生物与环境的关系教材分析（5篇）生物与环境的关系教材分析 七年级上册生物教学设计 第一节生物与环境的关系 廖仓U一、教学目标：（一）知识目标：1、说明什么叫做生物圈、生态因素。2、举例说下面是小编为大家整理的生物与环境的关系教材分析（5篇）,供大家参考。
篇一：生物与环境的关系教材分析
七年级上册生物教学设计
第一节生物与环境的关系
廖仓U一、教学目标：（一）知识目标：1、说明什么叫做生物圈、生态因素。2、举例说出生物因素和非生物因素对生物的影响。3、举例说出生物对环境的适应和影响。（二）技能目标：通过探究光照对鼠妇或黄粉虫分布的影响，培养学生的实验能力和分析能力。（三）情感目标：通过学习生物因素对生物的影响，树立保护小动物的意识。二、教学重难点：（一）教学重点：1、生态因素对生物的影响2、生物对环境的适应和影响（二）教学难点：1、设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响。2、组织好“光对鼠妇分布的影响”的探究活动。
三、教材分析：《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教
科书《生物学》（人教版）七年级上册第一单元《生物和生物圈》的第二章第一节，内容包含了本书的第一个探究实验。在学习了《我们周边环境中的生物》以后，学生已经知道“生物体都能够适应一定的环境，也能影响环境。只有适应环境的个体才能生存下来，否则就会被环境所淘汰”。以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响以及生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适应和影响。四、学情分析：
本节课是七年级生物的第二章第一节，学生对生物学还不甚了解，还不具有实验探究及观察分析能力，所以这节课的成败会直接影响到学生学习生物的兴趣，对学生形成正确的的生物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有极其重要的作用。学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。五、课时安排
2课时六、教学过程：（第1课时）一、新课导入：
引言：上节课我们对周边环境中的生物的调查，我们知道生物
都是生活在一定的环境中的，大家根据日常的生活经验想想，我们生活当中常见到的有哪些生物？他们生活在怎样的环境中呢？（播放动物视频：鹰翱翔于蓝天，狮子生活在草原上等）在生物学中我们把生物和其生活的环境的总和就称为生物圈。要想了解生物圈，首先要了解生物与环境的关系。二、环境中的生态因素
讲述：既然生物的生存离不开环境，那什么是环境呢？环境仅仅指的是其生活的地点吗？以熊猫为例，大家阅读一下课本中的“想一想，说一说”然后想想后面的问题。
提问：大熊猫主要分布在中国的哪些地区？这些地区的环境有哪些适应于熊猫生活的特点？
学生思考、讨论，最后达成共识：答：野外生活的大熊猫主要分布在我国四川西部和北部，甘肃南部、西藏东部及陕西西南部。大熊猫以箭竹为食，食性单一,这些地区的环境适于大熊猫生活的特点主要是有竹类植物和水源。提问：假如这些地方没有空气、没有食物、没有水源等，仅仅是一片空旷的的土地，熊猫还能正常生活吗？过渡：（不能）所以，我们平常所说的生活环境不仅仅是指其生活的空间，还包括了存在与生物周围，影响其生活和分布的各种因素。这些因素统称为生态因素。根据影响因素的不同，把生态因素分成两大类：生物因素和非生物因素。讲述：生物因素是指，影响某种生物生活的其他生物。非生物因素是指不具备生命的因素，主要包括光、温度、水、空气等。三、生物因素对生物的影响
提问：自然界中的每种生物都会受到很多其他生物的影响。生物与生物之间的相互影响有哪些呢？
请大家一起来看一段视频，然后请同学们回答老师刚刚提出的问题。（播放《动物世界》视频）
同学们观看视频，并积极思考：同学们思考，讨论，并达成共识：A、合作（成群的蚂蚁一起搬运蚱蠕或是嶂螂等食物）B、捕食（狮子捕猎角马、斑马、长颈鹿等）C、互利共生（如大豆和大豆根里的根瘤菌）D、竞争（如水稻和水稻中的杂草之间争夺阳光、养料）E、寄生（蛔虫寄居在人的小肠）四、非生物因素对生物的影响提问：请看图，（出示小麦田示意图）思考一下，该图中影响小麦的因素有哪些，哪些是生物因素，哪些是非生物因素？小麦的正常生长需要怎样的环境？学生观察、思考、讨论、最后达成共识：通过上面的分析可以看出，小麦的生活受到阳光、蚯蚓、温度、水分、七星瓢虫、土壤、老鼠、杂草、麦螃等因素的影响。其中老鼠、蚯蚓、七星瓢虫、杂草、麦螃等属于生物因素；阳光、温度、水分、土壤等属于非生物因素。提问：其他植物的生长会不会受到阳光、温度、水分、土壤等非生物因素的影响，请举例。
学生举例，达成共识。归纳：植物的生长受到非生物因素的影响。提问：非生物因素是否影响植物的分布？展示：阔叶林和针叶林的分布图，沙漠、草原和森林的分布图，植物的分布受到什么因素的影响呢？分析图片，找到原因，得出结论：温度和水分对植物的分布有影响。那么非生物因素是否也会影响动物的生活和分布呢？我们可以通过一个小实验来探究一下。大家课后以5个人为一小组然后做课本中探究光对鼠妇分布影响的实验，下节课，我们请同学上来分享一下你们的实验成果。
（第2课时）一、新课引入
讲述：生物的生存依赖于一定的环境，环境的变化会影响生物的生活和分布。
提问：那么请同学们思考一下。我们把环境中影响生物的生活和分布的因素称为什么？分为哪几部分？你是否能举例说明吗？
学生思考后回答：生态因素、非生物因素、生物因素。举例说明。
过渡：在上节课给大家布置了一个任务，下面，我们一起来探究“非生物因素对某种动物的影响”。
