特殊儿童家庭教育论文1 一、发展特殊儿童学前教育的意义 (一）体现了以人为本的精神。以人为本的教育理念是时代发展的产物。其意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升下面是小编为大家整理的2023年度特殊儿童家庭教育论文,菁选3篇,供大家参考。
特殊儿童家庭教育论文1
一、发展特殊儿童学前教育的意义
(一）体现了以人为本的精神。以人为本的教育理念是时代发展的产物。其意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。以人为本教育理念下的学前教育不仅只是发展普通儿童的学前教育还应该包括特殊儿童的学前教育，学龄前的特殊儿童处于*弱势群体的最底层。同发展正常的幼儿相比，特殊幼儿因为具有身体上或心理上的某些缺陷，不仅使得幼儿本就不足的生活能力大打折扣，而且更增加了其身心发展的困难。对特殊儿童实施学前教育，保障其受教育权利，才能改善特殊儿童的不利处境，最大限度的实现其人生价值，这是以人为本精神的最大体现。
(二）符合早期干预原则。特殊儿童的学前教育是指在早期发现、早期诊断的基础上，对学龄前的特殊儿童提供运动、语言、认知、社会交往、生活自理以及各种补偿性的教育和功能康复训练，使残障儿童能与普通儿童一样，各方面得到全面发展，同时满足特殊儿童的特殊教育的需要。对0-6岁的学龄前儿童进行早期诊断、早期干预、早期训练，有着比普通儿童更为重要的意义。
1.对特殊儿童进行学前教育符合关键期理论。心理发展的“关键期”理论认为人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个特定的时期发展最快，最容易受环境影响。0-6岁是儿童语言、智力和身体其他器官发育的关键期。”柳因此学前期是人的身心发展的关键时期，也是特殊儿童的发现、鉴别和早期干预的关键时期。例如：“口语发展的关键期在出生至四五岁，对于有言语障碍的幼儿来说，错过了这一时期，由于言语运动器官得不到适当的训练，10岁以后就很难再学会讲话了”。而对于有听力障碍的儿童来说，早期干预是听觉言语康复的有效措施，这已为国内外听觉言语康复实践所证明。“美国学者的研宄表明，注意缺陷/多动性障碍的儿童，如果能在学前期就接受诊断和干预，并一直贯彻到他的整个教育过程的话，就能成功的掌握一些技能，并学会处理好自我效能以及学业、社会方面、生理和行为上的困难”。因此，如果能在儿童身心发展的关键时期，及早发现幼儿的身心障碍并加以恰当的干预，就能最大限度地保障特殊儿童的发展权利，从而为教育的公*、社会的和谐打下坚实的基础。
2.对特殊儿童进行学前教育有助于特殊儿童自身康复。
早期干预的生物学理论基础即器官的用进废退说和功能代偿说表明人的器官的发育完全及功能的完善离不开对其适度的使用，不用则退是器官用进废退说的基本观点，残障儿童大多是由于器官的损伤或功能的丧失所致，但他们其他器官的功能并没有全部丧失，应该通过早期训练这些器官的功能，以使这些残存的功能维持并发展。如对听力障碍儿童进行声音感知训练和发音训练，可以最大限度地恢复听障儿童的残余听力，帮助他们尽早形成完善的语音体系。对视力残疾儿童进行运动技能训练、生活自理训练，以及定向行走能力的训练，可以帮助视力障碍儿童学会辨别方向和独立行走，从而提高视障儿童的生活能力。但是，如果对0-6岁的特殊儿童采取顺其自然、自由发展的态度，就很有可能使他们残存的功能由于长期不用而逐渐萎缩甚至消失。同时由于没有适时发展其他器官的代偿作用，从而限制了特殊儿童感知世界和适应社会的能力，对特殊儿童的进一步发展造成不可估量的损失。因此，保证特殊儿童接受完善合理的学前特殊教育具有重要意义。
