小学语文口语测试方案（5篇）小学语文口语测试方案 下册语文口语测试实施方案 一、二年级语文口语测试实施方案一、指导思想终结性评价以及过程性评价相结合的评价体系是素质教育所倡导的评价下面是小编为大家整理的小学语文口语测试方案（5篇）,供大家参考。
篇一：小学语文口语测试方案
下册语文口语测试实施方案
一、二年级语文口语测试实施方案一、指导思想终结性评价以及过程性评价相结合的评价体系是素质教育所倡导的评价方式。由于上级教育行政
部门决定逐步取消低年级的组织统一考试的方法，改由学校自行制定方案考核。我校根据实际情况，学校紧紧围绕
“科学评价，开展个性〞的宗旨，实行分项考核的评价方法，重视过程评价，激发学生学习语文的热情，不断提高
学生的语文素养。二、测试目的：为了全面提高学生的语文素养，激发学生学习语文的热情，在学生幼小的心田
播种下热爱祖国语言文字的种子。
三、测试对象：一、二年级全体学生四、测试时间：本学期第18周五、测试内容一年级内容：
拼读音节
教导处从第一册语文课本挑选20个音节，其中５个是整体认读音节，5个是三拼音节，10个是两拼音节，要求学生能正确地读出音节。２、拼读音节词教导处从第一册语文课本中挑选挑选30个词语，其中10个是生字表〔一〕，20个是生字表〔二〕，要求学生看拼音正确地读出词语。二年级内容：
下册语文口语测试实施方案
1、进行一分钟的自我介绍〔介绍本人的姓名、年龄、学校、班级、兴趣爱好、性格特点等〕2、抽签背诵一首本学期学过的古诗。六、测试方法：本册口语测试工作由学校教导处统一组织。试卷由测试人员每人各执一份，根据试卷工程对每个学生进行逐项测试，并将测试结果记录登记入册，由学校存档，作为评价学生学习素养的主要依据。评分采用星级制，分“5星〞、“4星〞、“3星〞“2星〞。没有到达“3星〞等级标准的或学生认为自己口试成绩不理想的可以重新测试，直到“3星〞。测试个别进行。在测试之前学生需向测试人员报上自己的名字，确保无失误。一年级学生拼读时，测试人员不催促，不作提示，只对读错的的音节做上记号，如果学生开始拼错，后又自行纠正，那么视为正确。二年级学生背诵时，测试人员不催促，不作提示，只对读错、读不流利的地方做上记号。自我介绍限时一分钟，按评价表评分定星。七、测试评分标准：一年级评级标准
5星：能正确拼读40---50个词语。〔读错10个以内，包括10个〕
4星：能正确拼读30---39个词语。〔读错20个以内，包括20个〕
3星：能正确拼读20---29个词语。〔读错30个以内，包括30个〕
2星：能拼读对的词语19个以下。二年级评级标准1、自我介绍评级表姓语言〔4分〕内容〔4仪态〔2分〕
〔读错31个以上〕
下册语文口语测试实施方案
名
分〕
普
语
条
内
声
表
精
听话言流
理清容完音响情自神面
语音畅自
晰
整
亮
然
貌
准确然
(
〔
〔
〔
〔
〔2
〔
2分)2〕1分〕
分〕2〕
分〕分〕
备9-10分为5星，7-8分为4星，5-6分为3星，3-4分为2星，1-2分
注为1星2、背诵古诗评级标准
9-10分：能正确、流利地背诵规定的课文，没有添字、漏字。
7-8分：能比拟流利地背诵规定的内容，出错1个字以内
5-6星：背诵不是很流利，出错2字内
3-4星：背诵不够流利，出错3个字以上
3、口试分数统计：16-20为5星、12-15为4星、8-11为3星、14-7为2星
八、测试的人员安排：
各班任课教师
九、后续工作：
测试工作结束后，将成绩单原件交给教导处。
下册语文口语测试实施方案
十、测试结果的使用：
此次测试结果表达在学生期末素质报告单中中。
北海市海城区第三小学口试评级表
班
姓名
星级〔在相应的星级√〕
别
5
4
3
2
备注
星
星
星
星
下册语文口语测试实施方案
篇二：小学语文口语测试方案
小学口语评价方案一、指导思想
为深化我小学口语改革，充分发挥评价的激励和导向功能，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我校小学生的语文素养。根据我校小学语文分层实施，特制定放甲铺小学口语评价方案。二、评价对象
1.放甲铺小学。2.本学期一至五年级学生参加评价。三、评价内容1．从本册语文教材的20篇课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。2．一至三年级共有10幅图，四年级有8幅图和4个说话话题，五年级有5幅图和5个说话话题作为口语材料，学生从中抽取其中一份作为口语内容。四、评价要求1.组长为语文老师。2.考评人员的组成：建议本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。3.考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。六、评价数据的使用以鼓励为原则，采用星级评价，教师要把表扬、微笑、平等贯穿到考评全过程。
