古诗《寻隐者不遇》《所见》教学反思1 南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有下面是小编为大家整理的古诗《寻隐者不遇》《所见》,教学反思3篇,供大家参考。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思1
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。
通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
以上就是语文网小编分享的古诗两首《夜书所见》教学反思案例的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水*提高到一个新的境界和高度。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思2
当我再重新审视古诗《所见》的.教学时，心中有了许多的想法。
这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢?
我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。
当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。
抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮?(因为牧童高兴、活泼可爱。)那为什么又“忽然闭口立”呢?(因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了。)一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。
古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境;在学完《所见》后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣;课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇扩展阅读
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展1）
——古诗《寻隐者不遇》教学反思3篇
古诗《寻隐者不遇》教学反思1
这首诗主要写了贾岛去山中寻找隐者，结果没有找到的一件事。让学生感受隐者的形象是古诗的难点。教学时为了突破这一难点，我让学生在充分读的基础上找出诗中所写的景物，并说说这些景物各有什么特点。学生能比较容易的说出“山”的“高大”、“云”的“纯洁”，“松”的“正直”、“四季常青”。接着学生思考:这些景物与隐者有什么联系呢?对于这个问题学生说不出来，于是我引导学生:隐者上山干什么去了?他做这些是为了什么?隐者到底是个什么样的人，竟然令诗人如此的仰慕?指导学生把隐者与前面的云、山、松各自特点相结合，学生自然就能感受到隐者的正直、高大、纯洁、心系百姓的形象了。
古诗《寻隐者不遇》教学反思2
我在《寻隐者不遇》古诗教学中，努力体现了以下几点:
一、走进生活，感同身受
学生的思维是以感性经验为基础的，自己经历过的、感受过的事情在他们的心中会留下深刻的印象，并将此作为自己了解其他类似事物的基础。所以我在上课伊始，以谈话的形式，与学生交流:“自己有没有怀着无比向往的心情兴冲冲地跑去找朋友玩耍，可没能找到朋友的经历，当时心情怎样?”这一话题，学生记忆的闸门被打开。像这样调动学生的类似于诗人贾岛寻访隐者而不遇的生活经历，会很快引起他们与诗人思想上的共鸣，感同身受，效果很好。
二、学习阵地，学生主宰
学生是学习的主人，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，所以课堂的主动权应该交给学生，他们才应该是知识的探究者和发现者。
所以，在理解诗句意思时，我并没有将字、词、句的意思一股脑地全灌输给学生，改死记硬背为引导他们调动小组的力量，借助注释，利用工具书独立探究，合作完成。通过主动地学习与探究，哪怕只学会了一个词语，只理解了一句话，那也是他们自己动脑思考的结果。那种成功后的喜悦，树立起来的自信是任何力量都不能抑制的。
三、形式灵活，激发创新
本首诗的体裁很特殊，属于问答体诗，有问有答或有答无问，问题隐去。有些学生缺乏想象、联想的能力，使其对诗的理解一知半解，对诗意的描述也是有上句没下句，前言不搭后语。如果能通过表演的形式来丰富古诗内容，展现寻访的经过，不仅使那一部分学生明白诗意了，体会诗境了，也使那些活跃的学生思维得到了发展，理解有了新意，可谓一举多得。果不其然，这样一个大胆的想法让学生实现了自编、自导、自演的愿望，表演让那些对诗意一知半解，如坠云雾的学生豁然开朗，兴奋不已，表演让那些对诗意已有些许理解的学生情不自禁地发出由衷的慨叹:唉，此次白走一趟啊!
在教学中，对于新理念的解读还有一定的偏差，理解还停留在肤浅的层面，但我相信只要不断地学习与探究，农村学生的课堂同样也能大放光彩。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展2）
——古诗《寻隐者不遇》教后反思3篇
古诗《寻隐者不遇》教后反思1
教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在布置学生熟读整首诗疏通字词后，引导学生所这首诗改编独幕剧。时间、地点、人物、对话、场景、好解决的是时间、地点、人物，关键是对话与场景。我引导学生自读诗，与同桌商量对话内容，集体交流：你师父去哪儿了?采药了。他在哪里采药?山里。具体在山的什么地方?山太大了，我也不知道。然后逐步加上人物还可能说什么?在对话时的表情和动作，心情是什么样的?引导学生体会诗人的亲切随和、轻松、自然，诗人心里满怀希望——失望——一丝希望——彻底失望——释怀的心情及童子的天真可爱，活泼淘气，对答如流..520xy8.com在场景描写时，让学生结合插图，体会青松郁郁，白云悠悠的山中优美景色。学生很感兴趣，我也体会到了教学的轻松与成功。
古诗《寻隐者不遇》教后反思2
总觉得这首古诗对于五年级的孩子来讲，太简单没什么好教的。细细研读文本，才发现一首诗可以教的内容很多，于是就整整花了一课时教《寻隐者不遇》，感觉意犹未尽。
这首诗的意思不难理解，布置预习作业：查阅资料，理解诗句的意思。课上一检测，学生十分准确地说出了“言”、“云深”、“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清楚。
在此基础上，我重点引领学生深入学习：1.课前诵读贾岛的《题诗后》，从“二句三年得，一吟双泪流”以及“苦吟诗人”，理解贾岛严谨的创作态度。课上，让学生讲讲诗中的故事，逐步完善故事内容，从而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。
2.引导学生思考，诗人主要写谁?通过比较“诗人、童子、隐者”，学生明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐藏在看似*淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。
3.进一步思考：隐者有什么特点?从字里行间推敲推敲。学生抓住“云深不知处”概括出“学问高深”、“神秘莫测”……”等特点。接着从“隐者”入手，联系学生熟悉的“诸葛亮”“姜子牙”等人物，了解隐者的性格特征。在古诗里，诗人也通过一个字赞誉了隐者的高贵品格，是哪一个字呢?(松)贾岛在诗中用“松”描写了隐者居住的环境，隐藏着对隐者高洁品格的赞美。4.从课题入手，思考：诗人为什么要“寻隐者”?从而领悟诗人对隐者的崇敬、仰慕之情。“寻隐者不遇”有一丝遗憾，但更多的是对隐者的赞誉，通过“不遇”之行，诗人对隐者的仰慕之情更深了。
当然从叙事诗的角度来讲，也给了学生许多的启示：短短二十字，交代了时间、地点、人物、有人物对话，环境描写，心理变化……
教一首诗真不简单那!
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展3）
——古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思 (菁选2篇)
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思1
南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。
通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。
以上就是语文网小编分享的古诗两首《夜书所见》教学反思案例的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水*提高到一个新的境界和高度。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思2
当我再重新审视古诗《所见》的.教学时，心中有了许多的想法。
这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢?
我把这节课分成了四大块：生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。
当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。
抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮?(因为牧童高兴、活泼可爱。)那为什么又“忽然闭口立”呢?(因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了。)一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。
古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境;在学完《所见》后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣;课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展4）
——寻隐者不遇改写作文10篇
寻隐者不遇改写作文1
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
昨夜的一场蒙蒙春雨，给大山洗了一个澡。在雨水的滋润下显得更加清丽脱俗。绿油油的麦苗、金黄色的油菜花、粉红色的桃花、雪白的梨花、翠绿的柳叶……点缀在绿色的山林中。白茫茫的雾气笼罩着整座大山，好像给整个森林披上了白茫茫的纱巾，就像传说中的灵山一样云雾缠绕。一个个笋芽儿破土而出，好奇地张望着四周。他——贾岛，迈着轻松地步伐，踏着石头铺成的山间小道，兴致勃勃地去拜访它那位隐居在山林里，多年不见的至交。
快到中午的时候，贾岛终于看见了至交的家——一间茅草屋，草屋四周有一圈长长的竹篱笆，旁边还有一棵挺拔高大的松树，在松树下面有一个童子，他正在清扫院落。贾岛看见了激动地走到松树下面，拱着手，彬彬有礼地问：“请问小师傅，你的师傅在家吗？”童子好奇的打量了贾岛一番以后才回答，“您来得真不巧，我的师傅不在。”贾岛着急地问：“那你的师傅到那里去了呢？”“我的师傅到山上采药去了。”童子回答说。贾岛紧追着问：“你知道在山上的哪个地方吗？”童子指着那座山说到：“巍峨的大山，云雾缠绕，我也不知道我的师傅在哪里。”贾岛听了唉声叹气，遗憾地说到：“我们两人好朋友已经有十多年不见了，这次，我千里迢迢地赶过来，特地来看望他老人家，可是他偏偏上山采药去了。小师傅，那你的师傅要什么时候回来呢？”“先生，我的师傅起码晚上天黑了才回来。”贾岛听了以后跟童子说：“晚上我等不了了，那先我走了，等你师傅回来时请你代我向他老人家问好，就说贾岛来看望过他了，再见了小师傅。”
贾岛远道而来没遇到至交，满怀遗憾地离开了草屋下了山。只有草屋旁的那棵苍天大树——松树目送了贾岛，好像在替他的主人送别贾岛……
寻隐者不遇改写作文2
清晨，诗人贾岛趁着一个阳光明媚的早晨，悠闲自在的走着，打算去隐居山林的老朋友家拜访。
走在林荫小道上，一排排树儿古木参天，郁郁葱葱，叶子把太阳遮住了，叶子与叶子的缝隙中透露着太阳的影子。地上长着茂密的，参差不齐的"杂草，上面还点缀着一些知名与不知名的小野花，红的似火，白的似雪，黄的似金，蓝的似海. . . . . .这迷人的花香，引来了一只只蝴蝶与小蜜蜂，七星瓢虫趴在树叶上，蝉在树上鸣叫，远处还能听到潺潺的小溪流声。这儿真是一个诗情画意的人间仙境啊！
贾岛走到一棵高大的松树下，看见一位童子穿着绿衣裳，梳了两个发髻，拿了一根小树枝，不知在地上目不转睛地画什么。贾岛赶忙向他打听一下，童子这才抬起他那天真的小脸蛋。
贾岛上前寻问道：“打扰一下童子，请问这儿有一个隐居山林的人吗？”
童子站起来，有礼地答道：“哦，你说的是我师傅呀！你是谁呢，找我的师傅有什么事吗？”
“我是你师傅的老朋友贾岛，今天特地来拜访你师傅的。”贾岛摸了摸胡子说道。
“噢，你就是著名诗人贾岛呀！”童子高兴极了，又接着说：“师傅经常在我面前提起你，可是师傅不在家。”
“那他到哪去了呢？什么时候回来呀？”贾岛有些失望，问道。
童子挠挠脑袋说：“师傅上山采药了，恐怕要长一点时间，要不到屋里坐会吧！”
