我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次10篇我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次 建国以来我国义务教育阶段体育课程改革的评述 张艳花 【期刊名称】《体育研究与教育》 【年(卷),期】2008(023)0z2 下面是小编为大家整理的我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次10篇,供大家参考。
篇一：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
建国以来我国义务教育阶段体育课程改革的评述
张艳花
【期刊名称】《体育研究与教育》
【年(卷),期】2008(023)0z2
【摘要】运用文献综述法对新中国成立以来我国体育理论界有关体育课程改革的发展状况进行综述,分析了建国以来我国中小学体育课程改革的发展脉络、原因,为今后的体育教育工作提供更好的理论支撑,同时为决策者提供理论依据.
【总页数】3页(P37-39)
【作者】张艳花
【作者单位】山西师范大学体育学院,山西,临汾,041000
【正文语种】中文
【中图分类】G807
【相关文献】
1.建国以来我国中小学体育课程改革研究述评[J],高勇2.建国以来我国群众体育与竞技体育关系演变研究——兼论后奥运我国群众体育发展的必然[J],徐士韦;谭小勇;傅企明;赵成3.我国普通高校公共体育课程改革研究评述[J],张学军4.我国普通高校公共体育课程改革研究评述[J],张学军;5.建国以来我国义务教育阶段体育课程改革的评述[J],张艳花
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篇二：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
国家教育委员会关于印发《普通高等学校体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》的通知
制定机关公布日期施行日期
文号主题类别效力等级时效性
国家教育委员会(已更名)1998.01.071998.01.07
高等教育部门规范性文件
现行有效
正文：
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------国家教育委员会关于印发《普通高等学校体育教育
专业九门主干课程教学指导纲要》的通知为了认真贯彻党的教育方针，进一步加强高等学校体育教育专业课程建设，提高教学质量，为国家培养面向21世纪的高质量的学校体育师资，根据《中国教育改革和发展纲要》的精神和《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》(教体厅[1997]1号)的要求，我委组织起草了《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》(以下简称《课程纲要》)。《课程纲要》是我委关于体育教育专业课程建设的指导性教学文件，它是各校制定课程教学大纲、组织教学、开展教学评估、实施教学管理和教材建设的重要依据，也是我委对体育教育专业点进行教育、教学评估的重要依据。《课程纲要》所列的课程门类，以《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》中列出的主干课程为准，其中课程的教学大纲及教学要求等，各校应参照《课程纲要》的精神制定。《课程纲要》列出的各项内容，是按照必修课程的内容确定的，不含选修课程的内容。《课程纲要》列出的教学基本内容和时数分配，是课程教学的重要依据。课程教学大纲、教材内容的排列体系和具体的教学安排等，各校可根据实际情况确定。《课程纲要》自1998年新学年开始执行。各校在执行过程中有何意见和建议，请及时告我委体育卫生
与艺术教育司。《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》一书由高等教育出版社出版、发行。请将此件转发到所属有关高等学校。1998年1月7日
——结束——
篇三：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
教育部关于印发全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案的通知教体艺20037号为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定精神进一步深化高校体育教育专业的改革提高教育教学质量培养适应素质教育需要的体育教育人才我部专门组织课题组对国内外普通高校体育本科专业教育教学情况进行了广泛的调查研究和深入的分析论证根据体育教育专业改革与发展的需要起草了全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案
教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知（教体艺[2003]7号）
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，进一步深化高校体育教育专业的改革，提高教育、教学质量，培养适应素质教育需要的体育教育人才，我部专门组织课题组，对国内外普通高校体育本科专业教育、教学情况进行了广泛的调查研究和深入的分析论证，根据体育教育专业改革与发展的需要，起草了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。现将经广泛征求意见和经我部全国高等学校体育教学指导委员会审议后修订的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》）和《课程方案》说明印发给你们，并决定从2004年新学年开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、体育院校）体育教育本科专业中施行。
希望各地教育行政部门和有关高校，加强对施行工作的领导，对《课程方案》施行过程中存在的问题，要及时总结经验，认真研究解决，并将有关意见和建议及时告我部体育卫生与艺术教育司。
请各省级教育行政部门将本通知转发给本地区设有体育教育专业点的所有普通高等学校。
全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案
一、培养目标本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体
育指导等工作的复合型体育教育人才。二、培养规格（一）领会和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论基本原理和“三个代表”的重要思想；熟悉国家有关
教育、体育工作的方针、政策和法规；热爱教育事业，具有良好的思想品德。（二）掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践
能力和较强的自学能力、社会适应能力。（三）了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研
究的能力。（四）掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊，具有运用计算机的基本技能，达到大学英
语四级等级和计算机二级等级的要求。（五）具有健康的体魄，养成良好的卫生习惯和健康的生活方式。（六）具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。