学生口语测评标准口语等级评价标准五星级1.能把话说清楚、说完整，态度大方、自然，说话声音响亮。2.能按一定顺序将图意或话题要求表达清楚，说得流利。3.能发挥大胆想象，想象合理，符合图意。四星级1.把话说得比较清楚完整，态度比较大方、自然，说话声音比较响亮。2.能按顺序把图意或话题要求表达清楚，说得比较流利。3.有一定的想象力，想象得比较合理，符合图意。三星级1.在老师的1次提醒下，基本能讲清图意或话题要求。2.说话不够流利，也不完整。3.想象得比较合理，基本符合图意。二星级1.在老师的2次提醒下，基本能讲清图意或话题要求。2.说话不流利、结巴，用词不当、说话不完整。一星级1.在老师2次提醒下说话仍然不大符合图意或话题要求的。2.说话不流利、结巴，用词不当、说话不完整。
篇三：小学语文口语测试方案
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。1.能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。通过教师创设的情境，让每一位学生都有说活的机会，都有自己说话的主题，有勇气把自己的想法说出的决心。通过各种活动方式，为学生搭建起口语交流的机会和平台，让学生主动积极的参与到教学活动中，学生有展现自我风采的愿望。培养中段学生"口语交际"的基本能力，实质是提高中年级学生在听、说、读、写方面的培养。从素质教育的角度来说，近年来国家对小学生听、说、读、写的培养更加重要。因此，培养和提高中年级学生"口语交际"的能力，在促进学生全面发展中有着重要的作用。督促学生养成良好的听、说、读、写习惯，让学生掌握一些基本的口语交际技巧，让学生感受到在口语交际的活动中带给自己的快乐，让学生在快乐中成长，从而达到提高学生口语交际能力的目
的。同时努力为教育在一线的语文教师，更好的提高小学生口语交际能力有效的方法的培养奠定良好的基础。
四、研究内容在新课改的引领下，对中年级学生"口语交际"能力的培养，是督促学生养成良好的听、说、读、写习惯，让学生掌握一些基本的口语交际技巧，让学生感受到在口语交际的活动中带给自己的快乐，让学生在快乐中成长，从而达到提高学生口语交际能力的目的。1.从细节抓起，让学生在每节课中养成使用普通话与老师和同学交流自己每天的小收获。2.在每次的"口语交际"教学中创设一定的教学情境，让学生在情境中有表现自我的想法。结合每次的"口语交际"表演进行点评来培养学生的语言组织能力和倾听的良好习惯。3.教学中多组织一些活动、为他们提供各种平台，充分挖掘学生敢于表现自我机会。4.完善教学评价机制，为有效提高中年级学生"口语交际"能力。5.建立学生奖励制度，让学生在活动中感受到成功的喜悦与失败的教训，努力不断完善自我。五、研究的方法小学中段学生知识结构比较简单，刚开始接触"口语交际"对事物的判断比较片面不够全面。所以经常在"口语交际"活动中，小组交流时学生都能说出自己的观点，让小组代表发言时很多学生就有些胆怯，不敢去说自己的观点害怕说错。结合教学中的实际情况，我将从以下及个我面进行研究和探索。1.创设"口语交际"氛围，提供机会和平台。2.教学活动中，循循善诱、引导学生细致到位的表达，明确"口语交际"的要求、目的以及要达到的效果。3."口语交际"方法和技巧方面的指导，教师以身作则多给学生示范，让学生在教师的引领下不断完善自身的不足。4.建立小组交流和表演评价机构，让学生在点评中培养语言组织能力和信息处理的能力。5.建立奖励制度，激发学生在"口语交际"中，主动参与到活动中的积极性。六、研究过程第一阶段：准备阶段：（2019年3月）1收集相关的资料，确定研究的方向。2.整理收集相关的资料，制定相关的研究方案，计划。第二阶段：实施阶段（2019年4月——2019年11月）通过各种研究方法开展以下具体研究：通过听课，收集案例，做好记录。
根据记录，做好案例分析研究。针对分析中存在的问题，重新优化教学设计，不断改进、创新教学活动的设计。根据不同阶段的研究形成阶段性研究成果总结。第三阶段：结题阶段（2019年12月低）对不同阶段研究成果进行总结分析，对研究中的各种资料进行整理加工、归档主要撰写实验报告，汇报课题的研究成果，撰写实验专题报告、论文、优秀课例及优秀教学设计等。成果表现形式1.结题报告。2.教学案例教学论文。3.教师教学随笔。4.展示课。七、研究措施1.认真学习语文新课程标准，领会新课标精神，加强自身课题研究的学习，为课题的研究打下扎实的理论基础，以促进课题研究的进一步发展。2.通过学生学习课内外习作、说话中存在的问题，有针对性地进行分析、研究从而因材施教，并做好相关资料的搜集、积累和整理。3.通过班内校内的大小活动，让学生积极地参与其中，相互交流，教师及时整理学生相关信息，进一步提高学生口语交际应用能力和提升的能力。4.通过多种形式的活动，交流研究过程中的经验，以实践活动、研究论文等形式在校内推广。使我校学生达到说好话、好说话、把话说好的程度。小学生口语交际能力培养和训练方案2一、课题研究的背景邓小平同志指出："教育要面向现代化，面向世界，面向未来".现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。因此，根据培养学生口语交际能力的新要求，我们深切地领悟其改革的意义，并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。其实在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，而不是某种附属。我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。我们认为教学大
纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。
随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。从2000年九月至今，"口语训练"以全新的面貌出现并吸引了众多探究者的目光。它的提出不仅为广大教育者提供了占崭新的天地，而且也是不少教师从原先听、说、读教学的成功经验和做法中汲取一些有益营养，做出一番新的探索与革新，并取得了相当成就。对《低年级小学生口语交际能力的培养和研究》这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
二、研究的目的、意义语言是人们交际的工具，思维的工具。口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。"口语交际"指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达，听和读是理解，表达和理解互为依存，是一个言语交际过程中的两个方面。"言语交际"是表达训练的出发点和归宿，并贯穿于训练的全过程。语文教学中，语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么，我们教语文、学语文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：1、小学姓"小",最初的作文基础就是要从"说"开始，要学生联系生活实际、联系学科实际，达到"说"得正确、有序。这样，有效地训练了学生的言语交际能力。2、口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大
方方地说。3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同
时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格
三、研究的内容在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《低年级小学生口语交际能力的培养与研究》主要有三个方面内容：1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不成熟。《课标》中的1—2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调："让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。"因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的最基本内容。2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。自古以来"读说"就是相辅相成的，阅读能力提高，知识面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富！而理性水平的训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交际能力的培养最重要落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生学习生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。同时我们也将推出一组新方案即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显着的体现。总结以上内容，第一项是我们课题研究的基点；而第二项将会为课题研究提供操作依据，它是理性的分析；第三项则是课题研究的具体操作，我们也将会在这一项目的研究中获得最终的成果。四、研究方法要实现口语交际的训练目标，必须探询与其相适应的科学方法。在教学过程中，教学应根据口语交际的要求，通过科学有效的方法来"规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。"1.看看想想说说相结合教材安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，教师可借助图引导学生认真观察图画，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并积极大胆和大家交流，从中训练学生的口头表达能力。2.忆忆听听说说相结合"认真听别人讲话"是新标准对低年级口语交际的要求之一。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。3.演演练练说说相结合
兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情景，开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在和谐、民主、愉悦的氛围中无拘无束的进行口语交际。4.议议说说评评相结合每次口语交际活动，都要让学生充分议论和反复演练，同桌讨论、小组讨论，分组演练、集体演练等，使每个学生都有参与说、演、评的机会。教师进行恰当的引导与点拨，使学生的口语更加规范、语言更加丰富、态度更加自然从中引导学生参与评价，懂得倾听，懂得鉴赏。看看想想说说、忆忆听听说说、演演练练说说、议议说说评评这种积极交流，双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。五、完成课题研究的可行性分析我们课题组成员都一直从事小学低年级教学，对语文教学大纲，学科教材的特点、低年级学生心理等都有着深入的了解，其中四位老师都参加过市级以上的课题研究，有着较强的科研能力、勇于探索的精神和丰富的教学经验，他们的论文曾在省市级论文比赛中多次获奖！胥云霞、潘小萍、王静、周栾、顾婧婧老师都参加过省级《小学劳动教育的理论和实践研究》、《自主学习因人指导》课题的研究；顾韵、王芳、毛争艳老师刚从高校毕业不久，具有深厚的教育功底，对教育教学工作充满热情，并具有较强的工作能力，能吃苦耐劳，一定能胜任科研课题的工作。我们学校一直以来非常重视教科研工作，积极支持和鼓励老师参加教科研工作！我们相信，我们一定会很好地完成本课题的研究任务！六、研究的具体措施（一）课题组组长：胥云霞课题成员：潘小萍、王静、周栾、顾婧婧、顾韵、王芳、毛争艳（二）课题研究任务分解1、课题研究的组织与指导：吴红民、蔡绪稳2、研究活动案例展示：实践课——胥云霞、潘小萍、王静、周栾、顾婧婧、顾韵、王芳、毛争艳3、资料收集与整理：小学生口语交际能力培养和训练方案3一、课题研究的背景随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。《大纲》明确指出"口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"
目前小学生存在的问题的问题：1、学生在口语交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。2、学生参与面不广的问题，口语交际课中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于"倾听者"的角色。3、家长认识有限，只重孩子考试成绩而轻口头表达。除了学校外，孩子耳濡目染的都是乡亲们的方言、土话.很多学生在日常生活中只习惯用方言交流，不善于用普通话表达。4、在课堂上不敢与老师同学交流，遇到提问时，总是低垂着头，尽量避开老师的目光，生怕老师叫到他。自信心不足，已严重影响了孩子的幸福生活和健康成长。5、学生没有读书习惯，书包里没有几本课外书。他们每天课余时间，除了做作业，就是看看电视，玩游戏，玩手机。生活圈子的窄小，造成表达原材料的匮乏，使农村小学生的口语交际成了无源之水、无本之木。所以加强对小学生的口语交际能力的培养，提高学生的素质，开展对学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。二、课题的理论依据1、新《课程标准》指出："口语交际"是九年义务教育语文课程的重要内容，正确把握"口语交际"的目标和内容，研究口语交际的教学方法，对全面提高学生的语文素养意义重大。2、以建构主义学习理论为指导。本研究以现代教育理论——建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境元素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终使学生有效地实现意义建构。三、课题的研究目标。1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的"口语交际"课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对"口语交际"这门学科的兴趣。2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。四、课题研究的主要内容。1、研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。2、在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。
