《船长》课文教学设计1 [写作特色] 集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析： 运用对比方法，揭示人物品质。 客轮遇险以后，船长想到的是60下面是小编为大家整理的《船长》课文教学设计3篇,供大家参考。
《船长》课文教学设计1
[写作特色]
集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：
运用对比方法，揭示人物品质。
客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。
运用语言动作，突出人物性格。
客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。
运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
教学设计
[教学要求]
1．学会本课生字，理解有关词语。
2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学时间]
三课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——《船长》
看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）
请同学们从课文中寻找答案。
二、初读指导
1．自学生字词。
(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。
(2)或联系上下文，理解下列词语：
震荡调遣大副井然有序
威严履行深渊忠于职守
2．检查自学效果。
(1)出示词语：
哭泣机械灵魂争执控制
调遣呼号斗殴克莱芒可怖
(2)指名朗读，指导学生从*翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
哭泣：小声地哭。
调遣：调派，差遣。
威严：威武而又严肃的样子。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸：闯祸。
大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。
深渊：很深的水。
井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。
3．指名分自然段读课文，教师相机指点。
4．默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。
讨论：第一段(第1、2自然段)
第二段(第3—28自然段)
三、作业
1．生字描红、临写，抄写词语。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习检查
指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)
二、精读训练
1．谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)
范读、指名读、齐读。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?
2．朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)
(2)交流讨论：
“像*常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生之因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?
(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)
(3)朗读指导。
指名试读，相机指导。(开始时语调*缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)
指名再读，及时鼓励。
过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?
3．朗读理解第二段。
(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。
看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)
(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?
小组交流，讨论。
(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
“伟大的灵魂”指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文
1．分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2．看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
四、质疑
五、背诵
第29、30自然段。
第三课时
一、复习
1、分角色感情朗读全文。
提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……
我们今后在写作中要学习这种写法。
2、看板书总结。
哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书：忠于职守舍己救人)
3、背诵课文最后两小节
齐背
指名学生背
二、指导学生完成练习册
三、批改，订正。
《船长》课文教学设计2
【教材简解】
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员开展自救，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。
【目标预设】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道，使学生潜移默化地受到熏陶。
3、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神、表达思想感情的写法。
【教学重难点】
1、重点：以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解重点段落、句子，理解哈尔威船长舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
2、难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
【设计理念】
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”，遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中，着重引导学生抓住人物对话来体会船长的威严镇定，临危不惧，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质，从而使学生真正走进文中的`世界，和文中的人物同呼吸、共命运。
【设计思路】
本课分两课时完成，第一课时通过故事导入，引导学生饶有兴致地进入初读，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时紧扣中心句及重点语句，抓住人物的语言、行动等，使学生动情自读，品味领悟，重点落在带领学生们走进一名船长的精神世界，去体会哈尔威忠于职守、勇于献身的船长形象这个基点上，最后通过练笔达到教育效果。
【教学过程】
（第一课时主要指导学生把课文读正确，读流利，读中学习生字新词，大致了解课文内容，对船长的伟大形象有一个初步认识。）
一、复习检查：
1、师述：上节课我们认识了一个人，他是——（板书：船长），船长的名字叫——（板书：哈尔威。）
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？我们把这件事分成了三段，小标题分别是——
（板书：遇险、自救、殉职）
过渡：多么伟大的船长啊，今天，让我们再一次走进文本，走近这位英雄。
二、自主探究，精读感悟。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
（1）指名说一说，电脑随机出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（2）带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
2、师述：哈尔威船长在什么时候忠于职守，履行了做人之道？
（1）学生自读课文第一自然段。
思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。
（2）学生讨论交流。
“像*常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（板书：千钧一发）
（3）指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）
3、过渡：船发生了危险，人们应该互帮互助，共同解决问题。但是此时此刻，正面临着死亡威胁的人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？ （指名读“大家一窝蜂拥上去，……不可开交” ）“不可开交”是乱成什么样？能把这乱的劲头读出来吗？照这样乱下去，意味着什么？（死亡）在这种情况下，哈尔威船长说了什么？
（1）学生自读课文。
（2）多媒体投影重点句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
①从中你能感受到他是怎样的一个船长？（临危不乱、沉着冷静、镇定果敢）
②是呀，必须把60人——全部——（救出去），这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（船长）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！船上真的只有60人吗？他真的把自己给忘了吗？
③指导学生通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来。
（3）师引：这时，救援工作进行得——（井然有序）同学们，你听到了在黑暗中那一段简短有力的话语吗？[媒体显示6—21节]
指名分角色朗读，其余学生思考：这段对话是简短有力的，你从中能感受到什么？
指名学生回答，引导学生感受到船长的干练、安排有序合理、照顾妇女儿童等。追问：这安排中有他自己吗，你又感受到什么？引导学生体会船长的舍己救人品质。
朗读引导：这段话应该怎么读，为什么？（情况危急，语速应急促；下命令，威严感要读出）
引导男女生比赛读，加强体会。
（4）多媒体出示重点句2：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
学生齐读。思考：“伟大的灵魂”指什么？你句子中体会到了什么？
师述：哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂，能通过朗读来表现吗？
过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名——（船长）
（5）多媒体出示重点句3：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……听从他的调遣。”
出示船长图像，引导学生图文结合，体会哈尔威船长的“沉着镇定”。
①他真的把每个人都考虑到了吗？（他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）
②是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。时间在一分一秒过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。从中你又体会到什么？
朗读体会。
（6）多媒体出示重点句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①教师配乐动情范读。学生思考：从这句话中，你体会到什么？（哈尔威船长没有豪言壮语，他那尽职尽责的精神，坚定、刚强的意志，以身殉职、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格！）
4、过渡：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们望着这无情的大海，面对这样一位船长，有多少话要对船长深情地诉说啊！（多媒体出示训练题）
透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：______
学生先可自由练说，教师再指名说。
五、总结全文，布置作业。
1、教师动情总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉职，谱写了一曲忠于职守、舍已救人的伟大的赞歌，为我们树起了一座雄伟的丰碑。让我们再次深情地读好这句话！[多媒体投影出示中心句] 齐读。
老师真心希望我们每一个人都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
2、作业：
你们学完这篇文章后，有什么打算呢？可以写读后感、写赞美船长的诗；可以搜集相关图片；可以把这个故事讲给别人听……
六、板书设计：
遇险
忠于职守
船长 自救
舍己为人
殉职
《船长》课文教学设计3篇扩展阅读
《船长》课文教学设计3篇（扩展1）
——《离骚》课文教学设计3篇
《离骚》课文教学设计1
第一步营造氛围：
1、结合屈原两次被贬的原因及经过，突现其才华和正直的品格：
屈原“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯”，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力量。正直的人遭到不幸，同样有深刻的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发学生对小人的憎恨，对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好准备。
2、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势：
向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地;当年呵璧，湘流应识九歌心”等，让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲”字，体味到后人的悲叹和惋惜之情。
3、介绍屈子名句，展示诗人情怀：
让学生将课下搜集的屈原的名句拿来互相交流。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”等，通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的崇高人格。在营造足了氛围之后，开始引导学生与文本对话。
第二步披文入情：
首先，采用问题发现法，鼓励学生自主认知。
鼓励学生将文中自己喜欢的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促学生主动去探讨课文内涵。因为分析对象为自主选择，避免了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。
其次，整合学生认知，梳理诗人情感。
要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的原因。内容概括如下：哀——民生多艰
怨──君王不察
悔──相道不察
忧──国运艰难
愤──奸佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照顾自主认知不主动的一部分同学，也照顾善于课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深入地体味诗人的情感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。
第三，披文入情，品味人情美。
在整合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美，将教学深化一步。
这段引导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是真挚、纯洁、高尚、无私、诚实、善良的，而这首诗中诗人表达了强烈的忧愤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么体现的?”这样就由抓文中直接表露的情感深入到思考产生这种情感的原因，引导学生理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭遇产生的，更是因为楚国民生的艰难，那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。??
第三步沿情寻志：
1、探究人格：
在对诗人的情感加以定位后，继续深入，鉴赏诗中蕴涵的人格美，达到沿情寻志的目的。在此，可设计这样的问题：“屈原‘入则与王图国事，以出号令;出则接遇宾客，应对诸侯。’有这样的才华，不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为他的归宿?”关键在于诗人的清高、忠心、执著决定了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头，他不违背为臣的原则，执著的信念，使他对理想不言放弃。在理想不能实现的时候，他选择了汨罗江。?
2、追寻理想：
这一步的实施，先引导学生借助文前的阅读提示，学生很快就抓住了“美政”，这时，老师向学生介绍屈原的“美政”思想：“圣君贤相”和“民本”。整个教学过程，层层递进，以情贯穿，以美提升，充分调动学生的情感，将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的`对联：“湘流应识九歌心”。整个教学用三个课时，重铺垫，重设疑，精心设计导语，注重步步深入，既让学生理解诗句的内涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。
《船长》课文教学设计3篇（扩展2）
——《穷人》课文教学设计3篇
《穷人》课文教学设计1
教学目标：
1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
2、理解文中重点句子，展开想象，合理续编。
3、结合上一节已了解的托尔斯泰写作风格来体会该文写作中的精妙。
重点难点：
通过人物的心理活动和言行，体会人物的美好心灵。
教学过程：
一、导入新课。
1、通过上节课的学习，我们熟悉了课文，并了解到了托尔斯泰的写作品格（指名结合板书说）。
2、回顾《穷人》一文如何通过桑娜的一系列活动展开情节（随生回答板书）。
3、结合板书初步点明文章结构安排上的精巧之处及手法的多样。
师：今天我们要进一步借助课文学习来具体感受穷人的高贵品质及托尔斯泰的小说魅力。
二、教学新课。
桑娜第一次心理活动在什么情况下展开的？
（点明作者由环境描写转入心理活动的作用），透过桑娜的沉思，你看到了什么？点明表达上的含蓄）
桑娜由担心丈夫到牵挂邻居，体现了桑娜的善良，谁来读读西蒙家的故事，你们从中感受到了什么？（引导学生感受语言的视觉效果，表达上的细腻）
桑娜做了什么？这个举动对于整篇小说有何意义？作者如何处理这句话的，有何表达效果？（点出对人物刻画的含蓄、深刻及结构上的精巧，不留痕迹）
体会桑娜心理变化及原因，指导读。
孩子真的会得救吗？在桑娜的沉思中，门突然开了。看渔夫如何出场的？理解“清新的海风”
渔夫的归来让桑娜不再担心他的安危，但此时的桑娜却满怀心事，而今天让渔夫是“一条渔也没打到”，谁来读出渔夫和桑娜的对话？
伴随渔夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）
对渔夫性格的刻画是通过什么完成的？（语言、神态、动作）
对比桑娜和渔夫性格的不同及刻画手法的不同，点明作者刻画人物性格的多样手法及含蓄性。
师：也只有这样一个柔美与强健结合，又充满勤劳、善良、关爱的家庭才会使孩子的身心同时得救，也只有这样的家庭才会在风暴来临时依然——温暖而舒适。（点明背景，交待另一重要作用，及托尔斯泰作品的人道主义思想）
女生齐读最后一段，逐句解读“拉开帘子”的双重作用，故事落下了帷幕，新生活才刚刚开始。
师：小说结束了是因为完成了对人物品格的塑造，但生活却远未结束，托尔斯泰的小说突破了小说的封闭方式。像生活一样无始无终。
三、课外拓展
善良的渔夫和桑娜决心用勤劳的双手及他们的爱心来抚养孩子们长大，以后的生活会怎样大胆猜测（讲评）
请同学们也来做一回文学大师，帮助渔夫一家抚养大这七个孩子。
《穷人》课文教学设计2
【教学目标】
１、知识教学点：
⑴学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。
⑵理解重点句
①“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
②“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”
③“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！”
２、能力训练点：
⑴培养学生理解重点语句的能力。
⑵培养学生合理想象的能力。
⑶能正确、流利有感情地朗读课文。
３、德育渗透点：
通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教学。
４、美育渗透点：
体会穷人夫妇的心灵之美。
【学法引导】
１、教师教法：
引导学生通过讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。
２、学生学法：
自读自悟，讨论交流，感情朗读课文。展开想象，以升华情感。
【重点、难点、疑点及解决办法】
１、重点、难点：
⑴分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。
⑵展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。
２、疑点：
体现桑娜内心矛盾的重点语句。
３、解决办法：
采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。
【师生互动活动设计】
１、教师活动设计：
启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。
２、学生活动设计：
⑴自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。
⑵小组讨论重点问题。
⑶感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
⑷续编《穷人》这个故事。
【教具准备】
自制Flash课件、Internet网络、提供学生上网帐号。
【教学课时】
二课时。
【教学步骤】
第一课时
一、理清文章，感知形象
１、介绍课文作者和背景。
２、初学课文：
师：请同学们自由读课文，这篇课文主要讲了谁？讲了一件什么事情呢？用一、二句话说一说。
预设：这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难，但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。
二、深入课文，读中悟情
师：请自由朗读课文的１～７自然段，看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受？
１、学生自由读课文，写感受、找问题。
２、师巡视，并于个别学生交流。
预设：感受：贫穷、勤劳、辛苦（危险）。
在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。
师小结。
三、读悟结合，感受美德
虽然他们的日子过得极其艰难，但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗？
１、师：你从哪里体会到的，快速默读课文，用曲线画下来。
２、生讨论、交流。
３、指名读课文，师相机作朗读点拨。
４、谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人？
