小学语文的阅读理解第1篇一、抓住核心，进行阅读教学许多课文中往往会出现事件矛盾的焦点核心，抓住这个核心问题，便可牵一发而动全身。我们在教学设计时要抓得住核心问题，瞻前顾后地教，看似散漫，其实都是为最终下面是小编为大家整理的小学语文阅读理解集锦16篇,供大家参考。
小学语文的阅读理解 第1篇
一、抓住核心，进行阅读教学
许多课文中往往会出现事件矛盾的焦点核心，抓住这个核心问题，便可牵一发而动全身。我们在教学设计时要抓得住核心问题，瞻前顾后地教，看似散漫，其实都是为最终解决焦点问题。如我在教学中彩那天))一课时就采用了这样的处理方式。这篇课文有一个人物矛盾的焦点问题，那就是父亲面临的“道德难题”：中彩得来的汽车究竟是留下还是还掉?“留”有留的原因，“还”有还的缘故。切入教学之后，我就紧紧地揪住了这个“道德难题”，引导学生从文中寻找“留”车的原因，前文有语句后文也有，通过研读体验父亲强烈的留车的愿望。再找还车的原因，展开研读，进行想象写话的语言训练，体验父亲思想斗争的过程，感受父亲崇高的人格。
解决了这个“道德难题”，所有的教学任务就迎刃而解。这就是抓住核心问题东拉西扯地展开教学，但其实所有的东拉西扯都是紧紧围绕着一个难点，层层推进，突破难点。仔细阅读文章，你会发现有些课文在行文时有两条线索并驾齐驱，齐头并进，共同推进事件的发生发展。在教学时，如果只用一条主线串起一堂课，未免太显单薄，对教材的理解就不够全面。因此，我们不妨采用双线并行的方式来处理教材，两条线索相互交融，相互作用。
二、让学生成为阅读教学的主人
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”在阅读教学中，应努力贯彻这一理念。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，是学生在教师的组织下、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好语感，培养独立阅读能力的过程。在阅读教学过程中，离不开教师的组织、引导，离不开学生的阅读，也离不开教师、学生、文本之间的对话。教师、学生、文本三者是相互依存，相互制约，不可分割的关系。但是，阅读教学的最终目的是使学生学会阅读，形成阅读技能。从本质上讲，教只有通过学才能发挥作用。因此，阅读教学必须强调学生是阅读教学的主人。高年级的学生具有较强的自主能力，高年级的阅读教学更应发挥学生的自主性，让学生成为阅读教学的主人。
三、培养良好的阅读习惯和正确的阅读方法
要注重培养学生拥有课前主动预习课文的阅读习惯，小学高年级的语文课本每个单元都包含不同的内容性质的文章，通过课前预习，学生能够将文章的主要内容先记录在脑海中，对于重难点部分有个大概的把握，将自己不会的地方留个记号，可以在课堂上教师讲授时注意听讲并及时掌握，如果课堂上老师没有提及，则可以在课堂过后向老师提出疑问并寻求解答。培养学生边阅读边思考的习惯，这样可以提升学生的思维活跃程度，把握阅读的主动权，而不是教师提出问题才想着去阅读，让阅读带着思维走。让学生多将课文内容与生活实际联系在一起，这样有很多的感悟和常识性的东西就能够把握得住，而且也不会难以理解。阅读中出现疑难词汇生僻词汇，就应该养成善于使用工具书的习惯，独立正确使用工具书，可以丰富知识的宽度和广度。
四、引导学生独立思维、读写整合
在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔：我们主张要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新;通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。
五、开展丰富多彩的阅读活动，进行探究性阅读
阅读活动不要只局限于课堂上、书本里，要发挥学生的自主性，激发学生的兴趣，引导他们开展丰富多彩的阅读日活动，使他们在活动中锻炼阅读的能力。语文课程标准还指出：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”当今社会是一个信息化的社会，因此，学生阅读的范围也扩大了。教师要指导学生利用信息平台进行探究性阅读，使学生在探究性阅读中阅读能力得到提高。
六、加强课外阅读的指导
语文课程标准明确指出小学高年级学生的“课外阅读总量不少于400万字”，“背诵优秀诗文50篇(段)”。吕淑湘先生曾说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，得益于课外阅读的占70%。由此可见，课外阅读对于学生全面素质的提高具有特殊的作用。但这种作用的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实地完成这个课外阅读量。小学高年级的学生已经有了较强的自制力，但完成课外阅读还需教师引导、督促。首先要在课堂内严格训练，指导学生阅读方法;其次是推荐优秀的课外读物给学生，做好书刊导读;最后是开展实践活动，激发阅读兴趣。
小学语文的阅读理解 第2篇
(一)答题步骤
1、认真阅读，整体感知
一般要求孩子至少读三遍。通常阅读一篇文章，第一遍需要速读。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。
解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。