二、探究实验1、引导学生分析思考，做出假设。(1)看到同学们桌面上都有不少的鼠妇，想问你们几个问题：在什么地方(怎样的环境中)可以找到鼠妇？当你发现鼠妇的时候，鼠妇有什么反应？鼠妇为什么会出现这样的反应？是因为你的原因还是其他原
因？这些影响鼠妇生活的环境因素你能否尝试归一下类？学生回忆捕捉鼠妇的过程回答：
篇二：生物与环境的关系教材分析
《生物与环境的关系》教学设计
教学目标：1、有兴趣参与课堂探究活动并愿与小组其它同学合作和交流，体验探究的乐趣。2、能够对影响鼠妇生活的因素作出假设，尝试模仿控制实验变量和设计对照实验，经历实验的过程并认真观察和记录。3、形成爱护实验动物的情感。4、能从自己的生活中举出影响生物生存的非生物因素的例子。5、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。6、能举例说出生物对环境的适合和影响。
重点和难点：重点：探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。难点：模仿控制实验变量和设计对照实验。
教材分析：《生物与环境的关系》选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探索生命的奥秘》的第一章第二节，内容包含了本书的第一个探究实验。本课是在学生学习了第一节相关周围生物的知识后，以生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探究的一般过程，理解非生物因素对生物生活的影响，再介绍生物因素对生物生活的影响，让学生从两个方面理解环境对生物生活的影响，最后再自然的说明生物对环境的适合和影响。
学生分析：省会城市的孩子很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。因为这是本书安排的第一个探究活动，七年级（初一）的学生对探究性学习又很少经历，所以学生在探究活动中对探究的每一个步骤的思考都具有很大的随意性，具有相当多的不确定因素，需要教师积极加以引导。学习内容学生活动教师活动一、创设情境，学生提问。四人一组，捕捉鼠妇（课前）；发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。带领组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。对学生发言实行评价，对学生的问题有选择的回答，留下有探究意义的问题。二、逐步深入，体验探究的过程思考回答遗留下的问题，作出各自的假设；在讨论发言中设计出实验方案；四人一组实验操作，观察现象，记录数据，分组汇报结果；讨论数据的处理方法；处理数据；汇报处理结果；得出结论。积极引导学生思考；讲述非生物因素和生物因素；引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学严谨性；纠正错误做法，表扬表现好的实验小组；
评价结果；启发学生利用好数学工具；鼓励结果不同的学生思考原因；评价结论。三、巩固拓展，引导学生进一步探究记录进一步探究的问题；思考怎样对待实验动物。恰当给出进一步探究的问题；提醒学生处理实验动物。四、生物因素对生物生活的影响发言，举出生物因素影响生物生活的其它例子。举例说明生物因素影响生物生活；鼓励学生充分利用生活经验举例子。五、生物对环境的适合和影响发言，举出生物适合环境和影响环境的例子。安排学生自学阅读课本相关的内容；鼓励学生充分利用课外知识举例子。设计思路：
课前准备：教师：全班分组，4人一组分成若干组，带领各组组长在室外观察鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。准备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的塑料板等）学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。
教学过程：一、学生发言，引出问题师：昨天，同学们捕捉了很多鼠妇放在瓶子里，下面我们首先请几位同学给我们讲讲他是怎样捉到鼠妇的。生（女）：我在草丛里和墙角落发现它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，不过鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。（同学们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：我们小组的同学把我家的花盘全部挪动了一遍，在花盘底下找到了好多，因为不敢直接用手抓它们，我们想了一个办法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。师：看来大家在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同学还想出了很好的方法。那么，同学们在捕捉鼠妇的过程中想到了什么问题呢？生：鼠妇生活的地方又阴暗又潮湿，长年累月。这样，它们受得了吗？师：每种生物有自己的生活习惯，有的习惯在干燥的地方，有的习惯在潮湿的地方，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？师：这个问题真厉害，把老师给问住了，老师回去查查相对应的资料，下节课再回答你，好吗？生：好。生：鼠妇是不是胆子特别小呀？我小心搬开花盘的时候既没有碰到它，也还没有动手捉它，它就四处乱爬。师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇很快就爬走了，它们为什么爬走呢？是胆子特别小吗？（老师板书——问题：搬开石块或花盘，鼠妇为什么爬走呢？）