五、课题研究的主要方法。1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。2、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。3、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。六、课题研究的具体过程。1、第一阶段（2016、4—2016、5）课题研究准备阶段，包括以下几方面：（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。2、第二阶段（2016、6—2016、12）课题研究实施阶段，包括以下几方面：（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状。3、第三阶段（2017、1—2017、4）课题研究总结阶段，包括以下几方面：（1）学生口语交际水平后测分析。（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。七、课题研究的预期成果。1、调查报告、课题研究性论文、2、口语交际课堂教学案例、3、课题研究报告等。（王桂霞）
篇四：小学语文口语测试方案
学生口语测试评价方案
一、语言文字规范的现实背景1．学生作业本中的错别字越来越多。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。2．社会不规范用字屡见不鲜。在我们的日常生活中，商家招牌、广告宣传、电视媒体却常常是错字百出、繁简不分。这些随处可见的用字不规范的现象给他们对语言文字的学习造成了很大的影响。3．网络语言也渐渐成为学生的潮流语言。面对复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化语言文字的规范教育。二、语言文字规范化的意义1．是遵法守法的体现。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。2．是贯彻《语文课程标准》精神的要求。要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标
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准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。3．是积淀学校文化底蕴的需要。语言文字是文化的载体，
是学校文化底蕴的重要部分。语言文字更是国家历史和文化的积淀，是展示国家形象的窗口，正确、规范地使用母语是每个炎黄子孙应尽的责任。同时，规范使用我国的语言文字，丰富其内涵也是传承民族文化、使中华民族的文化走向世界的要求。
4.规范、得体、文明的言谈举止是一个中学生良好素质的外显。我们要向世人展示中国语言文字的独特魅力和中华民族的尊严，更好地传播中华民族优秀的文化传统。我们要求学生从身边做起，坚持说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代中学生的形象。
三、语言文字规范化的目标及内容1．说普通话。要求语音规范和词汇、语法规范。言语规范、得体、文明，坚决抵制网络、影视节目中的不良语言。2．写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。四、学生语言文字规范化意识和能力培养措施1．从管理制度上规范（1）组织保障。学校成立语言文字工作领导小组，叶小洋校长任组长,副校长具体分管，语言文字工作办公室设在教务处,陈荣华任办公室副主任,具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展语言文字规范化活动。（2）制度保障。学校制定《语言文字规范化制度》、《学
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校校园用语用字管理制度》、《学校用语用字监督检查制度》、《学校语言文字工作教师管理制度》等多项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高学生语言文字规范化水平提供制度保障。
2．从教师引导上规范教师的汉语言规范化水平对学生的汉语言文字规范产生极大的影响。组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。组织教师自学《简化字总表》、《现代汉语常用字表》，语文教师还增加学习了《第一批异体字整理表》、《标点符号用法》。针对论文、教案、学校公文中常见的不规范使用序号、标点符号、汉语拼音的情况进行举例分析。提高他们的语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。
3．从课堂教学上规范（1）强调“读准确、写正确”。课文是规范的文字材料。教师要以课文为范例，认真进行规范的字、词、句、篇的教学，通过多种训练，使课本语言内化于心，久而久之即可呼之欲出，随心所用，完成课本语言到学生自身规范语言的转化。教师作为引导者，应当规范地板书好每一字，做出正确的示范引导。首先让学生认读，通过多种形式的练习，把字音读准确、读标准，逐步引导学生读规范音、写规范字。（2）纠正方言，规范词汇。本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在日常教学及与