贾岛心想：我大老远跑过来就为了拜访老朋友。他不甘心追问：“不用了，谢谢你的好意，你师傅具体到哪儿去采药了呢？”
“在，”童子想了半天，这才回过神说：“你看，这山这么高，云这么深，我也不清楚师傅到底在哪个位置！”
贾岛失望极了，告别童子，走在小路上，虽然没有见到老朋友，但却触景生情，诗兴大发，不由自主吟诵起来：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
寻隐者不遇改写作文3
一日，诗人贾岛因事业不顺，想起了隐居在松林的隐者，便千里迢迢去找隐者求教。
清晨，贾岛早早地起身，前去隐者居住的小屋。阳光透过树林散落斑驳的静影，明澈的泉水在岩石上叮咚流淌。雨后的春笋从泥土里钻出了小脑袋，景色甚美。贾岛凭据地图上显示出的那弯弯曲曲的.小路，步行上了山，找到了隐者居住的小屋。
“汪汪汪”，贾岛刚到小屋，就听见了小狗的叫声。紧接着，出现了一向毛茸茸的黄色的小狗，这可把贾岛吓了一跳。童子也听见了小狗的叫声，连忙赶来，发明是一位陌生男子，便细细视察起来。只见贾岛面目秀气，文质彬彬，像一个学识广博的书生，可能是由于被小狗惊吓的缘故，秀气的脸上多了一分恐惧。童子见了，连忙说道：“对不起，先生，把您吓着了！”贾岛一见童子，便上下打量了一番，只见童子无邪无邪，细细的眉毛，樱桃小嘴，脸蛋白里透红。贾岛捋了捋胡子，说道：“没关系。”童子见贾岛没事了，便问道：“请问您到这儿来找谁呢？”贾岛答道：“我姓贾名岛，字阆仙，到这儿是来找隐者的。”“哦，我师傅他去采药了。”“那末他是去何处采药了？”“喏，就是那座山。”童子指了指前面的那座山说道。“究竟何处？是山脚、山腰、照样山顶？”“这……我也不太清楚，因为云太深了，我找不到师傅的具*置。”“哦，那劳烦童子了，我照样改天再来吧！”
见贾岛一脸失望的表情，童子也束手无策，只能由贾岛渐渐离去。离别时分，贾岛吟诗一首：“松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。”
寻隐者不遇改写作文4
一天，由于我多次考进士落榜，心中烦闷。于是，我决定去拜访一位隐居山林的高人，希望能为自己指点迷津。
我随着一条曲折的石子小路来到了这位隐士的居所。呵，好一片圣地！一棵棵松柏枝干苍劲有力，弯弯曲曲，蜿蜒曲折，犹如一位位坚贞不屈的士兵，经历百年风雨雷电，即使沧桑却依然那么翠绿。回首一看，只见刚刚走过的小路早已消失在落叶的尽头。天上洁白的云雾时隐时现，时虚时实，有时如同一缕轻烟，消停了一会儿就无影无踪；有时如同一泻瀑布，那“哗哗”的水声只有心灵纯洁的人才能倾听。而青山则在云雾的"衬托下增添了几分神秘感。而隐士的茅舍就坐落在这个僻静、幽闲的地方。这位高人才是一位真正与世无争的隐者呀！我在心里感叹道。不禁沉醉在这如诗如画的风景中了。
这时，“汪汪”的狗吠声吧我从遐想中拉回现实。我一回头，原来是高人的徒弟正在树下逗小花狗玩呢！我见了，喜上心头，快步走上前去，恭恭敬敬地行了一个礼，问童子：“你可知你师父到哪儿去了？”童子头也不抬地说：“我师父采药去了。”而后又一边拿着树枝逗小花狗一边补充道：“他呀，要过好大一会儿才能回来呢！”我听了，皱了一下眉头，低声问道：“那他在哪里采药呢？”童子指了指前面那座山，又摆摆手说：“不远不远，就在这山里头。”“真乃天助我也！”我一下来了劲，迫不及待地连话也说不清楚了：“那……那在什么地方呢？不对不对，我的意思是说你能带我去找你的师傅吗？”童子笑了，不好意思地摇摇头，为难地说：“这里云雾弥漫，就连我这个当徒弟的也不知道他在什么地方呢！”这下，我被泼了一头冷水似的呆呆地站在那里，好不容易才缓过神来，只得悻悻而归。
踏在回家的路上，回想这一切，我不禁有感而发，写下了《寻隐者不遇》：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
寻隐者不遇改写作文5
大作家贾岛无意间听人说道：“在咱们附近的这座山上有一位隐者。”然后他就准备去山上找这位隐者！
第二天一早，贾岛背着包袱上了山，他到了山上的时候看见这里林深叶茂，天上有云雾在缭绕，远方还有被云雾遮挡的若隐若现的青山。他又继续向前走，找到了隐者的家，上去敲门，可是房里并没有人，他失望极了。然后贾岛就往回走，突然看到了一个在松树下玩耍的童子，便上前问道：“请问这座山上有没有叫×××的隐者！”童子一听，背起手来咳嗽了一声，自豪的说：“哦！你说的那位隐者就是我的师傅！”贾岛一听欣喜若狂，心想：碰到隐者的徒弟，想找到隐者还不容易！之后贾岛问：“那你的"师傅到哪儿去了？”童子答到：“我的师傅去采药了。”贾岛的情绪瞬时下降。但之后童子又告诉他：“但我只知道我的师傅是在这座山中采药。”童子话音刚落，贾岛的情绪又瞬时间的上升起来，说道：“那他在哪呢？”童子补充道：“但是云雾缭绕，我不知道他在哪个位置！”贾岛很失落，然后就回家了。
就这样贾岛本想见隐者的，只是他来的不是时候，所以，并没有遇上隐者！
寻隐者不遇改写作文6
昨天的蒙蒙细雨给大山洗了个澡。金灿灿的油菜花；粉红色的桃花；雪白的梨花；绿油油的小麦……点缀在大地上，把大地装点得格外美丽。
瞧，他——贾岛，他拿着文房四宝去拜访居住在黑松林里的老朋友，贾岛迈着轻快的步伐，哼着动听的小曲向黑松林走去，心里高兴极了，应为他马上就要见到他多年不见的老朋友了，他可以和朋友共举杯，共论天下，共写诗，他岂能不高兴呢？黑松林里小鸟鸣叫着；小花发出迷人的香味；小草挺直了身子。
这时贾岛看见一幢小房子心想：该到了。他急走几步。一个童子正在打扫庭院。贾岛彬彬有礼的问：“小师傅请问你师父在家吗？”
童子好奇地打量了贾岛一番说：“我师父上山采药去了。”
贾岛有些失望，童子又说：“就在这座山中。”
贾岛要去找，童子拦住了他说：“看着巍峨的高山，云雾缭绕，你能找到他吗？”
“那你师傅什么时候回来？”
童子说：“起码也要到明天。”
“明天我等不了，我先走了，记得帮我向你师父问好，就说他的朋友贾岛来看过他老人家了。”
一路上贾岛有感而发，写出了一首千古传诵的诗：
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
寻隐者不遇改写作文7
诗人非常仰慕隐者的大名，很想去拜访他一下。于是在一个风和日丽的清晨，就上路了。 诗人怀着愉快和期盼的`心情，边走边看着身边的景色。只见路旁各种鲜花争相开放，清香怡人。绿草在晨光中还沾着许多露水。高大茂盛的树木，上面还有小松鼠跳来跳去，都看不过来了！
不一会，诗人来到两条小路的路口中，诗人蒙了，不知去路。这时他看见前面的松树下有一个小童子，他忽然想到该问问童子，就问童子说：“请问，隐者在哪儿呀？”童子说：“你问我师傅呀，他一早上山采药去了，您有何事呀？我是他的徒弟，您和我说吧。”
诗人问：“那你知道他在山的哪处吗？”童子说：“就在这座大山里，我也不知道他具体在哪。” 童子又说：“你有急事吗？如果有急事等上一等，不急就改天再来吧！”诗人说：“我不急，改天再来吧。” 诗人听着童子的话，望着远处云雾弥漫的山林，心生感慨：隐者远离尘世，以深山为家，与松林为伴，这种自由自在的生活真是令人羡慕呀！
寻隐者不遇改写作文8
这天，阳光明媚，万里无云，我背上包袱，风尘仆仆地去拜访我那隐居深山中的朋友。
来到山林中！哇！郁郁青松，悠悠白云，巍巍青山，点点鲜花，片片草丛，好一派生机勃勃的景象。于是，我登上了卧龙般弯弯曲曲的羊肠小道。我一边走一边欣赏着路边美丽的风景。几朵白云悠悠地飘荡在山林之中，仿佛一缕缕丝带在山林中飘飞。路边的松林疏疏朗朗，每棵松树都青翠挺拔，郁郁葱葱，还千姿百态。或屹立，或斜出，或弯曲，或俯或卧。再放眼远眺，远方那潺潺的溪流清澈见底。山上的泉水流下来，发出“叮咚，叮咚”的声音，好像在唱歌呢！“怪不得他会隐居在这里。”我沉醉于山林美景之中，不由自主地说着。
不知不觉中，我来到了一棵枝繁叶茂，高大挺拔的巨松下。松树下有一个小娃娃，正聚精会神地忙碌着。我三步并作两步地走上前去，迫不及待地问道：“小娃娃，你认识清逸道长吗？我是他朋友，来这里看望他！”
童子上下打量着我，调皮地一笑，说“当然认识了，他是我师傅！”
“哦，原来你就是清逸道长的小徒弟啊！”我恍然大悟，“你师傅还经常和我提起过你呢！”
“是吗？那你来找我师傅干嘛呢？”
“没什么，我就是来看看他，他在吗?”一想到马上就能见到很久未见的老朋友，我心中不免有些激动。童子指着那座山的山顶说“师傅走之前告诉我说他上山采药了，就在这座山中。”
“那你师傅去那里采药了！”我仿佛又看到了一丝希望。“你能带我去吗？”
“你看，山顶云雾缭绕，我也不知道他在哪里呀！”
听了童子的话，我大失所望。不过，我转念一想：清逸道长喜欢和花草树木为伴，我不该打扰他才是啊！
我抬头向山上望去，云雾丝丝缕缕地缠绕在山腰间，高耸入云的山顶也被掩盖的若隐若现。这才一会，我就有腾云驾雾，飘飘欲仙的感觉了！我心想：要是我也能过上这与世无争的.生活就好了！
寻隐者不遇改写作文9
这天，母亲的病又加重了，我实在看得心急如焚，于是决定去找个神医治治母亲那断断续续，时而犯，时而不犯的气喘病。
第二天清晨，我安顿好母亲，托邻居照顾，后再当面酬谢。于是便上路了。
我来到一座高山上，就被那迷人的风景所陶醉，远远望去，整个山都笼罩在迷雾深云当中。一棵棵松树、红桦像擎天柱般威武挺立。忽然，我发现了好友的童仆，“小丸子”，我如在迷雾中发现了导航灯，惊喜极了！我跑过去，弯下腰，问道：“丸子，你的师傅呢？”小丸子放下手中的活，转过头一看，他认出我是师傅的好朋友，便对我说：“哦，师傅采药去了。就在那座山上。”说着，指了指眼前的这座山，我随着他的手指的方向望去，一片密云深雾，他到底在哪儿呢？我在心里默默地想着，“但是，我不知道师傅在山上的哪个地方！”小丸子笑笑说，随后，在路边拔了一根野草咬在嘴里，晃动着小脑袋，再加上头上那扎着的小小冲天辫随着他的`头微微晃动，吟诗的念头便在我的脑海里浮现，我略一沉思，道：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
寻隐者不遇改写作文10
在一个风和日丽的早晨贾岛跋山涉水、不辞辛苦，来到了一座山林中，拜访隐居的隐者。一路上，鸟语花香，经过一段时间，他在一间被山雾笼罩的草屋前见到了正在于小狗嬉戏的隐者徒弟。贾岛不慌不忙的走到了一棵高大的松树前，徒弟一看，便走过去接待他。贾岛一看这个童子像是隐者徒弟，便和气地问：“你的师父到哪里去啦?”徒弟微笑着说：“我的师傅去采药去啦!”贾岛一听，向四周张望，不见人影，所以有点失望。可是一点希望又油然而生，他又问：“你的师傅去哪儿采药去啦?”徒弟连忙回答：“对不起，因为这山中云雾太浓，很难看清人影，而且还很容易迷路，所以我不知他在哪儿。”贾岛一听，很是沮丧，这句话把贾岛的一线希望彻底打破了。可是贾岛触景生情，写下了这首脍炙人口的诗篇：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
虽然他未见到隐者，却写下了这鸿诗巨制。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展5）
——寻隐者不遇教学设计10篇
寻隐者不遇教学设计1
教学目标：
1.认识9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。
2.能够熟读、背诵这两首诗。
3.在理解诗句意思的基础上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋发向上积极进取的精神。
教学重点、难点
重点：掌握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。
难点：在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣谈话，导入新课。
1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。
2.指名背诵。
3.齐背。
4.这两道都是描写江南自然风光的诗。今天，再学习两首古诗。（板书课题）
二、范读课文，整体感知。
三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼）
1.释题：鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上题写了《登鹳雀楼》这首诗。今天我们就来学习这首诗。
2.范读全诗。
3.指名读诗。
4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。
（1）教师描述：一天傍晚时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气势壮丽的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？
（太阳.黄河）
（2）太阳又称为什么？（日）
（3）快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？
落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山渐渐落下去。
（4）“靠着”是诗中哪一个词？（依）
（5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消失了。
（6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展示）
傍晚的太阳靠着山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。
