下面是小编为大家整理的记叙文复习（《英雄》）教学设计,供大家参考。
初三语文记叙文练习（一）
班级：
姓名：
英
雄
①匆匆赶到医院时，母亲已经神智不清，只是看医生和护士忙着给她输氧、输液。
②氧气罩罩着她的脸，她艰难地呼吸着，但神情却安详、镇定，没有疼痛袭身时，那种难以忍受的表情。相形之下，医生和护士的表情却显得特别严峻。
③我站在病房的一个角落，有点手足无措。
④我突然想起了四十年前，还在读初中的我，跟母亲去一所镇医院就诊。
⑤当时我风湿热发作，几个大关节红肿疼痛，举步维艰。医院没有电梯，母亲背着我，从底楼的门诊室一直背到四楼的病房。我下巴搁在母亲的肩头，侧着脸似乎看到了母亲的鼻尖，有一滴汗珠，随着摇晃的身子，摇摇欲坠。我很想腾出一只手，把母亲鼻尖上的汗轻轻抹去，但一时间害羞起来，终于没有伸出手去。到了病房，值班医生把我安顿在床上，他是我家的邻居，跟我们都熟悉，他大概也看到了母亲脸上的汗，就笑着说：“别冒汗了，你儿子住院是可以享受一半医保的，不会花太多的钱。”母亲笑了起来——当时我家的经济条件确实 jié jū(
)。我真不知道，母亲的冒汗，是因为背我太累，还是在为医药费担心。但当她随着医生的玩笑话笑起来时，我却笑不出来。
⑥其实，母亲一直比我更乐观、更勇敢，也更有力量。
⑦五十年前反修防修，我父亲因为被冤枉成“特务”正在接受隔离审查，所以家人经常成为游行者骚扰的对象。我家是临街的老房子，那天有游行队伍从我家经过时，我母亲正用一只大脸盆在门外边给我和姐姐依次洗头。走在队伍前面两位领大家喊口号的人，看见了我们，突然换了口号内容，把反修防修变成了喊打倒我父亲的名字。游行队伍很长，连绵的口号汹涌而来，我和姐姐听到了先是一愣，接着就大哭起来。母亲当即把我俩推进门里，然后端着那一大盆水，冲到队伍前面，把一长串队伍硬是拦了下来。我和我姐躲在门里，看涌上来的人把母亲围起来，母亲被人群湮没了，彼此说什么根本听不清，只觉得街上吵成一锅粥。最后不知怎么一回事，游行队伍就此散掉，母亲毫发无损回到家里，嘴里还嘀咕着：“他们怎么可以自说自话喊口号，喊什么口号都由上级规定的，还以为我不知道呢，我踩正了道理，还怕他们不成？”一边嘀咕，一边微微显出得胜回头的样子。
⑧我眼睁睁地看着母亲独自一人，当街把那么一长串游行队伍拦下来，对我母亲佩服得不得了，简直把她当成了电影里的英雄。
⑨现在，我依然相信母亲，相信母亲是一位英雄，能够镇定地面对死亡，能够独自一人，把死神的阴影，挡在我们的家门之外。
19、根据拼音写汉字：jié
jū(
)（2 分）
20、全文回忆了关于母亲的两件事，根据文章内容，完成下面表格。（6 分)
时间 起因 经过 结果
21、文章第⑤段写道“母亲笑了起来”和“我却笑不出来”，根据上下文， 母亲“笑了”是因为____________________________________________________________；“我笑不出来”是因为________________________________________________________________（4 分）
22、联系全文，概括文中母亲的形象并说说文中母亲的具体表现（6 分）
（1）____________
具体表现：
______________________________________________________________________________
（2）乐观勇敢的母亲
具体表现：“我”风湿热发作的医治，给本不宽裕的家庭又添负担，母亲依然微笑面对。
（3）____________
具体表现：________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 23、文章最后一段在全文所起的作用，理解最不恰当的一项是：（
）（4 分）
A.为母亲镇定地拦下一长串游行队伍的英雄事迹而自豪。
B.表达了“我”对母亲这次也能战胜病魔的坚定的信心。
C.表达了“我”对乐观、勇敢、有力量的母亲的敬佩之情。
D.点明了母亲在“我”心中是英雄，呼应题目，升华主旨。
四十年前 我风湿发作 (1) __________________________________ 在医生的善意玩笑后，母亲笑了。
五十年前 （2）
__________________________________ 母亲一个人拦下了游行队伍，据理力争。
(3) __________________________________
记叙文复习（一）（《英雄》）
教学设计