５、学生交流。
四、总结升华
１、小结全文。
２、总结升华。
《船长》课文教学设计3篇（扩展3）
——尊严课文教学设计
尊严课文教学设计1
课标要求与教材分析
本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。
学情分析
四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。
1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。
2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的重点、难点。
教学目标
1、 掌握生字新词。
2、 培养学生采用多种方法识记生字，养成正确书写绳子的习惯。
3、 在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，
体会作者的表达方法。
4、 阅读有关选学课文，收集发生在身边的有关诚信的事例，加深认识并付诸行动。
5、 教育学生诚信、守信。
6、 要自尊、自强、维护个人尊严。
7、 认真、实在，将心比心，多为别人着想等。
第一课时教学设计首页
课时教学目标：
1、 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例
外、喉结、赞赏、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。
2、 有感情地朗读课文，复述课文。
3、 体会描写人物外貌、动作、语言的 句子，从中感悟人物形象。
过程与方法
通过学生各种形式的读、思考，在宽松的`课堂氛围中交流观点。
情感态度价值观
教育学生懂得什么是尊严。
教学重点与难点
教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
教学难点：
1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。
教学方法与手段
１、自主学习法
２、感悟法
使用教材的构想
根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点安排了以下几个环节：
一、创设情境，感受饥饿、困乏
二、默读课文，感知、了解课文内容
三、阅读研讨，体会“尊严”
四、积累帮助,感受“富翁”的含义
课时教学流程
一、故事导入，揭示课题。
1、今天老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。
战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。
有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”
黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。
同学们，听了这个故事你有什么想说的？
【学生行为】畅所欲言谈自己的想法。
2、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们学习的这篇文章就与尊严有关。（板书：尊严）
二、自读课文，感知、了解课文内容
自由读课文。要求：边读边体会文章内容，遇到生字词多读一读。
【学生行为】自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且注意生字。 2开火车读词
出示：
朴实 款待 羡慕 僵硬 捶背惬意
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴 脸色苍白面呈菜色
【学生行为】开火车读词
3、检查自读情况
那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同谁能概括年轻人怎么做的？
【学生行为】交流
4、课堂小结：多么有尊严的哈默！你认为怎样才是有尊严？试说一说。
《船长》课文教学设计3篇（扩展4）
——《凡卡》课文教学设计3篇
《凡卡》课文教学设计1
【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。
【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。
【教学难点】感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。
【课前准备】
１、提前预习，扫清课文的文字障碍。
说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。
２、 查找、了解作者契诃夫及其作品。
【教学过程】
一、导入
读了这篇文章后，你有什么感受？
（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）
二、切入
１、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？
引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。
２、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？
重点引导第８段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。
再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。
３、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：
生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。
师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。
三、深入
１、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？
在学生选找的基础上重点引导第６、１３段，在朗读中深入理解他的快乐。
生读，师点拨：
引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。
２、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？
生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。
四、体验、感悟
１、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？
生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。
２、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？
（沙皇的黑暗统治。）
五、延伸、小结
学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。
学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。
《凡卡》课文教学设计2
【教学要求】
１、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；
２、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交织在一起描写的方法；
３、学习本课生字；
４、有感情的朗读课文。
【重难点、关键】
１、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；
２、学习作者的表达方法。
【课时划分】两课时。
【教学设计】
第一课时
〖教学目的〗
１、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；
２、 学习本课生字新词；
３、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。
〖教具准备〗生字新词卡片、课文插图投影。
〖教学过程〗
一、揭示课题，简介作者和时代背景
板书：
凡卡 作者：俄 契诃夫
简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。
二、引导自学
１、自由读课文，自学生字新词。
２、初步了解课文主要内容。
３、思考：
⑴ 凡卡是干什么的？
⑵ 他为什么要给爷爷写信？
⑶ 把写信的内容划出来。
三、检查自学效果
１、用生字词卡片检查读音：
⑴ 部分生字的读音需要强调：
摩* 别墅 楦头 揪着
⑵ 将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。
２、说说以下词语的意思：
小崽子 祷告 礼拜
３、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？
四、再读课文，理清文章脉络
课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：
第一部分（１～２）：准备写信；
第二部分（３～１５）：写信过程；
第三部分（１６～２１）：写信后。
五、学习课文第一部分
１、指名读１、２节，正音。
２、引导自学１、２节：
⑴ 认真观察图投影。
⑵ 图文对照，思考：
凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。
时间：圣诞节的前夜。
准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。
神情：担心、叹气。
３、指导有感情地朗读。
六、小结
凡卡会写什么样的信呢？我们下一节课学习。
七、作业
１、抄写生字词；
２、将有关信的内容连起来读一读。
第二课时
〖教学目的〗
１、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；
２、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交织在一起描写的方法；
３、有感情地朗读课文。
〖教具准备〗课文有关录象。
〖教学过程〗
一、复习
１、听写词语。
２、说说课文主要内容。
二、教学课文写信的内容
１、指名将信的内容连起来读一读。
２、讨论：
凡卡在信中讲了哪几件事？说明他是个怎样的孩子？
⑴ 问候爷爷，表明自己的孤儿身份。
（可怜、懂礼貌。）
⑵ 痛苦的学徒生活。这一点主要从四个方面叙述：挨打、挨饿、挨冻、没法睡。
（从正面描写了凡卡的悲惨命运。）
⑶ 介绍莫斯科见闻：
这里用了反衬的手法，用莫斯科城的豪华，美丽来暗示凡卡的孤独与凄惨，在大城市里却没有一丝快乐，不如回乡下和爷爷在一起，那么吃苦也是甜的。
（从侧面暗示凡卡的命运的悲惨。）
⑷ 哀求爷爷、问候熟人。
（说明凡卡是一个懂事的好孩子。）
教学这一部分内容可同时引导学生完成课后练习二。
３、画出描写凡卡在写信时的神情的语句，体会作者的细节描写和凡卡的内心活动：
三叹：
“他叹了一口气”、“凡卡叹了口气”、“凡卡伤心地叹了口气”，说明他当时内心的惶然和悲伤。
４、指导有感情地朗读这一部分。
三、教学文中的回忆部分
１、指名将回忆部分连起来读一地。
２、思考讨论：
凡卡在写信的同时还*去了叙述哪些内容？作者这么写的目的是什么？
３、汇报：
⑴ 爷爷守夜；
⑵ 乡村雪夜； 以欢乐反衬凡卡的凄苦。
⑶ 和爷爷砍圣诞树。
４、体会作者生动细致的文笔。
５、指导感情朗读。
四、学习课文最后一部分
１、出示课后思考题⑵，默读课文后思考：
凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
不能，因为信上没有贴邮票，也没有写地址。
２、凡卡自己知道吗？如果你在场，你准备怎么帮他？
凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。
组织学生自由围绕课文△题发言。
五、回顾本文的写作方法
１、抓住细节描写，使文章写得很感人。
２、对比的描写反衬凡卡的凄苦。
３、插叙的手法，读来自然、流畅。
六、小结
读了《凡卡》，我们认识了什么？看看身边有没有凡卡这样的人，请你设法帮助他。
八、作业
１、 朗读课文。
２、 摘录文中描写生动的段落。
【板书设计】
凡 卡
时间
准备写信 环境
神情
挨打
挨饿
痛苦的学徒生活 挨冻
信的内容 睡不好觉
莫斯科见闻
哀求爷爷、问候熟人
写信过程
爷爷守夜
插叙回忆 乡村雪夜
砍圣诞树
《凡卡》课文教学设计3
一、揭示课题
整体感知
概括法
抓主要内容
1、齐读课题
2、概括：课文写了凡卡的什么事？
3师板书：信
二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。
（一）把握信的主要内容
（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分
（三）学习信中“乞求”内容
从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思
抓重点词句，深入理解课文内容
由浅入深 浏览
层层深入 默读
读书体会 细读
以读代讲
1、三人接读信的内容
⑴学生建议，怎样读好凡卡的信
⑵听：信中主要表达了哪几个意思？
⑶配乐朗读
2、交流板书：苦、乐
1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由
2、理解重点句子“我的`生活没指望了，连狗都不如。”
3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？
4、交流，小结
5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文
（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）
小结：……但是在凡卡的周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。
1、理解填空：
“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，
他 地求爷爷带他离开这儿。”
2、个性朗读有关段落。
三、领会表达上的特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果
以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的表达手法
结合资料阅读理解
感情朗读
体会表达效果
1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。
2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。
3、交流，引导领悟：、
⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。
⑵寄信――引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）
⑶做梦――引导：
①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说
②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！
③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？
四、总结课文
完善板书
突出表达上的特点将内容与形式紧密结合
总结表达方法的好处，加深理解
再次朗读课题
加深认识
1、师：现在我明白了，写回忆是 写寄信和做梦 这样，更能 （更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。）
2、记住凡卡，记住这篇文章
齐读课题
《船长》课文教学设计3篇（扩展5）
——鲸课文教学教案设计3篇
鲸课文教学教案设计1
教学目标
1 认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、初读课文，了解课文大意，理清课文脉络。
教学重点
了解课文大意，理清课文脉络，体会说明文用词的准确。
教学难点
了解鲸的进化过程。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、引入新课，提出问题
课前活动
师：第一次跟大家见面，没什么送给大家的，就给同学们带来了几则谜语，听仔细了！
一位老公公，面孔红彤彤，晴天早早起，按时来上工。 （太阳）
是虎，有脚只会爬，紧贴墙上爬，离墙便枯死。 （爬山虎）
是鱼不是鱼，终生海里居，远看像喷泉，近看似岛屿。 （鲸）
《太阳》和《爬山虎的脚》是我们以前学过的两篇文章，它们都是说明文。我们今天继续来学习一篇说明文。
师：【师简笔板画“鲸”】 生喊：鲸 。板书课题。
师：我们到浩瀚的大海上，看看真正的鲸吧！（播放有关鲸的图片）
解说：晨曦初露，夕阳西下，我总爱出来散步，呼吸呼吸新鲜空气，欣赏欣赏美景；我们高高跃起，是表演空中芭蕾？还是要与天空试比高？和奥运冠军郭晶晶、吴敏霞比，我们“双鲸跳”毫不逊色 。你们看，这尾鳍像什么呢？我们要出发啦，我们要去哪儿？要去干什么？想知道吗？哼，就不告诉你们！
师：看到这跃动的鲸，你特别想知道什么？
众生：鲸有多大？多重？它们有几种类型？它们吃什么？??
师：很好，只有不停地问，才会不断地发现，很多科学家、发明家从小都爱提问，从小就是典型的----“问题儿童”呢。你们对事物保持兴趣，真好，这是学好课文的关键。相信学了今天的课文，很多问题会迎刃而解。
二、检查预习情况
师：同学们都预习了课文，生字会写吗？ (学生在鲸的简笔画中按身体部位听写生字：腭、肺、肚、胎)(师纠正位置写得不太准确的字并重点学习“腭”：让学生伸出舌头，顶住上腭，发出哒哒哒的声音，了解腭的准确位置。说明“月”字旁的字与身体部位有关。 )
师：大家评价一下这位同学写的怎么样? 老师现在教你们一点写好这几个字的关键好不好？写好有关月字旁的字有两个要点：第一招，月字旁要写的瘦长一点（师范写“肺”字）这叫左窄右宽。第二招，写“月”字时这一撇是竖撇，（示范写竖撇）记住，一定要先竖再撇。右半部最容易出错，不要写成“市”字，教给孩子们口诀：上下通气，呼吸顺利。学生打开《写字》书书写带“月”字旁的字。除了“肺”字，再任选一个来写。
师：接下来再来检测一下词语读得怎么样？
师：生字过关了,来读读课文，看看有没有不理解的词语。理解退化。
分配任务读课文。评价读课文情况。
三、再读课文，理清思路
师：默读第一自然段？这段写了鲸的什么特点，用一个字来概括。 (一生读，其余学生边听边在书上划出关键字：大。 ）
师：有时候，我们读书可以把一段话读成一个字。
师：你们真会读书，一段话读成一个字，读成一个词，都是抓关键、抓要害，就是把厚厚的书读----薄了。 后面所有自然段大家都可以用这个办法找到一个关键词、句，把它们连起来就是文章的主要内容，不信，大家自己可以试试看。
学生默读课文，找关键字词，小组合作交流汇报。
教师板书。
师：仔细观察老师写的这些数字，你发现了什么？请你给这4段戴上一个小标题帽子？（生活习性)
五、课后作业
这节课我们通过课文了解了不少鲸的知识，其实鲸还有许多的特点我们并不了解，还有的问题可能在课文中找不到答案，怎么办？
生：我们可以上网，可以找有关的书籍寻找答案。
师：对!好的课文就是一扇窗，一个引子，它可以吸引你探索更广阔的知识。 希望同学们今天下课后去搜集关于鲸的图文资料。下节课我们再来学习作者是怎样来具体给我们介绍鲸的这些知识的。
鲸课文教学教案设计2
一、教学目的：
1、了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性，培养学生爱科学的兴趣。
2、学习抓住鲸的特点介绍说明的方法。
3、培养学生的创新意识和实践能力。
4、培养学生初步的收集和处理信息的能力。
二、教学重点：了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性这四方面知识，初步学习抓住事物特点介绍说明的方法。
三、教学难点：了解鲸的进化过程。
四、教学用具：计算机、实物投影仪
五、教学时数：一课时
六、教学过程：
（一）揭示课题，复习导入
1、同学们，这节课我们继续学习第17课《鲸》。（板书课题）上节课，通过初读课文使我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识？（板书：形体、进化、种类、生活习性）
2、在这四部分知识当中你最感兴趣的是哪一部分？（从学生最感兴趣的一部分切入）
（二）强化训练，体现“双主”
教学设计如下：
第一段：鲸的形体（自由读）
1、现在请同学们自由读课文，看谁能准确地概括出鲸的形体特点？（大）文中哪些语句体现了这一特点呢？请同学们把它们画下来体会体会，然后我们再互相交流。
2、学生讨论交流。教师适时用微机演示课件1（用鲸的一条舌头和十几头大肥猪的重量做比较、用一个人站在鲸的嘴里、四个人围着桌子看书与鲸的嘴做比较）引导学生体会“比较”这种说明方法的好处。
3、通过作者的描述使我们感觉到鲸确实很大，那么有谁见到过鲸吗？好，老师专门为同学们准备了一个有关鲸的录像片，就让我们一起领略一下鲸——这被誉为“海中之王”的雄姿吧！（学生欣赏鲸在大海里遨游的录像片）录像看完了，谁能说说自己的感受？
4、指导感情朗读。
第二段：鲸的进化（指名读）
1、（指名读课文）请同学们一边听一边找出本段的中心句，并把它画下来。
2、能不能谈谈你对这句话的理解？那么，你怎么理解这句话和后面内容的关系呢？（理解中心句与后面内容之间的因果关系）谁能用“因为……所以……”的句式，把本段内容复述一下？
3、想不想看看鲸是怎样进化的？请同学们在课文中找出表示“鲸的进化时间漫长”的词语，并把它们画下来，再互相交流一下。
4、趣味游戏：通过“鲸的自述”体会鲸的特点。
第三段：鲸的种类（齐读）
1、由“鲸的自述”自然过渡到本段内容。
2、学生齐读第三段。体会鲸的种类的主要特征。
第四段：鲸的生活习性（默读）
1、请同学们默读课文第四段，思考课后习题2（微机出示）并画出有关语句。
2、现在老师发给每个小组一张表，请同学们根据课文内容填空。
3、同学们填得挺好。下面，请同学们看画面，判断这两头鲸哪头是须鲸，哪头是齿鲸，并说明理由。
4、请同学们想一想，鲸为什么要这样睡觉呢？
（三） 总结学习情况并引导质疑。
同学们学得确实不错，那么，哪位同学愿意谈谈，学习本课后你都有了哪些收获？还有什么不懂的问题？（引导学生质疑）
（四）拓展思维，延伸课外。
1、老师知道，同学们为了更好地学习本课，在课下曾查找了许多资料，获得了很多课外知识，现在谁愿意把你的知识介绍给大家听？
2、总结：同学们，通过本节课的学习，使我们不仅了解了鲸，而且还学到了作者说明事物的方法，更可贵的是，大家还亲自动手查找了许多课外资料，丰富了自己的课外知识，锻炼了我们的动手、动脑、动口的能力。希望同学们今后继续保持这种积极的学习态度，用我们聪明的头脑努力去探索自然界那无穷无尽的奥秘吧！这节课就上到这儿，下课！
鲸课文教学教案设计3
教学目标
1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断
2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
3、培养学生热爱科学的兴趣。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
教学重点、难点：
课文是从哪几个方面介绍鲸的，是用什么方法介绍的。
教学准备：
学生准备：查阅有关鲸的资料。
教师准备：有关鲸的图像资料。
教学过程：
第一课时
一、提出学习目标
1、教师讲故事导入：一天太*洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡，并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时，却被虾将军挡在门外。鲸与虾将军发生了争吵。同学们，你们知道为什么吗？相信学完了本课，你们会有满意的答案的。（板书课题）
2、交流有关鲸的资料。
师：课前让同学们去搜集有关鲸的资料，谁愿意说一说？
(1)生上台介绍自己收集到的有关鲸的资料。（师奖励"小调查员"激励卡一张）
(2)师：感谢小调查为我们介绍了这么多有关鲸的资料，让我们把掌声和激励卡送给他们。老师这里也收集了部分鲸的资料。瞧！ （教师出示有关鲸文字资料）
３、提出学习目标
（１）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。
（２）课文介绍了鲸的哪些情况?这些内容可分为几个部分?