【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想知道的问题才有更大的兴趣去探究，老师应该创设合适的问题情境去引导学生积极思考，提出问题。】二、逐步深入，带领学生进入探究的情境（1）作出假设（思考一会儿后，好几位同学举起了手）生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，知道有人来抓它了，所以就爬走。生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地方，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适合，就爬走了。生：鼠妇不喜欢光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，所以它们就跑掉了。师：那就是说，你认为鼠妇爬走是因为环境变明亮了，或者说，光会影响鼠妇的生活，使它逃离明亮的地方，选择阴暗的地方。师：几位同学分析得都有一定的道理，但这仅仅同学们的看法，不一定都准确。所以，我们把这些看法作为这个问题的假设的答案，怎样验证谁说得假设对呢？生：做实验。师：老师也同意通过做实验去验证。但我们课堂上的时间有限，我们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变明亮使鼠妇爬走）去验证，时间有多的话，我们再去验证其余两种假设。（老师板书——假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变明亮会使鼠妇爬走。）【到底是什么原因使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜测，每个人谈的都有道理，但学生第一次接触探究实验，不知道接下来怎么办，老师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探究活动过程。】（2）制定和实施探究方案师：那么，这个实验怎么做呢？同学们发表一下自己的看法吧。生：我想应该准备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是明亮的呢？生：我能够用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相对应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。师：看来，这位同学受到了我们桌子上准备的实验器材的启发，不过我想问这位同学，不盖透明塑料板不是也保证了光线明亮吗？生：盖上能够防止鼠妇爬出来。师：同学们对这位同学的实验方案还有什么意见吗？生：我觉得应该把两边的土壤改成都是干的土壤或者都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿还是光线的明暗使鼠妇爬动。师：很好，所以要研究鼠妇爬走是不是和光线变明亮相关，只有在其它的条件保持一致的前提下，才能看出光线的明暗这个对不一样的条件对鼠妇有没有影响。师：像这样的光、水、温度这些影响生物生活的非生物条件，我们把它们叫做非生物因素。（老师板书——非生物因素：光、水、温度等）影响生物生活的其它一些生物我们就把它们叫做……生：生物因素。（老师板书：生物因素）师：那么，改成都是干的土壤好呢？还是改成都是湿的土壤好？生：改成湿的土壤好。
师：（进一步追问）为什么呢？生：因为我们看到鼠妇一般是在潮湿的地方，在干燥的地方没有看到，推测鼠妇习惯生活在潮湿的地方，把鼠妇放到湿的土壤中它更容易适合，很快安静下来，有利于我们观察鼠妇的活动，避免造成大的实验误差。生：我想到另外一个问题，我们刚才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的原因，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它不会四处乱爬吗？师：会。生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？师：（把问题抛给学生）同学们说说看，这个问题怎么解决呢？生：能够把鼠妇静置几分钟，等它脱离了这种刺激的影响后再开始计数。师：大家同意吗？生：同意！师：所以，我们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适合一下实验装置的环境，避免因为鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提醒我们做实验时要保持教室里的安静，以免干扰了鼠妇。【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生思考，完善实验方案，有助于发展学生的思维水平，长期这样，学生考虑问题、制订实验方案的水平就会获得提升。】师：大家对这个实验装置考虑得很严密，看来同学们都意识到了要想研究某个条件影响鼠妇的生活就得把其它的条件控制起来，避免它们的干扰。做实验前，老师还有二个具体的操作问题想问一下大家。实验第一步，大家就会遇到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？我们每个实验小组两个瓶子里各装了5只鼠妇，是一起放进托盘的某个地方呢还是分两部分放到不同的地方？放到哪里比较好？生：我觉得一起放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。师：有其它的意见吗？生：我不同意他的看法。