为内在的取东西，才会真正的清楚现阶段幼儿知识经验的水平，在充分了解的基础上探索适应的教学活动，最大程度的激发幼儿学习动力。
三、游戏活动，怎么开展？——分享是主要手段
目前比较具有教育效果的教学内容都是由游戏生产的，幼儿游戏途中的变现直接决定教学的内容设置，有些幼儿的心思较为敏感，教师通过行为的观察不会有太大的效果，所以让幼儿自己说出游戏的感受是最直接的实施教学活动的方法。园区安排幼儿课外互动的机会，教师就要在室内课堂上留出幼儿游戏体验交流的时间，可以以言语鼓励或奖品鼓励的方式让幼儿积极主动的表达自己游戏中的操作、探索、发现、疑问等等，幼儿的这些言论就是老师教学的基础，帮助幼儿整理好言语和逻辑，促进幼儿行为经验的积累。
四、感悟与启示
1.认真观察，提供有效帮助
玩耍是儿童的天性，当幼儿在进行游戏时，教师不要过多的干扰，给予他们释放天性的空间，完完全全的享受游戏带来的乐趣，当时教师也不仅仅在旁边站
着，她们需要有目的的观察幼儿。安吉游戏时教师的观察结果，再现了幼儿进行建构的整个过程，我们可以无压力的理解幼儿的搭建想法，充分的了解到每一个孩子，发现每个孩子身上的优点。所以，当幼儿在园区内自由游戏时，教师也不可以松懈，需要集中注意力关注每一位幼儿的动向，为之后教学活动的生成作出铺垫，给予幼儿具有针对性的教学和指导。
2.用心解读，读懂幼儿行为
教师的观察不能只停留在表面，当幼儿在尽情游戏时表现出来的行为，教师要懂得其背后的含义，真正的做到幼儿游戏的知心者。教师在幼儿们进行安吉游戏时，认真的观察并记录下来所见所闻，以此深入的了解并理解幼儿的发展过程，站在幼儿的角度制定教学活动内容，让幼儿在游戏中获得学习。因此，在分析幼儿游戏进行教学指导时，教师们不妨将自己设想成园区里幼儿园的孩子，设身处地的为幼儿着想，站在他们的高度去看世界，我们常常忽视了幼儿们所看到的世界，“趾高气昂”的指导幼儿游戏是没有教育效果的。只有以幼儿的角度去思考、去行动，才能让幼儿在教学活动当中汲取到经验和知识，获得成长。
3.鼓励分享，尊重幼儿表达
在我国最普遍常见的就是课堂教学，幼儿园也是如此，例如典型的“填鸭式”的教育方式。这种教学的形式就是教师传授、学生听讲，但是幼儿们在这样的影响下渐渐的就会失去表达的能力。单纯的孩子们拥有最强的表达欲，但传统的教学形式却压制了幼儿表达欲的抒发，对幼儿的健康有着不小的负面影响。安吉幼儿园的脱颖而出为幼儿教学带来希望，幼儿园在教学活动中充分尊重幼儿的主体地位，不打击幼儿的表达行为。安吉游戏所引发的教学活动中，幼儿的自我表达代表的不单是言语的表达，其中包含着两层含义：第一层是幼儿围绕游戏所带来的表达，在进行游戏时，幼儿会有极大的兴趣和同伴之间相互交流讨论，语言能力和社交能力都得到了锻炼，不仅如此，言语的交流对逻辑思维和学习品质等方面都有显著的提升效果。第二层指的是幼儿在游戏过后创作激情的迸发。最直接打表达方式就是将自己心目中的游戏经历画下来展示给教师看，这同样也是一种自我表达的形式。随着人们对幼儿多元化发展需求的提升，传统的教学方式会被
慢慢遗弃，以幼儿为中心的教学方式会成为主流，安吉幼儿园教学活动的创新引领幼儿园教学改革走向一条理念、形式以及内容都崭新的道路。
参考文献
[1]陶学菊.“由自”还是“由他”——基于安吉游戏的思考[J].开封文化艺术职业学院学报,2021,41(04):202-203.
[2]张通,崔海今.焦点与转向：“安吉游戏”的研究进展与未来展望[J].教育观察,2021,10(16):41-43.
[3]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.
[4]罗向东,苏红宇,罗佳丽.安吉游戏本体功能取向及启示[J].林区教学,2020(09):121-124.
[5]冉学娅.“游戏人”理论观照下安吉游戏教育的研究[D].哈尔滨师范大学,2021.
[6]邹洪玮,伍香平.“学习者中心”理论视角下“安吉游戏”的教育启示[J].文化创新比较研究,2020,4(14):23-25.
[7]罗向东,苏红宇.安吉游戏自然精神的回归[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020(03):31-33.
[8]于芳心.基于“安吉游戏”谈“幼小衔接”的几点思考[J].科教导刊(上旬刊),2020(22):160-162+181.