( 3 )课外资料收集展示
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果
二、展示学习成果
（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）
１、小组内学习展示。
（１）、这节课，我会读写了“ 目前上腭哺乳退化垂直经验判断胎生寿命”等词语.理解了垂直 捕获 宽敞 倾斜适应
的意思。
（２）、我会用其中的一些词语造句。
（３）、我能够流利地读通读顺课文。
（4）、整体感知这篇文章主要介绍了鲸的哪些内容.解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
２、抽查学习情况。
抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）
（二）、学文悟情展示。
（１）了解课文的主要内容。
我知道了课文主要介绍了鲸的形体、进化过程、种类和主要生活习性。
（2）从重点词句的学习中感受鲸的特点和作者的写作方法.
生:我通过反复朗读,读懂了第一自然段介绍鲸很大.
生:我抓住了描写鲸大的句子展开学习,知道鲸比大象大很多,最大的有十六万公斤,最小的也有两千公斤.四万公斤重的鲸就有十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪重.
生:鲸的嘴巴也很大,人举起手还摸不到上腭…..
生:课文运用了列数字,作比较的说明方法把鲸是世界上最大的动物写得具体,让我们下子就有深刻的印象.
生:我还能用列数字,作比较的方法说一句话.
（三）激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）
(四)知识拓展延伸.
1、展示自主收集的资料.
(1)学生补充介绍课前收集的有关鲸的资料.
(2)老师为学生展示白鲸、虎鲸、蓝鲸、座头鲸等不同种类鲸的图片.
2、为海洋馆写一段关于鲸的解说词.
第二课时
一、回顾课文，提出更高的学习目标
1、上节课，我们学习了《鲸》的第一部分,知道鲸是一种很大的动物。
2、提出学习目标。
(1）课文还介绍了鲸的哪些特点?
(2)用了哪些说明方法介绍介绍鲸的特点
（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果
二、展示学习成果
1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。
2、展示朗读。
（1）小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
(2)从重点词句的学习中感受鲸的特点和作者的写作方法.
生1：我们小组选择的是鲸的吃食部分，我们把自己当作鲸，来向大家作自我介绍。
生2：我们小组选择的是鲸的睡觉。这是我们小组画的鲸鱼睡觉的样子。（学生上台展示图画）
生3：我们想用表演和朗读的方式向大家介绍鲸的呼吸。（小组合作：边朗读边表演）
师：课文中说鲸喷出的水柱"就像花园里的喷泉一样"是这样的吗？
生A：鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。
生B：鲸不是固定的，它会不断移动。
师：真是不比不知道，一比全明了，鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个天然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的"喷泉"吧！
生C:文章多次运用了列数字打比方作比较的方法来介绍鲸的特点.
三、激发知识冲突
鲸是怎样退化的?
四、知识拓展延伸
.(1)根据课文内容和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一篇短文。
(2)利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护鲸的倡议书.
(3) 现在你知道为什么样虾将军不让鲸参加比赛了吗？
（生自由发言：因为鲸不属于鱼类，它用肺呼吸……）
《船长》课文教学设计3篇（扩展6）
——《我选我》课文教学设计3篇
《我选我》课文教学设计1
【教学目标】
1、认识“委、补”等8个生字，会写“员、青”等10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、对自己有信心，懂得用适当的方式展示和表现自我;愿意为他人服务。
【教学重点】
1、识字、写字。
2、朗读感悟。
【教学难点】
理解体会“我选我”的理由，感悟课文内容。
【课时安排】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭题质疑，初读课文
1、同学们，今天我们学习新课，这篇课文写了发生在我们身边的故事。
板书课题：
我选我
2、齐读课题，提问：
读了课题以后，你想知道什么?
板书：
“我”是谁?
他选自己做什么?
他为什么要选自己?
二、再读课文，整体感知
1、前面两个问题谁能解决，愿意来告诉大家?
用──选──当──的句式回答。
2、让我们带着第三个问题再仔细读课文。
三、理解课文，指导朗读
1、齐读第一自然段，指名说说这段讲了什么?
2、自读2、3自然段，找出课文中关于王宁选自己当劳动委员的句子，多读几遍。
3、指名回答，师出示重点句子：
⑴选谁呢?教室里静悄悄的，大家都在想：
理解“静悄悄”，这句话说明了同学们对这件事很认真，我们试着自己读一读。
⑵突然，王宁站起来说：“我选我。”
(自信、勇敢。)
想想王宁会用怎样的语气说，读出相应的语气。生评价那种语气最好，为什么?
⑶大家都愣住了：
为什么大家都愣住了?大家想到选自己。
⑷王宁说：“我和李小青是好朋友。他爱劳动，爱集体。我要像他一样热爱劳动，关心集体。”自读这一句话，讨论从这段话中体会到了什么，谈谈自己的想法。师生交流明确要懂得为别人服务。
4、读第四自然段：
为什么教室里响起一片掌声?指导学生用“王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声。大家说──。”的句式表达各自的理解。
5、你喜欢王宁吗?为什么?
(自信、勇敢、为别人服务。)
四、分角色读课文
五、拓展延伸
如果班里改选干部，你会不会选自己?说说自己的想法，和同学讨论讨论。
(课后可安排一次真的班队选举。)
第二课时
一、检查复习、认读生字
1、我们学习的课文中藏着许多生字娃娃，让我们一起来认识他们吧。“掌”、“室”声母是翘舌音;“宁”、“愣”、“掌”韵母是后鼻音，“宁”、“切”是多音字，本课中分别读“níng”和“qiè”，要注意读准确。
2、指名有感情朗读。
3、自由读，齐读。
二、识记字形，指导写字
1、给要求会写的字组词。
2、观察字形结构。
(左右、上下。)
3、找出关键笔画：
校：右边是“交”，不是“文”。
教：右边是“反文旁”4画，不是“文”3画。
切：右边不是“土”，是“七”的变体。
室：写紧凑一点。
4、师重点示范这几个字。
5、生练习。
6、对照检查。
三、“我会读”
1、读书中的例句。
2、提问：
这两个句子有什么不同?
(说法不同，意思相同。)
3、照样子说一说：
刘爽是我的好朋友。
___是我的好朋友______。
___是_________。
第三课时
一、小结
1、学习了两篇课文，我们说说看王宁的优点是什么?元元的缺点是什么?
2、我们知道每个人既有优点又有缺点，我们该怎样对待呢?
(发扬优点，改正缺点。)
3、联系本班实际谈一谈。我们班像元元这样的很少，但也缺少像王宁这样勇于表现自己的，让我们一起发扬优点，改正缺点，让我们的生活更加丰富多彩。
二、口语交际
1、实话实说：你会选自己吗?
⑴王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看?
⑵如果班里改选干部，你会不会选自己?
以上两个问题，先让学生思考，再以学习小组为单位(也可以自由组合)，讨论交流。要鼓励学生大胆说出自己的想法，对别人的想法，不要妄加指责，但可以有礼貌地进行客观的评论。如果选自己和不选自己两种意见比较对立，允许学生进行有理有节的辩论。
2、出个主意：
应该怎么选?
⑴如果班里有几个同学或者大部分同学都提出选自己，应该怎么办?
⑵可引导学生就教师指定、谦让、商议、竞选投票等形式进行评议，看看哪一种形式好，培养学生的竞争意识和民主意识。
3、展示自己：
竞选“演说”。
可结合真实或假定的班队干部选举，让学生说说自己的竞选理由，并进行评议。
《船长》课文教学设计3篇（扩展7）
——《有趣的成语》课文教学设计3篇
《有趣的成语》课文教学设计1
设计理念
本课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水*，把“创设情境—自主识字—自主写字—熟读成诵—拓展积累”这几个教学环节融于闯关活动中，极大地激发起学生的学习热情。抓住“趣”字，让学生在读中悟，读中积累，培养学生学习成语的兴趣。
教学目标
1、认识本课16个生字，会写10个字。
2、通过朗读，记住12条成语，了解成语的意思。
3、感受自主识字的乐趣，感受汉字的形体美。
教学重、难点
识记生字，积累成语。
教学准备
1、学生：搜集以数字开头的成语及相关的成语故事。
2、教师：多媒体课件一组，生字卡片。
教学时间
1~2课时。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.[出示蓝猫]配音：嗨！小朋友们好！我是蓝猫！今天，我将和大家一起学习《有趣的成语》。成语是我们中华民族语言文字中的瑰宝，大家想和成语交上好朋友吗.只要你们在学习中能顺利闯过三关，你的愿望就一定会实现！
2.闯关行动现在开始，首先进入第一关：我会认。
二、初读课文，自主识字
1.想不想去读一读这些成语.如果在读的过程中遇到了不认识的生字，你打算怎么办呢.
2.现在请你们用这些方法自己试着读一读成语，遇到红拼音的生字多读几遍。
3.同桌合作读一读这些成语。
4.看着大家这么团结友爱，成语里的生字娃娃急着要和大家见个面，你们看，他们全部都跑出来了。现在请大家自由拼读这些音节，检查是不是叫准了每个字娃娃的名字。
5.现在字娃娃摘掉了拼音小帽，你还能认识他们吗.请抢读生字。
6.老师交给小组长一个任务，想办法利用生字卡片让每个组员都认识这些生字。
7.游戏：蓝猫钓鱼（将每个生字写在鱼身上，学生每读对一个字，那条小鱼就被钓起来，甩进桶里，同时发出“咚”的声音）。
8.现在我郑重宣布：你们已经顺利闯过第一关了，爱学习的孩子们，让我们向第二关“我会写”前进吧！
三、指导写字
1.请认真观察这些字有什么相同的地方.（左右结构，左窄右宽）
2.（出示“神”字，“礻”红色）这个部首叫什么名字.你能再说出几个带“礻”的字吗.
3.要写好“神”字，你还想给大家提个什么醒.
4.咱们来比比看，谁能把这个字写得既正确又漂亮。
5.同桌都写完的孩子交换书，互相欣赏一下对方的字。如果你觉得他哪个字写得好，就在这个字的头上画一朵小红花，并告诉他好在哪里。
四、精读成语，领会感悟
1.请用你自己喜欢的方式再来读读成语，边读边想你知道了哪些成语的意思.
2.请把你读懂的成语的意思说给小组内的伙伴听一听。
3.谁来说给大伙听听.你是怎么知道的.