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，我们需要用具体的在明亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜欢哪种环境，而一起放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地方，不好把处于这个区域的鼠妇算作哪一边的。师：那你觉得怎么做好呢？生：我觉得应该同时在托盘的两边一起放，5只鼠妇放在明亮区域的中央5只鼠妇放在阴暗区域的中央，这样便于计数。师：大家同意他的做法吗？生：同意！师：好，根据我们的实验设计，应该是依靠鼠妇安静下来2、3分钟后分别呆在明亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量来判断它喜欢哪种环境，但是，有的鼠妇可能适合水平比较差，放进去5分钟还不能适合这个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰到这种情况：有鼠妇爬到明亮的地方，感到不适合，正往回爬但又还没越过明暗交接的地方，你已经计数了。这二种情况都会带来误差，怎么样解决它们呢？生：首先保持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇不再动的时候才开始计数。师：10只鼠妇不再动的时候？生：（着急的解释）我指的是没有很大的爬来爬去的时候才开始计数。师：别的同学有什么想法？生：我觉得让鼠妇安静几分钟后，能够多观察几次，每次观察都作记录。师：这样做有什么好处？
生：能够包含各种情况对实验的影响，减少误差。师：不错，能想到这个点真是不容易。好，我们确定下来，将鼠妇静置的时间是2分钟，2分钟之后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就能够利用捕捉到的鼠妇开始实行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。【因为科学探究实验具有很大的严谨性，有些实验设计的细节问题学生确实想不到，这时候需要老师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】（学生分组实验，在学生做实验的过程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予以即时表扬。）
篇三：生物与环境的关系教材分析
生物与环境的关系的教学设计【优秀7篇】
篇一：生物与环境的关系的教学设计篇一一、《教学目标》1、举例说明阳光、温度、空气、水等非生物因素以及生物因素对生物的作用。2、尝试科学探究的一般过程和方法。形成实事求是的科学看法，确立爱护生物圈的意识。二、《教学重点》非生物因素的种类及其对生物的影响三、《教学难点》生物之间相互关系的归纳总结四、《教法》以“一案三为主”为模式的学案导学教学方法五、《学法》试验法、小组合作探究法六、《老师打算》多媒体课件、试验用具七、《教学过程》（一）、导入新课：同学们观看视频《环境对生物的影响》导入：自然界中的环境因素多种多样，环境的改变会影响到生物的生活，这节课我们学习《环境对生物的作用》
（二）、明确学习目标：让学生读学习目标（三）自主研学、合作探究1、出示自主研学一，分组让学生回答。2、展示图片和资料，分析是哪种非生物因素对生物的影响。3、探究光照对黄粉虫幼虫的影响：（1）阅读黄粉虫幼虫资料，引导学生提出问题、作出假设（2）展示试验材料，引导学生制定试验方案。（3）小组长领着同学们实施安排，让学生画试验记录表（4）学生分组试验，把黄粉虫幼虫放置后，静置五分钟，每隔1分钟统计一次黄粉虫幼虫在两种环境中的个体数量，把试验数据填在记录表中。（等待5分钟过程中，引导学生分析试验：1、本试验的变量是什么？2、为什么要用10条黄粉虫幼虫做试验？只用1只黄粉虫幼虫做试验行吗？为什么？）（5）五分钟后，学生统计试验数据，求出平均值。（6）引导学生得出试验结论（7）表达沟通：这个试验中有哪些因素对黄粉虫幼虫有影响？4、出示自主研学二，分组让学生回答。5、展示图片，分析生物之间的关系（同种生物之间和不同种生物之间的关系）（四）课堂小结：学生畅谈收获，老师展示主要内容，并进
行感情升华（五）布置作业：让同学们写一篇以爱护环境为主题的倡议书（六）巩固练习：分组竞赛练习（七）评比表演优秀小组，激励其他小组。篇二：生物与环境的关系的教学设计篇二一、教材分析该内容是人教版《生物学》七年级上册第三单元其次章“被子植物的一生”的一个探究活动，也是学生学习生物学以来接触的第三个科学探究，是本章第一节“种子的萌发”的重点。学生对科学探究的一般过程有了肯定的相识，而探究“种子萌发的环境条件”在进一步综合培育学生的科学探究实力的同时，对学生科学方法的训练上侧重训练设置比照试验。并且通过学生自己的探究活动，能够描述种子萌发的环境条件。但对于学生而言，此探究活动有较大的难度，一是因为距前两次探究活动的时间比较长，二是要探究的条件不止一个，要设置的比照组也不止一个，等一系列困难。依据教材和课程标准及学生的学习状况，我拟订本课的教学目标、重点、难点：（一）教学目标：1、学问方面：
说出影响种子萌发的环境条件。2、实力方面：（1）通过参加试验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，驾驭比照试验这一方法，培育设计比照试验方案的实力和创新实力。（2）通过自主探究和小组合作探究，学会限制试验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。3、在情感、看法与价值观方面通过探究种子萌发的环境条件，使学生相识到生命的来之不易，激发学生树立生态学的观点，相识爱护环境的重要性。（二）重点：1、种子萌发的环境条件是本课学问重点。2、设计比照试验是本课技能训练重点。（三、）难点：比照试验的设计训练是本课难点。二、教学策略依据课程标准“将科学探究引入义务教化阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的变更，使学生能主动地获得生物科学学问，体验科学过程与科学方法，形成肯定的科学探究实力和科学看法与价值观，培育创新精神”的要求，本堂课支配的探讨活动的重点为“试验方案的设计”同