篇六：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
安吉游戏助力幼小衔接总结美篇制定科学方案，广泛宣传引导。xx县结合“安吉游戏”本土化试点实践，科学制定学前教育宣传月活动方案，利用多种形式广泛宣传解读国家及省、市文件，积极践行科学幼小衔接教育观念和教育行为，推进安吉游戏背景下的幼小衔接工作：x月xx日，xx实验学校组织小学和幼儿园教师学习相关文件，结合幼儿园游戏观摩开展协同教研，幼小双向衔接，有序推进宣传月活动；x月xx日，xx实验幼儿园线上家长学校开课，业务副园长为家长解读科学幼小衔接理念，让家长了解幼儿一日生活即课程、游戏即课程的重要意义，家园携手做好衔接准备。
开展多种活动，进行有效探索。xx县围绕幼小衔接主题，组织幼儿园积极开展形式多样、内涵丰富有实效的活动，从身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个核心要素入手，全力做好衔接工作。将“安吉游戏xx本土化实践”及“幼小科学衔接”的经验做法、教研成果及问题困惑等通过开展游戏观摩、经验分享、交流研讨等方式进行交流，深入推进幼小衔接、安吉游戏本土化的实践及探索。x月xx日，xxx中心幼儿园再次邀请中心小学老师走进幼儿园，观摩体验“安吉游戏”，引发小学老师对“幼小衔接”新的思考。
推广成功经验，建立长效机制。x月xx日上午xx二小教师走进xx第二幼儿园，全程体验游戏活动，架起学习和交流的平台，让双向衔接更紧密；x月xx日，xx幼儿园举行家长开放日活动，xx
一小教师及幼儿园家长代表近距离感受“安吉游戏”对幼儿顺利过渡到小学、促进幼儿终身发展起到的重要作用。xx县以此次活动为契机，积极组织、认真研究，联合教研、家园校共育等幼小衔接的长效机制基本建立：落实幼儿园和小学每月不少于2次集中研讨，各教研片区组织不少于1次的综合性观摩研讨，县级组织1-2次安吉游戏现场观摩和幼小衔接经验交流活动。
xx县将以学前宣传月活动为契机，立足实际深入落实“安吉游戏”推广计划国家级实验区与幼小科学衔接两项工作，坚持以儿童为中心，做好双向衔接，关注儿童的“真游戏”，守护儿童的“真快乐”，促进儿童的“真成长”，做科学幼小衔接理念的守护者、传播者和践行者。
篇七：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
“安吉游戏”作为近年来中国学前教育探索的典型代表，是一种“儿童在前，教师在后”的课程模式，其体现的生本思想、大课程观、整合课程观及以游戏为基本活动等充分代表了我国学前教育改革的方向。其“从知识储备型教育到培养终生受益的品质教育”的转变也充分符合世界学前教育发展的趋势。"安吉游戏"给了孩子最大的发展空间，最大程度激发了儿童的潜能，其所提供的开放环境是低成本高质量教育的保障。其对于培养孩子的社交能力、应对压力的能力以及解决问题的认知技能都至关重要。精神病学家斯图尔特·布朗（StuartBrown)认为：无论是人类还是动物，如果幼年时”没有玩够“，社交、情感和认知能力的发展都会受到影响。
"安吉游戏"的"放手"，充分让儿童与同龄人互动，孩子们逐渐会知道哪些东西是大家可以接受的，哪些是无法接受的，只有懂得和同伴交往并进行角色轮换，才能与同伴长期保持良好的关系，否则很快就会失去玩伴。孩子在玩耍过程中，很容易创造出富有想象力的玩耍方式，这可以使他们产生更多幻想，利于他们应对当前的困境，释放压力。
"安吉游戏"创造的"自然玩境"，提供多功能、可移动、可组合的游戏材料，实现了游戏材料的功能最大化和区域功能的整合化。能给儿童带来持久的兴奋，当遇到挫折时，他们也不会像遇到数学难题那样轻易放弃--这有助于培养他们坚持不懈的品质和谈判技能。在于同伴玩的过程中要保持良好的氛围还需要一定的交流技巧--这也许是最重要的社交技能了。
"安吉游戏"的玩是一种"玩中学"，佩莱格里尼认为，在角色扮演游戏中，"如果孩子们必须要提及眼前不存在的事物，那么他们就得用一些复杂的语言，以同伴能理解的方式，来表达自己想要说明的问题"。当儿童将一个虚构的圆锥体递给同伴，并问："香草还是巧克力？"时，儿童必须从场景中获得线索："你想要香草冰淇淋还是巧克力冰淇淋？"。
"安吉游戏"中的教师要做的是去观察儿童，然后让教师去适应所观察到的实际情况。从“放手游戏”到“分析游戏”最后到“回应游戏”。教师则是找到了一条“分步递进”的专业成长路径。
游戏环境的创设及游戏中的安全一直是时刻困扰教师的问题。“安全与风险”是相对的，幼儿具有自我保护的意识，小步递进式的自我挑战能避免危险，而运
1
动能力是控制风险的基础，幼儿的运动能力是在挑战性运动中逐步提高的。“安吉游戏”的精神就是“真”，做事情做得“实”，我们要做的是真正以儿
童为中心，让孩子充分表现自身，让老师去读懂孩子、发现孩子。当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童
游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童”的现象。随着《指南》的颁布实施，新一轮幼教改革席卷全国，其中“安吉”现象引发的改革风暴正以迅雷不及掩耳之势改变了幼儿园的活动形态和课程样式，“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展，安吉幼儿园被业界誉为“中国的瑞杰欧”。
“安吉游戏”让我想起了小时候，那时我们可以无拘无束的爬树、掏鸟窝、下河摸鱼、玩儿泥巴，正是这些看似随意的游戏，让童年给我们留下了美丽的回忆。在安吉，大自然就是孩子们取之不竭的游戏材料宝库，这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的瞭望镜……孩子们是快乐的、自由的、每一个游戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真的反映。孩子们无时无刻都在经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索、在一次次尝试中解决问题、克服困难。