3.学前教育可以促进特殊儿童潜能开发。“特殊儿童也有着各种发展的潜能，除了认知方面的潜能外，还应包括情意潜能及社会潜能，例如特殊儿童作为社会人如何与别人交往，如何成为心理健康的社会成员。”多元智能理论也为特殊教育工作开辟了一个全新的视角：每一个学生都有自己的优势智能领域，特殊教育不仅要通过特殊的教育训练，克服特殊儿童存在的障碍、缺陷、弱点，还要去发现特殊儿童可能存在的优势智能，充分挖掘这些潜能，通过“扬长”的方式去“补短”。
也就是说，不仅要关注特殊儿童不能做什么，还要关注特殊儿童能够做什么，着眼于特殊儿童优势能力的培养，真正实施一种“对症下药”式的因材施教。这就要求幼儿教师们重新审视自己的学生观、教育价值观，用全新的发展的理念去看待学生，发现特殊教育真正的价值所在，为幼儿潜能开发打下坚实的基础。
二、特殊儿童学前教育存在的问题
我国特殊儿童的学前教育近年来得到了社会各界的普遍关注，逐渐形成了多渠道办学、多层次服务的特殊儿童早期教育体系。但从各地的特殊儿童学前教育现状调查来看，我国的16特殊儿童学前教育仍存在诸多问题。
(一）特殊儿童学前教育现状不容乐观。据第二次全国残疾人抽样调查所公布的数据，截至2006年4月1日，全国各类残疾人为8296万人，占全国总人口的比例为6.34%；数据还显示：在全国残疾人口中，0-14岁的残疾人为387万人，占4.66%；6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96%。
据此推算，全国0-6岁的学龄前残疾儿童为141万人，占残疾人口总数的1.7%。[服24)而全国每年新出生的各类残疾儿童还以19.9万人速度增加。如果把其他各种除身体残疾以外的有特殊教育需要的儿童也包含在内，我国有特殊需要的学前儿童数量是极其惊人的。但是相比如此巨大的特殊需要儿童数量，目前可以为其提供特殊教育服务的机构数量还远远不能充分满足其需要。另一方面，不同类型学前特殊儿童的教育也存在着不*衡现象。除了听觉障碍儿童的早期康复比较普及外，其他类型特殊儿童的学前特殊教育基本处于空白状态，更谈不上通过残健融合接受学前教育。
合格的师资是发展学前特殊教育的基础。从我国目前的学前特教师资来看，首先在数量上无法满足特殊教育的需要。
我国上海地区学前特殊教育教师调查显示，在20个开展学前特殊教育工作的公立幼儿园机构)中，特殊儿童总数有417名，而学前特殊教育专任教师只有72名，学前特殊教育的师生比约为1：5.8，这个比例较日本学前特殊学校师生比1：1.7要低很多，与英美等国也差距甚远。在不发达地区情况可能更加严重。
由于学前特殊教育儿童对幼儿教师的专业水*要求较高，因此师生比将直接影响到特殊儿童早期教育或干预的效果。其次，目前工作在一线的学前特教教师只有极少数是专业出身，大多是从普通幼儿专业转过来的。他们对普通幼儿的总体特征和教育方法较为熟悉，但对特殊儿童的个别化特征和教育方法却知之甚少。这直接影响了学前特殊儿童缺陷补偿和潜能开发的效果。另外，对于非专业出身的学前特教教师和进行全纳教育的普通幼儿园教师的培训也较少。系统的专业知识及扎实的执教能力的缺乏是限制我国学前特殊教育发展的瓶颈。