时，根据学生实力发展的水平和须要，本堂课创建性地处理教材，先支配设计种子萌发必要条件的试验方案，再引导学生发散思维：探究影响种子萌发的其他条件。另外，“种子的萌发的环境条件”的探究活动，须要若干天的时间才能完成，本堂课的做法是在课内完成探究活动的方案设计、沟通、确定等，而在课后去完成管理、视察、记录、整理数据、得出结论等工作；再在另外的课上进行沟通探讨。既不加重学生课外负担，也较合理地利用了课堂时间。三、教学设想：基于以上的教学策略，我的教学设想是这样的：第一环节：提出问题，利用课件1创设问题情境。学生活动：（1）观看课件1，观赏奇花异草图片---（奇花异草由种子萌发而来）（2）明确主题，明确学习主题：探究种子萌发的环境条件。利用课件能激发学生学习的爱好开启学生思维，集中学生留意力，并能创设问题情境。其次环节：作出假设提问课前布置的问题：假如给你一些种子你希望把它们播种到什么样的环境中呢？学生通过课前请教长辈、查找资料等已经有了初步的了解，老师引导点拨，作出假设：种子的萌发可能须要相宜的温度、肯
定的水分和足够的空气（有的同学还提出阳光、土壤、肥料等）。明确本课探究重点：种子的萌发须要水、空气、温度。第三环节：制定安排探讨提纲，制定安排：参照提纲（演示课件2）和课本的方案，以试验小组为单位制定试验安排。（一）设计种子的萌发须要水、空气、温度的探究方案。（1）个人设计方案。引导学生复习设计比照试验的要点，分析课本的方案，复习设计比照试验的要点：限制变量和设置比照试验时，试验条件中除了要探讨的问题外，其他的应当保持一样。①出示探讨提纲：提纲主要依据课本92页探讨题设计。②演示课件3，课件展示老师供应的材料用具图：种子：大豆、菜豆、绿豆、小麦、水稻、芥菜子器皿：罐头瓶、培育皿、酒瓶、盘子、塑料桶材料：、泥土、餐巾纸、粘土、棉花、滤纸。全班分成3个大组，分别针对种子的萌发须要水、种子的萌发须要空气、种子的萌发须要相宜的温度这三个假设开展探究，每名同学作为大组成员之一，针对本组研讨主题，参照探讨提纲，自主设计试验方案。③激励学生不要局限于课本、老师供应的材料用具，也可以利用自己的材料用具进行试验并用简图画出试验装置。
篇四：生物与环境的关系教材分析
生物与环境的关系说课稿使用
《生物与环境的关系》说课稿三台县富顺初中魏勇
各位评委、老师：大家好！下面我将对新人教版7年级上册《生物与环境的关系》一节的进
行说课，敬请点拨和指导。本次说课我从教材分析、教学目标重点与难点、教法学法、教学流程和板书设计五个方面展开。一、教材分析
教材的地位和作用《生物与环境的关系》是新人教版七年级生物上册第一单元第二章《了解生物圈》第一节的内容。是继第一章《认识生物》的自然衔接和深入。本章内容是在原教材的的五节内容基础上进行整合、简化，精整为三节，使教材内容联系更紧凑。本节内容包括环境的概念、环境中的生态因素的概念、生态因素的分类、生态因素对生物的影响、生物对环境的适应和影响五个部分，整合了原教材两节环境，生态因素等知识。站在生物圈的高度，主要阐述了生物与环境的辩证关系，它们之间是相互影响、相互作用的一个不可分割的整体。本节课一个重要的生物科学概念就是生态因素，一个重要的科学方法就是对照探究实验。全节既有对生物与非生物知识的应用，又有对生物圈一些基本知识的描述，在教材中起到了承上启下的作用。学习本节课既为进一步学习生物科学打下坚实的基础，又会直接影响到初一新生学习生物学的兴趣，形成正确的生物学观点。由此说明了本节课在教材中占有举足轻重的地位。二、教学目标1.教学目标七年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。七年级学生对于环境与生物都有一定的生活经验，但他们的认知结构和心理特征都还处在一个比较直观的层面，结合学生和教学实际情况，根据初中生物课程标准理念，我制定了如下三维目标。（1）知识目标：列举自然界常见的生态因素;能举例描述自然界典型动植物受非生物影响的现象；能举例说说生物对环境的适应和影响。（2）能力目标：通过实验探究“影响鼠妇生活、分布的环境因素”，让学生初步学习生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实验的能力和合作意识。（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护环境的情感，培养热爱生命、保护生命意识。2．教学重点与难点我把非生物因素和生物因素影响生物生活、分布作为本节课的重点，因为它能很好地说明生物圈中生物与环境不可分割的关系。把生物对环境的适应和影响作为难点，因为相对而言，这一知识点抽象些。当然探究实验也是本节课的一个难点，但由于现实原因，很难在一节课课堂上进行，只有布置学生们自己选择在课外来进行探究，教师在方法指导，要求上要具体（或单独一节课并写实验报告及巩固练习）。而在课堂上用图片和例子等，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，进行分析理解来突破重点和难点。（后附：探究实验方案）
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4、为什么要计算全班实验的平均值？
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篇五：生物与环境的关系教材分析
《生物与环境的关系》教学设计