通过安吉游戏专题培训后,我认为要实现以游戏为基本活动的学前教育模式,真正让孩子玩真游戏打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行.再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆.执行时,没有作用的对象也是巧妇难为无米之吹.因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要.要想达到自己的目标前景,必须因地制宜进行合理的规划幼儿园.目前荆州幼儿园都集中在城镇,到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所,既没有场所,班额又大更谈不上游戏和区角活动,于是孩子只能是在教室里静止地坐着,做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动.安吉县一乡镇一中心、辐射管理行政村的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式.限制了学前教育过早集中城镇的问题,解决了幼儿园班额大人数过多的问题,开展游戏比较方便.如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育,除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外,还必须政府出资承办村小园,配置一些专业素质好的幼儿老师,减少过度集中城镇园的压力.既缓解了校车上的安全隐患,又把真游戏还给了孩子.教师转变角色观念.在平时的教育中,
2
老师还是知识型的灌输者,引导者.主角总是老师,如果老师失去主角的演绎,很不习惯,总觉得没有事干别扭.因此,老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场,从孩子的本真中去理解他们,是教育工作者的真正使命.2、孩子是游戏的主宰者,老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间,同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展.3、在游戏的过程中,孩子们游戏情节的转换和想象替代越多,说明孩子的能力越得到了锻炼,老师没有看懂时千万不要打扰.4、在游戏教育中,老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情,同时也不必为孩子过多担心,做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多.5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程.游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验,啥时能玩,啥时不能玩,孩子自由分寸.6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数.按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏,也就不会尽兴地玩.同时,因为遇到了拥挤,孩子们才知道怎样排除拥挤,教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩,因为遇到了争抢,正是学习怎样处理冲突的契机。
3
篇八：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
“安吉游戏”本土化推广初期遇到的问题及解决策略探析
作者：孙英敏来源：《辽宁教育·教研版》2022年第02期
摘要：“安吉游戏”本土化推广的初期，存在教师对课程模式认识模糊、环境改造和材料投放不到位、教师专业作用发挥不充分、教师对推广存在顾虑等问题。这是由于教师没有对“安吉游戏”进行细致学习和深入思考，没有对游戏环境、材料展开创新性实践，缺乏对教师专业能力的持续培养和有效提升。基于此，幼儿园可加大自主探索力度：内外联动，加强对环境和材料的整体规划;研训结合，完善对教师的培养和支持;环节贯通，增强“安吉游戏”与“一日课程”的整合;发展优先，加强“安吉游戏”同幼小衔接的连通;家园同步，强化对家长的宣传引导;园际互通，增加园所之间的交流与合作。
关键词：安吉游戏;本土化;解决策略
“安吉游戏”充分贯彻落实了幼儿园“以游戏为基本活动”的理念，是我国学前教育改革与发展的重要内容，受到国内外专家的广泛关注和赞誉，已经成为推进我国学前教育优质均衡发展的重要抓手。我省根据教育部的工作要求，印发了《辽宁省安吉游戏推广实施方案》，遴选了2个国家级实验区、5所国家级试点园，9个省级实验区和35所省级试点园。通过定期对实验区和试点园进行问题征询和实地调研指导，了解到各实验区和试点园都在积极地探索与行动。但是，部分园所在“安吉游戏”本土化实施的初期遇到了各种问题，亟须探析原因，寻求解决策略，以便更好地进行“安吉游戏”的本土化推广，从而推动幼儿园的课程改革，提高幼儿园的保教质量。
一、“安吉游戏”推广初期的主要问题
（一）园长和教师对“安吉游戏”课程模式的认识模糊
绝大部分幼儿园的园长和教师对“安吉游戏”的了解主要来源于看过的图书、报刊，以及听过的讲座等，对“安吉游戏”的理念和模式处于似懂非懂、需要感知验证的阶段，还不是十分清楚在一日活动中应该怎样实施。有的教师会产生困惑：“安吉游戏”仅仅是户外运动的游戏吗？室内游戏活动怎样才能更好地体现“安吉游戏”精神？原有的课程要怎么处理？如果设置了游戏主题，是否违背了游戏精神？等等。
（二）幼儿园本土化游戏环境的改造和材料投放不到位
“安吉游戏”的户外环境创设具有多地形、多材质、多区域等特征，“安吉游戏”材料要自然原生态，可移动、可组合且具有无限探索空间。然而，很多幼儿园的环境及材料还不能满足幼儿自主游戏的需要，教师对此也存在很多困惑。比如，幼儿园户外场地面积狭小，如何创设多元开放的环境？户外活动场地划分多少个区域比较合理？如何提供和开发富有地域特色的材料？等等。
（三）教师在“安吉游戏”中的专业作用发挥不充分
“安吉游戏”强调将游戏的权利还给儿童，在哪玩、和谁玩、玩什么、怎么玩，都由儿童说了算，要求教师“闭住嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”“最大程度的放手，最小程度的介入”，不控制、不干扰儿童游戏，退后观察和记录儿童的游戏，分析、解读儿童的行为，并给予有效的支持。“安吉游戏”中充满了开放性和不确定性，对广大教师的专业能力来说是个巨大的挑战，因此许多教师在实践的过程中存在困惑。比如，“最大程度的放手”是指放手到什么程度？幼儿游戏是否还需要教师的参与和指导？教师应如何把握观察的重点？等等。
（四）园长和教师对“安吉游戏”的推广仍存在顾虑
“安吉游戏”能够让幼儿自由、自主地游戏，最大程度地释放出幼儿的潜能，促使教师发现并了解每一个真实的、生动的幼儿，进而用适宜的方式支持幼儿在原有水平上不断获得发展。然而，这种自由游戏的样态让很多园长和教师在安全隐患、教师能力、家园共育、幼小衔接等方面存在顾虑。
二、“安吉游戏”推广中问题产生的原因
（一）教师缺乏对“安吉游戏”的细致学习和深入思考