（7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？
结合进行语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写）
（滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地）
（8）指导朗读第1.2两句。
讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上第二层看到的由青山.白日.黄河构成的气势壮阔的"图景。
（9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？
想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。
（10）讲解第3.4句。
千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，尽头。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。
（11）指导读第3.4句。
指点：诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以常常被人们引用。
登鹳雀楼
白日依山尽，
黄河入海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
第二课时
一、给下列加点字选择正确的解释
1.白目依山尽（A白天的太阳B落日）
2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，尽头）
二、默写《登写鹳雀楼》。
第二课时
课前导语：
1.背诵第一首古诗。
2.你们游览过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习《古诗二首》中的第二首《寻隐者不遇》。（板书课题，教学生字：寻经xùn.者
zhě.遇yù。）
一、指导释题。
寻：寻找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的知识分子。这些知识分子雇一个小男孩帮助收拾文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。
二、教师范读课文。
三、学生试读课文。
四、了解大意。
1.这首诗写了几个人？我们看见的是哪几个人？还有谁没有看到？
写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。
2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？
五、理解诗句
1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。）
教学：药yào（药品.中药.采药.西药）。
从童子的回答你们能猜到诗人问童子什么？
2.齐读第1.2句。
3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？
学生自由发言，老师指导。
4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去一定要问童子什么？
师傅到哪里采药去了
5.童子又是怎样回答的呢？
（1）现在来学第3.4句
（2）指名读第3.4句
6.释疑：“只在此山中，云深不知处。”
“此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷蒙蒙。
7.现在谁会说，童子是怎么回答的？
我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。
8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？
学生自由回答。
教师指点：诗人听了童子的回答，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。
9.感悟意境。
诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（讨论）
想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。
六、背诵课文
七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子
寻隐者不遇教学设计2
教学要求：
1、学会6个生字。认识5个字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
教学重点、难点：
学会生字。朗读、背诵课文。
课前准备：
本课生字卡片，朗读课文录音带
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、提示课题
1、认生字。课题上有4个字，读一读：寻隐者遇
2、释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？
二、自学课文
1、借助汉语拼音读课文。
2、画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？
三、读诗句，认生字
1、检查课文朗读情况。注意读准*、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。
2、提问：
（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）
（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师
（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？
相机识字：言采药深
（4）朗读课文。
四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。
松下／问／童子，（满怀期望）
言师／采药／去。（感到失望）
只在／此／山中，（又有了希望）
云深／不知／处。（无可奈何）
五、识字、写字指导
松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。
童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。
言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。
师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。
采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为*撇，下面的三笔间隔要匀。
深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。
六、抄写生字（完成课后练习2）
寻隐者不遇教学设计3
教学目标
1.能朗读，背诵并能正确默写古诗,培养对古诗的兴趣。
2.借助工具书理解词语和诗句的意思。
3.体会诗中描绘的情景和作者所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。
教学重点、难点
有感情地朗读古诗，想象诗歌描绘的景象，体会作者所表达的思想感情。
教学时间
一课时
教学过程
初读得其韵
师:这节课我们学习古诗《寻隐者不遇》。这里的“不遇”就是(没有遇到。)寻隐者不遇就是(寻访隐者没有遇到。)（板书：寻隐者不遇）今天我们就和诗人贾岛一起去寻访隐者。
过渡:诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们先读一读再说一说。
要注意轻重缓急，抑扬顿挫。（标出停顿、重音符号）注意读出五言绝句的节奏美，要读出诗的韵味。（初步体会*仄的音步）
师:书读百遍，其义自见，诗人在寻访隐者的过程中遇到了——（童子），童子说——（师傅采药去了），诗人追问在哪里采药呢？——（就在这座山中。）在山里什么地方呢？——（山中云雾很多，我也不知道在哪里。）
这一问一答，很有意思，谁来给大家再读一读，让我们体会体会？
设计意图：读是为了读得字正腔圆，停顿合理，读出诗的韵脚，韵味；说是为了理解诗意，这首诗没有生字，诗意浅显易懂，通过回答问题在不知不觉中理解了诗的意思。再读出自己的理解。
再读悟其情
师:贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。
这首诗是采用问答的方式来写的，读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答？根据人物的问答，谁来把“贾岛”“童子”“师傅”这三个词语填写到故事前的括号中，指一名学生填写，写后读一读。
第一问，怎么问？（童子，你师父哪里去了？）
第二问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？）
第三问，怎么问？（童子，你师父具体在山中什么地方采药？）
小结：三问三答应该为六句话，可诗人却浓缩为四句二十个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此可见诗人语言的凝练。
请学生上台来表演三问三答。（点评）
问“贾岛”，当你不辞辛苦地来拜访隐者，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？
（板书：希望——失望——一线希望——彻底失望）
体会诗人的感情，试试通过朗读把诗人的这种情感变化表达出来。
设计意图：填人物是为了让学生认识跳脱这种特殊的句式，一问三答并不是童子饶舌，而是在来人一再询问之下才应答的，只不过囿于篇幅省略了。每一句诗都体现了诗人的感情变化，这种变化只有在潜心涵咏中方能体会。
三读会其意
师:这到底是一位怎样的隐者，令诗人的情感如此跌宕起伏?隐者始终没有出现，但他的神态、他的气息、他的品格我们在诗句中可以找到蛛丝马迹。
过渡:请同学们再读一读诗，找一找每句诗描写了哪些景物。（松、药、山、云）
1.松有什么特点？（郁郁葱葱、苍翠、挺拔）
点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家。”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。
2.山有什么特点？伟岸、巍峨、险峻
点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁——伟岸，令人高山仰止。更揭示了他得其所哉的避世环境。
3.隐者采药干什么呢？
点评:悬壶济世、救助苍生，隐含了他行为的超凡脱俗。
4.云有什么特点？洁白、飘飘悠悠
点评:隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神秘不可测。
过渡:作者用松、药、山、云来比喻隐者的品性。让我们一起读一读，品味隐者的高洁。
（指导朗读，重点品味松、药、山、云）
诗人为什么要寻访隐者呢？只有走近诗人，才能更了解诗的意境。
出示贾岛的背景介绍：
贾岛出生于*民家庭，门第寒微，早年出家为僧，号无本。后得韩愈赏识，但时运不济，曾数次应举，都不得志，甚为失意。贾岛作诗在炼字、炼句上苦下功夫，为“苦吟诗人”代表，与孟郊合称“郊寒岛瘦”。师:读了这个介绍，你对诗人贾岛的内心又有了哪些了解？因为诗人科场失意，正所谓“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。虽然隐士生活清苦，但能如此自在悠闲，倒也乐在其中呀！所以贾岛非常仰慕。
这才是贾岛的内心所想，读出这种仰慕。（指导朗读）
设计意图：记住了每一句诗的意象——松、药、山、云，就记住了诗；了解了景物的意象，就理解了什么是隐士；读出了诗人对高风亮节的隐士的仰慕，就走进了诗人的内心，就能理解诗的意。
内化与表达
同学们，山中树木葱茏，野花绽放，呼吸着清新的空气，听着悦耳的清脆鸟鸣，沿着潺潺流淌的清澈溪流，作者来到了大山深处。他与童子进行了三番问答，（注意人物神态、语言、动作），当寻访不遇的时候，他面对着悠悠白云，巍巍青山，郁郁青松，会怎么想，怎么说？下面，请同学们对照书上的这幅画，练习改写。
改写反馈交流。
设计意图：读古诗需要想象力。反过来古诗也是发展学生想象力的重要媒介。将有画面感、有情节的古诗改写成小故事。这样，学生的想象力、表达能力都会得到提高。
寻隐者不遇教学设计4
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点难点：
1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
教学时间：
2课时
公开课教案：
第一课时
课时目标：
1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
教学过程：
一、导入
1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？
2、导入新课。
今天我们又要来学习两首古诗。
二、学习《寻隐者不遇》
（一）初读感知
1、出示古诗。
2、初读诗歌，学习生字。