教学目标：、有爱好参与堂探讨活动并愿与小组其它同窗合作和交流，体验探讨的乐趣。二、能够对阻碍鼠妇生活的因素作出假设，尝试仿照操纵实验变量和设计对如实验，经历实验的进程并认真观看和记录。3、形成爱惜实验动物的情感。4、能从自己的生活中举出阻碍生物生存的非生物因素的例子。、能从自己的生活中举例说明生物和生物之间的关系。六、能举例说诞生物对环境的适应和阻碍。重点和难点：重点：探讨的一样进程，仿照操纵实验变量和设计对如实验。难点：仿照操纵实验变量和设计对如实验。教材分析：《生物与环境的关系》选自九年制义务教育程标准实验教科书《生物学》（苏教版）七年级上册第一单元《探讨生命的隐秘》的第一章第二节，内容包括了本书的第一个探讨实验。本是在学生学习了第一节有关周围生物的知识后，以
生活中常见的鼠妇为话题，引导学生体验科学探讨的一样进程，明白得非生物因素对生物生活的阻碍，再介绍生物因素对生物生活的阻碍，让学生从两个方面明白得环境对生物生活的阻碍，最后再自然的说明生物对环境的适应和阻碍。
学生分析：省会城市的小孩很少接触过鼠妇，对这种生物了解不多。由于这是本书安排的第一个探讨活动，七年级（初一）的学生对探讨性学习又很少经历，因此学生在探讨活动中对探讨的每一个步骤的试探都具有专门大的随意性，具有相当多的不确信因素，需要教师踊跃加以引导。学习内容学生活动教师活动一、创设情境，学生提问。四人一组，捕捉鼠妇（前）；发言说明如何捕到鼠妇，提出问题。率领组长在室外观看鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。对学生发言进行评判，对学生的问题有选择的回答，留下有探讨意义的问题。二、慢慢深切，体验探讨的进程
试探回答遗留下的问题，作出各自的假设；在讨论发言中设计出实验方案；四人一组实验操作，观看现象，记录数据，分组汇报结果；讨论数据的处置方式；处置数据；汇报处置结果；得出结论。踊跃引导学生试探；讲述非生物因素和生物因素；引导提问，将个别学生未想到的实验方案的细节讲清楚，确保实验的科学严谨性；纠正错误做法，夸奖表现好的实验小组；评判结果；启发学生利用好数学工具；鼓舞结果不同的学生试探缘故；评判结论。三、巩固拓展，引导学生进一步探讨记录进一步探讨的问题；试探如何对待实验动物。适当给出进一步探讨的问题；提示学生处置实验动物。
四、生物因素对生物生活的阻碍发言，举诞生物因素阻碍生物生活的其它例子。举例说明生物因素阻碍生物生活；鼓舞学生充分利用生活体会举例子。五、生物对环境的适应和阻碍发言，举诞生物适应环境和阻碍环境的例子。安排学生自学阅读本相关的内容；鼓舞学生充分利用外知识举例子。设计思路：前预备：教师：全班分组，4人一组分成假设干组，率领各组组长在室外观看鼠妇，指出鼠妇即“西瓜虫”、“潮虫”。预备教具（大托盘、湿土、纸板、透光的塑料板等）学生：以组为单位捕捉10只鼠妇，对半放入装有湿土的两个黑色瓶中。教学进程：一、学生发言，引出问题师：昨天，同窗们捕捉了许多鼠妇放在瓶子里，下面咱们第一请几位同窗给咱们讲讲他是如何捉到鼠妇的。生（女）：我在草丛里和墙角削发觉它们，用草杆引它们爬上去，然后放进瓶子里，只是鼠妇老是从草杆上掉下去，我费了好大的劲才捉到10只。
（同窗们发出善意的笑声，好几位男生同时举起了手）。生（男）：我是掀开石块后找到它们的，然后直接用手把它捉到瓶子里。生（女）：咱们小组的同窗把我家的花盘全数移动了一遍，在花盘底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它们，咱们想了一个方法，用纸卷成漏斗状，然后设法让鼠妇爬进“漏斗”，把它们从瓶口“漏”到瓶子里去。师：看来大伙儿在捕捉鼠妇的时候都动了脑筋，有些同窗还想出了专门好的方式。那么，同窗们在捕捉鼠妇的进程中想到了什么问题呢？生：鼠妇生活的地址又阴暗又潮湿，常年累月。如此，它们受得了吗？师：每种生物有自己的生活适应，有的适应在干燥的地址，有的适应在潮湿的地址，比如说蚯蚓它就长期生活在土壤里面。生：鼠妇生活在潮湿的土壤表层，它们吃什么呀？师：那个问题真厉害，把教师给问住了，教师归去查查相应的资料，下节再回答你，好吗？生：好。生：鼠妇是不是胆子专门小呀？我警惕搬开花盘的时候既没有碰着它，也尚未动手捉它，它就四处乱爬。师：是啊，搬开石块或花盘以后鼠妇专门快就爬走了，
它们什么缘故爬走呢？是胆子专门小吗？（教师板书——问题：搬开石块或花盘，鼠妇什么缘故
爬走呢？）【问题最好是让学生自己提出来，学生提出来的自己想
明白的问题才有更大的爱好去探讨，教师应该创设适合的问题情境去引导学生踊跃试探，提出问题。】
二、慢慢深切，率领学生进入探讨的情境（1）作出假设（试探一会儿后，好几位同窗举起了手）生：石块或花盘搬开，对鼠妇来讲是一种刺激，它感到危险，明白有人来抓它了，因此就爬走。生：因为它们长期生活在阴暗潮湿的地址，一旦你把石块或花盘拿开的话，阳光照进来，生活的环境温度升高，它们不适应，就爬走了。生：鼠妇不喜爱光，光对它们来讲是一种刺激，光照进来让鼠妇感觉到不安，因此它们就跑掉了。师：那确实是说，你以为鼠妇爬走是因为环境变敞亮了，或说，光会阻碍鼠妇的生活，使它逃离敞亮的地址，选择阴暗的地址。师：几位同窗分析得都有必然的道理，但这只是同窗们的观点，不必然都正确。因此，咱们把这些观点作为那个问题的假设的答案，如何验证谁说得假设对呢？
生：做实验。师：教师也同意通过做实验去验证。但咱们堂上的时刻有限，咱们先选择听起来最合理的第三种假设（环境变敞亮使鼠妇爬走）去验证，时刻有多的话，咱们再去验证其余两种假设。（教师板书——假设：鼠妇适于生活在阴暗的环境中，环境变敞亮会使鼠妇爬走。）【究竟是什么缘故使鼠妇爬走，学生发表了自己的意见，做出了好几种猜想，每一个人谈的都有道理，但学生第一次接触探讨实验，不明白接下来如何办，教师适当做出选择其一的安排，将学生的注意力先引向具体的探讨活动进程。】（2）制定和实施探讨方案师：那么，那个实验怎么做呢？同窗们发表一下自己的观点吧。生：我想应该预备一些干的土壤和湿的土壤，然后设法保证湿的一边是阴暗的，干的一边是敞亮的，然后把鼠妇放进去，看看哪边的数量多。师：怎么样才能保证湿的一边是阴暗的，干的一边是敞亮的呢？生：我能够用一个大托盘，干的土壤和湿的土壤放在里面两边，然后在托盘相应的一边盖上纸板，另一边盖上透明塑料板。