“安吉游戏”经过了20多年的探索和实践，从“无游戏”到“假游戏”，再到2007年开始进入“真游戏”阶段。“真游戏”又经历了三个阶段：一是放手游戏，发现儿童，改变儿童观;二是看懂游戏，理解儿童，改变教育观;三是回应游戏，追随儿童，改变课程观。每一个阶段都有其主要目标和任务，都是在前一个阶段发展的基础上不断完善的。很多幼儿园园长和教师只看到了当下“安吉游戏”的环境、材料、游戏、师幼互动等情况，没有详细了解“安吉游戏”的发展历程、理念精髓、实践原则以及蕴含的价值。
（二）教师缺乏对游戏环境和材料的深度研究和实践创新
“安吉游戏”是在安吉全县范围内开展的幼教改革，当地要求每一所幼儿园都要创设低结构、开放和多种特征的游戏环境，让儿童有地方玩;都要提供可移动、可组合的游戏材料，让儿童有东西玩。无论是山坡、沟壑等地的规划，还是滑索、梯子等材料的提供，都是在满足儿童游戏和探索需要的基础上设计的，都能够引发和支持儿童的自主游戲、持续探索和深度学
习。然而，我省很多园长和教师对“为什么要创设这样的环境，为什么要提供这样的材料，还可以为幼儿提供哪些适宜儿童游戏和发展的材料”等问题缺乏深入思考，因此在环境创设和材料投放上还存在一些困惑。
（三）幼儿园缺乏对教师专业能力的持续培养和有效提升
“安吉游戏”推广实施的质量如何，关键在于教师的专业水平和教学能力。教师在“安吉游戏”中是游戏的观察者、合作者、支持者、引导者和研究者。教师要相信儿童是主动的、有能力的学习者，放手让儿童自主游戏，有目的地创设环境并提供材料，灵活运用多种方法观察和记录儿童的游戏，引导儿童在集体中学会分享，帮助儿童提升新经验、获得新发展。事实上，很多教师缺乏这方面的学习和锻炼，而幼儿园也没有对教师组织关于放手游戏、观察游戏、解读游戏和分享游戏等方面的专项培训，导致教师在开展“安吉游戏”的过程中存在一定困难。
三、“安吉游戏”的推广策略及建议
“安吉游戏”的推广不是简单地照抄照搬安吉幼儿园的环境和材料，而是要在充分理解“安吉游戏”精神的基础上，结合本地、本园的实际进行本土化的探索和实践，将“安吉游戏”的理念融入园本化课程建设过程中，因地制宜，灵活实施。
（一）内外联动，加强对环境和材料的整体规划
“安吉游戏”所倡导的自主游戏需要有地方玩、有材料选，因此幼儿园要整体规划室内外环境。户外环境可以按照自然、野趣、开放的原则进行改造，去除观赏化，避免单一化;室内环境可以按照开放、分类、互动的原则进行改造，去除成人化和装饰化。环境改造和材料投放不是一蹴而就的事情，需要幼儿园根据园所实际情况整体规划，分步实施，逐渐调整完善，最大限度地保障儿童有地方玩、有材料选。
（二）研训结合，加强教师专业能力的培养和支持
教师的观察记录能力、分析解读能力和反思支持能力等直接影响“安吉游戏”的推广质量。因此，幼儿园可以通过多种研培方式提高教师的专业能力。比如，推荐专业书籍供教师阅读，依据《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿游戏行为开展持续的观察解读;开展系列化的园本教研，组织教师研究投放哪些材料会引发游戏活动、如何做好观察记录和分析解读等;帮助教师有能力促进幼儿在游戏中深度学习与持续发展，稳步提高教师的专业能力和职业幸福感。教师专业能力的提升是一项长期工程，需要幼儿园持续进行园本教研和培训，保障教师有能力对游戏进行分析解读和介入指导。
（三）环节贯通，加强与“一日课程”的整合
“安吉游戏”不仅仅是游戏，也是一种课程模式，倡导尊重幼儿自由、自主选择的权利，鼓励幼儿的发现和反思，引导幼儿在自主游戏中获得深度学习。教师要将“安吉游戏”精神融入“一日课程”中，营造民主、尊重、自由、平等的班级氛围，使幼儿不仅在游戏中自主，在生活等其他环节也是自由、自主的。教师在组织集体教学活动时应尽量采用游戏化、生活化的方式进行，遵循幼儿的学习特点，最大限度地给予幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的机会。
（四）发展优先，加强同幼小衔接的连通
游戏不仅能给幼儿带来愉悦的感受和体验，更是幼儿的一种学习方式，幼儿在游戏中不断挑战自我，获得新的经验和技能。幼儿园需要在“安吉游戏”的推广过程中持续关注每个幼儿的学习与发展，自觉联系幼小衔接工作，幫助幼儿做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。幼儿园可以为幼儿建立“成长档案袋”，在幼儿升入小学后进行追踪反馈，以此反思“安吉游戏”推广和幼小衔接的关联点，以儿童发展为本，最大限度地支持儿童的当下学习与未来成长。
（五）家园同步，加强对家长的宣传引导
“安吉游戏”把游戏的权利还给儿童，支持儿童自主游戏，强调“最大程度的放手，最小程度的介入”，很多家长因此会担忧儿童的安全及学习情况，会质疑游戏的价值。为了更好地开展“安吉游戏”，幼儿园需要通过家长会或游戏故事分享活动，邀请家长体验游戏、讲述游戏，引导家长理解游戏对儿童学习与发展的价值，支持幼儿园的课程改革，在开展“安吉游戏”方面做到家园同步。
（六）园际互通，加强园所之间的交流学习
“安吉游戏”的本土化推广需要各个幼儿园充分挖掘本地、本园的资源，结合“安吉游戏”精神，进行创造性地推广实施;需要幼儿园以开放接纳、学习融通为目标，通过现场观摩、学术论坛、联合教研、片区联盟等方式，加强区域之间不同园所和不同地域园所之间的交流，取长补短，共同发展。
我省“安吉游戏”的本土化推广刚刚起步，幼儿园园长和教师要虚心学习、勇于实践，与家庭、社区、小学以及其他园所通力合作，一起转变观念、探索前行，共同促进每一个儿童在自己的原有水平上获得最大程度的发展，共同以“安吉游戏”推广为突破口，推动保教质量稳步提升。
参考文献：
[1]程学琴.放手游戏，发现儿童[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[2]韩康倩.华爱华教授访谈录之三：安吉户外游戏材料的特征及价值[J].幼儿教育，2021（13）.
（责任编辑：赵春艳）
篇九：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
安吉游戏学习心得体会共5篇安吉游戏学习心得体会1我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识
的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。
在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题……我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安
1
全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。
安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。安吉游戏学习心得体会2
宝贵的经验从我们幼儿园引进了安吉游戏，我对幼儿游戏有了更深的理解，逐步积累了一些经验。比如，放手游戏后教师该站在什么位置既能让幼儿安心，能第一时间处理幼儿发生的安