三、专业课程及课时分配各类课程课内总学时为2600～2800学时，除公共课约720学时（按教育部有关规定执行）外，按1900～2100
学时、100～110学分安排专业课程（以下按110学分安排）。（一）必修课程（1126学时、60学分）1．主干课程必修课程中主干课程总学时约846学时，总学分约45学分。各校可根据下列6类课程领域自主开设和组合各学
科领域的课程。
课程领域：体育人文社会学类，包括学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程。运动人体科学类，包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学、运动生物化学等课程。田径类，包括田径、户外运动、定向越野、野外生活生存等课程。球类，包括篮球、排球、足球等课程。体操类，包括基本体操、健美操、舞蹈等课程。武术类，包括武术、跆拳道等课程。2.一般必修课程各校可从下列一般必修课程中选择开设4～5门课程（球类课程中篮球、排球、足球除外），约280学时，15学分，亦可根据实际情况以其他课程置换其中的l～2门课程或自主开设1～2门具有特色的课程。一般必修课程：体育科学研究方法导论，体育统计学，运动训练学，健康教育学，顶点课程，球类，艺术体操，地方性运动项目。（二）选修课程（880学时，50学分）1．分方向选修课程（约530学时，31学分）学生须选修第一方向课程270学时，16学分，在第二、三、四、五方向选修课中各选修2～3门课程，总计约260学时，15学分。各校可根据社会需要和本校实际具体确定开设分方向选修课程。建议开设的方向选修课程如下：（1）体育锻炼手段与方法方向主项提高课：田径，篮球，排球，足球，体操，武术。副项提高课：田径，篮球，软式排球，足球，体操，健美操，武术，地方性运动项目，艺术体操，舞蹈，乒乓球、网球、羽毛球。（2）体育教学训练方向体育课程与教学论、体育教学设计，体育学习原理，运动生理学，运动心理学，体育测量与评价，体育绘图，学校体育发展史，运动竞赛学，体育游戏，遗传学基础，运动训练学，竞技教育学，体育场地与设施，运动生物力学，运动营养学，比较体育。（3）社会体育方向社会体育概论，休闲体育，传统健身理论与方法，健身锻炼方法与评定，运动环境与健康，社区体育指导，体育人类学，体育媒体论，体育管理学，体育市场与营销，体育产业经营管理，职工体育组织与管理，体育经济学，体育锻炼与心理健康，体育法学，体育伦理学，体育广告，体育新闻。（4）体育保健康复方向学校卫生学，安全防护与急救处理，运动免疫学，运动创伤学，体育康复学，康复心理学，残疾人体育，保健推拿，中国传统养生文化，心理健康与咨询，运动处方理论与应用。（5）民族传统体育方向民族传统体育概论，民族传统体育竞赛与训练，民族传统养生方法，地域民间体育。2．任意选修课学生选修此类课程应不少于350学时，19学分。各校可根据实际情况开设本专业任意选修课程和跨专业任意选修课程，供各校参考开设的本专业任意选修课程如下：
（1）理论学科选修体育人才学，体育摄影，康乐设施经营与管理，现代商业体育，运动损伤与预防，运动选材学，学校卫生学，体育文献检索与选读，专业外语，体育国际公共关系，学校体育器材制作与维修，体育多媒体课件制作与应用，体育美学，体育欣赏，应用写作，运动禁药，团体操创编理论，体育舞蹈与音乐，奥林匹克运动，常用生理生化指标测量与应用，体育学术讲座与专题讨论。（2）技术学科选修健美运动，地掷球，气排球，沙滩排球，橄榄球，保龄球，棒（垒）球，门球，毽球，手球，桌球，台球，医疗体操，太极拳，防身术，保健气功，拳击，散打，摔跤，击剑，轮滑，技巧，举重，滑冰，登山，攀岩。（三）实践性环节社会实践（入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导）；教育实践（10～12周，其中见习l～2周、实习8～10周），科研实践（毕业论文、学术活动）。
《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》说明
一、学时安排《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》）中各类课程课内总学时为260
0～2800学时，包括公共课约720学时（按教育部有关规定执行），专业课程按1900～2100学时、100～110学分安排，各校可根据《课程方案》中确定的学时数浮动±10％。
学生自学以及课外复习、训练等不计算在总学时数内。二、课程设置
《课程方案》确定了课程设置的基本原则，各校可在此基础上根据实际情况自主开设课程。《课程方案》中关于课程设置的基本特点是：
1．增大学校课程设置的自由度。基本思路为：主干课程“领域”化，必修课程“学科”化，限选课程“模块”化，任选课程“小型”化。
2．拓展课程的形式与内容。具体表现为：增加课程门类，力求课程形式多样化，课程设置合理化，课程结构弹性化，课程形态多元化。
3．从课程设置的改革入手，促进教学管理体制从学年学分制过渡到完全学分制。《课程方案》中的“顶点课程（CapstoneCourses）”指的是为毕业班开设的综合四年所学知识的课程。三、外语和计算机作为一种信息交流与获取知识的工具，其重要性日趋明显，21世纪体育教育本科专业所培养出来的人才，既要适应基础教育改革与发展的需要，又要适应知识化和信息化社会建设的需要。为了加强和提高体育教育专业学生的外语和计算机水平，方案中对学生应达到的外语和计算机水平提出了明确的要求，即分别达到国家四级和二级等级水平，各校应从2004年新学年入学的新生中开始施行。四、为应对21世纪对体育教育人才的要求和市场竞争的挑战，根据培养目标的定位，分方向选修课程以模块的形式开设了5个方向，约530学时，31学分。第一方向选修课程为技术技能方向——体育锻炼手段与方法方向，是分方向选修课程中的重点。作为实践性很强的体育教育专业的学生，必须掌握主要运动项目的技术技能。因此，《课程方案》中对第一选修方向的学时和学分都加大了权重。体育教育专业的培养目标以培养体育教师为本、辐射其他体育相关领域，根据“健康第一”的指导思想和全面实施“全
民健身计划纲要”的需要，应进一步拓宽专业培养口径，拓宽学生的知识面，同时也增强学生选课的灵活性，调动学生学习的积极性和主动性，提高他们的社会适应能力。为此，《课程方案》设置了体育教学训练方向、社会体育方向、体育保健康复方向及民族传统体育方向等方向的选修课程。
五、为了更好地体现宏观调控和微观放活的精神，各校可以参照《课程方案》中建议的任意选修课门类开设课程，也可根据《课程方案》中规定的学时、学分自主开设任意选修课，以便充分体现各校办学的自主性，更好地发挥学校的优势，办出各自的特色。
六、关于《课程方案》中各门主干课程的主要内容和基本要求，由“全国高等学校体育教学指导委员会”组织力量编写各门主干课程的教学指导纲要，供各校参照执行。
2003年6月19日
发布部门：教育部发布日期：2003年06月19日实施日期：2003年06月19日(中央法规)
篇四：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
新旧《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的比较研究
刘超
【期刊名称】《淮北师范大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2004(025)003
【摘要】运用文献资料和对比分析等方法,对新<方案>进行分析研究.研究表明:新<方案>在培养目标、培养规格、课程设置等方面,与旧<方案>相比较,均具有显著性变化和新的内涵.只有通过认真地研读,才能准确地把握其精神实质,并在此基础上加强宣传,以确保新<方案>的贯彻实施.