4.老师也想帮助大家来认识一个成语朋友，请看大屏幕。
5.还有几个成语大家不了解，就请你们选择最喜欢的方法去了解一下它们的意思吧。
6.知道了成语的意思，我们再来读一遍成语，你肯定会发现自己比刚才有进步！
7.出示蓝猫：祝贺你们顺利闯过三关！请接受我送给大家的礼物吧！
五、拓展积累
孩子们，除了今天我们认识的以数字开头的成语外，成语王国里还有许许多多的成语，你们想去认识它们吗.老师给大家推荐几本课外阅读资料，并提供有关成语的网址，希望你们能和成语交上好朋友，学好成语，用好成语！
《有趣的成语》课文教学设计2
一、激趣导入，揭示课题
（老师）在我们的生活中，有很多有趣的词语。比如说同学们熟悉的“助人为乐”、“五颜六色”、“拾金不昧”、“守株待兔”、“一望无际”、“八仙过海，各显神通”等词语，它们大都是由四个字组成的，而且形式固定不变，人们把这样一些词语叫做成语。（板书课题。）
今天，我们将学习《有趣的成语》。请同学们打开书，仔细观察一下，这些成语有趣在哪儿。
二、学习课文
1. 学生活动。
⑴ 读书观察，这些成语有趣在哪儿？说一说。
⑵ 对照生字表，勾出本课的生字并自学。
⑶ 自由朗读课文。
2. 师生共同活动。学习生字、生词。
⑴ 师生齐读课文。
⑵ 检查自学情况: 读词语卡片，读生字卡片。
可抽读、小组读、开火车读。建议各学习小组之间开展竞赛，比一比，哪组小朋友读得整齐，读得准确。获胜的小组奖励一朵小红花。
⑶ 指导学生学习生字生词。
方法: 可请小老师教。
老师主要是调动学生学习的主动性、灵活性，把学习与生活实际联系起来。
如: 教学“一望无际”的“际”，老师可提问:
⑴ 谁能读准这个汉字的读音？教同学们读三遍。（启发积极性，读准字音。）
⑵ 想一想，用什么样的方法能帮助我们记住这个字呢？（鼓励学生主动学习。）
⑶ 同学们还在哪些地方见过这个字？（加深印象。）
老师对难点、重点加以强调。
3. 师生共同活动，学习课文。
⑴ 朗读课文。齐读，抽读，开火车读。
⑵ 简单理解一些常用成语的意思，并练习说话。
成语意思的理解方法: 用图示或讲故事（有典故的成语）的形式。
如: 教学“一望无际”，可这样帮助学生理解词语的意思。
首先展示图画: 看不到边际的一片田野
老师指图讲解:
⑴ 这是一望无际的田野，它一直向远处延伸，没有尽头。一望无际就是一眼看不到边，非常辽阔。
⑵ 除了田野一眼望不到边之外，还有什么也是一望无际的？
建议:
“两全其美”、“五彩缤纷”、“六神无主”、“八面玲珑”、“九霄云外”、“百尺竿头，更进一步”这几个成语可简单讲解。
“三顾茅庐”、“四面楚歌”、“十面埋伏”可用配图讲故事的方法帮助学生初步理解成语的意思。
关于成语意思的理解不求深刻，学生只要大致了解即可，不能理解也不强求，千万不能死记硬背词条。
4. 课堂游戏。
比一比，看谁说得快。
方法: 老师手持数字卡片（一、两、三、四、五、六、七、八、九、十、百）学生看到一就说一字开头的成语。以小组为单位，一个接一个进行。哪一组接得最快，所用时间最短，哪一组就取胜。
5. 课堂作业。完成课后第二题、第三题。
三、自主实践，知识迁移。
收集数字开头的成语，告诉小伙伴。
阅读有趣的成语故事，讲给小伙伴听。
《船长》课文教学设计3篇（扩展8）
——《火烧云》课文教学设计3篇
《火烧云》课文教学设计1
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。唤起观察大自然的兴趣，激发热爱美好事物的思想感情。
2、积累用不同构词方式描写颜色的词语;领悟描写事物动态变化的表达方式。
教学重、难点
领悟描写事物动态变化的表达方式。
教学过程
揭题谈话
天空中的云来去匆匆，我们只觉得它美，但很难把这种美景写下来。六、七十年前，作家肖红却以优美的文字为我们描绘了一幅栩栩如生的火烧云图景。今天，我们随着作者的描绘，想象火烧云那纷繁的色彩和多变的形态。(板书课题，读题)
初读课文，想象画面
1、自由朗读，凭借拼音，读准生字字音。
2、读后反馈：
a、指名分节朗读。
b、说说作者给我们描绘了哪些奇妙的美景?
c、出示图片(投影)并作归纳，理清文章思路。
教师归纳：火烧云上来时，大地笼罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形态多变。火烧云下去了，恍恍惚惚。
美读课文，品味语言
1、反复吟读，要求边读边想象画面。
2、晶读，说说作者是怎样表现火烧云的美?
引导学生在阅读中发现(如第一自然段，作者一连用?个“......了”的句式，写在霞光的照射下，大地万物都改变了自己的颜色，也写出了当时人们的欢乐愉悦的心情;第3自然段，作者用三种不同形式的词语写出了色彩的纷繁;4、5、6三个自然段，分别用跪着的马，凶猛的狗，威武的狮子三幅图写出火烧云瞬息万变，由小到大，由清楚到模糊，最后不见了的变化过程......)
3、通读全文，要求根据自己的感受，读出对火烧云的喜爱之情。
4、熟读自己最喜欢的段落，并把它背下来。
讨论和练习
作者在写火烧云的颜色时说“还有些说不出来，见也没有见过的颜色”这句话的意思是什么?(颜色多得无法形容)
《火烧云》课文教学设计2
《火烧云》一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，教师要抓住这一特点，加强听、说、读、写训练，使学生在学习课文的同时受到美的熏陶，并落实单元训练重点——注意积累材料。
一、抓住重点，创设氛围，感受美。
《火烧云》重点描写了夕阳西下时火烧云颜色、形态的变化。教学时，教师可先从整体入手，设计这样的问题：
1.火烧云这一自然现象发生在什么时候?给你一种什么样的感受?
2.课文哪几个自然段是讲作者这种感受的?
然后让学生边听教师范读课文，边看挂图思考。之后让学生谈谈(先同桌谈，后指名谈)听完老师范读后对火烧云的感受。这样学生就能掌握课文的重点部分，初步领略到火烧云变化奇妙的景象美。
二、反复品读，突出重点，欣赏美。
教师在学生初步感知课文内容的基础上，重点进行朗读训练，让学生在朗读中赏析描写火烧云美丽景象的重点词句，体会课文描写的意境美。
1.指导学生欣赏火烧云上来时霞光照在大地上的美景。教师可引导学生解答：霞光照在大地上的美是通过描写哪此景物来表现的?哪些词语最能体现这种变化?让学生抓住重点词句来体会感受。
2.重点指导学生欣赏火烧云上来时的色彩美。①指导学生品读第二、三自然段，结合挂图体会“极多”和四个“一会儿”都是讲颜色多、文化快的。然后引导学生抓住两个重点句进行赏析：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”②教师指导学生有感情地朗读两个重点句，边看插图，边体会，更真切地感受火烧云色彩变化美。
3.启发学生欣赏火烧云千姿百态的形状美。指导学生品读第四、五、六自然段(先读后理解，再有感情地朗读)，并结合挂图领会“一会儿”、“忽然又”、“接着又”等词语的用法，明白这都是讲火烧云的形状多、变化快的。然后品读第四自然段：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马在起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马的尾巴，那匹马变模糊了。”教师要重点指导学生理解这是写火烧云变化快、开头多，突出了火烧云千姿百态的形状美。接头指导学生学习第五自然段，让他们想想哪些词句表明火烧云的形状多、变化快。最后让学生自学第六自然段。
4.归纳全文，激发学生热爱大自然的情趣。引导学生理解课文最后一个自然段：“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云下去了。”使学生明白这既是描写火烧云颜色、形状变化之美，又是表达作者对美丽景色的热爱之情。通过反复朗读，使学生的心情与作者的心情相融合，以此激发他们热爱大自然的情趣。
三、训练说写，落实重点，创造美。
这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱。教师可指导学生反复朗诵、品赏，充分感受火烧云的颜色、形状之美。通过落实说、写训练，使学生在说、写训练中创造美。
1.先引导学生读课后“思考·练习”第3题的句子，然后让学生结合自己的生活实际仿照着说。先同桌说，再指名说。这样就形成了信息的多向交流与反馈，使学生对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。
2.指导学生用“……一会儿……，一会儿……，一会儿……，一会儿……”的句式，把曾看见过的美丽景色写下来，然后同桌交流。
3.引导学生思考回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢?通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。
《火烧云》课文教学设计3
［教学目标］
(1)了解火烧云颜色变化快的特点，背诵第三自然段。
(2)学习火烧云开关变化的特点，仿写一段话。
(3)感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。
［教学重点］按提纲背诵第三自然段。
［教学难点］抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。
［教学过程］
一、引入新课，尝试铺垫
看图回顾火烧云上来时霞光映照在大地上的生动现象，交代这节课的主要任务。
二、尝试学习，学会按提纲背诵第三自然段
(1)激发兴趣，尝试学习火烧云颜色变化的特点。
尝试题（一）：①自由朗读第三自然段，了解火烧云颜色变化的特点。②尝试背诵这一段。
(2)学生尝试练习。
(3)指名背诵，交流学习方法，揭示色彩词语的特点：
(4)小结学法，抓住特点完整提纲。
(5)第二次尝试：按提纲背诵第三自然段。
指导有感情地背诵（指名背、齐背）
(6)小结学法，并用一个词来说说火烧云颜色变化的特点。
三、尝试学习火烧云形状的变化特点，指导感情朗读
(1)出示投影，观察火烧云变化时不同的形状，再次激发尝试学习的兴趣。
尝试题（二）①自由朗读第4-6自然段；②火烧云形状变化有哪些特点；③说说你最喜欢的一种火烧云的样子是怎样变化的。
(2)学生尝试学习，进行四人组讨论。
(3)交流学习过程：
一会儿 过了两三秒钟 马
变化快 忽然 形状变化多 狗
一转眼（静态－动态） 狮子
(4) 指导有感情的朗读。
(5)小结，再用一个词说说火烧云形状变化又多又快的特点。
四、抓住火烧云形状变化快的特点尝试写一段话
(1)千变万化的火烧云接着还会像什么呢？展开想像......你想尝试描绘这美丽的景象吗？
尝试题（三）：（任选一题）
①抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。
②抓住火烧云形状变化多又快的特点，用上“一会儿......一会儿......一会儿......”的句式仿照第三自然段写一段话。
(2)学生尝试写，教师个别指导。（指名写在投影片上）
(3)投影反馈，订正。
五、课堂小结（略）
《船长》课文教学设计3篇（扩展9）
——《秦兵马俑》课文教学设计3篇
《秦兵马俑》课文教学设计1
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课个生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容领会"兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明"在文中的作用。
4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
重点难点：
抓住过渡句统领全文的结构和内容。
课前准备：
兵马俑的资料。
教学时间：
二教时
教学过程：
第一教时
一、导入新课
秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。
二、自读课文，初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。
思考：秦兵马给你的印象是什么？
三、检查、交流：
1、指名朗读生字、找出新词。
2、意思：享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等）。举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。
南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。
所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。
昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。
若有所思：若：好像。好像在思考着什么。
惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。
跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。
久经沙场：形容参加过多次战斗。
绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。
身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。
3、朗读词语。
4、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思。
（1）写秦兵马俑和它出土的地方。
（2）写秦兵马俑规模宏大。
（3）写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。
（4）写将军姿态。
（5）写武士姿态。
（6）写骑兵俑姿态。
（7）写车兵俑姿态。
（8）写姿态。
（9）写马俑姿态。
（10）写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
（11）写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。
5、从过渡段入手给课文分段。（将3至10节归并在一起。引导学生用过渡段概括段意。）
四、精读第二段
1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）
2、这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据，增强直面感受。）
3、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？（走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）
（1）这是什么句？（双重否定句）
（2）换一种说法。（走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）
走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？
4、有感情地朗读课文第二段。
五、指导写字
1、老师示范。
2、学生描红。
六、作业抄写词语感情朗读课文
第二教时
一、复习
1、听写词语
2、课文除了写兵马俑"规模宏大"，还写了什么？
二、精读第三段
1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马不仅俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）
2、自学课文第三段完成表格。
兵马俑
类型众多个性鲜明
将军俑久经沙场，肩负重任
武士俑威武凝重
骑兵俑勇猛善战
兵车俑分工明确，各司其职
弓拏手张弓搭箭，神情专注
马俑形体健壮，跃跃欲试
3、朗读有关语句。
4、学习第10节引读
5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
三、齐读最后一段
1、这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。
（"举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物"与"这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。"）
2、找出两句中的一对近义词。（"举世无双"与"绝无仅有"）
3、体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。
四、.总结课文
1、课文生动地描绘了秦兵马俑（规模宏大）、（类型众多）和（个性鲜明）的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
五、作业
有感情地朗读课文。
板书：
规模宏大
19秦兵马俑类型众多举世无双
个性鲜明
《秦兵马俑》课文教学设计2
【教材分析】
《秦兵马俑》这篇课文是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
【教学目标】
1、认识８个生字。
2、有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。
【教学重点、难点】
通过读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
【教学准备】
兵马俑的图片。
【教学过程】
一、揭示课题、导入新课
1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量画面精致、形态逼真的兵马俑。
这便是举世无双、享誉世界的秦兵马俑，被人们称为世界第八大奇迹。今天我们所学的课文就是介绍秦兵马俑的一篇佳作。
揭示课题，齐读。
二、学习课文 品词析句
1、整体把握：
⑴ 这篇课文是从哪几个方面来写的？快速读课文，找出有关的语句。
课件出示：
兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
⑵ 默读思考：
课文哪部分是写规模宏大？哪部分是写类型众多，个性鲜明的？
2、感受规模宏大：
⑴ 默读思考：
兵马俑规模宏大体现在哪里？着重介绍的是什么？
⑵ 作者采用什么方法介绍的？
（举例、列数字）
结合理解统率、所向披靡。
３、感受类型众多，个性鲜明：
⑴ 默读思考：
课文向我们介绍了兵马俑的哪些类型？作者抓住什么来写的？
板书：
将军俑
武士俑
骑兵俑
陶马
⑵ 欣赏将军俑：
① 出示课件2：
将军俑的图片。
Ａ、看图，问：
这是什么俑，你是从什么地方看出来的？能用一个词来形容一下吗？
Ｂ、指名回答。
Ｃ、看看课文是如何来描写武士俑的？
② 出示课件３ ：
将军俑身材魁梧，头戴鹤冠
Ａ、作者抓住什么来写的？
（身材、穿戴、神态）
Ｂ、从作者的描写中你觉得这是一个什么样的武士？
（久经沙场）
Ｃ、能通过你的朗读让人感受到将军俑久经沙场的形象吗？
结合理解：
身材魁梧、鹤冠、昂首挺胸、铠甲（看图）。
⑶ 合作赏俑：
选择你们最感兴趣的俑，用同样的方法小组合作学习。
学生汇报。
你能根据课文的描写分别用三个词来形容武士俑、骑兵俑、陶马的个性吗？
指导朗读。
过渡：
是呀，兵马俑神态各异、栩栩如生，每一个都是极为精美的艺术珍品。
⑷ 感受个性鲜明：
出示课件４：
仔细端详，神态各异：有的颔首低眉，若有所思，在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯故意炯，神态庄重，在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，在听侯号角，待命出征；有的凝视远方，在思念家乡的亲人
① 读一读：
看看与原文有什么不同？
② 好像一词能少吗？为什么？
③ 指导朗读。
⑸ 练习仿写：
出示课件５：
兵马俑图片。