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学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。举出方言与规范语言表达易混淆的例子，加以分析指导，逐步使学生树立“动口即是练说时”的观念，随时随地自觉培养自己的口语交际能力。
（3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字朗读和背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径，是学生对语言的感受、积累，习得规范语言的主要方法。语言规范、词汇丰富的名篇佳作，若能让学生反复朗读，达到琅琅上口，熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。有了丰富的储备，一旦在进行语言表达时，某些词汇、句式就能准确地涌出笔端、溜到嘴边，而对于不规范的语言文字也能进行纠正。
4．从语文综合性学习上规范（1）寻找身边错别字。净化语言文字环境是我们每个师生应尽的责任和义务，也是我们热爱祖国、遵纪守法的具体表现。现在，电视中、街道上、书籍里以及学生的作业本上错别字铺天盖地，学校专门组织学生对我们身边的规范化用字、用语情况进行了调查、研究。通过仔细观察和辨别，每位同学都在活动中提高了写规范字的意识，同时也培养了纠正自己作业中错别字的意识和能力，让他们切身体会到说标准普通话、用规范汉字对我们的生活、学习和工作会产生重要影响，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。
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（2）举办学生辩论赛。通过辩论，教师应该持有的态度是，宽容理解，正确引导，吸取精华，剔除糟粕。既要引导学生客观看待网络语言的利弊，充分利用网络语言灵活生动的特点，激发学生的语言创造能力，也要引导学生慎用网络语言，防止工具化、格式化的网络语言导致个人的“失语”和集体的“媚俗”，更要防止粗俗、品味低下的网络语言对学生造成的伤害。
（3）开展丰富多彩的语文综合实践活动。语文实践活动能拓宽学生学习语文的途径，培养学生的口头表达能力，提高学生正确运用祖国语言文字的综合素质。每学期，以备课组为单位组织学生开展诗歌朗诵、演讲比赛、演课本剧、写字比赛、手抄报比赛和纠正错别字竞赛等，以班级为单位每天利用课前五分钟时间安排学生轮流介绍一本书的主要内容等等。
5．从学校文化建设上规范（1）“双推”宣传。学校加强校内外的“双推”宣传工作，每周开展宣传活动。“推普周”期间，利用板报、征文等形式进行“推广普通话，推广规范字”的宣传，宣传做到有计划、有总结、有活动，强化全校师生的自觉推普意识。利用学校宣传栏、黑板报传播语言文字规范化知识。（2）营造氛围。教学楼楼层设置“说普通话，写规范字”等永久性标语牌。指导学生精心布置教室内部环境，将课题研究活动渗透到整个教室的布置当中，针对各年龄学段学生的不同特点，分别制定并悬挂了不同的班风牌匾，并要求学生在接受德育教育的同时，行动起来，通过检查身边的牌匾、标语，净化我们的语
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言空间。（3）学校网站、宣传栏、黑板报、标志牌、公文等杜绝不
规范用字现象。如发现有不规范用字，及时纠正，将不良影响降低到最低程度。
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篇五：小学语文口语测试方案
小学生口语考核方案
一、指导思想为深化我校小学语文课程改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我校实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我校小学生的语文素养。根据我校小学语文分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定光明小学语文朗读、口语评价方案。二、评价对象一至五年级全体学生。三、评价内容1．从本册语文教材的20篇课文中各节选100—200字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。2．一至三年级共有10幅图，四至五年级有5幅图和5个说话话题作为口语材料，学生从中抽取其中一份作为口语内容。四、评价时间一、二年级：2019年6月11日（星期日，上周二的课）18：40--20：10。三、四、五年级：2019年6月12日（星期一）19：00－20：30五、评价要求1、考评前，语文教学组长要召集备课组长召开专题会议，统一要求，严格操作。