【总页数】5页(P88-92)
【作者】刘超
【作者单位】淮北煤炭师范学院体育系,安徽,淮北,235000
【正文语种】中文
【中图分类】G807.4
【相关文献】
1.《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》实践解读与分析[J],邵滨2.2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》认知分歧探微及启示[J],李凤梅3.对《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的理性思考[J],宁亮生;卢凯
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篇五：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案
一、培养目标
本专业培养面向现代化、面向世界、面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德、智、体、美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念、良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学、训练、竞赛工作，并能从事学校体育科学研究工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才。
二、培养规格
（一）掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理和“三个代表”的重要思想，志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人；
（二）掌握体育与健康教学的基本理论与方法，体育锻炼、训练和竞赛的基本理论与方法，并具有创新精神和实践能力以及较强的自学能力和适应能力；
（三）熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力；
（四）掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊和运用计算机基本技能，并达到规定的大学英语四级等级和计算机二级等级的要求；
（五）具有健康的体魄、良好的卫生习惯以及较扎实的营养卫生知识，有良好的思想品德、健全的人格和较好的心理素质；
（六）具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。
三、专业课程及课时分配
四年制本科体育教育专业各类课程课内总学时为2600~2800，除公共课约720学时（按教育部有关规定执行）外，按1900~2100学时，110~125学分安排
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专业课程，每门课时可按下面的时数浮动±10%。
（一）必修课程（1126学时、63学分）
1.主干课程
必修课程中主干课程总学时约846学时，总学分约47学分。各高等学校本科体育教育专业可根据下列所提供的7个领域自主地开设和组合各领域的课程。
课程名称
参考学时参考学分
体育人文社会学
126
7
运动人体科学
162
9
学校体育与健康教育
144
8
田径与户外运动
126
7
球类与游戏
126
7
体操与健美运动
90
5
民族传统体育
72
4
2.一般必修课程
各院系可从下列课程中选择开设一般必修课4～5门（球类课程除篮球、排球、足球外），约280学时，16学分，亦可根据实际情况以其他课程设置置换其中的1～2门课程或可自主开设1～2门具有特色的地方课程或校本课程。
课程名称
参考学时参考学分
体育科研理论与方法导论
72
4
体育统计学
54
3
2
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运动训练学（Ⅰ）
54
3
体育科学导论
36
2
顶点课程
72
4
球类
36
2
艺术体操（Ⅰ）
36
2
地域性运动项目（Ⅰ）
36
2
（二）选修课程（880学时，53学分）
1.专业方向选修课程（约530学时,31学分）
学生须选修第一方向课程270学时，15学分；第二、三、四、五方向选修课各院系可根据社会实际需要和本校具体情况各选2～3门，总共约260学时，16学分。建议开设的方向选修课程如下：
（1）体育锻炼手段与方法
主项提高课（7门）
课程名称
参考学时
参考学分
田径教学理论与实践
216
12
篮球教学理论与实践
216
12
排球教学理论与实践
216
12
足球教学理论与实践
216
12
体操教学理论与实践
216
12
3
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武术教学理论与实践艺术体操教学理论与实践副项提高课（10门）课程名称田径篮球软式排球足球体操武术艺术体操（Ⅱ）地域性运动项目（Ⅱ）健美操舞蹈乒乓球（网球、羽毛球等）（2）体育教学训练方向（19门）课程名称运动生理学运动心理学
216
12
216
12
参考学时5454545454545454545454
参考学分33333333333
参考学时3232
参考学分22
4
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体育测量与评价体育绘图学校体育思想史运动竞赛学体育游戏人体遗传学基础运动选材学运动训练学（Ⅱ）体育教育学体育场地与设施运动生物力学运动生物化学体育文献检索体育教学设计体育学习原理体育哲学比较体育（3）社会体育方向（17门）
课程名称
32
2
32
2
32
2
32
2
32
2
16
1
32
2
32
2
32
2
16
1
32
2
32
2
16
1
32
2
16
1
16
1
32
2
参考学时
参考学分
5
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社会体育概论休闲体育传统健身理论与方法健身锻炼方法与评定运动环境与健康社区体育指导体育管理学体育营销学体育产业经营管理职工体育组织与管理体育经济学体育公关学体育法学体育国际公共关系体育伦理学体育广告体育新闻（4）体育保健康复方向（15门）
课程名称
3232323216323232163232323232321616
参考学时
22221222122222211
参考学分
6
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安全防护与急救处理
32
2
体育保健学
32
2
学校卫生学
32
2
健康教育学
32
2
运动免疫学
16
1
运动创伤学
32
2
运动营养学
32
2
体育康复学
32
2
康复心理学
32
2
残障体育
32
2
保健推拿
32
2
中国传统养生文化
16
1
心理健康与咨询
16
1
运动处方理论与应用
32
2
大学生心理卫生
32
2
（5）民族传统体育方向（4门，各校可根据各地的实际情况自主选择课程）
课程名称
参考学时
参考学分
民族传统体育概论
32
2
民族传统体育基本技术
32
2
7
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民族传统体育项目与规程
16
1
民族传统体育养生
32
2
2.任意选修课
学生选修此类课程应不少于350学时，22学分。
各校可根据实际情况开设专业任意选修课程和跨专业任意选修课，建议开设的部分专业选修课程如下：
（1）学科选修（25门）