指名读，齐读，读准生字。
3、简介作者。
4、解题。
指名说说题目的意思。
（二）细读理解
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
2、指导理解。
（1）“松下问童子，言师采药去。”
“松下问童子”告诉我们什么？
由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？
（2）“只在此山，云深不知处。”
这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？
从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）
诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？
（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）
（3）指导朗读。
3、感悟诗情。
（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。
（2）学生自主考虑，小组交流。
（3）讨论交流。
隐者陶醉于山林之中，诗人对隐者充溢了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
4、有感情地朗读、背诵古诗。
三、作业
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。
第二课时
课时目标：
1、学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学过程：
一、复习导入
1、朗读、背诵《寻隐者不遇》。
2、同学们，假如说*悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让有多发生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。
3、解题。
“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。
二、初读感知
1、自读古诗，读准生字，读通诗句。
2、指名读、齐读。
3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？
三、整体感悟
1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？
全班交流。
2、理解一、二行诗句。
（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）
牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？
（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？
（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。
（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。
3、理解三、四行诗句。
（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：
出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？
（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自身的话说一说。
（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。
（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？
4、指导朗读。
四、总结
同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。
五、作业
1、朗读、背诵《所见》。
2、填空。
《所见》一诗是（）代诗人（）的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、生动有趣的画面。
寻隐者不遇教学设计5
教学目标：
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
教学准备：师：课件 生：默写本
教学过程
一、导入
1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：寻找， 不遇：没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？
6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）
知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）
苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？
做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、检查预习，初解诗义。
导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。
1、师板书，反馈默写情况。
对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。
童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）
言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？
此：这，此山，这座山。
深：云雾弥漫，浓得遮人视线。
不知处：不知道去向。
4、同桌练说，再指名说说诗意。
5、练习朗读
三、体会诗的凝炼，精妙。
来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？
1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）
3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。
诗人问：
童子回答：
诗人问：
童子回答
诗人问：
童子回答：
4、同桌对练，指名表演。
5、读诗。
四、体会诗人的情感起伏。
1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示试题，图画）
诗人来到松下，只见（ ）
诗人问：
童子回答：
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人又问：
童子回答
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人再问：
童子回答：
此时，看着（ ），诗人（ ）
寻隐者不遇教学设计6
教学目标：
1.认识9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。
2.能够熟读、背诵这两首诗。
3.在理解诗句意思的基础上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋发向上积极进取的精神。
教学重点、难点
重点：掌握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。
难点：在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：2课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣谈话，导入新课。
1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。
2.指名背诵。
3.齐背。
4.这两道都是描写江南自然风光的诗。今天，再学习两首古诗。（板书课题）
二、范读课文，整体感知。
三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼）
1.释题：鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，眺望落山的太阳，奔腾的黄河，想得很多，就在楼上题写了《登鹳雀楼》这首诗。今天我们就来学习这首诗。
2.范读全诗。
3.指名读诗。
4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。
（1）教师描述：一天傍晚时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气势壮丽的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？
（太阳.黄河）
（2）太阳又称为什么？（日）
（3）快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？
落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山渐渐落下去。
（4）“靠着”是诗中哪一个词？（依）
（5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消失了。
（6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展示）
傍晚的太阳靠着山慢慢地落下去，最后完全落到背后了。
（7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？
结合进行语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写）
（滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地）
（8）指导朗读第1.2两句。
讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上第二层看到的由青山.白日.黄河构成的气势壮阔的图景。
（9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？
想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。
（10）讲解第3.4句。
千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，尽头。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。
（11）指导读第3.4句。
指点：诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告诉我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以常常被人们引用。
登鹳雀楼
白日依山尽，
黄河入海流。
欲穷千里目，
更上一层楼。
第二课时
一、给下列加点字选择正确的.解释
1.白目依山尽（A白天的太阳B落日）
2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，尽头）
二、默写《登写鹳雀楼》。
第二课时
课前导语：
1.背诵第一首古诗。
2.你们游览过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习《古诗二首》中的第二首《寻隐者不遇》。（板书课题，教学生字：寻经xùn.者
zhě.遇yù。）
一、指导释题。
寻：寻找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的知识分子。这些知识分子雇一个小男孩帮助收拾文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。
二、教师范读课文。
三、学生试读课文。
四、了解大意。
1.这首诗写了几个人？我们看见的是哪几个人？还有谁没有看到？
写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。
2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？
五、理解诗句
1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。）
教学：药yào（药品.中药.采药.西药）。
从童子的回答你们能猜到诗人问童子什么？
2.齐读第1.2句。
3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？
学生自由发言，老师指导。
4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为了寻仿他，接下去一定要问童子什么？
师傅到哪里采药去了
5.童子又是怎样回答的呢？
（1）现在来学第3.4句
（2）指名读第3.4句
6.释疑：“只在此山中，云深不知处。”