2、语文教学组长考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。3、各班语文老师对自己所在班级学生进行朗读、口语考评培训。4、考评人员的组成：一至五年级全体语文教师。各年级语文老师交叉参与考评。原则一年级老师考核二年级学生，二年级老师考核三年级学生，三年级老师考核四年级学生……依此类推。4、考评准备（1）语文教学组长提早将朗读、口语材料电子稿下发给备课组长，备课组长于6月10日（当天上星期六的课）根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师（各备课组长每班印制朗读材料和口语材料各10份备考）。（2）考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料，特别是口语材料，考评老师一定要先读懂图意或话题及要求。各班级考评前在黑板上书写“Ｘ年级朗读、口语评价”字样。考评时各班面向黑板拍1张高清照片（照片中应有黑板上的评价字样，且有教师在给一名学生考评，另一名学生站在考评的学生后面，拿着材料准备的场景。学生需穿统一的校服。）（3）语文教学组长指导各年级语文教师填写成绩及登记表，组长将成绩登记表下发给考评老师，老师考核完毕如实登记学生的成绩并发回给备课组长。5.各年级考评完毕，组长登记、统计全年级考评成绩。六、评价数据的使用以鼓励为原则，采用星级评价，教师要把表扬、微笑、平等贯穿到考评全过程，学校不得以任何形式将学生的朗读、口语成绩进行排队和公布名次。七、具体流程八、评价标准小学语文低年段朗读教学评价标准评五星四星三星二星一星分级级级级级
项目
普通普通话基话比本标普通较标准。话很普通准、发音不标话很发音基本准。不标普通比较正错准。正话标正确,字、错确准、确。错添字、程发音错字、字、添度正字、添漏字字、确。添字、在6漏字字、漏字个以超过漏字在4上,1010在3个以个以个。个以上,6内。内。个以
内。流利程度朗流利不读停恰当读回，顿。,朗基流利回和恰停不过处读本读不当顿超。3,朗基流利回和恰停在处上处内读本读不当顿以以。,46,朗不流回和恰停在处上处内,。利1读太读不当顿以以07,朗结巴不利回和恰停超1处上0读、流，读不当顿以。仪态举止自大方声响亮然，音。比自大方声比响亮较然，音较。基自大方声比小本然，音较。不自大方声非小。够然，音常很自大方声特小不然，音别。评分项目五星级四星级
三星级二星级一星级正确程度普通话标准、发音正确。普通话比较标准、发音比较正确。错字、添字、漏字在3个以内。普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在4个以上,6个以内。普通话很不标准。错字、添字、漏字在6个以上,10个以内。普通话很不标准。错字、添字、漏字超过10个。流利程度朗读流利,不回读，停顿恰当。朗读基本流利,回读和不恰当停顿不超过3处。朗读基本流利,回读和不恰当停顿在4处以上,6处以内。朗读不太流利,回读和不恰当停顿在7处以上,10处以内。朗读结巴、不流利，回读和不恰当停顿超10处以上。仪态举止自然大方，声音响亮。比较自然大方，声音比较响亮。基本自然大方，声音比较小。不够自然大方，声音非常小。很不自然大方，声音特别小。建议：若这三项中有两项能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。小学语文中年段朗读教学评价标准评分五星四星三星二星一星项级级级级级目正确程度普话准发正确通标，音。普话标准发比正确错字添字漏在个内通较，音较，、、字以。3普话本准发基正确错字添字漏在个上个通基标，音本，、、字以以46普话不准错字添字漏在个上1个内0通很标，、、字以，以。7普话常标准错字添字漏超1个0通非不，、、字过。
内。流利程度朗流利不读不读标停和中顿当读，唱，回，点顿句停恰。朗流利不读回和恰停不过处读，唱，读不当顿超。3朗基流利不读回和恰停在处上6以内读本，唱，读不当顿以，处。4朗不流利有读象回和恰停在处上1处内0读太，唱现，读不当顿以，以。7朗结不利唱读回和恰停非严重已过1处0读巴流，，读不当顿常，超。
朗读没有感感情表现能据文容情需确朗的度音调根课内、感要定读速和。能到感地读速适中做有情朗，度。基能到感地读速适中本做有情朗，度。感平淡语音语变不显情，、调化明。情读只一声调读出同语音语速，书有个，不不的、、语气的变化仪态仪态仪态仪态仪态仪态举止大方自然有、，自比大方自然较、，比大方自然较、，基上然但够本自，不自不然不信声自，自，音信。有自声音信，非常
声音信。还算声音小，
响声音响较吐字
亮，响亮。小。不清
吐字亮，
晰。
清吐字
晰。清
晰。
评分项目
五星级
四星级
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准，发音正确。
普通话较标准，发音比较正确，错字、添字、漏字在3个以内。
普通话基本标准，发音基本正确，错字、添字、漏字在4个以上6个以内。
普通话很不标准，错字、添字、漏字在7个以上，10个以内。
普通话非常不标准，错字、添字、漏字超过10个。
流利程度