民间传统体育，体育法规与管理，体育人才学，体育摄影，体育市场营销，康乐设施经营与管理，现代商业体育，体育竞赛裁判，运动损伤与预防，推拿学，护理法，大学生心理健康教育，教练员实践，学校体育卫生，体育科学文献选读，专业外语，学校体育器材制作与维修，体育多媒体课件制作与应用，体育美学，体育欣赏，应用写作，运动禁药，团体操创编理论与实践，体育舞蹈与音乐，体育学术讲座。
（2）术科选修（29门）
健美运动，地掷球，气排球，沙滩排球，橄榄球，保龄球，棒（垒）球，门球，毽球，手球，桌球，台球，医疗体操，太极拳，防身术，保健气功，拳击，散打，摔跤，跆拳道，击剑，轮滑，定向运动，技巧，举重，滑冰，登山，露营，野外生存。
（三）实践性环节：入学教育、军训、劳动教育、社会调查（实践）、教育实践（10~12周，见习1~2周、实习8~10周）、毕业论文、学术活动、就业指导、毕业教育。
教育部
8
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篇六：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
我国普通高校体育教育专业五套课程方案的比较
摘要：采用文献资料和比较分析等研究方法，依据当今社会对人才素质的要求，对20世纪80年代以来我国5次修订体育教育专业本科教学计划的课程方案在培养目标、培养规格、结构体系、内容体系等方面进行比较、分析。研究表明："新方案";在培养的定位上，具有前瞻性和时代性；突出体现了在注重综合能力培养的基础上强调学生的个性和创新能力的培养；课程设置上形成了以必修课为主，必修课与选修课相结合的新体系；在提高学生从事社会体育工作能力，适应知识化、信息化发展的体育教育专业人才等方面均有较大的突破。但"新方案";在可操作性、课程分量的比例、对教材的更新要求等方面上也存在着不足之处，有待进一步完善。
关键词：普通高校；体育教育专业；课程体系
教学改革是高等教育改革的核心，而教学内容和课程体系的改革是教学改革的重点和难点。探讨课程体系改革必须首先明确人才培养的目标定位。有了明确的定位，才可能进一步确定和优化课程体系。把握21世纪体育教育专业培养目标，构建跨世纪课程体系，是世纪之初我国普通高校体育教育专业改革与发展的关键环节。20世纪80年代以来，我国高等体育教育经过5次重大改革，每次改革均推出新的教学计划。通过回顾这5套教学计划的执行情况，结合21世纪体育教育专业教学改革的发展趋势，对我国普通高校体育教育专业培养目标和课程体系改革进行全面分析，旨在为我国普通高校体育教育专业本科教育更好地实施2004《课程方案》提供参考。
1课程方案调整的不同社会背景
建国以来，我国高等教育受前苏联教育模式的影响，一直遵循着专才教育的培养模式，十分重视对学生进行某一学科、某一专业的专门知识和技能的训练。模式比较固定，缺乏适应性和灵活性。特别是"文革";期间，高等教育受到了较大的冲击。为了规范我国的高等教育，于1980年出台了我国普通高校体育教育专业本科教学计划。根据邓小平同志的"教育要面向现代化，面向世界，面向未来";的指示。1985年中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，从而拉开了探索高等教育改革的序幕。同时出台了1986年《教学计划》。
到90年代初，随着社会主义市场经济体制改革目标的明确，高等教育体制如何适应社会主义市场经济体制的改革，成为改革的重点。因此出台了1991年课程方案。从1995年底开始，原国家教委组织课题组，首次采用科研课题形式，对历次教学计划执行情况进行深入的研究，把握时代发展的特征，结合我国基础体育教育改革的实际情况，制定了《全国普通高校体育教育专业本科课程方案》（讨论稿）。1997年国家教委办公厅正式下发通知。20世纪后期，推出了"高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划";,为了适应新世纪高等教育的发展要求。2003年教育部印发了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。2004年《课程方案》是我国高等教育发展到新世纪初，结合我国的教师教育现状和社会主义市场经济对人才素质的需求所制订的21世纪第一份体育教育专业指导性文件，它
顺应国际教师教育的发展潮流，适应当前我国高等教育和基础教育体育的改革。
2培养目标的比较探讨
课程体系改革必须首先明确人才培养的目标定位，有了明确的定位，才可能进一步确定和优化课程体系。社会的发展和科技的进步对人才的素质和能力提出的要求发生了很大变化，这必然要反映到体育教育专业本科培养目标上。培养目标贯穿于整个课程方案中，人才规格的变化，促使我们必须改革课程体系，与培养目标要求相适应。我国高等体育教育专业5套教学计划（课程方案）培养目标时间培养目标1980年全面学习的基础上有所专长，具有从事中等学校体育教学训练、竞赛、裁判和管理场地设备等工作能力1986年培养德、智、体、美、劳全面发展的中等学校体育教师1991年培养德、智、体、全面发展的，从事体育教育和科研工作的中等学校体育教师1997年培养适应我国社会主义现代化建设的实际需要，德、智、体、全面发展，具有良好的科学素养，掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能，并受到体育科学研究基本训练的体育教育专门人才2004年本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才比较我国各时期普通高校体育教育专业的培养目标，1980年和1986年的培养目标都是"培养德、智、体全面发展的中等学校体育教师";;1991年在培养目标内涵上对培养学生科研工作能力提出了更明确的要求。1997年《课程方案》在此基础上有了进一步的扩展。2004年《课程方案》培养目标是更加宽泛，其实质是人才培养的口径更宽，社会适应能力更强，更注重培养目标与社会需求相适应。充分显示了培养目标的时代性和前瞻性。
篇七：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
TheCurrentStatusandFutureReformingDirectionsofChineseUndergraduatePhysicalEducationTrainingProgramsandCurriculuminContextoftheNational
StandardsforTeachingQualityofUndergraduateSportMajors
作者：赵琦[1];李卫东[2];周武[3]作者机构：[1]南京体育学院,江苏南京210014;[2]俄亥俄州立大学,俄亥俄哥伦布43210;[3]江苏师范大学,江苏徐州221116出版物刊名：南京体育学院学报：社会科学版页码：115-119页年卷期：2017年第5期主题词：我国教学质量国家标准体育教育专业课程方案改革方向
摘要：以体育学类本科专业教学质量国家标准为背景,对我国体育教育专业培养方案、课程设置存在问题及改革方向进行探讨.研究认为：1）现阶段我国体育教育专业培养目标泛化;2）专业技能课程多但效果差,通识课程薄弱;3）课程涉及的知识面广,前瞻性、国际化程度不高;4）培养全面的人才,注重广泛的适应能力,但专业能力不精;4）创新、创业类课程流于形式;5）实践、实习环节质量控制严重不足.因此要注重下列内容改革：1）强化以教学能力为核心的专业实践、实习课程体系;2）提升课程设置的国际化水平;3）建设适合本校实际和适应地域发展的特色课程;4）增加学生在校自由选课空间,压缩规定的
专业学分;5）整合课程结构,增强人文类课程和教育教学、创新创业类课程.