(二）对学前特殊教育的认识和关注程度不够。正确的观念态度是改善特殊儿童生存环境的前提。目前，我国对待特殊儿童的态度仍有待改善，没有实现从养育到教育观念的彻底转变。社会大众普遍认为国家和社会所能做的最大努力就是给残疾人提供最好的福利待遇，使他们不受生活的困扰，但是却忽视了残疾人作为人的权利的实现。残疾人虽然有生理和心理上的缺陷，但仍然具有重要的教育意义。在学前特殊教育机构中，教师对特殊儿童的态度直接影响具体教育工作的实施。而我国部分普通幼儿园教师却片面地认为，招收特殊儿童入园影响正常儿童的学习和生活，甚至认为会有损幼儿园的名誊，降低生源。而在特殊儿童家长方面，由于无法接受自己孩子残疾的现实而选择逃避，把孩子藏在家里，剥夺了孩子接受早期教育的机会，从而对特殊儿童的康复发展造成无法弥补的损失。这些不正确的观念态度从根本上导致了我国特殊儿童学前教育的滞后。
三、发展特殊儿童学前教育的建议
(一）将学前康复机构纳入学前教育。在我国学前特殊教育机构中，公办的特殊儿童幼儿园或学前班数量较少，无法满足数量众多的特殊儿童的教育需要，而民间创立的特殊儿童康复机构，由于没有国家政策和资金的支持，难以为继，也无法为特殊儿童提供良好的教育。针对这种现状，各地应将学前特殊教育资源进行整合，将特殊儿童康复机构纳入学前教育体系，由国家教育部门或残联进行统一管理，为其提供资金和技术支持。这样不仅可以节省资源，也能够为特殊儿童提供最大限度的服务。2006年四川成都市就成立了残疾儿童学前教育康复中心，承担全市0-6周岁残疾儿童的学前教育康复工作。同时负责全市残疾儿童学前教育的规划、指导、管理、督查和评估，并作为全市残疾儿童学前教育的示范窗口、研宄中心，辐射带动全市残疾人学前教育各类机构的全面发展。学前康复中心的建立能为特殊儿童提供更为直接和有效的康复训练，有助于其认知能力和社会适应能力的进一步发展。
(二）积极培训学前特教师资。针对我国学前特殊教育师资短缺，执教水*不高的情况，应加强学前特殊教育师资的培训，积极培养一大批有能力、高素质、愿意投身特殊教育事业的青年教师。同时，还应对普通幼儿园的教师进行特殊教育培训，使其掌握一定的特殊教育技能，保障在普通幼儿园接受融合教育的特殊儿童能得到最大限度的特殊服务，为其今后的学习和发展打下坚实的基础。为此可以从三方面来改善师资状况。首先，扩大学前特殊教育师范专业招生，培养合格的专业老师。其次，整合特殊教育的知识和技术，在幼儿教师教育的课程中，增设特殊教育课程。再次，对幼儿教师开展在职培训，使在职幼儿教师掌握有关学前特殊教育的知识和技能。
(三）积极发展学前特殊儿童家庭教育。特殊教育是学校教育、家庭教育、社会教育融为一体的系统工程，家庭教育在特殊教育的全过程中占有极其重要的位置。家长对特殊儿童的态度和教育能力，将直接影响到特殊儿童教育的成败。在英美等国家，家长参与子女特殊教育的权利受到法律保障，从儿童的转介、评估、安置到个别化教育计划的制订、实施等这一系列过程，都有家长需参与程序和操作性权利的具体规定。我国应借鉴国外的经验，积极发展学前特殊儿童家庭教育。还可以通过家长夜校、函授学校、电视教学、短期培训中心、家长互助教育中心、家庭访问等形式对家长进行培训。使家长真正掌握教育、训练特殊儿童的知识和技能，只有家长积极支持和配合，才能保证特殊儿童学前教育的顺利进行。
特殊儿童家庭教育论文2
家庭教育是当代教育的重要组成部分，是学校教育和社会教育的基础。教育界把目光聚焦在普通儿童家庭教育的同时，也开始关注特殊儿童的家庭教育问题。早认识到特殊儿童家庭教育的重要性，走出特殊儿童家庭教育的误区，接纳自己的孩子，学习科学的特殊教育理论，树立正确的教育理念，用正确的方式、方法教育自己的残疾孩子，使更多的残疾儿童能够接受符合其身心特点的家庭教育，缺陷能够得到最大限度的补偿。
一、特殊儿童家庭教育现状分析