朗读流利，不唱读，不回读，标点停顿和句中停顿恰当。
朗读流利，不唱读，回读和不恰当停顿不超过3处。
朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在4处以上，6处以内。
朗读不太流利，有唱读现象，回读和不恰当停顿在7处以上，10处以内。
朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过10处。
感情表现
能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。
能做到有感情地朗读，速度适中。
基本能做到有感情地朗读，速度适中。
感情平淡，语音、语调变化不明显。
朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化
仪态举止
仪态大方、自然，有自信。声音响亮，吐字清晰。
仪态比较大方、自然，有自信。声音响亮，吐字清晰。
仪态比较大方、自然，声音还算响亮。
仪态基本上自然，但不够自信，声音较小。
仪态不自然，不自信，声音非常小，吐字不清晰。
建议：若这五个项目中有三项或以上能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
小学语文高年段朗读教学评价标准
评
分五星四星三星二星一星
项级级级级级
目
正普通普通普通普通普通
确话标话比话基话很话非程准，较标本标不标常不度发音准，准，准，标
正发音发音错字准，确。比较基本（包错字
正正括添（包确，确，字、括添错字错字漏字、（包（包字）漏括添括添在6字）字、字、个以已超漏漏上，过9字）字）9个个。在2在3以个以个以内。内。上5
个以内。流利程度朗流利不读不复读标停和中顿当读，唱，重回，点顿句停恰。朗流利不读回和恰停不过处读，唱，读不当顿超。2朗基流利不读回和恰停在处上5以内读本，唱，读不当顿以，处。3朗不流利有读象回和恰停在处上9以内读太，唱现，读不当顿以，处。6朗结不利唱读回和恰停非严重已过处读巴流，，读不当顿常，超。9感情表现能据文容情需要用同根课内、感，不语能到感地读速适中做有情朗，度。基能到感地读速适中本做有情朗，度。感平淡语音语变不显情，、调化明。朗没感情读只一声调读有，书有个，
速、
读不
语调
出不
准确
同的
表达
语
感
音、
情。
语
速、
语气
的变
化
仪态举止仪大方自然有信声响亮吐清晰态、，自。音，字。仪比大方自然有信声响亮吐清晰态较、，自。音，字。仪比大方自然声还响亮态较、，音算。仪基上然但够信声较小态本自，不自，音。仪不然不信声非小吐不晰态自，自，音常，字清。
评分项目
五星级
四星级
三星级
二星级
一星级
正确程度
普通话标准，发音正确。
普通话比较标准，发音比较正确，错字（包括添字、漏字）在2个以内。
普通话基本标准，发音基本正确，错字（包括添字、漏字）在3个以上5个以内。
普通话很不标准，错字（包括添字、漏字）在6个以上，9个以内。
普通话非常不标准，错字（包括添字、漏字）已超过9个。
流利程度
朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。
朗读流利，不唱读，回读和不恰当停顿不超过2处。
朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以上，5处以内。
朗读不太流利，有唱读现象，回读和不恰当停顿在6处以上，9处以内。
朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过9处。
感情表现
能根据课文内容、情感需要，用不同语速、语调准确表达感情。
能做到有感情地朗读，速度适中。基本能做到有感情地朗读，速度适中。感情平淡，语音、语调变化不明显。朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化仪态举止仪态大方、自然，有自信。声音响亮，吐字清晰。仪态比较大方、自然，有自信。声音响亮，吐字清晰。仪态比较大方、自然，声音还算响亮。仪态基本上自然，但不够自信，声音较小。仪态不自然，不自信，声音非常小，吐字不清晰。建议：若这五个项目中有三项或以上能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。口语等级评价标准五星级1.能把话说清楚、说完整，态度大方、自然，说话声音响亮。2.能按一定顺序将图意或话题要求表达清楚，说得流利。3.能发挥大胆想象，想象合理，符合图意。四星级1.把话说得比较清楚完整，态度比较大方、自然，说话声音比较响亮。2.能按顺序把图意或话题要求表达清楚，说得比较流利。3.有一定的想象力，想象得比较合理，符合图意。三星级1.在老师的1次提醒下，基本能讲清图意或话题要求。2.说话不够流利，也不完整。3.想象得比较合理，基本符合图意。二星级1.在老师的2次提醒下，基本能讲清图意或话题要求。2.说话不流利、结巴，用词不当、说话不完整。一星级1.在老师2次提醒下说话仍然不大符合图意或话题要求的。2.说话不流利、结巴，用词不当、说话不完整。