篇八：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知
文章属性
•【制定机关】教育部•【公布日期】2003.06.19•【文号】教体艺[2003]7号•【施行日期】2003.06.19•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】体育
正文
教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知（教体艺[2003]7号）
为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，进一步深化高校体育教育专业的改革，提高教育、教学质量，培养适应素质教育需要的体育教育人才，我部专门组织课题组，对国内外普通高校体育本科专业教育、教学情况进行了广泛的调查研究和深入的分析论证，根据体育教育专业改革与发展的需要，起草了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。现将经广泛征求意见和经我部全国高等学校体育教学指导委员会审议后修订的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》）和《课程方案》说明印发给你们，并决定从2004年新学年开始在全国普通高等学校（含综合大学、师范院校、体育院校）体育教育本科专业中施行。
希望各地教育行政部门和有关高校，加强对施行工作的领导，对《课程方案》施行过程中存在的问题，要及时总结经验，认真研究解决，并将有关意见和建议及
时告我部体育卫生与艺术教育司。请各省级教育行政部门将本通知转发给本地区设有体育教育专业点的所有普通
高等学校。全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案一、培养目标本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育
科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。二、培养规格（一）领会和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论基本原理和“三
个代表”的重要思想；熟悉国家有关教育、体育工作的方针、政策和法规；热爱教育事业，具有良好的思想品德。
（二）掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力。
（三）了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力。
（四）掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊，具有运用计算机的基本技能，达到大学英语四级等级和计算机二级等级的要求。
（五）具有健康的体魄，养成良好的卫生习惯和健康的生活方式。（六）具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。三、专业课程及课时分配各类课程课内总学时为2600～2800学时，除公共课约720学时（按教育部有关规定执行）外，按1900～2100学时、100～110学分安排专业课程（以下按110学分安排）。（一）必修课程（1126学时、60学分）
1．主干课程必修课程中主干课程总学时约846学时，总学分约45学分。各校可根据下列6类课程领域自主开设和组合各学科领域的课程。课程领域：体育人文社会学类，包括学校体育学、体育心理学、体育学概论、体育社会学等课程。运动人体科学类，包括运动生理学、运动解剖学、体育保健学、运动生物化学等课程。田径类，包括田径、户外运动、定向越野、野外生活生存等课程。球类，包括篮球、排球、足球等课程。体操类，包括基本体操、健美操、舞蹈等课程。武术类，包括武术、跆拳道等课程。2.一般必修课程各校可从下列一般必修课程中选择开设4～5门课程（球类课程中篮球、排球、足球除外），约280学时，15学分，亦可根据实际情况以其他课程置换其中的l～2门课程或自主开设1～2门具有特色的课程。一般必修课程：体育科学研究方法导论，体育统计学，运动训练学，健康教育学，顶点课程，球类，艺术体操，地方性运动项目。（二）选修课程（880学时，50学分）1．分方向选修课程（约530学时，31学分）学生须选修第一方向课程270学时，16学分，在第二、三、四、五方向选修课中各选修2～3门课程，总计约260学时，15学分。各校可根据社会需要和本校实际具体确定开设分方向选修课程。建议开设的方向选修课程如下：
（1）体育锻炼手段与方法方向主项提高课：田径，篮球，排球，足球，体操，武术。副项提高课：田径，篮球，软式排球，足球，体操，健美操，武术，地方性运动项目，艺术体操，舞蹈，乒乓球、网球、羽毛球。（2）体育教学训练方向体育课程与教学论、体育教学设计，体育学习原理，运动生理学，运动心理学，体育测量与评价，体育绘图，学校体育发展史，运动竞赛学，体育游戏，遗传学基础，运动训练学，竞技教育学，体育场地与设施，运动生物力学，运动营养学，比较体育。（3）社会体育方向社会体育概论，休闲体育，传统健身理论与方法，健身锻炼方法与评定，运动环境与健康，社区体育指导，体育人类学，体育媒体论，体育管理学，体育市场与营销，体育产业经营管理，职工体育组织与管理，体育经济学，体育锻炼与心理健康，体育法学，体育伦理学，体育广告，体育新闻。（4）体育保健康复方向学校卫生学，安全防护与急救处理，运动免疫学，运动创伤学，体育康复学，康复心理学，残疾人体育，保健推拿，中国传统养生文化，心理健康与咨询，运动处方理论与应用。（5）民族传统体育方向民族传统体育概论，民族传统体育竞赛与训练，民族传统养生方法，地域民间体育。2．任意选修课学生选修此类课程应不少于350学时，19学分。各校可根据实际情况开设本专业任意选修课程和跨专业任意选修课程，供各校