“此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷蒙蒙。
7.现在谁会说，童子是怎么回答的？
我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。
8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？
学生自由回答。
教师指点：诗人听了童子的回答，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。
9.感悟意境。
诗人望着这烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（讨论）
想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。
六、背诵课文
七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子
寻隐者不遇教学设计7
教学目标：
1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点难点：
1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情。
教学准备 :课件
教学时间 二课时
教学过程
第一课时
一、情景导入
1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？
2、导入新课。
今天我们又要来学习两首古诗。
二、感知体验
（一）初读感知
1、出示古诗。
2、初读诗歌，学习生字。
指名读，齐读，读准生字。
3、简介作者。
4、解题。
指名说说题目的意思。
三、对话互动
1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？
2、指导理解。
（1）“松下问童子，言师采药去。”
“松下问童子”告诉我们什么？
由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？
（2）“只在此山，云深不知处。”
这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？
从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）
诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？
（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深??）
（3）指导朗读。
3、感悟诗情。
（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。
（2）学生自主思考，小组交流。
（3）讨论交流。
隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。
4、有感情地朗读、背诵古诗。
四、建构生成
1、朗读、背诵这首古诗。
2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文
教学反思：课后，我发现教学效果不是很理想，学生没读出这首诗的感情和韵律来。问题在哪里？我发现自己在学科整合的认识上存在片面性。新课程改革改变了过去课程过于强调学科本位，增强了课程结构的综合性。学科间加强整合，可以提高学习效率，但并不是说可以无目的，随意地整合。本课教学的一个重点是指导学生进行朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。古诗教学必须重视朗读指导下，在教学中，我却本末倒置，倒置教学效果不好。
寻隐者不遇教学设计8
教学目标：
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
教学准备：师：课件 生：默写本
教学过程
一、导入
1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：寻找， 不遇：没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？
6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）
知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）
苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？
做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、检查预习，初解诗义。
导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。
1、师板书，反馈默写情况。
对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。
童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）
言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？
此：这，此山，这座山。
深：云雾弥漫，浓得遮人视线。
不知处：不知道去向。
4、同桌练说，再指名说说诗意。
5、练习朗读
三、体会诗的凝炼，精妙。
来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？
1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）
3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。
诗人问：
童子回答：
诗人问：
童子回答
诗人问：
童子回答：
4、同桌对练，指名表演。
5、读诗。
四、体会诗人的情感起伏。
1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示试题，图画）
诗人来到松下，只见（ ）
诗人问：
童子回答：
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人又问：
童子回答
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人再问：
童子回答：
此时，看着（ ），诗人（ ）
寻隐者不遇教学设计9
教学目标：
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
教学准备：师：课件 生：默写本
教学过程
一、导入
1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：寻找， 不遇：没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？
6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）
知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）
苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？
做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、检查预习，初解诗义。
导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。
1、师板书，反馈默写情况。
对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。
童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）
言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？
此：这，此山，这座山。
深：云雾弥漫，浓得遮人视线。
不知处：不知道去向。
4、同桌练说，再指名说说诗意。
5、练习朗读
三、体会诗的凝炼，精妙。
来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？
1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）
3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。
诗人问：
童子回答：
诗人问：
童子回答
诗人问：
童子回答：
4、同桌对练，指名表演。
5、读诗。
四、体会诗人的情感起伏。
1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示试题，图画）
诗人来到松下，只见（ ）
诗人问：
童子回答：
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人又问：
童子回答
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人再问：
童子回答：
此时，看着（ ），诗人（ ）
寻隐者不遇教学设计10
一、创设情景，激发兴趣
教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精美的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生“你是怎样学会这些古诗的？”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。
二、读写结合，扩展思维
读写结合是本课重点环节，我做了如下安排：
读：范读、初读、细读、赏读、诵读。
写：写字词意、画简笔画、默写古诗。
(一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。
(二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。
(三）细读：学生读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。
(四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。
(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。
三、剧本表演，感悟诗意
到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高学生继续学习，主动发展的能力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在讨论、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后注意从学生的评价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。
通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起学生学习兴趣，教师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得愉快，记得牢固，得到全面发展。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展6）
——《寻隐者不遇》改写作文10篇
《寻隐者不遇》改写作文1
诗人非常仰慕隐者的大名，很想去拜访他一下。于是在一个风和日丽的清晨，就上路了。 诗人怀着愉快和期盼的心情，边走边看着身边的景色。只见路旁各种鲜花争相开放，清香怡人。绿草在晨光中还沾着许多露水。高大茂盛的树木，上面还有小松鼠跳来跳去，都看不过来了！
不一会，诗人来到两条小路的路口中，诗人蒙了，不知去路。这时他看见前面的松树下有一个小童子，他忽然想到该问问童子，就问童子说：“请问，隐者在哪儿呀？”童子说：“你问我师傅呀，他一早上山采药去了，您有何事呀？我是他的`徒弟，您和我说吧。”
诗人问：“那你知道他在山的哪处吗？”童子说：“就在这座大山里，我也不知道他具体在哪。” 童子又说：“你有急事吗？如果有急事等上一等，不急就改天再来吧！”诗人说：“我不急，改天再来吧。” 诗人听着童子的话，望着远处云雾弥漫的山林，心生感慨：隐者远离尘世，以深山为家，与松林为伴，这种自由自在的生活真是令人羡慕呀！
《寻隐者不遇》改写作文2
高山拒绝*庸，而是从地面升起，所以它们可以变成山和山。大海拒绝*庸，波浪翻滚，所以它可以变成它的浪花，雄伟壮丽。梅花不服*庸，凌寒独来独往，所以能成为其巧不争春、君子风范；如果人们拒绝*庸，坚持不懈地努力，他们就能创造奇迹，实现可能性！从前，大海变成了桑园。曾经有几次，岁月被浪费和凝固。人类文明是如画的，只有很少的墨水和淡淡的涂鸦。我和你的痕迹就像藏在枝头的梅花。他们不会被注意或惊讶。他们甚至有点被打，有点模糊，有点痛苦，有点困惑。然而，在树木枯萎、冰雪融化、严寒刺骨的冬天，他们用自己的纯洁和鲜血向人们表达信仰的意义，报道春天的消息，留下他们持久的脚印，铿锵的声音，坚定而坚定地站立。尽管他们漫步在历史的长河中，他们仍然坚定不移。谁是简牍中的隐士，谁是吃苦耐劳的历史学家？是谁，幽幽而浑厚，唱出了无韵的离骚？这个世界的愤世嫉俗，监狱的苦难和残疾人的屈辱擦亮了他的心，使他不再*。