三年级的孩子还没达到倒读的水平，所以我现在还是引导孩子先读文章。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。
2、仔细审题，切忌粗心
首先要静下心来，认真读题。先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。
有很多孩子都是因为粗心而导致失分的，例如要求给加点的字注音，有的同学反而把加点的字给解释了。有的本是要求写近义词，结果却写成了反义词。因此在做题的时候要仔细认真，弄清题目要求。
3、按题目要求，完整答题
在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读的文章中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。再次浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，可让学生用笔在文章中做一点相应的标志符号。
同时我们一定要提醒孩子掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要学会放弃，以免影响解别的较容易的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，再回来做放弃的阅读理解题。
4、用心检查，避免错漏
在做完阅读理解题后，不要马上就放到一边。要让孩子养成即时检查的习惯，马上就把这一部分的题目再通读一遍，以免发生做错或漏题的情况。当然在完成整张试卷后，还会有一次检查的机会，但即时检查也有好处，因为大脑的记忆理解还存在当前的状态。
有很多孩子就有漏做题的情况出现，尤其是那些加标点、划横线、划波浪线、找出中心句、选择正确拼音等这类题目，因为题目中没有括号和空格，孩子是最容易把它们放过的。
( 二)选择适当方法，答题力求完整准确
在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们在教学时可指导学生根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。有很多试题在文章中就可以找得到答案，如近义词反义词等，有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。
如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以改头换面。
回答问题时，对于用词造句要反复推敲，根据不同文章的特点，不同的语境，要准确的使用词语。还要提醒孩子答案的完整性，尤其是问答题，句子必须做到通顺、完整。一般会引导学生按照题目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的体会是”。我这里大致总结为4种。
1、将问题放在上下文中思考。此方法适用于“理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词、体验情景”等。
2、让学生与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法特适用于问答以及体会作者的思想感情等题目。
3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。
4、结合中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。
小学语文阅读理解的方法相关
小学语文的阅读理解 第3篇
专项训练指的是让孩子多做专项练习。专门找概括类的题型进行训练。
这里对题目的要求有两个，第一个要求是做历年的考试真题，这样的题目有代表性;第二个要求是题目的答案要有解析，方便对答案的时候让孩子与答案进行对比，从而找到与答案相同和不同的地方。
通过大量的练习，孩子才能从答案与自己的作答中找到其中的规律。
提高表述能力最有效的方法就是写作，可以通过写日记，写周记，写作文，提高孩子对语言的运用能力和描述事物能力。以此来提高表述能力。
提高理解能力的方法就是精读文章，精读指的是每阅读一句话，都要揣摩一下作者这样写的目的是什么，这样写的好处是什么，表达了作者什么样的情感。通过这样的练习来提高孩子对作者对文章的感知力和对情感的感受力。
小学语文的阅读理解 第4篇
一、读写整合活跃学生阅读的独立思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词;归纳阅读文本类型;书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。
此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。如：在学习“荔枝”教学内容时，笔者采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即：独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想，其中有的同学以评析的方式展示，即：边阅读边在空白处进行批注;有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得;有的则通过阅读文本来进行亲情的写作等等，这在强化学生阅读的同时锻炼了学生的写作、口语表达能力等等，取得了一举多得的良好效果。
二、鼓励学生个性化阅读