2
全问题，又能观察到幼儿的一切游戏表现，而且我做到了真正的放手：闭上嘴巴（不轻易发表意见），管住手（不随意插手帮忙），睁大眼睛竖起耳（观察孩子的游戏过程）。
记得一次孩子们玩探险游戏，我班的小雨小朋友第一次爬上了探险区的高空网上，爬到一半时高空网摇动得厉害，孩子非常害怕，这时我正站在离孩子较近的出口旁，孩子在哭喊“救命，我下不来了，老师你快来帮我！”我观察了四周，包括风速、下来路线等，我相信孩子能自救，于是我对孩子说：“小雨很勇敢的，你行的，老师在这里呢！”最后小雨自己成功爬下高空网，虽然孩子是战战兢兢地下来的，但是她战胜了自己，同时我也战胜了自己，放在以前我一定是去帮助孩子下来的。
游戏的过程在“放手”理念的指导下，我慢慢地发现孩子们在游戏中变得更自主，更积极。有一次我们班的浩浩小朋友在玩沙子游戏，他把沙漏车放在一块平整的沙地上，用锹铲了一大锹沙子往沙漏车顶上的框子里放，满满的一铲子把沙筐子都放满了，但是漏沙的口也被沙子堵得死死的，漏不出来，浩浩看到后，一只手铲筐子里的沙子，另一只手从下面伸进沙漏口去掏沙，可是沙子还是漏不出来。只见他放下铲子在材料框里找了一根塑料棒子，他又来到沙漏车前，用这根棒子用力的转沙子，每转一下棒子就看一下沙漏口，但是最后沙
3
子还是没漏出来。他看着沙子漏不出来他就把沙筐子里的沙全都倒掉。
这时旁边的莹莹说：“你的沙子放的太多了，还有这沙子是湿的，所以它漏不出来呀！”他听到后马上用铲子轻轻地铲了一些干的沙子放进沙漏框，这次沙子顺利的漏出来了，浩浩很开心的喊：“我的沙子能漏出来了，哦耶！”他开始铲一些沙池最上面的干的沙放入沙漏里玩，后来一些树叶、树枝、小石头又把沙漏堵住了，这次浩浩把沙漏清理干净后，去找来了过滤沙盘，他把干沙放入过滤盘中，然后将过滤出来的沙子放入沙漏中，沙子能很快的漏出来。看着沙漏中的沙子一层层的往下漏，陈浩玩得更起劲了，他看见一个网格筐子，于是就在里面放了许多干沙，对着沙漏车直接放沙，沙漏车上的每一层都动起来了，浩浩大叫起来“哇！全都动起来嘞，全都动起来嘞！”安吉游戏学习心得体会3
安吉游戏初印象我第一次接触安吉游戏是关于安吉游戏中这样的一句话——“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”。这句话所蕴含的教育价值到底在哪里？难道就是让孩子们自由地玩出游戏内容，玩出游戏规则，玩出游戏水平吗？教师就这样看着孩子们游戏，那教师在户外活动中的价值定位又在哪里？带着这些疑问，我见识到了安吉游戏的游戏材料，双梯、单
4
梯、滚筒、箱子，还有各种不同形状的积木块，原来这就是安吉游戏的材料呀！那这么多安吉的材料要怎么让孩子们使用？怎么让孩子们取放？怎么让孩子们自由地享受呢？
解惑进行时带着这种种的疑问，我第二次真正接触了安吉游戏。安吉游戏材料被投放的第一天，我组织孩子们到建构区游戏，孩子们第一次看到这么多大块的木头积木，被深深地吸引了，一个个都惊奇不已。在进行自由的建构之前，我向孩子们介绍安吉游戏的材料，并且告诉孩子们：“你们可以选择自己喜欢的材料，自由结伴合作建构。”我的话音刚落，孩子们就纷纷享受起这份游戏“大餐”了，有的把积木堆在小拖车上，有的拿小拖车拉，有的双手抱着木头积木搬着，还有的就直接与同伴合作，一个人搬一个人搭，孩子们的游戏水平完全超出了我的预想范围，这让我第一次感触到安吉游戏的魅力所在。一个小时玩下来，孩子们的成果让我感到惊喜。游戏未来时带着孩子们给我的这一份惊喜，我一次一次更加坚定地去观察，去反思，去发现安吉游戏所带给孩子们的游戏价值。我发现，孩子们会爬到高高的梯子上，然后从上往下跳；会在脏兮兮的沙水池里肆无忌惮地玩，还会站在圆圆的油桶上大胆地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么开心怎么玩。随
篇十：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
关于幼小衔接问题的调研报告熊伟幼小(幼儿园和小学)衔接工作的意义在于努力减缓幼儿园与小学教育的“坡度”，促进儿童的可持续发展，不断提高教育质量。本学期，我们采用组织座谈会、研讨交流、实地察看等形式，充分了解一线教师对幼小衔接工作的看法和认识，得到了大量的信息、意见和建议。现将调研情况综述如下：一、关于在幼儿园中幼小衔接工作存在的问题
当前幼儿园把幼小衔接没有当作一项重要工作来做，幼儿进入小学前的准备工作极不充分，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都没有主动向小学靠拢。幼小衔接工作往往出现片面性，尤其是在“去小学化”的大背景下，幼儿的能力培养，学习兴趣、学习习惯及学习能力，独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力都不尽人意，三年时间都是以玩为主。儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。近几年来，新招一年级新生普遍年龄过小，大部分不到6周岁，在幼儿园读了三年后，家长在考虑经济的情况下直接把孩子送入一年级。原来一年级每次考试综合率80至90的屡见不鲜，现在一下子下降到60至70左右，而且低分层特别大，0分居然大有人在。老带一年级的老师都叫苦连天，不愿带一年级。2017年5月4日，我与吴校长专程到幼儿园进行了调研，调研发现，小中大三个班都是以活动为主，以玩游戏为主，美其名曰“去小学化”，当问及大班是否有教材，是否按教材上课，回
答是有语言、数学、健康等教材，但没有按教材上课。二、关于幼儿园与小学教育的断层问题
(一)社会关系的变化1．师生间的变化。《幼儿园教育指导纲要》与小学新课标都指
出，师生应建立起合作探究式的关系。但幼儿园提倡保教并重，一日活动各环节都由两位教师精心安排，教师给幼儿营造的是一种安全、温馨的心理环境，而小学以学习为主，教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。小学教师承担的是同一学科多个班级的教学工作，在规定时间走进教室教课，是明显的教与学的师生关系。由于学生已具备基本的生活自理能力，因而教师对学生生活活动的参与相对减少。
2．同伴间的变化幼儿园同伴间的交往是为了互动、合作，共同分享快乐，同伴群体是宝贵的教育资源。随着年龄的增长，入学后的小学生已有竞争意识，不甘落后，要求进步，初步学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的进取态度面对学习与生活任务。小学生已经十分在乎自己在班级中的地位，他们不仅仅满足于参与集体生活，更关注自己在同伴间的人气指数、别人对自己的看法、个人在群体中的威信等。
(二)学习形式的变化幼儿园强调幼儿在玩中学，教师通过多种渠道设计有趣的游戏活