① 学习课文的写法，用有的有的有的的句式说说兵马俑的神态。
② 学生交流。
小结：正如文中所说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，让我们再次感受它们精湛的制作工艺，学习作者细致的描写，感受他丰富的想象。
⑹ 齐读第９小节。
三、课外延伸
课后请同学们上网浏览有关秦兵马俑的网站，更全面地了解秦兵马俑。
【板书设计】
秦兵马俑
规模宏大：列数字、举例子
类型众多：将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马
形象鲜明：神态各异、精美的艺术珍品
【资料袋】
公元前221年，是*历史上的重要时刻，这一年，秦国吞并了其他六个诸侯国后，第一次完成了对*的统一。在统一*后，秦始皇统一了货币，统一了文字，统一了法律，统一了度量衡，对以后的*影响深远。
秦始皇从13岁登上王位，就开始为自己修陵墓。据《史记》记载，当时从全国各地来的艺术家和数以千计的工匠、军官，大约70万人为秦始皇修阿房宫和陵墓，一直修了３７年，曾经主宰一切的秦始皇，也同样归于黄土。他生前喜好巡游，在统一*后的十年里，五次远途出巡，大部分时间都在车轱辘上度过。公元前210年，秦始皇死在路上，只有４９岁。入土时，为了防止泄密，数千名参与建陵的能工巧匠被活活坑杀在墓中。
1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。
《秦兵马俑》课文教学设计3
【教材分析】
《秦兵马俑》这篇文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想，使我们身临其境，深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。
教材中选配了三幅兵马俑的图片，既帮助学生理解课文内容，又能激起学生搜集图片资料的兴趣。学生通过图文的对照学习，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富的神态，激发民族自豪感，这也是课文的重点。
【教学目标】
1、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语和文中的成语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、联系课文内容，领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的过渡作用。
4、凭借课文的语言材料，感受*民族强大的力量与英雄气概，激发民族自豪感。
5、学会文中列数字、作比较的说明方法，知道这样写的好处。
【教学重难点】
1、联系课文内容，领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的过渡作用。
2、学会文中列数字、作比较的说明方法，知道这样写的好处。
【课时安排】2课时
【教学准备】PPT
【资料链接】
秦兵马俑是秦始皇陵的"陪葬坑。秦始皇陵位于今西安市临潼区东约5千米处，它南依骊山，北临渭水，地势险峻，环境优美。陵园规模宏大，陪葬品众多，像一座丰富的地下文物宝库。1974年在其东侧发现兵马俑坑，轰动了*，震惊了世界，是20世纪最伟大的考古发现之一。1978年，法国前总统*参观后说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到*。”秦始皇兵马俑博物馆是建立在兵马俑坑原址上的遗址性博物馆，于1979年10月开馆。1987年12月，联合国教科文组织将秦始皇陵及兵马俑坑列入《世界遗产名录》。
第一课时
【教学目标】
1.能正确流利有感情的朗读课文。
2.学会本课7个生字，理解由生字组成的词语和文中的成语。
3.理清文章脉络，在此基础上感受兵马俑的规模宏大。
4、学会文中列数字、作比较的说明方法，知道这样写的好处。
【预习导学】
1、大声朗读课文三遍，要求读正确读流利后完成填空。家长评价_________________
_______________的秦兵马俑是我国______________的历史文物。兵马俑不仅_________________，而且_________________，_________________。秦兵马俑_________________地模拟军阵地排列，生动地再现了秦军_________________、_________________的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在_________________的雕塑史上是_________________的。
2、看拼音，写词语。
gǒng xíng jūn lì tóng gē qíng zhe
（ ） （ ） （ ） （ ）
guì xià mó nǐ zhàn xuē zhàn chē qiān shèng
（ ） （ ） （ ） （ ）
3、查词典，解释下面的成语。
所向披靡：__________________________________ 南征北战：__________________________________
跃跃欲试：__________________________________ 绝无仅有：__________________________________
若有所思：__________________________________ 惟妙惟肖：__________________________________
【课堂研讨】
一、激趣导入，设置悬念
1、在我国陕西省临潼县，有被称为“世界第八大奇迹”的——（生齐：秦兵马俑）
2、板书课题，解题：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。
激情导入：
1979年，前法国**在参观秦兵马俑后，感叹道：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是第八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵马俑，不算到*。”秦兵马俑到底有着怎样的魅力，为什么会让他产生这样的感受，发出这样的赞美呢？
今天我们就一起走近——，一起去感受——，一起去赞美——（引导学生反复齐读课题）。
二、快速浏览，抓住过渡段理清课文脉络。
1、快速浏览全文，找出最能概括兵马俑特点的一句话。
2、指导从过渡段入手给课文分段。
3、将3至10节归并在一起。
4、引导学生用过渡段概括段意。
三、感受秦兵马俑“规模宏大”
1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）
（1）体会列数字说明的作用：庞大的数字，让我们从直觉上体会到了兵马俑的规模宏大。这里运用了列数字的说明方法让我们直观地感受到了兵马俑的规模宏大。指导朗读。
（2）比较句子表达的具体明了：
已发掘的三个俑坑，总面积达19120*方米，足有两个半足球场那么大……
已发掘的三个俑坑，总面积达19120*方米……
你觉得哪一句说得更明白？
师总结：这里把三个俑坑的大小与两个半足球场的大小作比较，更具体、形象地写出了俑坑的大小。这是用了作比较的说明方法。朗读，体会表达之具体。
另外，在介绍规模大时没有三个俑坑一起介绍，而是单举了最大的一号坑，这是运用了举例子的说明方法。
（3）一行行，一列列：叠词的出现，体现了规模宏大。指导读出大：读慢点。
（4）师范读：已发掘的三个俑坑，总面积达19120*方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。漏掉“达”、“足”，比较感情表达上的不通。——自豪之情。试读出自豪之情。
再找这样的表达：
坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。朗读表现。
（5）说说学到这认识了怎样的兵马俑？
2、有感情地朗读课文第二段读出秦兵马俑的规模宏大，气势恢弘。
3、小结：同学们不仅读出了秦兵马俑的规模宏大，更把老师的思绪又带回了两千多年前那战火纷飞的古战场。这支在地下隐藏了两千多年的兵团，是一支浩浩荡荡、气势恢弘的雄壮之师，是一支军容严整、行动有序的威武之师，是一支攻无不克、战无不胜的胜利之师。是他们，在秦始皇的指挥下南征北战、所向披靡、横扫六国、一统天下。
【当堂训练】
兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120*方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260*方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。
1、“19120*方米、8000个、230米、62米、14260*方米、6000个”，这些数据用_____________的说明方法，让我们直观地感受到__________________________。
2、“足有两个半足球场那么大，”这句话用_____________的说明方法，_____________写出了__________________________。
3、“在三个俑坑中，一号坑最大”，这句话用_____________的说明方法。
4、我来写：
学校占地面积真大，_________________________________，（用列数字的说明方法）足有_________________________。（用作比较的说明方法）其中_____________最大，长_____________，宽_____________。（举例子）
【巩固练习】
1、完成《习字册》。
2、给带点字选择正确的义项，将序号填入括号内
（1）、绝：①断绝；②完全没有了；③独一无二的；④极、最。
绝无仅有（ ） 走上绝路（ ） 绝佳选择（ ）
（2）、举：①全；②往上托；③兴起；④推选。
举世无双（ ） 举办奥运会（ ） 举重比赛（ ）
（3）、张：①使合拢的东西分开或紧缩的东西放开；②陈设，铺排；③看，望；④量词。
张弓搭箭（ ） 东张西望（ ） 张灯结彩（ ）
第二课时
【教学目标】
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、联系课文内容，领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的过渡作用。
3、凭借课文的语言材料，感受*民族强大的力量与英雄气概，激发民族自豪感。
【温故预习】
1.听写词语。
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2、根据课文内容填空
“兵马俑不仅__________，而且__________，__________。”这句话在文中起__________的作用，从中可知道文章主要写了兵马俑__________、__________，__________这两方面的内容。
【课堂研讨】
一、复习导入
反馈《温顾预习》
体会过渡句的作用：课文主要写了兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明这两个特点，作者用过渡句把上下文连贯起来，起到承上启下的作用。
二、学习课文。
秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。请同学们自读课文4——9自然段，说一说，课文介绍了哪种类型的兵马俑？
请大家自读将军俑部分，这些描写可分为两部分，一部分是作者实实在在看到的，如将军俑的身材、衣着、动作等，另一部分是作者所想象的，读一读，哪些语句是作者所想象的，这样写有什么好处？
从这些描写中，向我们展示了一位怎样的将军？谁能用朗读再现这位久经沙场、肩负重任的高级将领？
总结学法：刚才我们了解作者是如何通过描写再现将军俑的个性的：读读文字，看看语句哪些是作者看到的，哪些是想象的，从中可以体会到兵马俑的个性特点是什么？最后通过朗读来表现。接下来，请同学们按照这样的步骤自学自己最喜欢的一两个类型的兵马俑，完成下发的表格中对应的内容。如果我们有的同学速度快，可以再自学多种类型的兵马俑。
类型 所见
（体态、衣着、动作、神态等） 所想 个性
将军俑
武士俑
骑兵俑
车兵俑
弓 弩手
马俑
交流：说个性，指导朗读。
兵马俑塑造的类型如此丰富，刻画得如此个性鲜明，这是谁的功劳？你想对他们说什么？
同学们，今天我们能看到类型众多，个性鲜明的秦兵马俑，这都源于古代劳动人民制作的精美。难怪作者盛赞“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”让我们再次与作者走近兵马俑。请同学们自读第10自然段，看看这段话是围绕哪个词来写的？围绕这个中心词，作者是怎样展开描写的？用横线划出作者所见到的神态，用浪线划出作者所想象的画面，从作者的所见、所想中，你又领悟到了什么？
交流
……省略了什么？看图，仿造这样句式，也来想象说话。
交流：不同的神态，不同的心情，不同的个性，谁能用朗读再现那神态各异的兵马俑？
秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明，难怪作者在文后又禁不住赞叹，引读最后一个自然段。
“惟妙惟肖”在文中指什么？读着这个词，你分明可以读到什么？
现在，你们谁来说说，这是的兵马俑？
三、板书设计：
规模宏大
14、秦兵马俑 智慧、心血的结晶
类型众多，个性鲜明
【当堂训练】
1、根据课文内容填空。
每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的____________，____________，好像在考虑如何相互配合战胜敌手；有的____________，____________，好像在暗下决心；有的____________，____________，好像随时准备出征；有的____________，好像在思念家乡的亲人……”
这段话是围绕____________这个词来写的，文中把兵马俑写得活灵活现，不仅写出了作者所见，还写出了作者的____________。在省略号处进行补写：有的____________，好像____________；有的____________，好像________________________。
《船长》课文教学设计3篇（扩展10）
——语文课文教学设计
语文课文教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的语文课文教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
语文课文教学设计1
教学目标
★感情、心态、人生价值观——爱家人、爱朋友，同学，爱国家，有大爱奉献的精神，感受到爱的核心。
★读写字——认真学字在生活中。注意笔画顺序：先撇后捺。
★词、语、句——练习句结构：我爱我的爸爸，我爱我的妈妈，他们也爱我。
★流利准确的加入感情朗读课文，要求背诵。
★口语连接——照文章特例介绍自己的家。
★惯性和学习技巧——连续学习听、读、写、的认字法；每天培养阅读的好习惯。
教学重点
1、通过课文的朗读，让学者体会到亲情的重要性，感受到亲人付出的爱，也正要付出自己完整的爱。同时渗透爱祖国，爱集体，爱动物的教育。
2、用耳听、嘴读法去识字。
教学难点
用听读法去认字。
教学方法手段：讲述、讨论、演示、复述、创造性作业等。
教具准备
生字词句卡，录音复读机，多媒体磁盘课件
课时安排两课时
教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们知道这个字念什么吗？出示字卡“家”，我们每个人都有自己的家，谁来说一说你家里有什么人呢？（引导学生运用句式说话：我家有，有，还有。）
刚才很多小朋友向大家介绍了家里的情况，有一位小朋友听了以后，她也要向大家介绍自己的家，你们想听吗？这节课我们就来学习《我的家》。齐读。
二、授新课。
1、播放课文录音。
2、学生打开书，右手指课文跟老师读两次。
3、男生女生比赛读。
4、齐读。
5、老师读前，学生读后。同学们读的真棒，我们不看书，老师读出前边的，看看大家能不能接着老师的背出后面的。
6、齐背。
师：通过读背课文，谁能说说小女孩的家里都有谁呢？大家想不想去他家看一看？墙大家闭上眼睛，坐上火车“呜——”“叮——”到了，请大家观看（出示挂图）。
7、小女孩的爸爸妈妈在干什么呢？小女孩又在做什么呢？
8、他们脸上是怎样的表情（他们开心吗？大家看，小女孩笑得最甜了，你知道为什么吗？你能用课文中的句子说一说吗？）（爸爸爱我……）别人爱你，你也爱别人，这就是幸福、温暖。
9、你们的爸爸妈妈爱你吗？你爱自己的爸爸妈妈吗？怎么爱（给自己做饭，辅导作业，接送上学等；给父母倒杯水，好好学习，关心父母）
10、大家跟小女孩一样都有一个幸福、温暖的家，也能快乐的成长（齐读第三句）
11、小朋友们，在你身边除了爸爸妈妈，还有什么人爱你，同时你也爱他们？我们现在说说身边的爱。
老师爱我。爷爷爱我。
同学爱我。爱我。
我也爱。我也爱。
三、学习字词
1、同学们在我我们刚才学习课文的时候，有几个调皮的字宝宝从书中跑出来，你们能认出他们吗？
2、出示生字卡，学生认读，
3、开火车读。
四、作业
1、同学们今天真棒，不但背会了课文，还认识了好多字宝宝。今天回家，把这首童谣背给家长听。
2、在百度搜索歌曲《我爱我的家》听唱。
五、板书设计。
《我的家》
爸爸妈妈我
幸福温暖
教学背景
这节课注重学生的情感态度和价值观，让学生正确、流利、有感情的朗读课文，联系背诵。感受家带来的温暖与幸福。爱亲人、爱同学，爱家，爱祖国，有奉献爱的愿望，体会幸福的核心是爱使学生在轻松愉快的氛围中获得知识，真正将课程改革落到实处。
教学反思
在本节课教学中注重训练学生的“说”并教给一定的说话方法；注重训练学生的“听”，体现在学生互相评价这一环节，打破了单一的要求学生“说”的形式。注重双向互动，教师和学生共同活动，学生学习兴趣较浓，能积极参与，形成民主和谐的气氛。抓住“爱”这一主线，让“爱”做主，让学生会“说家”更懂得如何“爱家”。把口语交际课与写话训练巧妙结合，使学生学会说话的同时学会写一段完整的话，为写作打好基础、作好铺垫。
本节课我也看到自己在教学方面存在着一些需改进之处：
1、课堂上，学生的语言表达不够规范时教师应及时纠正，进行正确的引导。
2、应做到注重每个学生的发展，对于个别口语表达能力差的同学，要多做指导。
语文课文教学设计2
教学目标：
1、理解课文内容，了解英子的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情的朗读课文。
3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确的看待自己。
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。
教学过程：
一、解读课题，导入新课。
1、同学们，你们今天真精神，老师为你们鼓掌！这，是称赞的掌声；回头看，有这么多老师来听咱们上课，该用什么方式表达对大家的欢迎？（学生鼓掌）这，是欢迎的掌声！
2、今天，咱们一起品读一篇非常感人的课文。（齐读课题）
3、声音能传情，读课题也要讲究。来，读出掌声的热情。
二、 读准词句，整体感知
1、初读。
（1）带着你们的热情，自由地读课文。要求：读准字音，读通句子。
（2）出示生词，指读、小老师教读、齐读。随机学习多音字落。
（3）理解生词麻痹症。
课文中的英子，就因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，从此只能一摇一晃的走路。
2、再读。
（1）指名读文，一人读一段。
（2）思考：英子给你留下了怎样的印象？
（3）根据学生的回答板书：忧郁 快乐
三、走进文本，对话交流
1、和同桌一起读课文，交流：课文那些地方写了英子很忧郁？那些地方写了英子很快乐？
（1）学习第一自然段
体会句子她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