参考开设的本专业任意选修课程如下：（1）理论学科选修体育人才学，体育摄影，康乐设施经营与管理，现代商业体育，运动损伤与预
防，运动选材学，学校卫生学，体育文献检索与选读，专业外语，体育国际公共关系，学校体育器材制作与维修，体育多媒体课件制作与应用，体育美学，体育欣赏，应用写作，运动禁药，团体操创编理论，体育舞蹈与音乐，奥林匹克运动，常用生理生化指标测量与应用，体育学术讲座与专题讨论。
（2）技术学科选修健美运动，地掷球，气排球，沙滩排球，橄榄球，保龄球，棒（垒）球，门球，毽球，手球，桌球，台球，医疗体操，太极拳，防身术，保健气功，拳击，散打，摔跤，击剑，轮滑，技巧，举重，滑冰，登山，攀岩。（三）实践性环节社会实践（入学教育、军训、劳动教育、社会调查、毕业教育、就业指导）；教育实践（10～12周，其中见习l～2周、实习8～10周），科研实践（毕业论文、学术活动）。《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》说明一、学时安排《全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案》（以下简称《课程方案》）中各类课程课内总学时为2600～2800学时，包括公共课约720学时（按教育部有关规定执行），专业课程按1900～2100学时、100～110学分安排，各校可根据《课程方案》中确定的学时数浮动±10％。学生自学以及课外复习、训练等不计算在总学时数内。二、课程设置《课程方案》确定了课程设置的基本原则，各校可在此基础上根据实际情况自
主开设课程。《课程方案》中关于课程设置的基本特点是：1．增大学校课程设置的自由度。基本思路为：主干课程“领域”化，必修课
程“学科”化，限选课程“模块”化，任选课程“小型”化。2．拓展课程的形式与内容。具体表现为：增加课程门类，力求课程形式多样
化，课程设置合理化，课程结构弹性化，课程形态多元化。3．从课程设置的改革入手，促进教学管理体制从学年学分制过渡到完全学分
制。《课程方案》中的“顶点课程（CapstoneCourses）”指的是为毕业班开设的
综合四年所学知识的课程。三、外语和计算机作为一种信息交流与获取知识的工具，其重要性日趋明
显，21世纪体育教育本科专业所培养出来的人才，既要适应基础教育改革与发展的需要，又要适应知识化和信息化社会建设的需要。为了加强和提高体育教育专业学生的外语和计算机水平，方案中对学生应达到的外语和计算机水平提出了明确的要求，即分别达到国家四级和二级等级水平，各校应从2004年新学年入学的新生中开始施行。
四、为应对21世纪对体育教育人才的要求和市场竞争的挑战，根据培养目标的定位，分方向选修课程以模块的形式开设了5个方向，约530学时，31学分。
第一方向选修课程为技术技能方向——体育锻炼手段与方法方向，是分方向选修课程中的重点。作为实践性很强的体育教育专业的学生，必须掌握主要运动项目的技术技能。因此，《课程方案》中对第一选修方向的学时和学分都加大了权重。
体育教育专业的培养目标以培养体育教师为本、辐射其他体育相关领域，根据“健康第一”的指导思想和全面实施“全民健身计划纲要”的需要，应进一步拓宽专业培养口径，拓宽学生的知识面，同时也增强学生选课的灵活性，调动学生学习的积极性和主动性，提高他们的社会适应能力。为此，《课程方案》设置了体育教
学训练方向、社会体育方向、体育保健康复方向及民族传统体育方向等方向的选修课程。
五、为了更好地体现宏观调控和微观放活的精神，各校可以参照《课程方案》中建议的任意选修课门类开设课程，也可根据《课程方案》中规定的学时、学分自主开设任意选修课，以便充分体现各校办学的自主性，更好地发挥学校的优势，办出各自的特色。
六、关于《课程方案》中各门主干课程的主要内容和基本要求，由“全国高等学校体育教学指导委员会”组织力量编写各门主干课程的教学指导纲要，供各校参照执行。
2003年6月19日
篇九：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
在春暖花开时身着一身素衣站在清风拂柳蝶舞翩跹的百花丛中轻吹一叶竖笛放眼碧波万里海鸥沙滩还有扬帆在落日下的古船在心旷神怡中做一帘红尘的幽唯美句子繁华如三千东流水你只在乎闲云野鹤般的采菊东篱身心自由置身置灵魂于旷野高声吟唱着属于自己的歌悠悠然永远地成为一个真真正正的淡泊名利鄙弃功名利禄的隐者
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对高校体育教育专业教学改革的新思考
王艳雯江西省体育运动学校
摘要：文章以高校体育教学专业教学为研究对象，首先分析了目前教学存在教学内
容、教学方法、教学目的、教师能力四个方面存在的问题，进而从科目设置、教学手段、教学对象三个方面提出需要改革的几点意见。
关键词：高校体育教育改革
SomethoughtsontheteachingreformofphysicaleducationmajorinCollegesandUniversities
Abstract:Thephysicaleducationteachingastheresearchobject,firstanalyzesthecurrent
teachingcontentteachingmethod,teaching,teachingpurpose,teachers'abilityinfouraspectsofproblems,andfromthecoursesetting,teachingmeans,teachingobjectthreerespectsputforwardtoreformafewopinion.