他以大海的气度忍受屈辱和折磨，以山的坚韧书写一千年的沧桑。从黄三到五帝，从春秋到西汉，每一滴血和每一个内心的呼喊都藏在竹简里。历史的厚重铭刻在他饱经风霜的脸上，*庸的肤浅被他的坚韧抛向天空。诗中的旅行者是自信的，既然上天赐予了天赋，就让它被利用吧！；他是野生的，我们这一代是龙蒿人；他是豁达的，为你而笑，为干净的胡莎而笑！他被叫到北京，笑着出门。拜翰林，自称酒仙。当他发现自己的紫袍玉带只能用云要衣服和花看的御用字的优雅语气书写时，他毅然决然地抛弃了浪漫的风格和财富。这座房子造就了一代诗人，他们震撼了风雨，让鬼魂哭泣。这一掷将*浪漫主义诗歌的巅峰抬高了5000年。哦，我怎么能严肃地向高级官员和*卑躬屈膝，拒绝*庸，以换取一张快乐的脸呢！笔尖上的水桶盖着一件绿色长袍，这显示了他高大而骄傲的性格。一双锐利的眼睛，看穿了混乱的世界；一支锋利的笔打破了思想的枷锁。他拒绝*庸。他弃医从医。他来到*灵魂的手术台，开始了一场彻底的营救。如果你不在沉默中死去，你会在沉默中爆炸！他让冷漠的心沸腾起来，让不甘*庸的人醒来并站起来！时代的舞者时光如歌般流逝。面对新时代、新生活、新思想、新境界，作为90后青年，我们应该是什么样的人？舞台和心脏一样大。一切皆有可能。如果心在那里，梦想就是时代的强音，激励我们勇往直前。拒绝*庸，让我们成为时代的舞者，因为世界属于我们，因为我们可以！
《寻隐者不遇》改写作文3
天空又是深灰色的，云层低低地压着，压着我的心也是透不过气来，冰冷冷的秋雨沿着我的脸庞滑下，流进了衬衫。“真冷！
”我不禁打了一个寒颤。可是我为什么不带伞呢？我是从来不带伞的，我喜爱这自然，我愿和自然融为一体，在自然中，我可以尽情地享受自我。但现在的自然却远不和我想象的一样，我心中的自然有着蓝蓝的天，青青的草，朴素简单的茅草房子，遍地盛开的菊花，像陶渊明那的“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情逸致。可现在呢？到处都灰蒙蒙的。不知不觉，我进了教室，满屋子书本的气息和浓浓的火药味。“唉，你的头发怎么这么长了？快去剪。我们班可是文明班级，不允许有人违反校规！
”班主任给了我当头一棒。“噢——”我这才发现自己的头发被雨一淋，已经超过了校规的“警戒线”。“可这重要吗？”我放下书包，昨天考试的物理试卷已经放在了桌上。“咦？85分，不错嘛！
”但那只是一时的眼误，鲜红的“58分”晾在我的面前。“唉——”我叹了一口气，此时的我多希望自己是1000度的近视，那样就可以快乐几秒钟了。枯燥的语文课又开始了，老师在前面大谈“诸子百家”，我一点也不感兴趣。我又开始幻想自己成为一名超凡的隐者，像陶渊明一样，住在山清水秀的世外桃源，整日与鸟语花香相伴，披靡着春风，亲炙着朝晖，世上的一切都消逝了，金钱、名利、考试的压力都离我远去，任凭在这自然中沉浸，舒展…… “你，请把新学的课文背一下。”我条件反射般“噌”地站起来，却怎么也背不出课文。“你昨晚看书了没有？”“看了。”“这么简单的课文都被不会，物理也不及格，你以后学什么好！
”我很委屈，我的确是看了书，看了很多很多遍，但总背不好。想当初，我背《桃花源记》，不到半小时便能倒背如流。但那毕竟是《桃花源记》，而且是陶渊明的文章，我真的很崇拜陶渊明，并向往他那种与世隔绝的生活和洁身自爱的人格，我真后悔自己为什么不是生在几千年呢？美术课我交上了作业，画着我理想的世外桃源，蓝蓝的天，青青的草，朴素简单的茅草房子，遍地盛开的菊花。画画得不错，受到了老师的表扬，同学们都说我太傻，不该花那么多的时间去完成美术作业。但我知道，我只是描绘自己的心灵，倾吐自己的心声，发泄心中的紧张与压力。
放学的路上，我又走在雨中，看见过路嬉戏打闹的孩子，不禁又想到了自己，想到了陶渊明。曾几何时，我和那些孩子们一样，愉快地生活，愉快地学习，感叹世界多么美好！
曾几何时，我笑语陶渊明的愚蠢，不会享受现实。可现在，我竟如此的消沉，竟把陶渊明作为自己的偶像，日思夜想的想要当一名隐者。我承认自己是一个软弱的人，但我并不甘心于这*凡的生活，我渴望出类拔萃，渴望活得真实、丰富多彩，但我经不住现实的压力，只得选择逃避，作一名都市中的隐者。
晚上，我在日记中写到：“我渴望走进现实，但现实令我喘不过气，我只得当一名隐者，走进*凡的每一天。”夜里，我做了一个梦，梦见蓝蓝的天，青青的草，五彩缤纷的学校，无数可爱的朋友……
《寻隐者不遇》改写作文4
现在已经是新年了，我决定去拜访一位隐居深山的朋友。 我一边走路一边沿途观赏深山美丽的风景，这里的树木高大苍翠，野花竟竞相开放，争奇斗艳，让人一看就生爱慕之心，我正陶醉在这一片诗情画意之中。忽然，一个童稚的声音把我唤了出来，一看，原来是一个头扎“冲天辫”，小脸蛋儿红红的小书童，他的眼珠好奇地打量着我，笑着说：“这位先生到这：“这位先生到这儿来找谁啊！”我笑笑说：“找泛隐君。”牧童搔了搔头皮，突然哈哈大笑，嬉皮笑脸地对我说：“哈，您找我的师傅啊，可他不在这里哦！”我连忙问道：“他在哪里啊！”“我师傅正在山上采药哩！” 我正要去找，牧童拦住了我，焦急地说：“这座山可高了，又有云雾缭绕，危险极了！”我莫默不做声，沉思片刻，就写了这首诗《寻隐者不遇》。
《寻隐者不遇》改写作文5
这一天我写了一首诗，突然想起了一个隐居在山林里的老朋友，于是准备去拜访他。
那天我正好没有什么事做，就来到了他隐居的山里，我环视了一下四周，只见一棵棵松树苍翠挺拔，一丛丛鲜花争奇斗艳，一道道瀑布蔚为壮观，一朵朵白云环绕群山。令我深深陶醉，我感觉我来到了人间仙境。我走在曲径通幽的山路上，发现竟然有几只野兔在吃草，远处隐隐约约有一只小鹿在吃树叶，不时的"到处看看，我不禁羡慕起好友住在这诗情画意的地方。
到了好友的家门口，发现有一位5-6岁童子在和一只小花狗玩游戏，我慢慢走过去，怕惊扰了他，轻轻的问：“小朋友，你师傅在家吗？”男童抬起头，停顿了一下告诉我师傅不在家，进山采药去了。这时他旁边的小狗“汪汪汪”的叫了起来，好像在怪我打扰了它*静地生活。我接着问童子知道师傅去哪里采药吗？童子说：“师傅就在这座山里采药，但是山里云雾弥漫，而且山路曲折，我也不知道他具体在什么位置。”我只能在那里等待，等了很久朋友都没有回来，我只好回家了。
回来之后我有感而发，作了这首诗《寻隐者不遇》
松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
《寻隐者不遇》改写作文6
到处是深山老林，山中雾气缭绕，一片白茫茫，恍如仙境。一位穿着端庄的诗人——贾岛，正朝着山下的一户人家走去。
房子旁，一位童子正在片片苍松下拿着树枝，赶着狗玩呢！贾岛走上前来，心想：这应该就是那位隐者的住处了吧。“先生，请问您……”童子好奇地问。贾岛解释道：“我步行千里而来，是为了来找你家先生。不知童子是否知道先生的去处。”“哦，那真不巧！我师傅在半个时辰前就上山采药去了。”“唉……”贾岛失望了。这时，童子又说话了：“我师傅就在此山中……”“这是真的吗？那你又是否能告诉我他大概在哪儿？”贾岛打断了童子的话。
“可是……现在云雾缭绕，我不知道他具体在哪儿……”原先满怀期望的他，彻底失望了。回到家乡，心中万般无奈的他，为此写出了一首抒情之作：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。
《寻隐者不遇》改写作文7
唐代有个诗人，他叫贾岛，人们称他苦吟诗人，他写诗喜欢反复推敲，所以写一首诗要花很长的时间。
有一天，贾岛要去拜访一位隐居在深山老林里的贤者，这位尊敬的贤者是贾岛的好朋友，这位贤者很有才华，但他却不愿意当官，就躲到了这座深山里。这里山高林密、云遮雾罩、重峦叠嶂，犹如仙境一般。
长途跋涉的贾岛历尽千辛万苦，终于到了那位贤者隐居的山林里，他在一棵松树下看到了一个小孩，就和蔼地问到：“我是你师傅的好朋友贾岛，今天特来此地拜访你师傅，他在家吗？”
“老先生，我师傅去采药了。”童子见到老先生很陌生，有礼貌地说。
“那你师傅去哪个地方采药去啦？”贾岛有一些失望地说。
童子指着小茅屋后面的山说：“就在那座山里。”
贾岛的心里又有了希望，说：“还可以再具体一些吗？”
童子摇摇头，无可奈何地说：“这座山里云雾缭绕，我也不清楚我师父具体在哪里。”贾岛遗憾地离开了。
贾岛在回家路上思绪万千，他想写一首诗来表达当时拜访朋友的不易，通过反复地推敲，终于写成了《寻隐者不遇》：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
《寻隐者不遇》改写作文8
这是一个阳光万里的一天，我在家里无聊的看着书，情不自禁的想起了以前，我的朋友——一位隐者。
于是，我经过两天的风餐露宿与打听，功夫不负有心人，终于来到了一片广袤的森林。
森林里有各式各样从来没有看到过的小鸟，在树木上，发出动听的声音。 小鸟在树枝上，有的呼朋引类，有的昂声歌唱，叽叽喳喳的声音回荡在林中，给人一种到了天堂的感觉。野花在石头旁边竞相开放，五颜六色，这儿一丛，那儿一簇，美丽极了！
我边走边观看美景，不知不觉中，就到了。
我轻轻地敲了一下门，门开了，从门后探出一个童子的小脑袋，他用迷茫的眼神看了一下我，然后很有礼貌的问：“请问公子，你找谁？”“我找你家的师傅，他在吗？”“哦，你就是我师父常说的那位朋友吧，可是今天他不在。”“哦~那他去哪了？”“他去山上采药了。”“他在哪座山上采药啊？”童子向远处张望了一下，指着我身后的那座山说：“就在这座上中。”“你能带我去一下吗？”“不行啊，山上云雾缭绕，就算上去了，恐怕，也很难找到我师父。”“那就请你转告你师父，贾岛来找过他。
松下问童子？
《寻隐者不遇》改写作文9
有一天，阳光明媚我在一片小树林里散步。突然，我想起一位很长时间都没有去看过的朋友，既然 来了那就去看看他吧 。
走到一片松树下 ，旁边连绵起伏的高山，中秋节快乐 天上悠悠的 白云在慢慢的漂浮着，潺潺的河水清澈见底。真是风景宜人的人间仙境啊。我想他应该就隐居在这座山里边。我走进山里边，里面鸟语花香。沿着小路走，终于来到了他居住的地方，只见旁边有一个小孩正在和狗玩，我想他应该是他的徒弟吧。我便问童子，你师傅在家吗？旁边的狗一直在汪汪的冲着我叫，好像在问：“你从哪里来的，你找谁？”童子说：“我师父出去采药了，你是来看病的吗？”我说：“我不是来看病的。”“那你是来干什么的？”童子好奇地问。“我是来看望我很久都没工夫来看的一位朋友。”我说。“你的这位朋友是我的师傅吗？”童子说。“是的。你可知道他去哪儿采药了？”我问。“他指着前面说：“就在这座山里。”我觉得还有点希望，我就笑了一下，童子问：“你笑什么？”“我还有点希望。”“我还没说完，但山里云雾弥漫，具体在什么地方我也不知道。看样子要在松树下等他回来。”“那我还是先回家吧。”我说。
回家之后，我就写下了这首诗《寻隐者不遇》。
《寻隐者不遇》改写作文10
贾岛听说某某某山里有一位很有名的某某某隐居者，于是决定骑着小骡子去找那位某某某名人。
贾岛终于到了这座山里，进了山，走了一点路就看到四周有大片大片的松林，那一片松树林包括每一棵松树，都像一个翩翩起舞的小姑娘。极目远眺你就能看到几座大山威风凛凛得像一个大将军坐在那里，还很严肃呢！大山四周环绕着云雾，那云雾可顽皮了一会变成冰山，一会变成在展翅高飞的老鹰。…………都让人不知道它到底是谁了。
贾岛又走了一段路，看到了一位正在玩耍的小童子。便下了毛驴，鞠了一个躬，彬彬有礼的问道，小朋友你知道某某某人吗！那小朋友抿了抿嘴，咳嗽了一声自豪地说道：“那就是我师父，贾岛这时欣喜若狂的抓住了那名小童子的手急切的问道，那小童子歪了歪头，保守的答道，恩，我师父可能是去采药了，贾岛这时一点希望被扑灭了。接着小童子说你不要灰心丧气，我师父没去别的地方，就在这座山中，贾岛的心里又燃起了一点希望之火，问道你师傅现在在哪里小童子抱歉地说道云太深了看不见。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展7）
——寻隐者不遇作文10篇
寻隐者不遇作文1
我来到郊外，一座座高山映入眼帘，山坡上长着一片茂密的树林。我探身仔细一看，啊，是松林！只见千枝万树之中，密密地挂着许多墨绿色的叶子，就像缀在树上的绣花针。轻烟翠竹笼罩着整个幽深秀丽的山坡，真是秀丽宜人哪！
我沿着山路慢悠悠地走着，在一棵松树下，看见有一个小孩子，不远处有一座茅草屋，屋前有两棵参天大树。我大喜，快步走上前去，问：“请问你认识青松居士吗？”小孩打量了我一番，说：“他是我师傅，请问您是……”“在下贾岛，今日特来拜访你家师傅。”我马上作揖。“哦，原来您就是大名鼎鼎的贾岛先生呀，欢迎欢迎。不过，师傅上山采药去了。”童子告诉我。“他在哪儿采药呢？”我问。“师傅在那座山上采药。”我顺着童子手指的方向看去，那座山直插云霄。“具体在哪儿？”我似乎又看到了一线希望，继续追问道。童子的头摇得像波浪鼓一样，说：“云深雾浓，我也不知道师傅具体在哪儿采药。”
“唉！”我失望地叹了一口气，说：“看来今天是见不到青松居士了，真是：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处啊！”说完，我便朝着回家方向走去。
寻隐者不遇作文2
一天清晨，贾岛带着干粮到山上去拜访一个隐者。听说那位隐者精通医术，他每次都等到病人不行的时候才出来，而且每次都能治好。根据邻居提供的信息那位隐者应该在山腰上的小茅庐里。
贾岛非常崇拜这位隐者便到山上拜访他。一路上景色非常迷人山林里，一片片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，松树挺拔鸟语花香，贾岛情不自禁的赞叹道：“这里的景色可真美啊！”