1.父母的教育观念落后。特殊儿童的家长要承受比普通儿童的家长更为巨大的生理压力、心里压力和经济压力，并可能导致严重的健康问题，这使他们往往采取消极、退避的方式，较少采取积极有效的措施来解决实际的问题。他们不愿意在亲戚朋友面前谈及自己的孩子，宁愿把孩子封闭在家中，也不愿意带孩子接触社会、了解社会，这使他们丧失了与人打交道、学习与人交往的规则、与同龄小伙伴游戏的机会，这些直接影响了儿童的社会性发展。同时，特殊儿童由于其自身的缺陷，在心里上容易自卑、胆怯、害羞、不愿与人交往，如果父母不积极引导孩子参与社会，将导致早期社会化的失败，甚至出现反社会人格，很多家长对特殊儿童没有形成客观、正确的认识，有点过分夸大孩子的缺陷，认为即使对孩子进行教育也于事无补，孩子的现状不可能得到改变；有的仅仅将自己定位为抚养者，忽视自身在儿童教育中的优势；还有的过分迷信学校教育，消极等待孩子入学，忽视了特殊儿童的教育是教师和家长的共同责任，耽误了早期教育的宝贵时间。
2.父母缺乏特殊教育的专业知识。父母是儿童家庭教育的主要实施者，在教育过程中起主导作用，父母专业素质的高低，将直接影响特殊儿童的家庭教育的结果，是能否成功进行家庭教育的关键。可以这样说，对特殊儿童的训练，与其说是在训练儿童，还不如说是在训练父母。但是，许多家长在教育特殊子女的过程中感到力不从心，虽然付出很大的努力，但没有取得预期的结果，相反，却使他们丧失了继续教育和训练残疾子女的信心。这在很大程度上是因为他们掌握的特殊教育理论非常薄弱，得不到系统的、专业的咨询和指导。社区、特殊教育学校也很少开展针对家长的专业化培训也存在很大的局限性，这使得许多家长有学习的愿望，却苦于没有学习的机会。
3.家长教育方法不当。只有正确的教育方法才能够得到好的教育结果，达到教育的目的，使孩子更好的成长。现实中，许多特殊儿童的家长没有掌握正确地教育孩子的方法，不仅没有教育好孩子，反倒越教育孩子的问题越多。有的家长对孩子有一种强烈的内疚心理，他们在教育子女的过程中，容易对孩子过分溺爱、百依百顺、对孩子提出的任何要求都无原则的答应，导致孩子自私、以自我为中心、目中无人、共情能力低、不懂得分享与合作；有的父母往往出于对残障孩子的疼爱，或者嫌麻烦，于是就自己大包大榄，常常有意无意地以自己的决定代替了孩子的想法，代替孩子做本该他们自己做的事情，不仅养成了孩子胆小、害羞的毛病，更为严重的是，这种处处保护孩子安全的做法却致命的弱化了孩子自我保护的能力，表面上看，它使儿童在身体上暂时免于受伤害，实质上它却忽视了孩子身心发展的整体性，过分地限制儿童的活动，进而限制了儿童的发展。长此以往，将导致孩子视野狭窄、应变能力低、在生活实践中不会选择、独立生活能力差、甚至出现人格的不健全发展；有的家长过分关注儿童知识的学习，把家庭教育等同于智力教育，忽视对孩子生活自理能力的训练和社会适应行为的培养，而在丧失生活自理能力和社会适应困难的情况下所进行的知识学习对特殊儿童而言毫无益处；还有的家长不了解儿童发展的规律，对特殊儿童的早期康复抱有不切实际的幻想，当理想和现实产生严重落差的时候，家长很容易对孩子失去耐心；还有的家长过分关注特殊儿童的“缺陷”，整个家庭教育都围绕如何“改变”缺陷进行，却忽视了儿童其他感知能力的培养，丧失了儿童全面和谐发展的机会。
4.父亲“淡出”家庭教育。父亲在家庭教育中的参与程度低，缺乏对孩子的了解，再学习的意识薄弱，在孩子心目中的地位也不高，这一方面是由于父亲工作忙，但更重要的是许多父亲不想在孩子身上花过多的精力，缺乏教育孩子的耐心，缺少女性对家庭的牺牲精神，更缺少家庭教育的相关知识，他们甚至认为自己不应该参与家庭教育，教育子女只是“母亲的责任”。
二、特殊儿童家庭教育的对策
1.一个目标：即家庭与学校教育、社会教育一起，共同促进残疾儿童健康成长，这是家庭教育的根本目的，也是教育的最终目标。