《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。20XX年新课程标准就小学高年级语文阅读教学目标将学生的个性化发展放在首要位置。这也就要求教师在阅读教学过程中要以学生个体为中心，将学生的个性化发展定为教学的起始点和终结点，即：要鼓励学生个性化阅读，最大限度地强化学生作为个体对阅读文本的感受、体验，对语言的积累和运用等等。所谓个性化阅读指的是：在阅读教学过程中，教师引导学生自主进行阅读、直接与阅读文本进行对话。这是新课标较为倡导的一种阅读取向，重在凸显学生有效的主体性地位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的情感不一样、性格不一样，他们的阅读体验、感悟也会不一样的。
笔者在教学过程中通过开展自主阅读探究教学模式来实现学生的个性化阅读，即：让学生以自己的兴趣、个性特征等综合能力来自主选择阅读方式，进而教师为学生提供一定的表达自我、交流阅读的动态平台，借以让学生充分地认知自我，丰富自我情感，从而更好地与阅读文本对话。如：在学习《金色的鱼钩》教学内容时，笔者让学生自主阅读并说说自己的感受，有的同学体验到的是战友之间的情感、有的学生体验到的是当时岁月的艰苦、有的学生体验的则是阅读文本中人物语言、神态、动作描写等等。这样让他们自主阅读之后进行自由、开放的交流，有助于开阔学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，能够深化学生对阅读的兴趣和理解能力。
三、强化网络阅读教学
科技的迅猛发展带动了教学设备、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分。通过网络人们可以收集到很多知识，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径，方便了学生阅读。鉴于这种实际情况，笔者认为教师可以灵活运用网络，强化网络阅读教学，即：教师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息，形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上得到体验。在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。
如：在学习《蛇与庄稼》教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集关于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系。之后引导学生自主结合自己收集的信息画出：猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的关系图并总结事物之间有哪些关系，掌握这些事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息，进而，教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题、收集信息、综合推理等能力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。
四、加强课外阅读指导
我国小学语文新课标针对高年级阅读教学提出了具体的提阅读要求即：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。小学生年龄较小，对于课外阅读文本的选择还缺乏自主性，对此，教师应加强对学生课外阅读的指导。运用一切机会、资源来促使学生实施课外阅读，拓展学生阅读的范畴，增强学生的阅读知识。笔者在教学中善于以我国的纪念日或者阅读本文内容来引导学生进行课外阅读，如：在学习《草船借箭》时，引导学生阅读《三国演义》的相关内容。
学习《十里长街送总理》时，笔者引导学生阅读作者其它的文章;再学习《少年闰土》时，引导学生阅读鲁迅小说的相关内容，诸如《故乡》;在3月份引导学生阅读“雷锋事迹”的相关文本;父亲节、母亲节等等都可以找到相关主题的阅读文本，这样，有机地运用身边的素材来引导学生开展课外阅读活动。此外，笔者为了调动学生课外阅读的兴趣和提升学生课外阅读的质量，还开办一系列的阅读活动，即：为学生提供展示阅读的平台来激励学生有效地进行课外阅读。如：“我喜爱的作者”交流会，“阅读故事”角落，“阅读心得”口语表达比赛、“阅读知识大比拼”等等，学生还自主运用班级板报开办了“课外阅读”板报，即：每天更新板报内容，其内容的选择主要是刊登优秀的阅读心得、阅读随笔、优秀的课外阅读文章等等。这样全班学生在课余时间都忙于阅读、收集信息、写稿等，拓展了阅读教学的范畴，从而提升了阅读课堂教学的质量。
小学语文的阅读理解 第5篇
第一、突出学生主体地位，明确阅读教学目标
传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。所以说，在新课改的要求下，我们应该改变以往教学光讲授的模式，让学生多阅读，并告诉学生明确的阅读学习目标。这一点，我开头已经讲过，新的课程标准上面也有明确的要求。我们应该和学生共同围绕每节阅读课的学习目标，帮助并指导他们完成。最终的目的就是帮助学生完善自己，从阅读中受益。语文阅读教学不一定都能把学生培养成语言学家、文学家，但要以高品位的文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，语文阅读是学生个性化的行为，是人的情感参与，所以应该专注于人的世界、人的内心感受，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，它必须使学生能敞开自己的心灵，使自己成为灵性、有鲜明个性的人，为学生一生的成长铺垫好坚实的基础。