Keywords:College,Educationteaching,Reformation
1.引言国务院颁布的《全面健身计划（2011-2015）》中明确，2015年的总体目标
是：城乡居民体育健身意识进一步增强，参加体育锻炼的人数显著增加，身体素质明显提高，形成覆盖城乡比较健全的全民健身公共服务体系。同时，随着国家经济的不断发展，人民生活水平的不断提高，使得群众的健康意识有了极大的提高，但往往缺乏大量优秀的体育教育人员去引导大家进行科学的锻炼。高校体育教育专业作为培养既能从事与健康的教学、训练、竞赛工作，又能从事学校工作、学校体育管理工作及社会体育指导等工作的多能一专体育教育专业复合型人才的学科，应当能够胜任与之相应的责任，发挥专业的优势和特长。2.高校体育教育专业教学现状分析教学内容的守旧性，制约新型教学内容的开设
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高校体育教育专业所使用的2003年由国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，为开展体育教育专业教学活动提供了很好的指导意见，收到了很好的效果。但随着近年来，社会环境的不断变化，原来的课程方案越来越不能适应时代的需求。通过对方案的整理和对实际教学活动的开展情况的调查可以看出，目前，我国体育教育专业中术科与学科占全部课程的比例分别为55%和45%，呈现出术科比重大，学科比重小的实际情况，也就是说，我们的体育教育专业所培养学生的目的，更多的放在了技能培养上，似乎目的是为了培养造就一大批优秀的运动员。而这是与我国设立体育教育专业的初衷是背道而驰的，也是与目前社会所需要的体育指导者、组织者、研究者的实际情况是不一致的，也造成了一些在日常生活中大家所热爱的新型体育项目，在大学却鲜有相关课程的讲授。教学方法的一贯性，延缓开放式教学的开展
在近年来在高中逐步展开的《普通高中体育与健康课程标准（实验）》中对高中体育的教学有着明确的要求，即在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，突出学生的主体地位，发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高体育学习能力。而与之相对比的是，在高校体育教育专业的教学中，一方面更多的教学方法还是围绕着教师来进行，采用的依然是讲解、示范、练习、纠错的步骤，让学生围绕教师的思路来思考，结合教师的方法来练习，极大的束缚了学生主体性和创造性的发挥，忽视了学生个体差异。另一方面，则是学生们一如既往的适应了这种填鸭式的教学方法，逆来顺受，往往是一节课下来只记了几页学习重点，其他的毫无所获。可以想象，这样的学生如果毕业后到我们的中小学任教，那有如何去落实新课标提出的突出学生主体性的要求。教师能力的大众性，影响学生创造精神的培养
近年来，虽然高校教师自身素质有了很大的提高，但大多数的教师依然属于训练型、技术型的大众化教师，缺少教学型、科研型的类型，这样导致了大多数体育教育专业的毕业生多呈现出运动员的性质，而缺乏其应有的教练员、指导员的素质。就其原因，一方面是由于教师自身缺乏创造精神，只知其然，
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不知其所以然，不能引导学生思考，挖掘学生自身的创造力。另一方面则是由于学生自身定位不准确，仅把自己作为一名行动者来努力，而不是作为研究者来培养。教学目的的模糊性，缩小学生未来就业的广度
从目前高校体育教育专业的教学目的看，高校仅仅将学生作为未来中小学体育教师来培养，似乎只有体育教师才是该专业的最好出路。而现实的情况是，每年我们有大量的体育教育专业的学生从高校毕业，而社会上对体育教师的需求却少之又少。《全面健身计划（2011-2015）》中保障措施中将加强社会体育指导员队伍建设、广泛开展全民健身志愿服务活动、鼓励社会兴办全民健身事业作为其中的重要内容，这也就为学生提供更广阔的发展舞台。因此，高校要改变以往单一的“教师养成计划”模式，将“体育指导员培养方案”、“健身志愿者培养方案”吸纳进来，进一步明确教学目的，拓宽学生就业的渠道。3.高校体育教育专业教学改革的几点思考科目设置突出新、小、实
在科目的设置上，高校要结合自身的实际情况和社会需求，及时进行调整，以适应多方面的需要，切实完善课程体系。具体而言要把握三点。一是“新”，就是要密切关注社会上新兴的体育项目，因为这些项目在未来学生的就业、发展中会有着十分重要的意义。如现阶段流行的拉丁舞、街舞等等项目，这些项目有着更为强劲的发展潜力，能在未来学生的工作中发挥一定的作用。二是“小”，将能够合并的科目进行合并，减小科目设置数量，如将必修科目中的学校体育学和选修科目中学校体育史进行合并，为其他科目提供更多的学习空间；将大众化、一般化的运动项目适当压小，如足球、篮球等这些大家喜闻乐见的项目，可以适当缩小课时，因为学生可以利用大量的课余时间进行练习；将一些专业性强，理论素质要求高，在更高层次的学习中会专门进行学习的科目缩小为通俗化、简约化的科目，便于学习用较短的时间进行掌握，提高学习的效率和质量。三是“实”，就是结合高校实际，开展实用性较强的特色科目学习，如在河南、山东等地区可以适当加大武术等科目的学习比重，在东北地区可增
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加冰上运动项目的比重，而在南方则可以增加水上、少数民族运动项目的比重，从而突出差异性、地域性，为学生未来的发展提供便利。教学手段突出科学性
教学改革的最终目的是提高教学质量，提高学生综合素质，最终培养适应社会发展的过硬的体育教育人才。在具体的教学方法要做好三个方面的工作。一是提高学生的入学门槛，在源头上实现科学性。高校在制定招生计划时不能一味的贪多求烂，而是要认真对以往毕业学生的实际情况进行调查了解，合理确定招生人数，在考虑市场需求的同时合理兼顾自身实力，招收有着发展潜力的学生，真正实现培养高素质人才的目的。二是提高教师的自身素质，在方法上实现科学性。要采取走出去、请进来的人才培养模式，高标准、符合实际的人才引进模式，结合岗位设置制定层次分明、奖惩合理的人才使用模式，切实提高教师自身素质，鼓励教师终身学习，适应社会发展的不断变化和学生的多层次需求。三是提高教学目的针对性，在目标上实现科学性。切实结合近年来本专业毕业生就业的实际，按照国家《全民健身计划（2011—2015年）》的要求，可以将培养社会体育指导员、健身志愿服务者作为本专业中小学体育教师的有益补充，完善专业培训目标体系，真正使得教学目的更加完善。教学对象突出主体性
对于体育教育专业的学生而言，无论是日后成为一名体育教师，还是成为一名优秀的社会体育指导员、健身服务志愿者，都要尊重所教学生的主体地位，尤其是在目前中小学教育体系中，将学生的主体地位日益凸显出来。对此，一是在教学计划制定之初，就要将学生的主体地位突出出来，从教学活动的组织到教学考核的方法，都要让学生参与进来，从点滴之间培养学生的参与意识、主体意识。二是注重培养学生的创造精神，把培养学生的能力贯彻到教学的全过程，使学生把知识向综合素质转化。三是注重学生实践锻炼，可以尝试将部分教学内容放到中小学校去，让学生参与到中小学的教学活动之中，切身感受中小学教学的实际情况，从而找出自己的不足和发展的方向，让学生去发现问题，解决问题，突出自我学习能力的培养。