课时：1 1 课时
一、 教学目标
1.概括围绕母亲叙述的两件事，提炼母亲的形象，学习概括主要事件与人物形象的方法。
2.分析母亲身上的精神内涵，归纳出理解多件事写人记叙文主旨的路径。
二、 教学重难点
重点：概括围绕母亲叙述的四件事，提炼母亲的形象，学习概括主要事件与人物形象的方法。
难点：分析母亲身上的精神内涵，归纳出理解多件事写人记叙文主旨的路径。
三、课前准备：
完成记叙文复习（一）《英雄》习题。
四、 教学过程
核心问题：本文的写作意图是什么？ 下位问题：
1.作者围绕母亲主要叙述了哪几件事？分别体现了母亲怎样的形象？ 2.事件与事件之间有什么关联？ 3.文章除记叙了这两个事件外，还写了什么内容？这个内容与围绕母亲写的材料有什么关联？
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 一 、导入 1.《英雄》是篇多件事写人叙事类散文。我们学过不少此类文。请你回忆学习这类文章（例如《藤野先生》《老王》《猫》等），理解文章的写作意图时，可以思考哪些问题？
1.明确文体。
2.遇到多件事写人记叙类散文时，尝试回忆迁移已学习的自主提问，建立思考路径解决阅读此类文时的疑难。
1.作者围绕母亲主要叙述了哪几件事？ 2.事件与事件之间有什么关联？分别体现了母亲怎样的形象？ 3.文章还写了哪几个与长庚师傅不直接相关的材料？这些材料与围绕母亲写的材料有什么关联？ （不作唯一解，据学生回答做调整）
尝试思考理解多件事写人记叙文主旨的路径。
批注 [1]: 选题定位：
由于是本学期学生所做的记叙文复习专题的开篇，练习目的在于帮助学生回复记叙文练习的做题常规路径及解题方法的重温，在选择篇目时尽量选择在理解上难度中等偏下，题目类型多样且典型的。
注意：若学生提出“文章还写了哪几个与母亲不直接相关的材料？这些材料与围绕母亲写的材料有什么关联？”这一点，注意提示学生结合文章内容再细细思考本文是否记叙了与母亲看似不相关的问题。
二、 梳 理文 章主 要事件 ，分 析人 物形象 1. 梳理文章主要事件：
作者围绕母亲主要叙述了哪几件事？ 题 20.全文回忆了关于母亲的两件事，根据文章内容，完成下面表格。（6 分）
时间 起因 经过 结果 四十年前 我风湿发作 （A）
在医生的善意玩笑后，母亲笑了。
五十年前 （B）
母亲一个人拦下了游行队伍，据理力争。
（C）
（A）
（B）
（C）
（1）学法指导：
以 20 题已给信息“四十年”一行为例，教师示范完成第一行回答：
第一，对文本根据内容进行层次划分（本题主要聚焦：表示时间的路标词——我突然想起了四十年前及第 8 段的“五十年前反修防修”（表明另起一事），从而定位到文段的第 4-7 段）。
第二，将文段内容进行划分（什么情境下？【也即起因】，作者的母亲表现是怎样的？【也即经过】），最后怎么样？【也即结果】用波浪线画出交代事件发生的情境处，用横线画出交代人物具体表现的地方，用括号标出事件结果。）
1. 参考示例，完成对全文围绕母亲写的两件事的概括。
2. 订正练习第 20 题“四十年前”事件梳理。
概括围绕母亲叙述的两件事，提炼母亲的形象，学习概括主要事件与人物形象的方法。
批注 [2]: 课堂实践后：
多虑了。学生在提问时还是会出现思维混乱或找不到阅读路径的胡乱提问。看来，对于记叙文的阅读路径的破解还需要集中在一段时间进行锤炼。因此，也设想在本节课后继续记叙文复习（二）《车票》一篇的巩固练习。
一来也是对于本课多件事写人类记叙文的进一步锤炼，另一方面《车票》也有别于本课的侧重点，集中笔墨于一件事中，也让学生更关注时间顺序上的事件梳理，这与本文涉及到的插叙——现实与回忆的交叉这一点相吻合。
批注 [3]: 第三，答题情况：本题在理解幷定位确定文本信息难度都不大，但是大多学生不能做到答题精简，出现许多修饰性词汇、描写及文中其他人物的内容。因此，在讲解本题时，尤其要强调学法指导第三点：划分完成后，合并同类项（表达含义相似处只保留一处），进行概括。
第三，划分完成后，合并同类项（表达含义相似处只保留一处），进行概括。
时间 起因 经过 结果 四十年前 我风湿发作 （A）母亲背着我从底楼到四楼。
在医生的善意玩笑后，母亲笑了。
（2）请同学们参照上述示例，完成“五十年前”事件的概括。
提示：请随文做好标记及旁批。
时间 起因 经过 结果 五十年前
（B）父亲正隔离审查。
母亲一个人拦下了游行队伍，据理力争。
（C）毫发无损回来后，母亲略显得胜归来的样子。
（3）小组交流，提出在解决问题时遇到的困难。