第二、注重示范引领，让学生掌握阅读方法。
小学生因为年龄较小，学习习惯还没有养成。所以教师要注重对学生阅读方法的指导。通常来讲，阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。比如我在教学苏教版小学语文第十册《夜晚的实验》这一课时，我先有声有色的范读，对于描写蝙蝠飞行特点的语句，蝙蝠飞行技巧的语句，我在阅读时有意识地重读。
当读到最后“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上”这一部分时，我故意降低语调、声音低沉，让学生去感知蝙蝠的耳朵对于飞行是否有作用?通过这样的示范引领式的范读，能够让学生品出课文不同的意味，领悟到课文的深刻内涵。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。
第三、开展多项阅读活动，激发学生阅读兴趣。
在阅读教学过程中，不仅要注意对学生阅读方法的指导，同时还要注意多开展不同的阅读形式，力求让阅读课有新意，让学生一到阅读课便激情四射，激发他们阅读的兴趣。比如说：小组阅读，我把班级分成十个小组，每组4到5人，让每一个小组每天阅读5--10分钟的时间，让其他组员听，并给予适当的评价。时间可安排在早读课或下午活动课，让每组学生轮流进行，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，对于阅读材料的选择，应该突破僵化思维，不仅可以阅读语文课本、课外书籍，还可以读社会的新闻，读自己的感受，或背一古诗、一好词佳句。总之，应变枯燥的读为有趣的乐事，这样学生便会有了很大的兴趣。
还可以让学生定期不定期的举行阅读比赛。为了使学生的读书热情持之以恒，我常利用班会课，或者大课间活动定期举办故事会、故事朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动。也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。在阅读的过程中，要鼓励学生相互之间质疑、交流、提问;鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象;鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生批评、质疑，在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。
第四、联系生活实际，开拓阅读教学资源
语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源不仅让学生关注课内的，还要对学生对进行课外的拓展。课内的包括一些教学书籍，也包括一些教具;课外学习资源则非常广泛，包括我们班级的图书角、校园广播系统、网络资源、学校定期举行的法制报告会等等，以及社区资源、自然风光、每天国内外新闻事件，以及同学们的日常生活话题等。
此外，还要关注学生的情感体验，《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究;搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
小学语文的阅读理解 第6篇
三步通晓法
第一步是“粗读”。这个阶段主要完成三个任务：
1 、了解文章体裁、作者、出处以及写作年月、背景等。
2 、查工具书弄懂生字、生词的表面意思。
3 、捕捉段落主句，迅速准确地从全局上把握文章的中心和主旨。如《挖荠菜》一文是通过挖荠菜、吃荠菜的不同感受的叙写，表现两代人之间的不同心态以及作者的希望。
第二步是“细读”。这个阶段要解决三个问题：一是找出表现中心思想所选用的材料。如《挖荠菜》一文，为表现主题所选用的材料是：
1 、“馋丫头”;
2 、被赶下水;
3 、挖吃荠菜;
4 、怀念荠菜;
5 、带领孩子们挖荠菜。
二是掌握文章的结构布局。如《挖荠菜》是运用夹叙夹议表达主题的写法。
第三步是“精读”。这是对文章的品读咀嚼、欣赏吸收。这个阶段主要完成两个任务：
1 、研究文章写法手法对表现主题的作用; 2 、掌握绝妙之处，摘抄背诵优美段落。仍以《挖荠菜》为例，这个阶段就应当仔细分析作者为什么采用对比的表现手法?采用夹叙夹议的表达方法对表现主题有什么作用?还应探讨作者以“馋”字落笔有什么好处，最后还要对文章的警句、点睛之笔摘抄、赏析和背诵。
对照比较法
将新读的文章与以往读过的同类文章或不同类文章的同类手法作一番对照比较。这样，学得快，记得牢，事半功倍，起到温故知新的作用。当然，“温故”是手段，“知新”是目的。因此，既要比较其“同”，更要对照其“异”。如《苏州园林》与《中国石拱桥》两文，都抓住说明对象的特征运用了多种说明方法，这是“同”。前文的特点是从几个方面说明事物，后文的特点则是选材的代表性和语言的准确性，这是“异”。对照比较可以从不同方面进行，如文章的语言、笔法、结构、描写、风格等均可作比，找出同异后，列表作记，加深理解，加强记忆。
10倍速影像阅读法
第一步，准备。两个事情：确定自己看这个材料到底需要些什么?(随着经验积累，还可以出整理出策略)准备进行阅读的状态，心平气和排除干扰，想象头顶悬着一个真实的桔子(想象好以后，就不要太过注意了，就记得脑后有个焦点) 5分钟内。
