浅谈农村小学语文课堂教学生活化的几点思考 浅谈农村小学语文课堂教学生活化的几点思考摘要：随着新课改的不断深入，无论是教学思想，还是教学手段都需要加以优化和创新，为提高学生的核心素养打下良好基础，其中“生下面是小编为大家整理的浅谈农村小学语文课堂教学生活化的几点思考 ,供大家参考。
浅谈农村小学语文课堂教学生活化的几点思考
摘要：随着新课改的不断深入，无论是教学思想，还是教学手段都需要加以优化和创新，为提高学生的核心素养打下良好基础，其中“生活化教学手段”可谓是新颖教育方式，主要是通过生活实例、经验以及体会等多方面素材，丰富教学内容，让语文课堂教学模式变得多样化，进而实现课堂教学目标。本文深入探究了农村小学阶段语文课程实现生活化教学的有效策略。
关键词：农村；小学语文；课堂教学；生活化
引言
在教学体系完善、创新、优化的常态背景下，农村教育教学的整体水平实现提高，教学资源变得丰富多彩，协同教师顺利完成育人任务，生活元素的教学资源是是现阶段农村地区独特的教育资源，相比于城市地区无论是生活方式，还是生活环境以及体验，都存在较大区别，促使农村生活化教学拥有较强的实效性，基于此为了进一步强化农村小学语文课程的整体教学质量，深度探究农村小学时期语文教学实现生活化的有效策略显得十分重要。
一、现阶段弄讯小学语文课堂教学过程中存在的问题
（1）语文教学严重脱离了生活实际
现阶段，农村地区大部分学校的语文教学仅仅凭借教材内容，严重脱离了生活实际，部分教师过度依靠语文课本，往往无法做到生活迁移。例如，在《塔石》一课的教学中，教师在课堂教学中想法设想的为学生介绍塔石的外在形象以及作用，却不清楚塔石在农村地区是一种十分常见的景物，是学生熟悉并经常使用的，教师越是深入的介绍，学生的认知越模糊，哲宗的教学无法实现教学效率的有效提高。
（2）教师往往重写轻读，学生缺乏表达能力
部分农村教师存在严重的重写轻读现象，并未正确认识到“读书破万卷，下笔如有神”的根本道理，仅仅注重学生掌握课本知识内容，忽视了练笔活动的开展。同时加上农村地区往往没有专门的图书馆以及阅览室，对于开放形式的社区阅览场所更是没有创设，学生缺乏充足的阅读量。基于此情况，部分学生具有较强的表达欲望，但是由于并未积累到大量的词汇，未掌握科学有效的写作方法以及技巧，导致难以进行有效表达。
（3）注重德育说教，完全忽视了能力的有效培养
语文课程的教学需要联系课本内容帮助学生认知做人道理，文本中涉及到众多革命前辈无私奉献、艰苦奋斗的高尚精神、生活相对艰苦朴素作风的相关文章。但是多数教师并未透彻理解和掌握课文中蕴含的德育思想，存在严重强调形式的现象。例如，在语文作文教学实践中，在教师命题的写作中，往往引导学生描述“教师带病教学、废寝忘食工作”的相关事件，在英雄命题的写作中，仅仅写“舍己救人”等事件。这种形式的作文教学无法满足学生的身心发展特点，进而导致学生出现程序化写作，对于周围的事物无法做到认真观察，作文也缺少真实的生活元素。
二、农村小学语文课堂教学实现生活化的有效策略
（1）构建生活化形式的教学情境
为了促使农村小学阶段的语文课程实现生活化教学，教师可以通过情境教学法进行教学，结合学生的具体学习需求以及教学内容，遵循新课程相关教学标准，构建具有特色元素的生活教学情境，促使学生积极融入到生活化课堂教学当中，帮助教师实现最终的语文教学目标。例如，在《落花生》一课的教学中，教师可以在课堂导入环节，为学生呈现有关花生种植、开花、结果等图片，并鼓励学生按照正确顺序依次排列好图片，其中学生结合自身的生活经验，全面观察、思考以及排列图片的整个过程，就是教师组织生活教学活动的重要载体，引导学生深入理解和掌握相关教学内容，尽可能消除语文教学障碍，让生活化素材充当课堂[1]
教学前的良好铺垫，构建生活化教学情境，促进农村小学语文达到生活化教学目的。
（2）创设生活体验平台
为了促进小学语文课程教学实现较强的生机以及活动，教师可以积极为学生创设生活体验良好平台，以此为学生带来丰富多彩的生活体验。如，引导学生借助自身积累的生活经验以及语文知识来加深课文内容认识和体会，让语文课程的学习紧密联系于学生的实际生活。学生可以利用观察或者调查等不同形式来深入理解和记忆课文内容。例如，在《只有一个地球》一课的教学中，教师可以积极引导学生深度调查农村地区与城市地区之间存在的环境差异，进一步鼓励学生阐述自己对农村环境优化和保护的观点和建议。基于此，教师可以鼓励学生写一篇完整的环境宝华倡议书，不仅有助于学生受到不同以往的教育，而且实现了读写结合。教师可以充分借助农村地区的优势，组织不同形式的社会实践活动。如带领学生展开学农活动，指导学生亲自种植茄子、种植西红柿等，等到收获季节，教师可以组织学生前往市场售卖自己所收获的蔬菜，进而让学生体会到劳动的乐趣以及丰收的成就感。此外，教师可以组织学生到野外进行放风筝活动，感受大自然的美好气息，加强学习与实际生活之间的联系。这些丰富的社会实践活动，不仅能够为学生带来不同的生活体验，而且有助于学生加深文本内容的认识和理解。
（3）通过生活实践活动，丰富教学资源
在小学阶段的语文教学中，教师应当积极通过生活实践活动，帮助学生拓展知识范围，丰富教学资源，引导学生拓展思维空间，借助实践活动，深入理解和准确把握课本内容。小学时期的语文教学应当通过开放、共享等不同的形式来吸纳丰富的生活元素，丰富教学资源，促进学生深入理解，激发学生参与课堂学习的积极性。然而农村地区的小学生往往精力比较充沛，对生活拥有一定的新鲜感，所以，将生活元素引进语文教学活动中，有助于为学生创造不同的生活体验，让学生借助现有的生活常识、情感体验来吸收和内化课本知识，并实践于现实生活。例如，在《我的植物朋友》一课的习作教学过程中。农村地区的小学生身边往往充斥着形态各异的植物，几乎每个家庭都种植着不同的花草果树，同时校园内也[2]
随处可见花草果树。所以，在开展习作指导教学活动时，教师可以引导学生认真观察自己家中所种植的不同植物的外观形象、味道以及果实等，在必要情况下教师可以组织前往校园内进行植物的认真观察，进而丰富学生的写作素材。教师要借助生活化体验，促进学生百家争鸣，在善于写作、有话可写的同时增强学生的语言书面表达能力以及写作能力，体会写作的乐趣。
结语
小学阶段的语文教材往往取材于现实生活，又应用于现实生活。所以，在平时的教学活动中，教师应当学会善于运用生活元素，突破以往教学模式的束缚，注重与生活实际之间的联系，为学生带来不同的生活体验，丰富教学资源，让学生深刻体会生活的魅力，感受语文课程的学习乐趣。
参考文献：
[1]何薛莹.农村小学语文生活化教学策略探索[J].考试周刊,2021(29):17-18.
[2]陆燕.农村小学语文生活化教学策略探析[J].新智慧,2020(24):68-69.