你觉得这句话中哪些词最能说明英子的忧郁？
为什么她总是那么沉默？为什么她早早地就来到教室？为什么她又总是最后一个离开？
指导读，读出英子的忧郁。
在你们忧郁的读书声里，我似乎看到了英子那张忧郁的脸。（贴图）
（2）学习第五自然段。
我真高兴，英子变得快乐啦！（贴图）
想象： 我们仿佛看到，此刻，英子正在----，正在----，正在----，她还在----。
2、是什么让英子发生了这么大的变化？自由读课文二、三自然段。
（1）说说让你感动的句子。
（2）点词句，体会思想感情。
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子为什么立刻把头低下去？
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
犹豫是什么意思？你在什么时候犹豫过？英子为什么犹豫？
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台 。
同学们注视着英子，那目光里包含的是嘲笑吗？是轻视吗？是瞧不起吗？那是什么？
同学们用什么方式表达这种鼓励？（掌声）
（3）课文中，掌声一共响起了几次？
指导读描写掌声的句子。
交流：在两次掌声中，同学们想表达的各是什么？
在掌声中，英子在想什么？
（4）师激情范读：英子的回忆
同学们，拿出老师发给你的学习卡，假如你就是英子，请写下你当时的心情和你想说的话吧！
英子的回忆：
当我一摇一晃地走上讲台时，教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道，同学们是想对我说：----------- ！我讲完了故事，同学们又一次热情地鼓掌，他们是在用掌声告诉我：------！我在心里默默地说：---------！
3、多么令人难忘的掌声啊！齐读第五自然段：英子写给同学的信。
掌声，让忧郁的英子变得快乐；掌声，使残疾的英子微笑着面对生活！这掌声中包含着什么呢？
板书：爱
四、 思维拓展，总结升华
1、 如果说给别人一阵掌声，这也是爱的一种表达方式，那么，在生活中，你还用那些方式表达过自己对他人的关爱？
2、 师生齐诵一首小诗。
师： 爱是一阵热烈的掌声，
爱是一句暖暖的叮咛。
爱是送给你
一声轻轻的问候；
爱是伸向你
一双温暖的手！
生：爱是----------
爱是----------
爱是----------
爱是----------
齐：爱就是激励，
爱就是力量，
献出我们的爱，
让世界更美好
语文课文教学设计3
一．活动背景：
新课标教材人教版《语文》八年级下册第一单元综合性学习“献给母亲的歌”是在学习了课文《我的母亲》（胡适）之后，由课内向课外的延伸，培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱。
位桥二中是一处农村初中，学生家长经常劳作在田间地头，日出而作，日落而息。百分之八十的学生是寄宿生，每周回家一两次，很少有机会与父母倾心交流，难免产生隔膜，本次综合性学习是消除两代人之间的隔膜、增进感情的契机。
二、活动目的：
母爱，犹如阳光和空气，我们沐浴其中而常常不知不觉。回首往事，我们才幡然醒悟，母亲做的件件小事都蕴含着浓浓深情。通过本次活动多侧面的认识母亲，体会母爱的关爱，培养孝敬母亲的情感；全面了解母亲一生的酸甜苦辣，能够理性的思考母爱；培养用多种方式（实践、口语表达、写作）表达情感的能力。
三、活动组织与计划：
全班分为六个小组，每八人一组，活动过程中组长适当分工，组员各负其责，每周一次组内交流。本活动拟用三周，分三个阶段：
第一阶段：
1.唱歌曲《只要妈妈露笑脸》《妈妈的吻》《懂你》等。
2．利用图书馆、电视、网络等媒体搜集资料：
（1）描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品。
（2）新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹。
（3）描写动物世界母子之情的作品。
（4）展现母亲形象的绘画、摄影、电影、广告等。
第二阶段：
1．利用周日与母亲聊天，了解母亲童年到青年时期的生活，她曾经有过的梦想和追求。了解母亲在抚养自己过程中的酸甜苦辣，以自己的希望和要求。
2．给母亲唱一首歌，做一件有意义的事情。
3．针对以上内容，写一则日记，谈谈自己对母爱的思考与认识。
第三阶段：
各小组总结学习收获，集体交流学习成果。
四、活动成果展示交流设计：（邀请部分家长参加）
（一）导入：黎巴嫩诗人纪伯伦说过：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是‘妈妈’。”近一段时间我们也了解了妈妈，今天我们就把感受到的爱说出来，把想对妈妈说的话写下来。齐唱歌曲《妈妈的吻》。
（二）小组成果展示：
1、感受母爱：各小组选择一项最有价值的材料参加集体交流。朗诵诗文；展示相片、图画；播放音像资料。
2、走近母亲：
（1）家长代表谈母亲的心声。
（2）你的母亲是怎样的？围绕“我的母亲”这一话题小组推荐代表进行演讲或讲故事。
3、回报母亲：以“妈妈，我想对您说”为题，写一篇文章，结合母亲对自己的关爱和教育，写出自己最想表达的心声。
（三）课下继续开展“我帮妈妈做家务”活动。在歌曲《懂你》中结束本课。
五、活动反思：
本次综合性活动容易实施，且是学生和家长乐意接受的内容，所以效果较好。同时我对新课程教学有了更深刻的认识。新课标提出“语文教师应高度重视课程资源的开发利用。”课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，活动中我引导学生从课堂走向了家庭，学生通过与家长交流，认识到了父母生活的艰辛，了解了他们的生活状况。语文学习与生活相结合，是合理开发课外学习资源的一次有益尝试。
学生在活动中得到了健康成长。很多同学以前在家过着衣来伸手饭来张口的“小皇帝”生活，现在他们已经开始洗碗、铺床、提水等做一些力所能及的事。有的同学在日记中写着：“以前我以为父母挣钱供我上学是天经地义的，所以不顺心时我就发脾气，不上学，现在我真正认识到了他们生活的艰辛，我应自己做事，好好学习，不让他们再为我操心。”可以看出同学们从生活上到思想上都受到了教育。
有的父母在学生日记本上也写了几句话：“感谢老师采用这种方式让孩子体谅我们……”“孩子在家比以前懂事多了……”更可喜的是开学初打算辍学的郗宗祯同学的母亲亲自到学校为他交上了书钱，并且说为了孩子将来，无论如何也要让他读书。一次综合性学习，培养了学生的语文能力，教育了学生，感化了家长，真是一举多得。
语文课文教学设计4
学习目标
1.能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。
2.能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。
3.认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
课时安排
2课时
A案
课前准备
1.搜集有关白杨的图文资料。
2.搜集有关xq自然、经济、文化等方面的图文资料。
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.谈话导入：在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。
2.看课题激疑：课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？
二、三读课文，整体感知
一读：自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。
二读：快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“～～”标出。
（1）学生找出三个问句后全班交流。
（2）出示三个问句。
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它这么直，长得这么大？
③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
三读：默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。
（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。
（2）以四人小组为单位交流自己的学习收获。
三、初步感知，交流体会
（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。
（2）指导学生初步有感情地诵读课文。
四、指导写字，示范书写
（1）教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。
（2）学生在写字本上抄写生字，教师巡视、指导。
第二课时
一、抓住“沉思”导入新课
今天，我们接着来学习《白杨》这篇课文。请同学们想想“沉思”是什么意思？快速浏览课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？用“Δ”号标出，想想“沉思”是什么意思？
二、抓“沉思”一词学习课文
（一）学习爸爸第一次沉思的内容。
1.默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.展示，带学生入境。
出示：画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，老师画外音：看！这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。从哪儿看得出列车在前进呢！这就是铁路沿线的一行白杨树！（画面上出现一排挺直的白杨树）每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。
3.学习的5～13小节，分角色朗读，以读代讲。
（1）提出读书要求：请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。男同学扮演哥哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。
（2）学生分角色朗读。
4.学习第14小节，细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。
过渡:哥哥最后一个问话：为什么它这么直，长得这么大?引出爸爸一番意味深长的话。
出示：
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
（1）提出读书要求：自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?
（2）学生抓关键词品读这三句话。
①学生品读“白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从来”一词后，老师启发学生：你从中读出了白杨的什么特点？
指导练读：你能读出白杨高大挺秀的特点吗？
②学生品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”一句后，老师更进一步引导理解，老师启发学生：从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点？
指导练读：你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗？
③学生品读“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
◇启发学生：从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点？
◇指导练读：你能读出白杨树坚强不屈的品格吗？
◇当堂完成课堂小练笔：为了让同学们更好地感悟白杨树坚强不屈的特点，咱们来做一个小练习。
风沙刮来，白杨树___________________________________________________________
雨雪打来，白杨树___________________________________________________________
面对干旱，白杨树___________________________________________________________
面对洪水，白杨树___________________________________________________________
（3）有感情朗读第14小节。
5.学习第15小节，抓三个“只知道”体会爸爸的心。
过渡:爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板书：画上一颗心的图案。）孩子们现在还不能理解。（在心形图案上画一个“？”）
出示：
他们只知道爸爸在xq工作，妈妈也在xq工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到xq去念小学，将来再念中学。他们只知道xq是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
（1）老师引读“他们只知道……”后启发学生：可他们却不知道爸爸妈妈为什么到xq去工作。你们知道吗？请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。
（2）老师引读：“他们只知道……”
可他们却不知道爸爸为什么把他们接到xq去，你们知道吗？
（3）老师引读：“他们只知道……”
可他们却不知道xq是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去呢？
（4）小结：看来，你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”，那么，你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢？我们接着往下学。
（二）学习爸爸第二次沉思的内容。
出示：
爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是加为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
1.鼓励学生针对这段话大胆质疑。
2.归纳学生的质疑难点并让学生自读自悟自解疑难。
设想学生可能会提的问题：
（1）爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸会想些什么？
（2）为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？
3.学生交流讨论。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的两种解释：①指心脏。②指思想、感情等。
（2）请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩词，老师相机板书：心情、心思、心愿。
（3）学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”。
（4）老师小结：
爸爸的心首先指的是一种心情，他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨；爸爸的心还指的是一种心思，当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着这份沉甸甸的心思，孩子们不知道，而你们已经从孩子们的三个“只知道”中知道更多的内含了；爸爸的心还指的是一种心愿，那就是──（学生回答：希望孩子也能和他一样建设边疆、扎根边疆。）同学们这回对爸爸的心还有什么不明白的地方吗？（指板书回答，并擦掉心中的“？”号。）
三、想象拓展，布置课后小练笔
1.大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。
老师启发：学完《白杨》一课后，我们难忘当年在那趟西行的列车上，爸爸那番意味深长的话。四十多年过去了，如今，在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国内外的志士仁人，他们正准备奔赴西部边疆。飞机内还坐着当年的爸爸，他已是白发苍苍的老人了，他带着两个在xq出生的小孙孙刚从上海探亲归来，此时他搂着两个小孙孙，俯视着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同学们想想，这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可能在沉思什么呢？这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢？
2.布置小练笔作业：同学们可根据以上的设想大胆展开想象，完成小练笔作业《第三次沉思》
语文课文教学设计5
高一语文《沁园春·长沙》教学设计
教学目的
一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。
二、背诵全词。
教学设想
一、教时：1课时。
二、重点与难点：诗词欣赏与评价。
三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意;联想比较，鉴赏评价。
四、教具准备：
1.投影片
2.录音带：范读带、配乐带。
教学过程
一、导入
新课
*是一个诗歌的国度。谈起*诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的*又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——*。*用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了*革命各个时期的现实生活，是一部*革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是*革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
二、诵读鉴赏
1、整体感知，熟悉内容
①听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏
②生齐读，熟悉内容
2、感受形象，理清思路
《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。
①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。
明确：立、看、怅、问、携、忆、记
②理清思路：(见预习提示)
明确：上阕写眼前景物和心中所思;
下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。
③初步概括形象特征：(外观其行，内察其心)
明确：独立深思，忆旧言志。
④自由朗读，试行背诵。(记关键词顺着思路背)
检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境;若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。
3、鉴赏评价
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。
①联想设疑，制造悬念：
前3句的正常语序为——寒秋，(诗人)独立(于)橘子洲头，(望)湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢?