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参考文献：
[1]赖天德.学习体育改革热点探究[M].北京:北京体育大学出版社,2003[2]朱培邦.新课程标准下高校体育教学专业本科课程设置思考[J],山东体育学院学报,2009(4)[3]史立峰,厉成晓.我国高校体育教育专业改革与发展的思考[J],成都体育学院学报,2009(1)[4]方千华.改革开放以来我国普通高校体育教育专业课程设置的沿革[J].西安体育学院学报,2006(23)
附页：论文题目：对高校体育教育专业教学改革的新思考姓名：王艳雯
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性别：女民族：汉职称：中学初级工作单位：江西省体育运动学校详细通讯地址：江西省南昌市福州路28号江西省体育学校邮编：330006电话：电子信箱
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篇十：我国普通高校体育教育专业课程方案先后修订过几次
我国学校体育课程结构发展路径探幽摘要：采用文献资料法和逻辑分析法，探讨和分析了课程结构以及体育课程结构的深层次涵义，并总结近些年来我国学校体育课程结构构成内容的完善与发展历程，为了进一步促进我国学校体育课程理论的发展，推动学校体育课程结构的改革与创新。关键词：学校体育课程结构探幽中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0194-01课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。课程结构可分为课程的横向结构和纵向结构。学校体育课程的改革是围绕着《体育教学大纲》进行的，《体育教学大纲》从1956年的第一套《大纲》的制订，到2001年《体育与健康课程》的颁布实施，先后进行了八次修改。改革开放30年来，特别是党中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确的把“调整和改革体育课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系作为全面推进素质教育的重要举措”。这是我国基础教育课程政策和管理体制的重大变革，是现代课程理论与我国现实国情相结合的合乎逻辑的发展方向和必然选择，是教育民主化、科学化原则在课程
领域的具体体现，有力地促进了课程资源的开发，促进了课程的改革和发展。针对学校体育课程结构的改革，学校体育教育的指导思想发生了较大转变，由单一的体质教育向多维度发展，即由过去的单纯的生物体育观向生物、心理、社会三维体育观转变。强调增强学生体质，重视学生终身体育教育，全面发展和培养学生个性。同时，学校体育的课程目标、课程内容、课程的考核与评价体系等内容也发生了相应变化。
体育课程结构是指在学校体育课程的设计与开发过程中将所有课程类型或运动项目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。这种形态的形成是以体育课程的目标和锻炼价值为依据，以此确立各种体育课程类型以及课时比例关系。体育课程的一般结构包括课程计划、课程标准、教科书。她是课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。
改革开放完善了学校体育课程结构的人格教育和情感教育内容，体现了“以人为本”教育思想。在体育运动实践中要关注和发掘每一个学生人格上的闪光点，去鼓励他们勇于实践，树立信心，激励他们竞相学习，创建一种和谐的学习环境。情感教育是体育课程重要组成部分。在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。应该由知识教育内容、人格教育内容、情感教育内容、创新教育内容、体质教育内容、技能教育内容和自我发展教育内容等7个方面内容构成。我国普通高校体育课程质的结构，是以自我发展教育内容为灵魂和归宿，以知
识教育内容、人格教育内容、情感教育内容、创新教育内容、体质教育内容、技能教育内容为载体和支点，七方面内容各自发挥自己的功能，并且彼此之间互相联系、互相作用，共同构成一个立体的网状结构，从而实现体育育人的目的。课程类的结构是指课程结构在课程组织形式上的特征。根据体育课程设计的指导思想，体育课程的结构要改变以往课程设置单一化、简单化、规范化、固定化的模式，以现代化的思想、观念、价值来统摄课程结构，更好地解决社会需求、知识体系、全面发展三者的关系，改革传统的用体育课教学代替体育课程的误区，改革体育课教学的单一、固定模式，并将原来的群体活动、代表队训练一并融入完整的体育课程设计之中，使中学体育课程类的结构在系统联系中体现其整体功能效应。
改革开放完善了体育课程结构的体育知识教育内容，传统体育知识含量低，基本上是传授技术动作或技能，对运动项目的历史和发展没有系统的认识和全面的了解，不会欣赏体育竞赛，不了解运动项目的竞赛规则。加强体育知识的学习，不仅要了解运动项目的起源和发展过程，而且还要了解运动项目的健身方法和竞技规则要求，全面掌握运动项目的知识内容。
改革开放重视了体育课程结构的体质教育内容。体质教育是学校体育课程结构中重要组成内容。从社会发展的总体趋势看，国民体质的改善和增强是国家经济发展的结果，同时也是社会发展的动力。体质的范围甚广，涵盖了运动能力、身体素质、生存能力等方面的内容。当前，学生的体质有所下降，青少年耐力、力量、速度
等体能指标持续下降，视力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明显增加，部分农村青少年营养状况亟待改善。这些问题如不切实加以解决，将严重影响青少年的健康成长，乃至影响国家和民族的未来。因此，体育课程中应加强体质教育内容，在体育课教学过程中要强化与学生体质和身体素质相关的教学项目和内容，加强学生耐力、力量、速度等素质发展，坚持学校体育工作“两课、两操”传统。
改革开放拓展与延伸了学校体育课程结构的自我发展内容。根据新世纪社会发展对人才的需要，体育课程在面向全体学生，全面发展学生的身体素质，培养学生个性的基础上，注重培养学生终身体育思想，养成自我体育锻炼的健身习惯。推动学校体育课程结构自我发展教育的拓展与延伸，不断完善体育课程结构内容，促进了学校体育课程结构改革的进一步发展。
参考文献[1]汪晓赞，李浏，金燕.我国新一轮中小学体育课程改革现状调查[j].上海体育学院学报，2007（6）：62-67.[2]胡庆山，孙岩，王健.体育课程实施的研究意义及本质[j].上海体育学院学报，2007（2）：78-83.[3]陈作松，季浏.新体育课程的实施对体育教师提出的新要求[j].北京体育大学学报，2004（3）：87-88，91.