到了隐者家看到了一颗大松树，松树下面有一个童子在玩耍。贾岛上前问道：“你好，你师父去哪了？”童子听了也恭恭敬敬的说：“师傅上山采药了，不知道什么时候才回来。”贾岛见还有一丝希望便又问：“在哪里采药？”童子说：“就在这座山上。”贾岛再问：“在哪里可以找到？”童子说：“我也不知道。”
贾岛见这里云雾弥漫离远望去连棵树都看不到。贾岛心里想：那位隐者采药那么辛苦，我还是不要给他添麻烦了吧。
贾岛远道而来没遇到隐者，满怀遗憾的离开了茅庐下了山。只有茅庐旁的那颗苍天大树----松树送别了贾岛，好像在替他的"主人告别。
寻隐者不遇作文3
今天，风和日丽，阳光明媚，天气晴朗，我一个人在家里看书，闲得无聊，便想到去探望探望，隐居在山里的老朋友。
我走在弯弯曲曲的山道上，山上的花五颜六色，有红的，绿的，黄的，紫的，蓝的……一阵微风吹来，花儿们，在风中翩翩起舞，在花的旁边还有一些郁郁葱葱的小草在为她伴舞，小鸟在树枝上伴着美妙的歌声曲。天那么湛蓝像一盆清水，山里的风景真让人心旷神怡，我呀！终于知道老朋友为什幺要隐居在山里了。
不知不觉，就到了老朋友的住处，可是没有找到，突然看见高大的`松树，站着一位童子。变走上去亲切的问道：“你好，你知道这里有一位隐居在山里的高人吗他可是我的老朋友哦？”“呃···呃哦你说的是我的师傅吗”童子高兴地答道。我兴奋地说：“你是他的徒弟呀幸会幸会”。我又问；“他在哪?”“他去山上采药了。”童子轻快地说。“他在哪采药，你可以带我去吗？”我请求道。
童子无奈地说；“师傅就在这山中，可是山太高了，云雾缭绕我也不知道师傅在哪。”
我很扫兴，不过能欣赏到这美景风景我也心满意足了，老朋友下次再来找你。
寻隐者不遇作文4
唐朝，有一个一流的诗人，名曰贾岛。有一天，贾岛心血来潮，想要结交一位隐居山林的贤士，于是他这个地方找找，那个地方找找，终于在一个靠近峨眉山的小镇里，听说峨眉山里有一座山，里面有一位品德高尚的贤士，便兴奋地向峨眉山行进。
走了2天，他终于看到了那座山，便鼓起劲，走到了那里，只见那里碧草遍地，鲜花数不胜数，颗颗高大的松树就像一个个身材魁梧的士兵静静的守护在这里的一条条纵横交错的小路，远处的峨眉山云雾缭绕，显得若隐若现。贾岛不禁赞叹道：“真是美景配贤士，快哉，快哉！”贾岛继续向前走着，突然，他看见了几座破旧的茅屋，前面还有一个可爱的小孩子在和一只小狗玩耍，贾岛急忙一上前，深深地行了一个大礼，对这位小孩子说道：“小师傅，请问大贤士是住在这吗？”那个小孩子一听，抬了抬头，笑了笑，骄傲地说：“当然了，先生，他可是我的师父呢！”接着又说：“先生，您是谁？找我师父干什么？”贾岛整理了一下衣服，微笑着说：“鄙人名曰贾岛，是来与令师结交的。”心里想：“呵呵，找到了弟子，找师父不是举手之劳尔？”小童子耸了耸肩，一咬手指，一脸抱歉的说道：“对不起，先生，我师父不在家，他已经去采药去了！”贾岛的心情一落千丈，不过，小童子又说：“我师父就在这座山中。”贾岛惊喜的问：“小师傅，请问令师在何处？”“嗯，这里的云雾太深了，我也看不见。”于是，贾岛又行了一个大礼，走了。
寻隐者不遇作文5
夏日午后，烈日炎炎，我好不容易在韩愈大官人的帮助下写完《题李凝居》后，现在抽出空来，准备去拜访一位仰慕已久的隐士。我收拾好行囊，愉快地上路了。
来到终南山前，一条蜿蜒曲折的小路隐隐约约铺在山上。我轻快地跨过小河，来到了石子路上。一路上我心情舒畅，一想到要见到那位隐者，我便加快了步伐。一条涓涓细流的两边长满了绿色的小草，鲜花儿公主优雅地站在小草先生旁。一块大石头上，“终南山”三个字用工整的行书书写着。又走了一会儿，一条瀑布映入我的眼帘，清澈的泉水宛如明镜，在明亮的阳光照耀下，五颜六色，仿佛一条从天而降的丝带，是那么的亮丽。
一路欣赏着优美的风景，我赞不绝口：这里的风景如此之美，看来，隐者必定是个优雅的.热爱自然的人，心灵是高尚纯洁的啊！
不一会儿，我来到一个松树林立的地方，这儿有一座草屋和一个牛棚。我走上前叩门，看见一个盘头童子拿着一根木棍在逗狗玩儿。我恭恭敬敬地走上去，问道：“请问，你师傅是否隐居在此山中？”
“嗯，您来这儿有何贵干啊？”那童子随意答道。
“我来拜访你师父，他在哪儿呢？”
“不巧，师父采药去也。”
“在哪儿采呢？”我有些失望地问道。
“这……在那最高的山峰上。”
“在山峰何处呢？”我报以一丝丝希望。
“云雾缭绕，我，我也不知啊！”童子两手一摊，说道。
我心情沮丧，抬头见那飘飘悠悠的云雾，一会来变成成千上万个小花，一会儿变成一只只蝌蚪……一会儿飘到左，一会儿又飘到右。那若隐若现的山峰呈青色，此起彼伏，倒也妙趣横生。
我长叹一声，带着忧愁的心情下了山，隐者先生，我们来日再相会吧！
寻隐者不遇作文6
昨夜的一场蒙蒙春雨，给大山洗了一个澡。在雨水的滋润下显得更加清丽脱俗。绿油油的麦苗、金黄色的油菜花、粉红色的桃花、雪白的梨花、翠绿的柳叶点缀在绿色的山林中。白茫茫的雾气笼罩着整座大山，好像给整个森林披上了白茫茫的纱巾，就像传说中的灵山一样云雾缠绕。一个个笋芽儿破土而出，好奇地张望着四周。他贾岛，迈着轻松地步伐，踏着石头铺成的山间小道，兴致勃勃地去拜访它那位隐居在山林里，多年不见的至交。
快到中午的时候，贾岛终于看见了至交的家一间茅草屋，草屋四周有一圈长长的竹篱笆，旁边还有一棵挺拔高大的松树，在松树下面有一个童子，他正在清扫院落。贾岛看见了激动地走到松树下面，拱着手，彬彬有礼地问：请问小师傅，你的师傅在家吗？童子好奇的打量了贾岛一番以后才回答，您来得真不巧，我的师傅不在。贾岛着急地问：那你的师傅到那里去了呢？我的师傅到山上采药去了。童子回答说。贾岛紧追着问：你知道在山上的哪个地方吗？童子指着那座山说到：巍峨的大山，云雾缠绕，我也不知道我的师傅在哪里。贾岛听了唉声叹气，遗憾地说到：我们两人好朋友已经有十多年不见了，这次，我千里迢迢地赶过来，特地来看望他老人家，可是他偏偏上山采药去了。小师傅，那你的师傅要什么时候回来呢？先生，我的师傅起码晚上天黑了才回来。贾岛听了以后跟童子说：晚上我等不了了，那先我走了，等你师傅回来时请你代我向他老人家问好，就说贾岛来看望过他了，再见了小师傅。
贾岛远道而来没遇到至交，满怀遗憾地离开了草屋下了山。只有草屋旁的那棵苍天大树松树目送了贾岛，好像在替他的主人送别贾岛
寻隐者不遇作文7
一天，贾岛在散步时，看见有几个人在吟诗作对，心里想：“我的友人隐居山林，我好想念他，顺便找他吟诗作对，真是一举两得啊！”说走就走，贾岛带上干粮、水、和雨伞出发了。到了山林里，贾岛不禁赞叹道：“哇！这里的风景可真美啊！有娇嫩的柳树，有清澈见底的小河，在小河里，还有成群结队的小鱼，在欢快的嬉戏着……”但又一想，自己是来找友人吟诗作对的，而不是来看风景的。于是，贾岛快马加鞭，走得更快了。
到了友人家，加到上前轻轻的敲门，但没有响应，正当贾岛准备到别处去寻找的时候，看见了一个穿着长衣长裤的小孩在一棵松树下玩，心想：“也许，他知道友人在哪，我去问问。”“小孩，你知道这儿的一个隐者在哪儿吗？”贾岛问。“你是谁？”那个小孩提防地问道。“哦，我是隐者的一个朋友。”贾岛和蔼地回答道。“噢，我师傅去采药了。”小孩松了一口气，回答道。“他在哪儿采药呢？”贾岛有点失望的问。“就在这座山中。”小孩回答道。“具体在哪儿呢？你能带我去吗？”贾岛似乎又找到了一丝希望。“不行，山林里大雾弥漫，我也不知道他在哪儿。”小孩无奈地回答道。
贾岛的最后一丝希望也破灭了，就随口吟出了《寻隐者不遇》这首诗：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。…………
寻隐者不遇作文8
这是一个阳光万里的一天，我在家里无聊的看着书，情不自禁的想起了以前，我的朋友——一位隐者。
于是，我经过两天的风餐露宿与打听，功夫不负有心人，终于来到了一片广袤的森林。
森林里有各式各样从来没有看到过的小鸟，在树木上，发出动听的声音。
小鸟在树枝上，有的呼朋引类，有的昂声歌唱，叽叽喳喳的声音回荡在林中，给人一种到了天堂的感觉。野花在石头旁边竞相开放，五颜六色，这儿一丛，那儿一簇，美丽极了！
我边走边观看美景，不知不觉中，就到了。
我轻轻地敲了一下门，门开了，从门后探出一个童子的小脑袋，他用迷茫的眼神看了一下我，然后很有礼貌的问：“请问公子，你找谁？”“我找你家的师傅，他在吗？”“哦，你就是我师父常说的那位朋友吧，可是今天他不在。”“哦~那他去哪了？”“他去山上采药了。”“他在哪座山上采药啊？”童子向远处张望了一下，指着我身后的那座山说：“就在这座上中。”“你能带我去一下吗？”“不行啊，山上云雾缭绕，就算上去了，恐怕，也很难找到我师父。”“那就请你转告你师父，贾岛来找过他。
松下问童子
……
寻隐者不遇作文9
山上云雾缭绕，睡了一夜的小草贪婪地吮吸着甘露，小鸟唱着歌迎接喷薄欲出的太阳。我从薄薄的雾霭中漫步走出。放眼望去，路边的花朵竞相开放，万紫千红，美不胜收，蜜蜂、蝴蝶不时在花丛中翩翩起舞。俯瞰山下，一条小溪潺潺流过，一幢幢房屋鳞次栉比，菜园、树林、田野……到处充满了悠闲的田园气氛。我踱着步，皱着眉头走在山路上，不时地环顾四周，想找些什么，我的心久久不能*静下来。山上清新的空气，动听的鸟啭，泥土的芬芳，美丽的景色，都不能驱赶我心中那谁也不能知透的郁闷之情。
我想去拜访一名隐士，可怎么也找不到。突然，我眼前一亮，在一棵高大的松树下，有一位童子正在专心致志地看着一本诗集，“也许这个儿童就是隐士的童子吧。”
我加快步伐，走到童子的身边，和蔼地问：“请问童子，你师傅隐居在这儿吗？”童子放下手中的读本，看了看我，点了点头。于是我又问：“那你知道你师傅去哪儿了吗？”童子说：“不太明白……哦，也许他在山顶吧！”我迫切的问：“那你可知你师傅去做什么吗？”童子思索了片刻，答曰：“师傅去那边采药了，但我不太清楚他的具体去处。”
我翘首遥望山顶，只见那儿云雾环绕，隐隐约约看见一个人影在晃动，却又马上消失在无边无际的云雾之中……
寻隐者不遇作文10
秋高气爽的一天，贾岛背着一个包袱，挂着一把雨伞，想着山林中出发。走起来脚步匆匆，满怀希望地去寻访隐居山林的高人，脸上满是喜悦而又急切的表情。
他来到隐者的居住之地。山岗蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙，冈前几片松林疏疏朗朗，枝干遒劲，虽然饱经风霜，但却仍然朝气蓬勃，充满生机。有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。潺潺的溪流清澈见底，鱼儿们在自由自在地嬉戏着。五颜六色的花儿争奇斗艳，蝴蝶、蜜蜂也忍不住为花儿们伴起了舞，它们的.到来为这勃勃生机的林中增添了许多生趣。
贾岛走呀走，走了大半天，却连个人影都没见着。又走了一会，眼前出现了个茅草屋，贾岛想：也许这户人家知道隐者在哪，那就让我上前问一问吧。于是，贾岛走到门前，正在这时，童子蹦蹦跳跳地走了出来，身后跟着一条小花狗，脸上洋溢着欢乐的笑容，仿佛从不知道世上有“伤心”二字。童子看到贾岛后，连忙停止了脚步，仔仔细细打量着眼前的这位男子：贾岛长得白白净净的，身穿浅蓝色的衣服，腰间系着一条棕色的腰带，围着淡黄色的围裙。贾岛也看着眼前的童子：童子穿着绿色衣服，腰间系着一条紫色的腰带，扎着两条小辫子，脸上是天真无邪的表情。诗人对童子行了个礼，亲切地询问道：“孩子，你知道隐居山林的高人在哪吗？”童子自豪地说到：“他是我的师父，你是谁？”贾岛恭恭敬敬地回答道：“在下名叫贾岛，请问你知道你师父去哪了吗？”“师父采药去了，一时半会还回不来。”童子回答道。贾岛不禁一阵失落，心里像泼了一盆冷水，失望极了。童子随后指着身后的那座山说道：“师父就在那座山里采药。”贾岛发现还有一线希望，连忙说道：“那麻烦小师傅带个路。”童子两手一摊，摇了摇头说：“林深叶茂，云雾弥漫，我也不知道他在哪。”贾岛听了，彻底失望了。
他自言自语道：“唉，我千里迢迢来到这里，为了见高人一面，但没想到他竟然不在家，我还是下次再来拜访吧。”于是，他脱口而出：
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展8）
——古诗寻隐者不遇优秀读后感3篇
古诗寻隐者不遇优秀读后感1
这是一首名作，评者甚众。蒋一葵《唐诗选汇解》：“首句问，下三句答，直中有婉，婉中有直。”李锳《诗法易简录》：“一句问，三句答，写出隐者高致。”王文濡《唐诗评注读本》：“此诗一答，四句开合变化，令人莫测。”
全诗只有二十字，又是抒情诗，却有环境，有人物，有情节，内容极丰富，其奥秘在于独出必裁地运用了问答体。不是一问一答，而是藏问于答，几问几答。 第一句省略了主语“我”。“我”来到“松下”问“童子”， 见得“松下”是“隐者”的住处，而“隐者”外出。“寻隐者不遇”的题目已经交待清楚。“隐者” 外出而问其“童子”，省掉问话而写出“童子” 的答语：“师采药去。” 那么问话必然是：“你的师父干什么去了?”“我” 专程来“寻隐者”，“隐者”“采药去”了，自然很想把他找回来。
因而又问童子：“他上哪儿采药去了?”这一问诗人也没有明写，而是从“只在此山中”的回答里暗示出来的。听到这一答，不难想见“我”转忧为喜的神态。既然“只在此山中”，不就可以把他找回来吗?因而迫不及待地问：“他在哪一处?”不料童子却作了这样的问答：“云深不知处。”问话也没有明写，可是如果没有那样的问，又怎能会有这样的答呢?
诗人巧妙地以答见问，收到了言外见意的艺术效果。“我”的问话固然见于言外，“我”与“童子”往复问答的动作、情态及其内心活动也见于言外。比方说，你读到“云深不知处”的时侯，只要设身处地，眼前就会出现一幅图画：“童子”一边说，一边遥指;“我”跟着“童子”遥指的方向望去，东边是白云，西边也是白云;苍峦翠岭，时露林梢，时而又淹没于茫茫云海。那么，“隐者”究竟何处“采药”呢?