师：看来，这位同窗受到了咱们桌子上预备的实验器材的启发，只是我想问这位同窗，不盖透明塑料板不是也保证了光线敞亮吗？
生：盖上能够避免鼠妇爬出来。师：同窗们对这位同窗的实验方案还有什么意见吗？生：我感觉应该把两边的土壤改成都是干的土壤或都是湿的土壤，不然的话，就说不清楚是土壤的干湿仍是光线的明暗使鼠妇爬动。师：专门好，因此要研究鼠妇爬走是不是和光线变敞亮有关，只有在其它的条维持一致的前提下，才能看出光线的明暗这一对不一样的条对鼠妇有无阻碍。师：像如此的光、水、温度这些阻碍生物生活的非生物条，咱们把它们叫做非生物因素。（教师板书——非生物因素：光、水、温度等）阻碍生物生活的其它一些生物咱们就把它们叫做……生：生物因素。（教师板书：生物因素）师：那么，改成都是干的土壤好呢？仍是改成都是湿的土壤好？生：改成湿的土壤好。师：（进一步追问）什么缘故呢？生：因为咱们看到鼠妇一样是在潮湿的地址，在干燥的
地址没有看到，推测鼠妇适应生活在潮湿的地址，把鼠妇放到湿的土壤中它更易适应，专门快安静下来，有利于咱们观看鼠妇的活动，幸免造成大的实验误差。
生：我想到另外一个问题，咱们适才推测人掀开石块这种刺激也可能是鼠妇爬走的缘故，把鼠妇放进去对鼠妇来讲是一个很强的刺激，它可不能四处乱爬吗？
师：会。生：那怎么计算鼠妇哪边爬得多呢？师：（把问题抛给学生）同窗们说说看，那个问题怎么解决呢？生：能够把鼠妇静置几分钟，等它离开了这种刺激的阻碍后再开始计数。师：大伙儿同意吗？生：同意！师：因此，咱们要让鼠妇静静地在里面呆上几分钟，让它适应一下实验装置的环境，幸免由于鼠妇的紧张而造成实验误差，这同时提示咱们做实验时要维持教室里的安静，以避免干扰了鼠妇。【七年级（初一）的学生在制订实验的方案时，常常考虑不周到。教师以引领者的身份启发学生试探，完善实验方案，有助于进展学生的思维能力，长期如此，学生考虑问题、制订实验方案的能力就会取得提高。】
师：大伙儿对那个实验装置考虑得很周密，看来同窗们都意识到了要想研究某个条阻碍鼠妇的生活就得把其它的条操纵起来，幸免它们的干扰。做实验前，教师还有二个具体的操作问题想问一下大伙儿。实验第一步，大伙儿就会碰到一个问题，鼠妇怎么样放进去呢？咱们每一个实验小组两个瓶子里各装了只鼠妇，是一路放进托盘的某个地址呢仍是分两部份放到不同的地址？放到哪里比较好？
生：我感觉一路放在托盘的中央比较好，很容易看出它往哪边爬。
师：有其它的意见吗？生：我不同意他的观点。仅仅看出它们往哪边爬是不够的，咱们需要用具体的在敞亮和阴暗中的鼠妇数量来证明鼠妇喜爱哪一种环境，而一路放在托盘的中央不方便计数，因为中央区域处于阴暗交接的地址，不行把处于这一区域的鼠妇算作哪一边的。师：那你感觉怎么做好呢？生：我感觉应该同时在托盘的两边一路放，只鼠妇放在敞亮区域的中央只鼠妇放在阴暗区域的中央，如此便于计数。师：大伙儿同意他的做法吗？生：同意！师：好，依照咱们的实验设计，应该是依托鼠妇安静下来二、3分钟后别离呆在敞亮的区域和阴暗区域的鼠妇数量
来判定它喜爱哪一种环境，可是，有的鼠妇可能适应能力比较差，放进去分钟还不能适应那个环境，还在乱爬；还有，你在计数的时候可能会碰着这种情形：有鼠妇爬到敞亮的地址，感到不适应，正往回爬但又还没越过明暗交接的地址，你已经计数了。这二种情形都会带来误差，怎么样解决它们呢？
生：第一维持周围的环境安静，然后等到10只鼠妇再也不动的时候才开始计数。
师：10只鼠妇再也不动的时候？生：（着急的说明）我指的是没有专门大的爬来爬去的时候才开始计数。师：别的同窗有什么方式？生：我感觉让鼠妇安静几分钟后，能够多观看几回，每次观看都作记录。师：如此做有什么益处？生：能够包括各类情形对实验的阻碍，减少误差。师：不错，能想到这一点真是不容易。好，咱们确信下来，将鼠妇静置的时刻是2分钟，2分钟以后每隔1分钟统计一次，共统计10次。一会儿各小组就能够够利用捕捉到的鼠妇开始进行实验研究。实验的时候注意分工合作并做好实验记录。【由于科学探讨实验具有专门大的严谨性，有些实验设
计的细节问题学生确实想不到，这时需要教师加以提问、引导，将一些需要补充交代的问题讲清楚，以确保实验的科学性和准确性。】
（学生分组实验，在学生做实验的进程中，注意纠正他们错误的做法并对分工合作表现好的实验小组予和时夸奖。）
（教师在黑板上画出如下两个表格）表格一不同时刻不同环境下的鼠妇数环境2in3in4inin6in7in8in9in0in1in敞亮阴暗环境
组2组3组4组组6组7组8组9组0组1组2组3组敞亮阴暗表格二不同环境下各小组的鼠妇平均数（3）分析结果，得出结论师：哪个小组先来汇报一下你们分工的情形和你们的实验结果？生：（上讲台）咱们小组是如此分工的：甲同窗负责把鼠妇放进去，并盖好纸板和塑料板；乙同窗计时；丙同窗统
计鼠妇的数量；丁同窗负责记录。咱们的实验结果是如此的……（在黑板上的第一个表格内记录实验数据）。
师：看上去这一组同窗的实验结果中，每次记录的数字多数是阴暗处的比敞亮处的大，其它小组的情形也是如此吗？
生：是如此。师：10组数据挺多的，有无更简单明确的表示实验结果的方式呢？生：能够运用数学中求平均数的方式。师：（进一步追问）具体怎么求？生：敞亮处的数据加起来除以10，阴暗处的数据加起来除以10。师：（启发提问）这可能会取得小数，怎么处置呢？生：四舍五入。师：有无反对意见？（同窗们试探了一会儿，有几位同窗急不可耐地举起了手）生：我不同意用四舍五入来处置！因为数学教师讲过，应用题要按实际情形处置，这是实际问题，鼠妇超过半只才能算一只，因此应该是小数点后的数字大于0才进一名，而且只保留整数。师：专门好，每一个小组计算一下自己的平均值，然后各组给大伙儿汇报一下。