动，将五大领域各门学科有机整合，融会贯通，幼儿在玩中不知不觉地学习，可以在活动区活动时间进行学习或延伸，在自己原有水平上
有所提高即可，没有明显的科目学习界限，学习氛围自由、宽松，不会给幼儿造成学习压力和负担。而小学是进行正规的科目学习，有明确的学习任务，学生在规定时间内要学完规定的学科知识。由于教育目标、任务的不同，决定了小学的学习方式应以集中教学为主，分散活动相对减少。
(三)行为习惯要求的变化幼儿园孩子自制能力较差，活动组织形式是动静交替，且集中活
动时桌椅摆放、座位坐姿常常根据活动需要不断变化。握笔姿势虽有明确要求，但幼儿小肌肉动作发展还不协调，绘画和书写数字时常常出现不规范姿势。由于班中幼儿数少，上课发言较为随意、自由。而小学以学习为主，课桌为两人桌，班中学生数比幼儿园多，这就要求课堂要有严格的规章制度，如有序发言、坐姿握笔要求三个一(一尺、一寸、一拳头)等。小学老师反映，刚入学的学生对课堂纪律极不适应，有的两手平放桌上太久就觉得酸痛，有的情不自禁地在班上来回走动。幼儿园、小学对行为习惯的要求不一致，也为幼儿的入学学习带来了困扰。
(四)评价方式的变化幼儿园评价工作的参与者有教师、园长及家长，在自然状态下进行，不用划一的标准，慎用横向比较，关注幼儿学习过程，注重幼儿在原有水平上得到发展；而小学评价活动，虽然鼓励学生自我评价、相互评价与教师评价相结合，但也要求对考试结果进行分析，因而学生有作业、考试结果的压力，这是幼儿园所没有的。
三、关于幼小衔接的实质与核心《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和
权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。经过研讨，我们认识到：幼小衔接的实质是幼儿园和小学在教育上的相互连接与过渡，是儿童连续的、不间断的身体、心理、社会性发展上的衔接。因此，幼小衔接的核心是关注儿童的兴趣、需要、特点和未来发展，其研究指向是为儿童的发展搭建快乐成长的阶梯。因此，幼小衔接应该是一种双向衔接，是幼儿园和小学通过双向靠拢，一起洞察儿童的特点，共同探讨适合儿童发展的教育因素的过程。
四、关于在幼儿园期间，幼小衔接“接”什么的问题1.培养独立性
小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。在幼儿园，要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养幼儿自理、自觉的能力，逐渐减少成人的直接照顾。
2.培养规则意识和任务意识小学环境中有大量的新规则出现（如进老师办公室要报告、上课
前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等），幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。针对这些问题，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任
务意识，特别在大班阶段。教师要引导幼儿在日常生活中体验责任与义务的内涵，培养幼儿乐于为他人服务的好习惯，增强幼儿的责任感与主人翁意识。比如，教师可以安排幼儿轮流当值日生，为每名幼儿安排自己的值日岗位，通过对值日生岗位的实践，培养幼儿的责任感。
3.培养良好的学习习惯从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，
做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。另外，在幼儿园期间,要利用图书、绘画和其他形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
4.培养良好的非智力品质重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养
他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质,让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望学习的品质，形成自信、主动的学习态度。5、建议在大班时，应按幼儿教材上课，从习惯、兴趣、坐立走的姿势，握笔姿势等方面进行培养。另外，小班在招收新生时必须控制年龄。
篇十一：关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考
作者：刘肖君来源：《新西部下半月》2018年第07期
【摘要】本文以民族地区示范幼儿园践行“安吉游戏”为个案，解读了“安吉游戏”的内涵和价值，总结了“放手游戏-分析游戏-生成游戏”的教师成长路径，阐述了安吉游戏和民族特色深度融合的实践路径，并提出：在未来实践中要进一步提升教师素养，在游戏无痕中促进民族文化传承，在自主户外游戏之后生成游戏课程。
【关键词】安吉游戏；民族；教师；环境创设
安吉游戏（浙江省湖州市安吉县幼儿园创建的幼儿活动模式）历经15年的本土化实践研究，成为我国学前教育游戏改革的典范。深知“游戏精神和游戏价值”的幼儿园纷纷展开安吉游戏的学习。加德纳指出：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中。没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。”[1]同样，国内外幼儿园在学习安吉游戏时，不可能、也不应该照搬照抄安吉游戏。深入挖掘安吉游戏的内涵和实质，结合地域特点，师幼实际加以借鉴和融合创新是学习安吉游戏应有的思路。
笔者所在的幼儿园是民族地区的一所示范幼儿园，长期承担民族地区幼儿园园长及幼儿教师培训工作，还协同开展家长教育工作。作为民族地区一所示范幼儿园，如何在安吉游戏学习中起到示范作用？如何在安吉游戏学习中对本园幼儿游戏进行反思，如何在领会安吉游戏精神的基础上，立足于地域特点、民族特色、幼儿情况，探索促进本地多民族幼儿快乐发展的游戏？如何促进安吉游戏和民族游戏的有机融合？如何形成富有地域和民族文化特色的的游戏？是幼儿园实践安吉游戏拟解决的问题。
一、安吉游戏解读
1、在比较中领会“何为安吉游戏”
（1）安吉游戏与传统儿童自发游戏的异同。当看完“游戏——点亮快乐童年”宣传片，教师和家长马上联想到儿时自发玩的传统游戏，幼儿园顺势引导教师和家长开展了“安吉游戏和传统儿童自发游戏”异同讨论，在讨论中领会了安吉游戏的内涵。
安吉游戏和传统儿童自发游戏共同点为：第一，儿童是游戏的主人。儿童自主、自发、自由地玩游戏。第二，游戏材料都是低结构的，具有原生态特点。第三，儿童在游戏中体会到快乐和幸福。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