四句诗，通过问答的形式写出了“我”、“童子”、“隐者”三个人物及其相互关系，又通过环境烘托，使人物形象更加鲜明。
“隐者”隐于“此山中”，则“寻隐者”的“我”必然住在“此山”外。封建社会的知识分子一般都热衷于“争利于市，争名于朝”，“我”当然是个知识分子，却离开繁华的都市，跑到这超尘绝俗的青松白云之间来“寻隐者”，究竟为了什么?当他伫立“松下”四望满山白云，无法寻见“隐者”之时，又是什么心情?这一切，都耐人寻味，引人遐想。
古诗寻隐者不遇优秀读后感2
这是一首问答诗，但诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。写寻访不遇，愈衬出钦慕高仰。这首诗有人认为是孙革所作，题为《访夏尊师》。
一唱三叹，一波三折使短短的小诗具有了无穷的韵味。诗中有一「问」三答，将三番问答精简为二十字。既写出了诗人感情的逐步深入及对友人的关切，又表现出作者构思谋篇的匠心。
那一年，诗人上山访师，不遇师而遇一童子，说师傅采药去，只在此山中。诗人顺着童子手指的方向看，只见云里雾里，他要访的人杳无其踪。
为此不遇，诗人改变了人生的方向，一个要隐逸世间的人难相遇，因为他们“虽有柴门常不关，片云孤木伴身闲。犹嫌住久人知处，见拟移家更上山。”让你去遇而不遇的才是真正的隐者，他们不会如王维“寂寞柴门人不到，空林独与白云期”，不会如杜甫“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”
诗人一去，怀着一点尘心，往往都会遭遇不遇，所以诗人不遇的诗很多，此种不遇反而让他们更见诗境，似乎隐者先知，以一不遇让诗人达到此行的目的。诗人本也是个功名利禄客，来此山中不为烟霞客，只为赏烟霞，就像白居易说的《晚出寻人不遇》：“篮舆不乘乘晚凉，相寻不遇亦无妨。轻衣稳马槐阴下，自要闲行一两坊。”所以隐者遇之还不如不遇，此一不遇，人间还可以遇一首好诗，这才是一个诗人访隐者的价值。
所以，我们有了贾岛的《寻隐者不遇》。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展9）
——古诗寻隐者不遇的赏析3篇
古诗寻隐者不遇的赏析1
贾岛专程走访一位隐士，未遇，就记下了在走访过程中的对话场面。
首句“松下问童子”，点明会晤地点在“松下”，接待人是“童子”，这就把“不遇”的情节作了交代。松树是“岁寒三友”之一。古人写松树大多与表 现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言师采药去”，采药是归隐者经常性的活动，用“采药”一词十分 切合归隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承第二句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向给予明确的回答，是热情的指引。第四句来个 转折，“云深不知处”，说虽在山中，但云雾弥漫，不知他在何处，作了婉转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻觅。
本诗以问答的形式，记叙“寻隐者不遇”这件事，表现了归隐者的思想和性格。归隐者虽未出现，但通过侧面描写，他的形象已十分清晰地展现出来了。
古诗《寻隐者不遇》《所见》 教学反思3篇（扩展10）
——语文《寻隐者不遇》教学设计 (菁选3篇)
语文《寻隐者不遇》教学设计1
【教学目标】
知识与技能：
1、认识2个生字，会写2个生字。
2、朗读、背诵古诗，体会诗人的感情变化。
3、会用自己的语言讲述是诗的内容。
过程与方法：
1、引导学生用多种方法识记生字。
2、通过朗读、感悟、想象，结合书下注释等方式理解诗意。
情感态度和价值观：理解古诗所表达的感情。
【教学重点】
培养学生想象力，体会诗人情感变化，会用自己的语言讲述古诗大意。
【教学难点】
体会寓问于答的写法。
【教学准备】
多媒体课件、Flash动画、MP3背景音乐。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，经过了2年的语文学习，你一定认识了不少诗人吧，能告诉大家你最喜欢哪位诗人么？
2、今天，老师想介绍一位新的诗人给大家认识，在星河灿烂、流光溢彩的唐诗天空中，他既没有李白的豪情壮志，也没有杜甫的忧国忧民，更没有王维的恬淡闲适，他就像一颗绚丽的流星，散发着耀眼的光芒，（出课件2）他是谁呢？他———就是贾岛。（板书：贾岛（唐））
3、同学们，你们了解贾岛么？老师给大家带来了关于贾岛的一些资料，请看大屏幕。（课件2，师介绍）
4、今天，我们来学习他的一首诗。（板书：寻隐者不遇）
二、识字
1、同学们，诗题中的这个字（遇）你认识吗？谁来读一读。
2、“遇”字去掉偏旁就变成了这个字（出课件3，禺），你知道它的读音么？（课件3，出读音）生读几遍。
3、请同学们认真看屏幕上的笔顺动画，记住“禺”字的笔顺！
4、师板书范写“禺”，生认真看，“禺”上窄下宽，第七笔为竖，与第八笔的提不要连成一笔，要求学生看清每一笔在虚宫格中的位置，再动笔写在练习本上。“禺”字在我们的生活中并不常见，可以组词：（yú）∽谷（古代传说中日落的地方），∽强（古代传说中的神）。十∽（古代区域：十华里的地方），∽∽（古代传说中的一种鱼）。（yù）∽猴（古代传说中的一种猴）。（ǒu）古同偶，偶像。
5、师板书范写“遇”，“遇”我们都知道“禺”字加“辶”组成“遇”，“遇”是半包围结构，书写时注意先里后外，组词。你还知道禺可以加哪些偏旁组成新字？（生拓展，出课件4，师补充。）
三、解题
1、请同学们齐读诗题。通过诗题，你读懂了什么？
2、诗题中的“寻”是什么意思呢？你能给它组个词么？（寻找、寻访）
寻就是找，找起来不容易就用寻。诗人要寻找什么呢？（隐者）在你的印象中，隐者应该是什么样的人呢？（隐居的人）你是怎么知道的？（书下注释）真是会学习的孩子！最后，寻隐者的结果怎样？（生：不遇）不遇的意思就是———没有遇到。连起来说一说诗题的意思。
3、关于诗题，你还有哪些疑问么？
4、通过诗题，我们知道诗人去寻访隐者却没有遇到。那么诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们（带着疑问）一起走进古诗。同学们先自己读一读这首诗，注意读准字音，把诗句读通顺。
四、初读古诗
1、范读（出课件5，超链接：flash动画）。
2、生自由读2遍（超链接：MP3背景音乐，要求：读正确、读流利。）。
3、指名读。
4、齐读。
五、理解诗意
1、让我们一起来欣赏古诗，同学们请看第一句（出课件6），小组读。想一想，“松下问童子”是谁在问，在哪问儿，童子是谁？（童子指儿童，在这里指隐者的徒弟）理解了诗句的意思，我们来读一读这句诗。大家可以想像一下，古时候交通不便，没有自行车、没有摩托车、没有汽车、没有火车、没有轮船、没有飞机，诗人千里迢迢前来拜访，如果此刻你是贾岛，你的心情是怎样的？（急切、满怀希望）你能满怀希望地读读这句诗么？
2、诗人满怀希望而来，遇到隐者了么？我们来看第二句，齐读“言师采药去”。这句话是谁说的？言的意思是？（说）这句诗的意思是——我的师傅采药去了。得知隐者去山中采药了，此时诗人会怎样想？（感到失望、失落、伤心。）带着这种失望、失落、伤心的心情，再读读第二句。
3、童子看到贾岛这样失望，于是又说了什么呢？看第三句，齐读“只在此山中”。此”的意思是：这。只是多音字，在本诗中读zhǐ，你知道它的另一个读音么？zhī，如：一只鸡，两只手。就在这座山中，应该能找到。贾岛听了童子的话，现在情绪如何？（高兴，由失望到希望。）带着这种心情读读第三句。
4、可是到底能不能找到隐者呢？我们一起来看第四句，齐读“云深不知处。”要在山中找到隐者容易吗？从哪儿看出来的？（云深）怎样理解“云深”呢？看图片、视频（出课件7）是啊，在远离尘嚣的高山，隐者与青松白云为伴，以采药悟道为生，不辟终南捷径，不图利禄功名，岂是凡夫俗子想见就得以见到的？此刻，如果你是贾岛，你的心情如何？（一丝遗憾）带着你的理解，再把这句诗读给大家听。
5、高山劲松，青翠繁茂，隐者像云一样喜欢自由，只能仰慕着、崇拜着，却见不着、找不到。下面我们一起将这首诗再读一遍，请同学们读的时候注意体会诗人情感的变化，齐读古诗。
六、写法指导
1、通过刚才的朗读和理解，老师发现这首诗有一个特点，诗中描写的是贾岛和童子两个人的对话，应该是一问一答的形式，可是，诗句中却只有答没有问，大家看一下这四句诗，你能根据童子的回答将诗人的问题补充完整吗？（出课件11）
2、诗人用答语将问题都包含其中，像这样的写法叫“寓问于答”。
七、背诵
通过学习，相信同学们对于这首诗一定有了更深的印象和了解。你能不能试着把它背一背呢？（自由背，指名背，齐背。）
八、表演
边背边在脑中想象诗中描绘的情景，你能用你自己的语言将这首诗描绘的情景表演出来吗？（师生合作演）]
九、拓展
（宋）魏野《寻隐者不遇》，（唐）邱为的《寻西山隐者不遇》，（唐）皎然的《寻陆鸿渐不遇》等等。同学们，我们都知道既然“不遇”是一件遗憾的事，可是为什么古人还要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中有值得我们回味的东西：天下的事，是可遇而不可求的，有时不遇却会获得一种意外的收获，比如我们参加学校组织的庆六一花样体育运动会，虽然有的同学没有取得名次，但是他收获了参与的快乐，所以，遇不到也是很快乐的事情呢！
【板书设计】
略。
语文《寻隐者不遇》教学设计2
教学目标：
（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。
（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。
（3）能通过诗句体会作者的心情。
（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。
（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学重点：
有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。
教学难点：
体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。
课前：
投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。
课中：
一、提示课题。
从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？
二、了解作者。
这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。
引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。
三、理解诗意。
1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。
2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。
3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空题：
寻隐者不遇
松下问童子：
言师采药去。
只在此山中。
云深不知处。
4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？
所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。
四、体悟作者的心情。
1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢？出示填空题：
读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀
地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。
2 让我们再来读一读这首诗。
五、两首诗对比，感悟诗人用词精准！
出示：寻隐者不遇
花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，马上就回来。
学生交流讨论，从中感悟诗人用词的精准。
六、作业
写《评价手册》上的相关题目。
教学反思：这首诗*白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜想出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应该让学生想象诗的意境。可在看了干国祥老师对于文本的解读后，我改变了策略，用他的方法进行了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感触很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“马上就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。
有的说：“花间”用的不太恰当。当然学生不清楚为什么不恰当？我进行相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的*《青松》，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比较，学生对于这首诗的理解可能就更深入了！
语文《寻隐者不遇》教学设计3
教学目标：
1、理解本诗的诗意。
2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重点：
理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。
教学难点：
结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。
教学准备：
师：课件 生：默写本
教学过程：
一、导入
1、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。
2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。
3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。
这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。
4、寻：寻找， 不遇：没遇到。
5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？
6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）
知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）
苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。
其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？
做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。
二、检查预习，初解诗义。
导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。实在不行，看老师黑板。
1、师板书，反馈默写情况。
对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。
2、指名学生读古诗。
3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮助，理解诗意。
童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）
言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？
此：这，此山，这座山。
深：云雾弥漫，浓得遮人视线。
不知处：不知道去向。
4、同桌练说，再指名说说诗意。
5、练习朗读
三、体会诗的凝炼，精妙。
来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由讨论，好的觉得好在哪里？
1、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。
2、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）
3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。
诗人问：
童子回答：
诗人问：
童子回答
诗人问：
童子回答：
4、同桌对练，指名表演。
5、读诗。
四、体会诗人的情感起伏。
1、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同回答后，心情如何呢？
（出示试题，图画）
诗人来到松下，只见（ ）
诗人问：
童子回答：
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人又问：
童子回答
听到童子的回答后，诗人（）
于是诗人再问：
童子回答：
此时，看着（ ），诗人（ ）