2.两种途径：一是家长要利用各种方式，不断地探讨适合自己孩子的教育方法、创设适合自己孩子的教育环境、提供适合自己孩子的教育内容，多管齐下，发挥孩子的潜能；二是家长需让孩子尽早接受专业的治疗与安排，康复与教育同时进行，学习与补救相结合，并配合学校的教学活动，积极参加学校组织的各项有关家校联动的活动以及毕业的社会活动，多方面、多途径、多角度采取有利于孩子成长的措施。
3.关注三个方面：一是着重培养孩子积极的人生观，重新学习以不同的眼光看人论事，珍惜最可贵的生命，以及对生命的尊重与关怀，特殊的孩子并不是他前世犯了什么罪，今世才得到报应，也不是他的父母做了什么伤天害理的事；二是推广融合教育：融合教育乃未来特殊教育之趋势，家长对融合教育应该有正向的态度，并了解其重要性，要在与正常儿童的融合教育的过程中，逐步实现一体化，让残疾儿童早日回归社会主流；三是关注“留守儿童”家庭教育，要通过共筑*台，真心依靠家长、培养自信，真情感染残疾儿童、提高认识，真正加强教育等措施来填补由于家庭思想道德教育的缺失和社会环境的冲击而产生的“留守儿童”的家庭教育所出现的真空。
三、特殊儿童家庭教育的建议
一是家长要端正心态，每个家长都希望拥有一个健康、快乐的孩子。多数家长得知自己的孩子是残疾儿童这一事实的时候，都会经历一个漫长而又痛苦的心理路程，会表现出悲伤、悔恨、压抑、自责、内疚的心理反应，有的家长甚至觉得是自己上辈子作孽、祖上无德、报应等原因造成自己有了一个带残疾的孩子。家长的这些负面心理反应，会直接影响自己的教育观念和教育方式，在一定程度上，阻碍了家长正确的干预、教育残疾儿童，无形中加重了儿童的障碍程度。因此，残疾儿童的家长首先要调整自己的心理状态，坦然接受自己有残疾的孩子，了解残疾产生的真正原因，积极面对困难，寻找补救方法，用科学、理智、正确的教育来补偿残疾儿童的身心障碍，最大程度的使儿童朝正常方向发展。
二是父母共同参与家庭教育，父母应该共同参与到家庭教育中来，家庭教育不仅是母亲一个人的责任。现代社会，父亲不仅是一个承担“养家糊口”重要职责的家庭成员，更是一个孩子发展不可或缺的“重要他人”，为了家庭的幸福和孩子的健康发展，父亲需挑起两副重担。“家庭参与”已经成为衡量“新父亲形象”的重要标准。父亲参与家庭教育，有助于儿童认知力和情商的提高，对儿童学习成绩、自律性、道德发展及性别角色的认同都有所帮助。因此，父亲应该意识到自己在子女教育中的角色地位，树立正确的教育观念，积极参与到孩子的家庭教育中来，这不仅有利于家庭的团结，最终将有利于特殊儿童的发展。
总之，天生我材必有用，希望每个家庭都能以积极的态度面对特殊儿童，给他们良好的教育，让他们在社会上也能享有*等立足的空间。
特殊儿童的家庭教育远非如此，作为新时代的家长应把握机遇，转变观念，让家庭教育成为特殊儿童健康成长的摇篮，让特殊儿童的生活变得更加绚丽多彩。
特殊儿童家庭教育论文3
一、特殊儿童音乐教育的定义
特殊音乐教育是音乐教育与特殊教育相互交叉的综合学科，教育对象为特殊儿童，该类特殊儿童通常指智力低下的儿童，目的是达到特定的教学目标。特殊音乐教育是特殊的，对智力低下儿童的生长发育有着积极的影响，能够培养特殊儿童良好的思想品德，激发特殊儿童的想象力，提高他们的智力水*。特殊音乐教育的教学，直接影响着特殊儿童的多方面能力发展。为了帮助特殊特殊儿童进一步适应社会环境，将流行音乐作为部分教学内容，对特殊音乐教育的发展有着推动作用。
二、流行音乐对特殊儿童音乐教育的推动作用
（一）有助于特殊音乐教育的教学改革