在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明)，是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式，体会深情
要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。
明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
A.“看”统领的借景抒情
写到哪些景物?
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。
体会到怎样的意境?
讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很*常，我们可以联想到一些诗文名句：
霜叶红于二月花(杜牧《山行》)
水皆缥碧，千丈见底。(吴均《与朱元思书》)
海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。
明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。
从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：
山如人意懒，石似我心空;
水流无情，逝者如斯;
黄叶飘零，生命终结;
苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游;
不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。
明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。
朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。
B、“怅”、“问”直抒胸臆
诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。
朗读提示：要读出深思。
C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢?
放投影片，补充事实，印证词意：
1911年，18岁的*来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。
a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳;
b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造*和世界为奋斗目标的新民学会;
五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。
c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子;
1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，*“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
朗读提示：要读出情志。
三、整合小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人;借景抒情，我们看到的是一个诗人;深沉发问，我们看到的是一个哲人;怀人忆事，我们看到的是一群斗士。
鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象;了解抒情方式，体会情感特征。
依据朗读提示，朗读全词，读出感情。
四、赏读结束
放投影片*诗词手迹，听配乐朗诵带。
请朗诵水*好的同学朗读全词，要求读出感情。
语文课文教学设计6
教学目标：
1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。
2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。
3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。
4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。
教学难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。
教学重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。
教学课时：2 课时
教学过程：
第一课时
教学目的：
l、学会读、写本课 13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。
2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ?
3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。
教学过程：
一、明确目标：
今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？
“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??”
二、给充分时间读书自学。
1、整体感知课文，把握主要内容。
(1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。
(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？
2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。
三、汇报自学，提出问题。
教师梳理出问题：同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ?
四、学习第 1 自然段。
1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么 ?
2、“想当然”是什么意思 ?
3、有感情地朗读这一段。
五、学习“画杨桃”这—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默读第 2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，
2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画 ?
4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ”
5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。
6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ?
六、激活经验，体会作者思想感情。
1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ?
2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课，大家一定会有启发的。
七、课堂练习。
用“不像...而像”、“不要...要”说话。
第二课时
教学目的：
1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。
2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。
3、抓住重点句子理解课文内容。
教学过程：
一、观察实物，从多角度看。
教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然 后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。
二、学习第 6 自然段
1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。
2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ?
3、分角色朗读这—部分。
三、学习第 7 自然段。
1、思考：老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ?
2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话 的含义。
重点理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗读，并试着背诵下来。
四、小结学习，思想升华。
1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ?
2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法
和自己不一样时，应当怎样做呢 ?
五、有感情地朗读全文。
分角色朗读，老师也参与朗读。
六、教师总结全文。
当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。
七、课堂练习。
背诵最后两个自然段。
八、实践活动。
1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有，请讲给同学们和父母听。
2、写一篇《画杨桃》的读后感。
语文课文教学设计7
一、教学目标
1、感受亲情，体味浓重的情意。
2、学习文章巧妙构思，体会文章*易朴实而又内涵丰富、耐人寻味的语言风格。
二、教学重点
1、体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。
2、通过朗读体会文章所蕴含的生活哲理。
3、理解含义深刻的句子并进一步理解*传统的人文精神。
4、学会在生活中的小事上感受亲情之美，生活之美
三、教学难点
1、理解我对生活的使命感。
2、领悟儒家传统文化的精神内核。
四、导入新课
如果世上有一种水能让你喝了会醉，那么这种水一定叫母爱，因为母爱如水，如果世上有一座山能让你学到坚韧，那么这座山一定叫父爱，因为父爱如山。我们的父母祖辈们，在艰辛和苦难里繁衍生息，没有畏惧，从不悲观，才有了我们今天的幸福和安适。可是，等到他们老了，孱弱的双肩已担不起重负，他们如同风中飘荡的落叶一样，预测不了明天的行程。做儿女的我们这时应该怎样做呢？（孟郊曾写过一首结天下人之心愿的《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。上帝无法照顾到每一个人,
所以才创造出母亲!）今天我们就来看看莫怀戚笔下的这一家人是怎样做的？它又能带给我们怎样的启示呢？
五、教学新课
（一）、速读课文，感知课文（请同学们翻开书，集体朗读课文，读的时候，思考这样两个问题）
要求学生集体诵读课文，思考如下问题：
1、文章写了一件什么事？
2、这篇课文你读懂了哪些内容？书中那些句子可以看出？
明确：（1）三代人之间深沉的爱；（2）中年人的责任感；（3）一曲尊老爱幼的颂歌；（4）幸福的家庭是美好生命的摇篮；（5）互敬互爱的·家人
（同学们的见解可谓仁者见仁，智者见智，只要大家肯去发掘，就一定会有意想不到的收获。这一家人营造的温馨和谐的氛围，这洋溢着的浓浓的亲情真让人羡慕，惹人向往。那他们是怎样营造的呢？他们有怎样的性格呢？请同学们自由表述文中人物留给你的印象，并从书中找出相应的句子来品味分析）4
我：孝顺善良，关爱母亲
我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈
我的妻子：温柔贤惠
我的儿子：天真活泼，聪明伶俐
（二）、研读赏析
（同学们都很准确地摸清了人物的性格，相应的句子也找得很正确。可书中好象还有几句写景的句子在那顾影自怜，无人问津呢！在哪几段？好的，请同学们把这几句话集体读一下。语言清新明丽，景色优美动人，这些句子有什么作用没有？是像个花瓶摆在那里，仅做装饰，还是作者别有深意？）
4段描写了新绿、嫩芽、咕咕的冬水，写出春的气息。在这样的气息中，使人感觉到生命的存在，生命的召唤。正是因为感受到冬去春来，气候转暖，生机萌动，全家人才一起出来散步。这是对全文的铺垫，另一方面也使文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。（第三段写的是有一些老人挺不住，潜台词是什么？死神的背影是让人望而生畏，当它悄然而至的时候，气氛压抑，令人窒息，文章在这的感情基调变得深沉的，很显然不能让阴云笼罩着我们散步时头顶上的星空，作者这几句轻描淡写充满了浓郁的诗情画意，为散步提供了一个美妙的背景，让文章的感情基调由深沉变得欢愉起来。）4
7段写景交代了儿子走小路的原因。
（这样美丽的景色，这样迷人的春光，我们全家人才出来踏青，本以为风*浪静，谁知微风拂过，湖面荡起点点涟漪，我面对一个两难的选择）
（1）在面对分歧时，我的决定是什么？一霎时，我感到了责任的重大。为什么这样说?
明确：人到中年的我是家庭的主干，母亲听我的，儿子听我的，妻子听我的，现在祖孙发生了分歧等我定夺，处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭就会影响家庭的和谐，于是我感到责任的重大，表达我对母亲、妻子和儿子三人浓浓的亲情。
（好的呢，我现在请同学们展开想象，体验感受一下，假如你是文中的我，毫不犹豫地依从了儿子，那么，母亲会怎样想?
文章并未写妻子、儿子的反应，想象一下二人的反应？请同学们拿起笔，任选一个题目，迅速掬捧起你脑海那思维的浪花。好的，给你们三分钟时间）
（2）展开想像，体验感受一下，假如你是文中的我，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?
（3）文章并未写妻子、儿子的反应，想象一下二人的反应？
明确：文中对妻子、儿子着墨不多，但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。妻子温柔贤惠；儿子天真活泼，聪明伶俐也非常懂事，在爸爸作出决定后他欣然接受没有一点蛮横无理的态度。
这家人有良好的家风，对孩子疼爱但不溺爱。我们说榜样的力量是无穷的，父亲就作出了很好的榜样。儿子看到爸爸孝敬奶奶，长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母，俗话说得好父母是孩子最好的老师言教不如身教，从小到大孩子就是在这潜移默化中学会了做人的道理。6
（4）（同学们的描写细腻生动，想象也切合情理，准确地把握住了人物的性格，已经达到了人我合一的境界，通俗的说法就是成了他们肚子里的一条蛔虫。我还有最后一个问题要问同学们）我背母亲，妻子背儿子，二人背得吃力吗？那么，为什么我们要慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好象我背上和她背上的加起来，就是整个世界呢？
参考：文中我和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。我背母亲，妻背儿子，从表面上看，我害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。（其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。）4
（四）抒写亲情，发短信给至亲。（散步在缓缓的进行着，作者的笔尖蘸饱了情感，亲情在字里行间不经意的流淌着。看到别人一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中也拨起了感情的弦，心中有千言万语想对知心的人倾诉。学校12月份要举行一个发短信比赛，现在我们就先预演一下。请同学们按照屏幕上的要求，以亲情为主题，写一段50字以内的温馨短语，把它发给你的亲人）6
（五）教师小结：课虽然结束了，但留给同学们的求索却远远没有结束。英国哲学家培根曾说过：哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数*人做得最好。愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，*时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。1
语文课文教学设计8
教学目标：
1 学会本课生字、新词。
2 在理解古诗词句的基础上，体会“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人王之涣奋发向上、积极进取的精神。
3 有感情地朗读和背诵这首诗。
教学重点：
朗读背诵。
教学难点：
理解诗句含义，想像诗句描写的景象，体会诗人的思想感情。
教学准备：
多媒体课件（配套光盘）、画纸，彩笔
主要板书计划
16 登鹳雀楼
白日依山尽，
（看）
黄河入海流。
欲穷千里目，
（想）
更上一层楼。
作业设计、安排
课内
读读背背，抄写，描笔顺等。
课外
背诵古诗。
第一教时
任务：
读通课文。
策略：
借助课件展开教学。
流程：
一导入新课，破题质疑
1 师板书课题，引导学生围绕课题说说自己想要提出的问题和对题目的理解。
2 简介《登鹳雀楼》作者王之涣。
3 师介绍鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自己登上高处远眺的所见和心理感受。
二初读古诗，整体感知
1 借助工具书，读准生字字音。
2 自由朗读古诗，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。
3 启发和鼓励学生用和联系上下文结合的方法，解释字的意义。
4 在学生理解字义的基础上，让他们用自己的话说一说诗句的.意思。
5 师配音范读，学生思考：哪两句诗是写景的 哪两句诗是写作者的感想的。
三作业
1 抄写古诗。
2朗读课文。
第二教时
任务：
阅读感悟。
策略：
借助光盘展开教学。
流程：
一复习
读读生字新词。
二精读诗句，悟意明理
1 师引导学生读诗，画出诗的节奏和重音。
白日／依山尽，黄河／入海流。
欲穷／千里目，更上／一层楼。
2 自由读。
3 指名读。
4 电脑课件出示填空题，学生填空。
①诗句中表示动作的词（依、入、目、上、尽、流）。
②诗句中表示颜色的词有（白、黄）。
③诗句中表示数量的词有（千里、一层）。
5 分小组讨论诗句中所描写的景色。
6 根据诗意，展开合理想像，把想像中的景物画下来。鼓励学生画得不要与文中插图雷同。画的时候要考虑你的观察点在何处 夕阳、山峰、黄河应画在什么位置 画好再涂上颜色。
7 幻灯展示学生的简笔画，师生结合诗句共同点评。
8 出示多媒体课件，屏幕上显示鹳雀楼山水画。在悠扬的音乐声中，学生闭目遐想，老师用语言描述诗的境境。
9 启发学生谈谈作者在诗句中所表达的思想和自己对这首诗的体会，分组上台比赛，看哪一组的同学说得精彩。
三总结全文，拓展廷伸
1 指导学生有感情地背诵这首诗。
2 拓展性小练笔，把你站在高处观察的景物用一二段话写出来。
3 师小结。
四作业
1 背诵古诗。
2 阅读补充读物上的古诗。
语文课文教学设计9
【教学目标】
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3、了解作者布封，体会作者的思想感情。
【教学重点】
诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
【教学课时】
2课时。
【课前准备】
1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。
2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。
3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时
〖教学内容〗
整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
〖教学过程〗
一、导入
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的马及教师用楷书在黑板上写的马。
要求学生说出三个马字分别属于哪种字体。
学生回答后，教师语：时代不同，马的写法也不同，这是汉字形体演变的
结果;同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友──马。
二、整体感知
学生快速阅读课文，思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：
马。 马。
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出 文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?
三、交流研讨
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等)，它们各自的最大特点 分别是驯良、自由奔放。
能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力 量为人服务
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读，体会作者的思想感情
1、读二、三段：
⑴ 自读读二、三段，发现问题。
⑵ 在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
⑶ 班上交流，重点研讨以下几句：
① 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
② 这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
③ 在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
④ 所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
2、深层探究：
⑴ 请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。
(要求点到为止。)
⑵ 小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么?作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?
⑶ 班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
⑷ 教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读：
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求 更大的自由。
六、作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段)，作点评(完成在资料卡上)。
第二课时
〖教学内容〗
联系实际展开讨论，品味语言，学以致用。
〖教学设计〗
一、导入
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响)。
3、讨论：
教师用多媒体展示下例问题：
1、家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
2、人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物?
3、我们身边出现的野生动物园，其野生是否是真正意义上的野生?面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物?