安吉游戏和传统儿童自发游戏差异：第一，比起传统儿童自发游戏，安吉游戏中游戏材料数量和种类更多，有更多可选择空间。第二，老师带着隐形的教育目的选择、投放材料，不仅让儿童体验到自主、快乐；也让儿童在快乐的游戏中得到最大限度的发展。
（2）安吉游戏与本园民族特色课程游戏的异同。安吉游戏与本园民族特色课程游戏的相同点是：在游戏环境创设中，因地制宜，充分利用本土资源。
安吉游戏与本园民族特色课程游戏的差异：第一，对“因地制宜”思考视角的差异。安吉游戏充分利用自然、地理环境资源进行游戏环境创设，游戏材料主要取自本地司空见惯的“竹”资源。而本园民族特色课程游戏主要从本地民间生活场景和民族文化瑰宝入手。例如，创设了四方街买卖场景，家庭火塘、酥油茶场景、用东巴字画装饰环境等。第二，游戏价值彰显差异。安吉游戏凸显游戏的主体性价值。本园游戏主要凸显民族文化传承，知识、能力等工具性价值，主体性价值凸显不够。
2、基于价值追求思考“为何开展安吉游戏”
（1）幸福是儿童游戏的终极价值追求。张宗麟等人负责编制的《幼稚园课程暂行标准》明确规定幼稚教育总目标为增进幼稚儿童应有的快乐和幸福。[2]教育的最终指向是让受教育者和教育者都获得幸福的能力。幸福来自于对事物的美好体验，在体验中享受快乐，当快乐成为习惯时，幸福就发生了。[3]让幼儿在探索和冒险的过程中获得经验、快乐与满足是“安吉游戏”理念的精髓。[4]自主、自发的游戏是儿童快乐和幸福的源泉。
（2）在本体性价值基础上延伸出工具性价值。幼儿园的游戏不是简单的嬉戏玩耍。[5]幼儿园的游戏是“教育性的游戏”，既使儿童得到满足与快乐，又服务于教育目的。如果一种活动缺乏个人的满足，这种活动就不是游戏。与儿童在日常生活中的自发游戏相比，是一种特殊的游戏，即一种教育性的游戏。[6]
游戏具有本体性和工具性双重功能。安吉游戏之所以被广为推崇，很大程度在于长期以来幼儿园游戏的过度功能化，忽略了游戏最原始和终极的本体性价值。在安吉游戏学习中，有的幼儿园出现矫枉过正的现象，走向另一个极端：只关注游戏本体性价值，忽略工具性价值性。事实上“安吉游戏”对儿童的认知发展、身体运动技能发展、良好性格的形成等也重要意义。[7]因而，在安吉游戏学习和实践中，幼儿园应领会游戏精神，在本体性价值的基础上延伸出工具性价值。
3、基于幼儿园实际明确“如何开展安吉游戏”
（1）理念落实到实践。安吉游戏的“新”不在理念，在于它将理念真正转化为现实的胆识和智慧。民族地区幼儿园经济文化发展水平相对较低，与之相对应的问题是教师缺乏先进的理
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
念或理念和实践的脱节。因此，更新教师理念和思考如何将理念落实于实践是开展安吉游戏的首要任务。
（2）借鉴和开发相结合。安吉游戏在理念转化为现实的过程中，充分利用本地地理、文化优势，开发乡土资源。基于节省游戏资源开发成本的角度，可充分借鉴安吉游戏已经开发出的优质游戏资源；但照搬安吉游戏资源则是对安吉游戏的刻板学习。因而，在幼儿游戏资源开发，环境创设过程中，既需要“拿来主义”精神，也需要因地制宜。充分利用本地的自然资源、乡土资源、民族文化资源为儿童创设自然、丰富、多样性的游戏环境。
（3）家园合作。研究者指出幼儿园游戏自主性缺失的原因在于：“安全”问题的重视成为幼儿教师工作的“紧箍咒”。[8]纠其更深层次的原因，一是社会对幼儿安全的重视，安全与教师考核息息相关；二是家长对儿童的过分保护，不允许儿童受到一丁点小伤。教师因害怕出安全问题，不敢放手让儿童游戏。此外，在与家长沟通中，发现有许多家长因教育水平有限，把游戏和成长分离化，错误地认为游戏耽误儿童学习，希望幼儿园开展“知识性教育”，导致教师开展游戏活动的压力。安吉游戏冒险性游戏得以顺利开展离不开当地家长“放养”儿童的教育观、教育方式及儿童在“放养”环境中形成的身心特点。幼儿园如何与家长进行理念的磨合，如何取得家长的支持，如何基于当地儿童身心特点开展游戏是安吉游戏能否在其它地域顺利开展的条件之一。因而，在开展“真游戏”过程中，家长和老师如何看待游戏，如何看待游戏中的安全问题，如何预防安全，如何借助“冒险性”游戏开展儿童安全教育，是教师需要深度思考的问题。同时也需要教师对家长加以教育和引导，加强家园合作。
此外，安吉游戏材料主要是由教师开发。研究者指出幼儿与教师一起制作的材料才是最能发展心智技能的材料，再新奇的材料如果脱离幼儿的经验认知也只是一种教育的浪费。让儿童参与游戏的投放，有助于促进儿童的深度游戏。因此，在环境创设中，应注意游戏投放主体的多元化。让家长、儿童等都参与到游戏环境创设与开发中。根据幼儿兴趣点和游戏发展中产生的需要投放材料。
二、“放手-分析-生成”：教师成长三部曲
更新教师观念，转变教师角色，是深入学习安吉游戏的首要步骤。幼儿园在借鉴安吉游戏要求教师“放手游戏、看懂游戏”的基础上，让教师经历放手游戏、分析游戏、生成游戏的过程，促进教师成长。
1、放手游戏领会儿童观
在以往的游戏活动中，教师习惯用语言控制幼儿的行为。为了实现对幼儿的解放，幼儿园在实践过程中首先要求教师学习安吉游戏中“闭上嘴，管住手，睁大眼睛观察，竖起耳朵倾听”。[9]通过追问“游戏中自己看到了什么？”教师领会了“幼儿是主动的、有能力的学习者”的儿童观。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
2、分析游戏重塑教育观
在一次次的户外自主游戏活动中，教师积累了丰富的游戏故事。通过对故事的分析和“游戏中自己看懂了什么？”的反思。教师发现，以前花大力气教的内容，在游戏中都有体现，孩子们在游戏中不自觉地掌握了协商与合作的能力、解决问题的能力、创新玩法的能力、自我保护的能力、运动能力，以及自主与自律、专注与坚韧、冒险、爱等品质。这让教师重塑了游戏即学习、游戏即教育的观念。
3、生成游戏唤醒课程意识
在生成游戏过程中，教师进一步认识到教育的起点不在出版的教材，儿童“游戏故事”的表征是重要的课程内容。教师重新思考教育内容和方式，放弃了统一征订的教材，放弃了部分无意义的集体教学。游戏精神开始自然渗透在一日生活中，真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源，对大课程、整合课程、生成教育等逐步领悟，课程意识开始觉醒。
三、民族特色与安吉游戏的结合
1、环境创设