（各小组依次在黑板上的第二个表格中记录数据）师：看，用平均数表示大伙儿的实验结果就十分简单明了。事实上，咱们班有13个组，相当于做了12次重复实验，咱们明白，实验重复的越多，就越容易减少误差，取得的结果就越靠得住。比如说咱们扔一枚硬币，落地时不是正面朝上确实是反面朝上，扔一次的结果假设是正面朝上的话，咱们并非能得出“扔硬币落地正面会朝上”的结论，因为大伙儿都明白，多扔几回就能够够取得硬币正面朝上和正面朝下的结果是一样多的。那么，咱们怎么样来处置这13组实验数据呢？生：将每一组的平均值加起来再求一次平均数。师：专门好，这位同窗反映专门快，说明他明白得了处置重复实验数据的方式，请大伙儿算一下那个平均值。（学生计算，汇报）师：敞亮处的平均值是2，阴暗处的平均值是8，这两个平均值能够说明鼠妇喜爱阴暗的环境，从而能够得出结论，环境变敞亮会阻碍鼠妇的生活。【实验数据的处置关于七年级（初一）的小孩来讲是一个比较难把握的内容，教师应合理的予以启发，让学生充分运用已经学过的数学知识来解决。教学实际情形证明，做到这一点不是很难，而且学生利用了其它学科的知识感觉很有成绩感，无形当中让学生明白了学科知识具有必然的相通性
和互补性，使他们尽力学好其它学科。】三、巩固拓展，引导学生进一步探讨师：其实不仅是光，在咱们完成适才那个探讨活动的进
程中，咱们已经想到鼠妇的生活或许还会受到其它因素的阻碍，比如说土壤的潮湿程度和温度等等。请大伙儿参照咱们堂上设计的那个探讨性实验的装置和步骤，设计一个类似的探讨实验，看看鼠妇的生活是不是受其它的因素的阻碍。由于时刻的缘故，同窗们只能下以后去试一试了。最后提示大伙儿一下，后完成自己设计的另一个探讨实验后，鼠妇怎么处置呢？
生：放回到适合它们生存的自然环境中。师：好，咱们就要养成这种爱惜实验动物的好适应。四、从非生物因素的阻碍引申到生物因素的阻碍师：同窗们在刚开始上的时候说过，人掀动石块或移动花盘会使鼠妇爬走，阻碍鼠妇的生活，除人之外，其它的生物固然也可能阻碍鼠妇的生活，这确实是咱们提到过的生物因素对鼠妇生活的阻碍。事实上，自然界中这种生物因素阻碍生物生活的例子很多，比如大伙儿都明白的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”讲的确实是螳螂对蝉生活的阻碍和黄雀对螳螂生活的阻碍，咱们明白，这是一种捕食关系，大伙儿还明白哪些生物因素阻碍生物生活的例子吗？（学生发言举例子）
五、从环境对生物的阻碍转而讲到生物对环境的适应和阻碍
师：大伙儿举的例子都不错。生物都生活在必然的环境中，非生物因素和生物因素都会阻碍生物的生活，可是，生物只是被动地受环境的阻碍，它对环境就可不能有必然的阻碍吗？请同窗们结合本第10页图1-6“土培中的蚯蚓”阅读相关文字，试探那个问题。
生：蚯蚓在土壤里钻来钻去能够使土壤疏松。生：蚯蚓会吃掉落叶和一引发生活垃圾，能清除一些环境污染；蚯蚓的粪即是植物生称的好肥料；还有，蚯蚓是高蛋白的，营养丰硕。（同窗们“哄”的一声都笑了）师：看来这位同窗的外知识挺丰硕的。通过几位同窗的回答，咱们明白生物确实会对环境产生阻碍，但咱们能够想到，生物对环境产生阻碍有一个前提，那确实是它已经适应了那个环境。比如说蚯蚓没有适应在土壤中生活的话，它是不管如何也不可能阻碍土壤的。请大伙儿翻到本第8页，观看节头情影图“沙漠中的神仙掌”，这是一个典型的生物适应环境的例子。（学生观看、试探）师：同窗们还能举出一些其它的生物适应环境和阻碍环境的例子吗？
（学生发言举例子并讨论）后反思：学生是科学学习的主体，教师在科学学习活动中要紧起引导作用，启发学生提出问题、解决问题、自主探讨，这是咱们常常提到的一句话。咱们都明白在教学活动中要注意发挥学生的主体作用，可是，在实际教学活动中却常常没成心识到，有时咱们的行为事实上是限制了学生。一样是上这节，探讨实验的每一个步骤，咱们常常是直接告知学生，让学生循序渐进来探讨，比如：教师不让学生来提出问题，自己直接给出问题，生怕学生胡思乱想，五花八门的问题让自己下不了台（其实教师回答不出问题是再正常只是的情形，坦白说出学生反而感觉你坦诚，更喜爱你，不让学生提问会抹杀小孩的好奇心和爱好）；再比如，在设计探讨方案时常常担忧学生丢三拉四而干脆给出实验的具体步骤，在学生实施探讨方案时又担忧学生计时不准，而常常由教师统一计时，如此，在某种程度上束缚了学生的手脚。而这次上，我放得很开，从提出问题到作出假设，从设计探讨方案到实施探讨方案，一切都是学生自己试探出来的，我只是起了一个踊跃的引导作用，在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题交代清楚以确保实验的准确性。学生们在小组内彼此配合，紧密合作，踊跃试探、提问、表达、动手，专门好的完成了那个探讨活动，而且在实验后的分析处置数据的进程中
也能灵活运用数学知识，表现出专门好的实际应用能力。在探讨活动的整个进程中，学生在踊跃动手、动脑的同时，潜移默化地体验了科学探讨的一样进程，留给他们的后探讨问题也再一次激起学生继续探讨的热情。
通过这次教学，我深有体会，在备进程中，只有结合学生实际，设计出符合学生年龄思维特点和便于操作的教学方式、实验方式才能充分发挥学生的主体作用，激发学生探讨问题的爱好，完成相应的教学目标。
每次上，每次都有一些缺憾，反思这堂也有不足。比如在教学时刻的安排上，前我意识到一节时刻不够用，却没有相应的安排调换成二节连堂，给学生充沛的时刻，让学生独立选择并完成类似的另一个探讨实验。由于本是本书安排的第一个探讨活动，安排学生堂上完成类似的另一个探讨实验有利于学生巩固对探讨的一样进程的明白得，同时，这也是堂反馈的一个极好形式。
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