（4）预设学生中出现在概括具体表现时出现语言不简练等情况，教师引出如何通过相关语句，正确归纳人物具体表现从而提炼人物形象。
3. 课堂实践：完成20 题“五十年前”事件梳理，并完成表格。
批注 [4]: 课堂实践后备注：
在完成 50 年前事件的梳理后，有学生随即提出，题干还漏了一个现在的母亲病重的表现等。
这里需要提醒学生仔细审题，本题意在梳理回忆了母亲那两件事件，而母亲病重属于现在正在发生的事，是作者在目睹母亲与病魔抗争后才联想到母亲的两件英雄事件的。
批注 [5R4]: 当然，正好可以借学生这一问题直接引导提问：那作者为什么还要写现在的事件呢？进而引发学生对于本文写作意图的探究。
分别体现了母亲怎样的形象？ 2.细读刚才划出的具体表现语句，分析人物形象。
（1）学法指导：
第一，关注具体表现中的修辞手法、人物或景物的描写方法、语言表述中的反常处、动词、修饰词的妙用等。（例如：我生病了，背着我从底楼到四楼。——爱护孩子）
第二，关注具体情境，在不同的情境下同一个描写很可能表达含义指向是不同的/或是同一情境下不同人的表现反差。
（例如：母亲笑了，我却笑不出来。）
第三，关注句子前后中带有提示性的词语， （2）请同学们参照上述学法指导，完成事件任意一处。
题 22：联系全文，概括文中母亲的形象并说说文中母亲的具体表现（6 分）
（1）____________
具体表现：
______________________________________________ （2）乐观勇敢的母亲
具体表现：“我”风湿热发作的医治，给本不宽裕的家庭又添负担，母亲依然微笑面对。
（3）____________
具体表现：
题 21：
文章第⑤段写道“母亲笑了起来”和“我却笑不出来 ”， 根 据 上 下 文 ， 母 亲 “ 笑 了 ” 是 因 为___________________________________________；“ 我 笑 不 出 来 ” 是 因 为_______________________________________ （ 4分）
1.参考示例，完成对全文围绕母亲写的两件事，分析母亲的人物形象。
2.订正练习第 22 题（针对学法指导第一条）。
3.订正练习第 21 题 （针对学法指导第二条）
三、 分 析事 件与 事件 之间 的关联
1. 两个事件是否可以调换顺序？（事件之间有什么关联？）
学法小结：
关注事件概要及事件情境——判断记叙顺序。
关注事件背后展现的人物形象是否逻辑关联。
关注事件发生后的“我”是否存在情感变化。
1. 阅读全文
2. 理清事件间关联，梳理“我”对母亲的感情变化或事件间存在的逻辑关联——由小家庭中的母亲形象至大环境中的母亲形象——母亲的关爱一如既往，母亲的坚韧愈发凸显。
进一步分析母亲身上的精神内涵，归纳出理解本篇记叙文批注 [6]: 本题出题时就是比较简单，这一部分原因主要在文本内容本身就比较易懂。
批注 [7]: 教学实践后备注：
根据学生的反映，可以使用这一题提示学生尝试分析题干的赋分从而判断本题的得分点共有几点，分别是什么。答题一要看对于作者的写作意图的解读，二要看对于出卷老师的出卷意图的解读。
3.文章除记叙了这两个事件外，还写了什么内容？这个内容与围绕母亲写的材料有什么关联？ 我们再来看文章的剩余部分，就能清楚本文的行文思路结构，作者由现实中母亲对抗病魔幷为之深切担忧，开始联想，从中插叙四十年前与五十年前的与母亲相关的事件，在回忆叙事中构建起乐观勇敢、坚守原则、爱护孩子的英雄母亲想象，后重新回到现实，此时心境已有大变化，作者依然对母亲这次也能战胜病魔充满了坚定的信心。
4.提问：综合上面的学习，作者写这篇文章想要表达什么？独立完成对第 23 题选择题的修改。
4.理解文章的写作意图：
表达了“我”对乐观勇敢有力量的母亲的敬佩之情，点明母亲在我心中是英雄，表达了“我”对母亲这次也能战胜病魔的坚定信心。
主旨的路径。
四、提炼 阅读 路径
1.通过今天的学习，阅读此类写人叙事类文本时思考哪些问题？ 1.学法总结 回顾本文的阅读路径，提炼此类文的阅读路径。
五 、回 家作业 1.完善课堂笔记，梳理问题链，订正课上做的练习。
2.完成记叙文复习（二）——《车票》
整理梳理整堂课的学习内容，进一步巩固内批注 [8]: 比较容易。
出题注意：本题泄露了过多的文本分析内容，致使本身就比较简单的文本信息更为简单。
化。
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