基于安吉游戏理念，结合民族地区本土文化元素，以及幼儿园特色户外游戏，进行游戏区域的重新设置、原材料的收集、整理和投放。区域的设置有三个特点：第一，原生态和地方特色相融合。采用各民族生活中儿童常见的生活用品、劳动工具以及废旧物品。第二，原生态和特殊定制相结合，兼顾儿童群体需要和个体差异。例如，攀爬区域除了晒粮架等原生态材料，还特殊定制了轮胎攀爬墙和绳子攀爬墙，特殊定制的轮胎和绳子尺寸规格，适合不同体格和性格的孩子。第三，自然界中的原始材料和教师自制玩具相结合。例如，在玩泥巴区，教师不仅投放了最原始的泥巴，还模仿了玩陶泥的机器自制了玩泥巴的磨盘。幼儿在趣味自主游戏的过程中初步感受转动可以做圆形物体的原理。第四，区域设置不仅考虑了绘画区、平衡区、攀爬区等传统区域设置模式，还蕴含打破区域，一区多用、一物多玩的理念。例如，从少数民族生活取材，搭建晒粮架，晒粮架上悬挂了各种各样的民间用品。晒粮架可用于展示作品，也可用于攀爬，配合其它的搭建可以变成幼儿的探险区。晒粮架上的松果、玉米核、原木片等悬挂物可用于绘画、玩过家家等。教师定期更换晒粮架上的悬挂物品，使晒粮架的用途多元化。民间装腌菜的坛子不仅可用于盛放物品，也可用于涂鸦，装饰等。之所以把成人平时不愿意给幼儿玩的易碎的坛坛罐罐、酒瓶等也作为投放物品之一，主要遵循了安吉“相信儿童”的理念和蒙台梭利“儿童在属于自己的环境中掌控行为”的观念。相信幼儿在真正属于自己的环境中，掌控自己的行为举止。
投放游戏材料时充分考虑到幼儿的可操作性，游戏材料可移动、可反复利用，方便拿取和摆放，并根据幼儿在游戏中的需求、表现，层层递进，有的放矢投放玩具。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
2、户外体育游戏课程实践
秉承着“发展创新”办园理念，在大力推广“安吉游戏”新理念的基础上，幼儿园根据本土自然人文资源大胆探索，开展了具有民族特色的户外体育游戏公开课活动，公开课活动的出发点在于将民族特色与安吉游戏理念进行实质型的交融，在具有民族特色的体育游戏活动中点亮孩子快乐的童年。
（1）体育游戏器械选择兼顾生态性和民族性。在体育游戏器械的选择上遵循了“安吉游戏”的生态理念，同时也为了能把民族特色融入教学，选择了民族地区生活用具和劳动工具作为体育游戏的器械。例如，在《草墩玩玩乐》和《勇闯冒险岛》体育游戏活动中，教师选择了幼儿生活中随处可见，随手可得的草墩和木梯。在游戏的过程中幼儿自主找到许多游戏情节，生成了诸多趣味性的玩法。
（2）以“自主性”为核心体现实质性交融。自主性是安吉“真游戏”的核心特点。教师在每个游戏环节的设计中遵循真游戏理念，并在游戏中激发幼儿敢玩、会玩，敢于冒险的动机。引发幼儿发自内心的游戏和在玩中发现问题，解决问题。例如，在《草墩玩玩乐》的体育游戏活动中草墩的拼搭、游戏的玩法全部由幼儿自主设计和完成。整个活动和“安吉游戏”的教育理念是相契合的，真正让幼儿成了游戏的主人。在游戏中感受到快乐，得到智力、体能的发展。
（3）教师的适度引导促进儿童自我教育。体育游戏活动具有一定的安全隐患。通过游戏观察，教师发现儿童有自我保护的本能，也存在无知者无畏，无视危险的情况，还会因其他儿童的怂恿在从众过程中做出伤害自己身体安全的行为。为避免在安吉游戏学习中，教师出现“害怕危险，不敢大胆尝试或相信儿童，但忽略了儿童安全意识和安全能力薄弱的现实”两个极端。在实践中，幼儿园遵循安吉游戏“不能因为危险而放弃，反而是教会孩子怎样在游戏中积极解决问题，勇于挑战”的思路。首先，打破条条框框，大胆尝试。其次，教师对儿童进行适度引导。例如在《勇闯冒险岛》体育游戏中，引导儿童自己检查拼搭的游戏场景是否安全，自己排除安全隐患，还让幼儿自己制定了应对危险情境的游戏规则。教师适度引导保障儿童自主体育游戏活动的顺利开展，同时也增强了儿童的规则意识、安全意识和自我保护能力。
四、实践之后的反思
1、教师素养的提升
在安吉游戏实践中，教师们意识到安吉游戏理念落实、安吉游戏和民族特色融合对自身素养带来的挑战。安吉游戏不仅需要教师发自内心地尊重儿童，理解儿童，还要具备较强的环境创设能力、观察能力、记录能力、深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力。对于民族地区幼儿园来说，深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力都相对较弱。安吉游戏和民族特色融合则需要较高的整合能力。如何引导教师做中学，促进教师素养提升是深层次践行安吉游戏理念需要进一步努力的方向。
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
2、民族文化传承功能的凸显
幼儿园从环境创设和体育游戏开发入手，寻找游戏本体性价值和工具性价值的平衡点，将民族特色和安吉游戏进行有机融合。实践表明，选择具有民族特色的游戏材料是将民族元素和安吉游戏融合的有效途径。在将来儿童游戏探索中，可进一步挖掘体现民族特色，幼儿喜闻乐见的各种物品，促进儿童的快乐游戏，体现游戏的本体性价值。此外，还可拓展视角，尝试从民族文化生活方式、少数民族传统幼儿游戏资源、传统体育活动资源等视角巧妙融入，在充分发挥游戏本体性功能基础上，挖掘其民族文化传承的工具性功能。而游戏最终要回归到游戏者本身。在将来实践中，需进一步打破旧有的约束，尊重儿童、理解儿童、发现儿童、挖掘儿童，在游戏中给幼儿最大程度的自由，最小程度的干预，体现教育无痕、民族文化传承无痕。
3、自主户外游戏之后的课程开发
基于自主户外游戏观察，教师发现了许多有价值的教育素材，并把这些教育素材用到五大领域的教育活动中。然而，课程开发还流于表面。这需要教师提高课程开发能力，在游戏观察和记录中，善于发现儿童的兴趣点和旧有经验，深入分析儿童的最近发展区，开发教育资源、改变教育方式，在儿童自主游戏的基础上生成游戏课程。
【参考文献】
[1]杨方娇.瑞吉欧教育与安吉游戏的异同及启示[J].唐山文学，2017（4）115-116+162.
[2]黄贵，苏永骏.张宗麟幼儿游戏观研究[J].体育学刊，2012.19（4）66-71.
[3]陈智慧.从必然王国走向自由王国——安吉游戏背后的思考[J].新疆教育学院学报，2017.33（2）2017.33（2）23-28.
[4]蔡金莲.“安吉游戏”对教师角色的新启示[J].幼儿教育研究，2016（2）27-28.
[5]代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（1）50-52.59.
[6]李平，袁爱玲.彰显游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示[J].教育导刊（下半月），2016（4）53-55.
[7]刘晓东.何谓游戏-游戏何为[J].幼儿100（教师版），2017（6）10-12.
[8]郝红翠，李学翠.论幼儿游戏的核心特质及其实现[J].教育导刊（下半月），2016（4）56-58.
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn
[9]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊（下半月），2016（4）65-67.
【作者简介】
刘肖君（1969.11—）女，浙江人，幼儿园一级教师，任职于丽江市幼儿园，研究方向：儿童游戏.
推荐访问:关于幼小衔接与安吉游戏的整体认知报告 安吉 幼小 衔接