对特殊儿童进行特殊音乐教育，体现了我国社会文明的发展进步，在探索特殊音乐教育的教学之路上，我们做出很多的探索与努力，挖掘到流行音乐作为教学内容有助于特殊音乐教育的教学改革。在实践教学中，教师为了提高特殊儿童的音乐水*，联系社会实际，大胆的使用优秀的流行音乐作品作为教学内容，将特殊音乐教育教材更为优化，以教材作为特殊音乐教育的先导，抓住教学改革的关键。流行音乐贴近现实生活的特色，让特殊儿童们的学习兴趣高涨，并更加认真和努力的学习。流行音乐作为教学内容，还处于一个探索的过程，教师们要不断地的探索总结，跟上时代的趋势，不管是多年以前的《十年》、还是近几年火热的《最炫民族风》、《小苹果》，最终目的都是精炼内容，提高特殊儿童的音乐水*。在长期累积和总结后，教师们积累了丰富的经验，并能够为教学改革提出更多有建设性的建议。
（二）推动特殊音乐教育走向融合化
特殊儿童教育的目标是帮助特殊儿童回归正常生活，因而在特殊儿童的发展趋势便是融合教育。融合教育是指将特殊儿童放入普通学校，与普通儿童接受一样的教育。但是，由于普通学校的教育形式、教学状态与特殊教育有很大的区别，所以在实践过程中存在着大量的阻碍因素。音乐教育的包容性，是音乐教育与特殊教育融合的条件，也是特殊教育与普通教育融合的一个纽带。在这个纽带下，流行音乐就如同催化剂一般，激发特殊教育与普通教育产生化学反应，达到促进特殊儿童发展的"目的。在进行长时间的融合音乐教育后，特殊儿童得到了更过的鼓励，他们也具有更加心理素质也有所完善。
三、流行音乐对特殊儿童音乐教育的现实意义
（一）具有实用价值，有助于特殊儿童适应生活
流行音乐作为众多音乐类型中的一种，深受到大众们的喜爱，特殊儿童也常常对流行音乐产生浓厚的兴趣。大众选择流行音乐，体现社会中一个整体的价值认同，特殊儿童选择流行音乐更是体现出音乐的趋势化。根据社会学的观点，流行音乐贴近人们的生活，特殊儿童的特殊并不能否认他们属于“人们”的真理。在文化多样化的发展背景下，音乐始终都会展现出生活最为实际的一面，能够反映出大众对生活的追求、人生的理想、以及内心的情感世界。我们应该特殊的对待特殊儿童，给予他们更多的关爱与呵护，但我们更应该尊重他们作为社会一员的基本精神享受。流行音乐是实用的，更是他们的精神需要，所以我们应该用流行音乐作为一个特殊音乐教育的突破点，帮助特殊儿童适应现实生活，体会普通生活的精神依托。
（二）浅显易懂，有助于特殊儿童理解
教育只有扎根于现实的生活世界，对生活的意义进行探询，对人生进行有意义的指导，教育才能对每个个体的人生成长起到促进作用。流行音乐贴近于现实生活，是音乐创造者们对生活意义的一种情绪，更是一种发自内心的感慨。在特殊儿童中，很多儿童的理解能力相对较低，难以去理解相对深刻的民族音乐，浅显易懂的流行音乐更加适合他们去学习领会。流行音乐是帮助特殊音乐教育深入特殊儿童生活之中的利器，流行音乐对他们的积极引导，让特殊儿童去理解最为质朴的语言，能够帮助他们丰富语言词汇、扩大知识面，更新观念，开阔视野，最终帮助他们学会用普通人的方式去生活与学习，立足于现代社会。
（三）增强特殊儿童的音乐表现力与创造力
流行音乐的开放与包容使音乐更具有张力，帮助人们获得能量，激发人的内心情绪，缓解紧张感，在特殊音乐教育中，更能够提升特殊儿童的心理素质。流行音乐所具有的感性效果，是能够让我们所碰触到的音乐美学，具有直接又奇幻的心灵感化效果，有助于挖掘特殊儿童的表现力和创造力。特殊儿童在聆听流行音乐的时候，会让他们减轻心理负担，获得一种能量，并逐渐全身心的投入在音乐之中。流行音乐所唤醒的是特殊儿童们最真实的表现，所以会收到很多令人意想不到的效果。
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