(讨论结果略。)
三、品味语言，学以致用
导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。
(教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。)
2、再读课文，了解对比的运用及其作用。
⑴ 找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
⑵ 学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
⑶ 教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比 ，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。
4、班上交流写作片段。
四、作业
1、抄写读一读，写一写中的词语，并任选五个词语造句。
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记(一周内完成)。
语文课文教学设计10
摘要：
一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。
正文：
教学目标：
1、会认1个生字，会写2个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。
教学准备：查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。
教学时间：1课时
教学过程：夜书所见优秀教案设计
一、导入：
1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？
2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。
板：夜书所见
3、师生共同理解题目意思。
二、认识生字，整体感知。
1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。
2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。
3、指名读诗文，集体订正。
三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。
1、【课件出示】促织：
①指名读。“促”字在哪见过？组词。
②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）
2、告诉学生怎样使用“注释”：
“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。
3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？
相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。
板书：梧叶 寒声
秋风 客情
一灯明 挑促织
4、师【配乐】朗读诗文大意。
一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。
①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。
②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。
5、师引第一句，指名读第二句读。
四、诵读诗文，引导背诵。
1、用各种方式引导学生读诗文。
2、指名背诵、齐诵。
五、指导写字。
1、【课件出示】促 深
2、指名认读，组词。
3、谁来说一说：你*常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。
4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。
5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。
6、学生写字、组词。
六、延伸拓展：
我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？
【课件出示】《宿建德江》
板书设计：
夜书所见
梧叶 寒声
秋风 客情
一灯明 挑促织
作业设计：
1、背诵《夜书所见》
2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。
语文课文教学设计11
教学目标
１、感受信客的品格和精神，懂得关爱和敬重社会这类*凡而伟大的人；
２、感知课文内容，学会从人物语言、行动和心理分析概括人物性格的能力；
３、在品味和探究中领悟秋雨散文的质朴而典雅，提高语言鉴赏水*。
教学重点
对信客的工作的细致描写。
教学难点
感受信客的品格和精神。
教学时间
２课时。
教学过程
第一课时
一、导入
１、今天我们学习《信客》，教师板书课题。
２、信客是干什么的？你小时候见过类似职业的人吗？文中的信客通常奔忙于什么地方之间？学生解答后，师：下面我们看看余秋雨先生笔下的信客的故事。
二、大致了解课文内容
１、快读课文，圈出生僻字词，大致概括文章的四个部分内容。
２、如果用一个词来概括信客的故事给你的感觉，你想用什么词？说出你的理由。
设计说明：意在直接指向对人物事迹的感受，并以此为线索，引领学生探索文章的主体内容。
通过师生共同整合，形成如下脉络：
为老信客所感动─—矢志不移做令人感动的事─—信客做事结果让人们感动。
三、探究品味，感*神
逐段阅读，感受信客的品格和精神：
问题预设：
⑴老信客的什么举动令信客感动？找出细节读一读，并说说从哪些词语中可看出老信客的诚意？
⑵信客做了哪些令人感动的事，主要的是哪件？你从中看出信客的什么品格和精神？
⑶信客为什么不做信客了？结尾写他当好教师、校长怎么能显示出人们为他感动？
第二课时
一、继续上述问题的阅读和探究
１、概括其精神，板书：任劳任怨 待人宽容 善良厚道 恪尽职守 有才干
２、文中你喜欢的语句有什么？这里句子能不能表现出对信客的赞扬，你怎么看出来的？试作赏析。
赏析中插入作者简介，可特意指出其散文特点──质朴而典雅，精辟而畅达。
附：作者简介──作者余秋雨是我国当代著名的艺术理论家、文化史学者、散文家。曾被授予“国家级突出贡献专家”称号。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居笔记》、《行者无疆》、《千年一叹》等，其中散文集《文化苦旅》曾获得多个书评大奖，《山居笔记》更获得海外华文文学最高奖第一名。
二、巩固拓展
下面是前年我市为歌颂勇敢进行反腐败斗争的纪检干部，新创作的《忠诚卫士之歌》，你能否稍作改动，变成《信客之歌》？
肩负人民的重托，高擎正义之剑，
我们党的忠诚卫士，战斗在反腐败的前沿。
一身正气贯长虹，心底无私天地宽，
风霜雪雨志不移，甘于清贫无怨言。
酸甜苦辣，是我们的多彩人生；
燃烧自己，增添了人间的笑颜。
反腐倡廉，我们交了满意的答卷；
保驾护航，我们写下了胜利的诗篇。
党和人民，请放心，
钢铁的队伍永向前。
三、作业
１、针对信客生*事迹，为信客写《墓志铭》。
２、完成作业本练习。
语文课文教学设计12
教学目标：
1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。重点、难点
1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。
课时安排：2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文，了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
（1）谁画杨桃？
（2）怎样画杨桃？
（3）画杨桃的过程中发生了什么事？
（4）作者为什么要写画杨桃这件事？
二、初步感知，了解内容
投影出示思考题：
1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事？
4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。
三、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事？
3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）联系上下文理解词语
想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生
细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段，指名读。
提问：
（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）
（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？
（3）指导朗读。
2、学习第二至三自然段，指名读。
提问：
这两个自然段讲了什么？讨论：
（1）第二自然段分为几层？
（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角
星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。） 让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
（1）出示讨论题：
①开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？
②为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
（2）指导朗读，注意语气的变化。
（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）
语文课文教学设计13
教学目标：
1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2．有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点：
有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
课时安排：
2课时
课前准备：
把相关的句子制作成课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。
2、是啊，父母的爱是*凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种*凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。
二、初读课文，自学生字新词
1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。
2、小组合作：学习并互相检测生字。
3、教师检测学生生字的掌握情况。
4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。
三、再读课文，感知文章内容
1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？
2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容。
三、精读课文，朗读感悟，体会情感
1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。
2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。
四、布置作业，预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。
2、为什么文中反复三次出现不论发生什么，我知道你总会和我在一起！
板书设计：
17地震中的父与子
了不起
不论发生什么，我知道你总会和我在一起
第二课时
一、复习引入
1、回顾课文内容。
2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。（板书课题）
二、品读体验
1、读文章最后一自然段这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。说一说自己对这句话的理解。
2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。
3、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。
父亲的了不起：
（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生了什么事,我总会跟你在一起!（从这句话中,你体会到什么?指导学生读出坚定的语气。）
（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道："谁愿意帮助我?（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲直直的双眼中，你看出他在想什么?）
（3）他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?）
儿子的了不起：
（1）挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：爸，是你吗?（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?）
（2）父亲声音颤抖地说：出来吧！阿曼达。（指导学生读出兴奋的语气。）
不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。
三．感悟写法，读写结合
1．引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。
让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。
2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！
四、课外延伸，升华情感
（一）、同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!同学们我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝福的?此时此刻，你会说些什么呢?想一想，同桌之间先互相说一说。
1、对这位父亲说：你真了不起，我敬佩你!．
2、对这位父亲说：你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。
3、对阿曼达说：你拥有这样的父亲真幸福呀!
4、对阿曼达说：你真了不起，在那种危险的时刻，你能*静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。
5、想对父子说：是你们让我知道爱的力量有多么神奇。
6、爱和信任是可以创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌唱道死神也会忘而却步!
（二）、（课件）讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱
五、布置作业
孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在*凡的小事中。我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱！请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗？
板书设计：
17地震中的父与子
父亲
了不起爱
儿子
语文课文教学设计14
一、教学目标
1.会认“魂”“幽”等12个生字，会写“魂”“缕”等14个生字，有感情地朗读课文。
2.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文内容，体会外祖父对祖国的眷恋。
3.体会外祖父对祖国的感情，懂得梅花“不畏风欺雪压”的精神。
二、教学重难点
重点：体会“魂”的含义，感受外祖父对梅花的喜爱和对祖国的眷恋。
难点：理解外祖父对梅花品格的阐述，体会梅花所表现的*人的精神。
三、教学方法
讲授法、小组讨论法、谈话法、情景教学法
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
同学们，你们知道什么花冬天开放吗?听到有同学说是梅花。那么你们在*时的学习中学过哪些描写梅花的诗歌呢?王安石《梅》“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”;王冕《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”还有“不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香”。可见梅花历来是画家、诗人所赞美的对象。今天让我们一同走进一个和梅花有关的故事，请同学们打开课本，《梅花魂》。(板书题目)
我们先看一看题目，昨天已经让同学们在课下预习课文了，这篇课文是围绕着外祖父喜爱梅花、珍爱梅花图来写的，但是课文的题目为什么不是“梅花”或者“梅花图”，而是“梅花魂”呢?请同学们带着这个问题，朗读课文。
(二)初读课文，整体感知
1.检查生字词：将生字词提前放在投影上，指名读，并进行纠正。
2.同学们自由朗读课文，想想这篇课文讲了什么事?
明确：这篇课文围绕着梅花讲了漂泊他乡的外祖父珍爱梅花图、眷恋祖国的故事，表达了外祖父热爱祖国、思念祖国的思想感情。
3.文章可以划分为哪几个部分?
明确：
1段：因梅花而回忆
2-15段：教作者读唐诗宋词;对墨梅图分外爱惜;因不能回国痛哭;把墨梅图赠给作者;送手绢给作者
16段：照应开头，赞扬老华侨的爱国精神
(根据回答板书：读诗落泪;珍爱梅图;不能回国;赠墨梅图;送梅花绢)
(三)深入研读，重点感悟
1.同学们快速阅读课文，课文共写了5件事，那件事最能体现外祖父对梅花的喜爱?
明确：珍爱梅图。
2.这一部分的哪些句子能看出外祖父对梅花的喜爱呢?从这些句子中你能体会出什么呢?给学生十分钟的时间思考并回答，其他同学补充。
明确：
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。
这句话中运用了对比的手法，体现了外祖父对梅花图的珍爱。
(2)“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
从“顿时”“第一次”等词语都能看出，外祖父对于墨梅图是非常宝贝的。在训斥后，用保险刀片“轻轻”刮去、“慢慢”抹净，都能看出外祖父分外珍惜墨梅图。(注意引导学生分析关键字词)
3.外祖父说：“这清白的梅花，是玷污得的吗?”梅花为什么不能玷污?学生独立思考回答
明确：“赠墨梅图”部分：“这梅花，是我们*最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的!”
外祖父这里所说的是梅花的精神。正因为梅花有这样的精神，所以老人倍加珍爱。
4.外祖父仅仅是在说梅花有品格、灵魂、气骨吗?(小组讨论，给学生10分钟的时间，小组派代表回答。)
“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个*人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
由此可见，老人喜爱、赞赏梅花，实际是在赞美中华儿女，赞美中华民族的精神和气节。作者运用了借物喻人的手法。梅花是中华民族精神的象征，老人珍爱梅花，就是因为梅花是祖国的象征。老热保存梅花图，是为了自己保持梅花的秉性，也是*人的气节;送给外孙女，想让外孙女也有这样的秉性、气节，这就是题目“梅花魂”的内涵。
(四)拓展延伸
如果你有机会见到课文中的老人，你想对这位老人说些什么呢?并播放《我的*心》音乐。
(学生自由发表见解，言之有理即可)
(五)小结作业
师生共同总结本科学习的内容。作业：将你学习这篇课文后的收获写成小短文，下节课一起分享。
五、板书设计
六、教学反思
梅花，凌霜傲雪，品格高尚。古往今来，人们常把她当作理想的寄托。《梅花魂》这篇课文展现了一个客居异乡的老人分外珍爱这能体现中华民族精神的墨梅图。老人含泪教外孙女读写满乡思、乡愁的唐诗宋词，像个孩子似的泪眼婆娑地送孙女登船。老人那颗赤诚的*心长久带给学生感动。在教学中层层叩问，情感步步推进，学生心中的精神丰碑自然高耸。
语文课文教学设计15
教学目标：
1、认识11个生字，联系上下文或查字典，理解有关词语的意思。
2、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,通过语言和心理活动描写反映出母亲内心的矛盾，让学生真切感受到浓浓的母爱。
3、有感情地朗读课文，感受母亲磨练儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨练自己意志的情感。
教学重点：
引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。
教学难点：
有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。
教学准备：
课件，音乐等。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、疑问导入，质疑母爱
千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会？你饿了，母亲会？你生病了，母亲会？
然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她是怎么想的呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。(板题)
二、检查预习，整体感知
1、按要求自由读文。
自读要求：
①自由读课文，把不熟悉的词多读几遍，读准确读流利。
②想想文章写了一件什么事？
③体会母亲的感情变化过程。
2、检查词语朗读情况
打蔫儿、拖沓、喋喋不休、按图索骥；
艰涩、忐忑不安、深深谴责、聊胜于无。
①指名读准词语，头两个词文中是描写谁的？(病中的儿子)，“打蔫儿”是怎样的？(显得没精神，头抬不起来，)“拖沓”形容什么？(步子沉重？)这两个词正描写出儿子病时无力的模样。
②师：儿子还没有成年，病中的他显得那么虚弱。此时此刻，他多么需要？(生接答)
③生活中如果你病了，你的妈妈会怎样做？(生自由回答)但文中的母亲却是怎样做的？
④概况全文大意。谁能把这两个意思连起来说说课文主要写了什么？
三、潜心会文，读懂母爱。
小结：这哪里是狠心的母亲，这分明是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲呀！
1、悟悔中情
你还从哪些语句能感受母亲并不狠心？体会“我的心立刻软了。是啊，孩子？”你体会到了母亲的什么？(犹豫、后悔)“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。”(坚定信心)
四、诗歌诵读，升华母爱
1、导语：同学们，你能理解母亲为什么要这样做吗？
2、母亲逼着自己的孩子独自去看病，希望孩子能学会独立生活。表面是狠心、冷漠，内心却犹豫、忐忑不安，这些心理变化都源于对儿子深深的——生接“爱”(看板书画心形)这是一种怎样的爱？(生接)这是一种什么样的爱。
所以作者在文章结尾这样写到：
我们把它稍微变换格式，它就成了一首短诗。让我们深情诵读，体会母亲超常的爱吧。
3、联系生活谈母爱。现在的你，一定对母爱有了更深的理解。生活中，你的父母有没有像这位母亲一样对你狠心过？
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