第二步，预习。要求把握整体内容分布情况，形成内容分布地图和索引。翻书是一秒一页，翻得慢点起码两秒一页。3分钟以内
第三步，影像阅读。按住悬页技巧不表。这里要求先自我肯定，充满信心。然后像拍照一样的根据分布，在需要的文字上摄取，在其他内容上掠过。这个过程不要回忆内容。8分钟内
第四步，活化。既然看过一次了，现在就以找答案的模式，进行带目的性快速阅读，专挑关键字，相当于复习。要求对目的性不强的文字掠过，主要是整理关键字和架构，有基础的朋友配合思维导图。看完后进行一次建设性的休息，对自己发问，提取刚看的内容关键。这个过程久一些，30分钟-60分钟内
第五步，高速阅读。这个就没多少说的了，就是相对全面的过一道，然后要求尽量快一点，过文字，不回看。看目录，用25分钟看完本书。
平行阅读法
第一步，我们先带着第一类型的第一题和第二类型的第一题即(第1题和第4题)去阅读文章，首先，我们在读第一行的时候能碰到第1题的答案，此时，我们精读，把第1题做出。
第二步，我们在做出第1题后，带着第一类题型的第二小题和第二类题型的第一小题即(第2题和第4题)去读，然后在阅读的时候找到了第4题，精读，做出之后带着第一类题型的第二小题和第二题型的第二小题即(第2题和第5题)去读。在第二行能找到第2题的答案，精读，做出之后带着第3题和第5题去读。然后看到了第3题的答案，精读，做出第3题。此时第一类体型已经做完，于是，我们就带着第5题和第三类题型的第一小题去读，即(第5题和第8题)去读。。。。。。这样就能一次性把阅读做完，能节省不少时间。
小学语文的阅读理解 第7篇
一、整体感知、快速阅读的方法：
(1)浏览标题，领悟基本内容：标题有时暗示主旨、有启迪文章思路的作用、提供答题的方向等。
(2)辨识文体(记叙文、议论文、说明文、散文)，分析重点文意。
(3)精读首尾，揣摩主题思想：首尾往往发现作者所表达的中心。
二、答案来源：
A、采摘材料中的原文、关键词语或语句(诸如抓住议论句、抒情句和特殊修辞句、文段中的关键形容词和动词)。
B、提炼筛选主要的，剔除次要的。即先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，再加以合并浓缩，留下重点语句。
三、友情提示：
1、注意审题，领会出题者意图，围绕题目要求作答，防止答非所问。
2、辨识文体，根据文体知识作答;答题应有条理、书写规范。
3、遇到开放性或谈看法感受的题目必须结合文章的中心意旨(中心论点)来发散，可适当摘录文中重点语句回答，并尽量结合实际感受、引用的相关名言警句或美文精练概括。
总结：一切以原文为中心，答题时从文章中找答案，这样分值不会低的。
小学语文的阅读理解 第8篇
一、题型：段意、主要内容的归纳
记叙文：回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事
格式：(时间+地点)+人+事。
说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，
格式：说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，
格式：用什么论证方法证明了(论证了)+论点
二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都是根据中心解答的)
例如：谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发
有些文章可以直接在文中找到中心句。
写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质;
写景主要赞美景的美丽可爱。
写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢;
借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人;如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。
三、理解句子的含义
所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。
四、某句话在文中的作用：
文首：开篇点题;总起下文;
文中：承上启下;总结上文;引起下文
文末：点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头
五、修辞手法的运用和作用：
比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。
排比：有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式：强调了+对象+特性
设问：引起读者注意和思考;答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考
反问：强调，加强语气等;
六、联系上下问解释词语的意思：
方法1 顾名思义，采用扩充关键字的意思，然后连接成一句话
方法2 找近义词的方法，注意要能替代到文中，仍保持通顺
方法3 结合这个词所描述的对象具体描述
七、选择正确的读音
一般出现的是多音字，根据自己的积累和文章中的词语作出恰当的选择。
八、选择恰当的字词
仔细阅读字词所在的句子，了解句意，揣摩作者的写作目的。
认真分辨两个词语的区别是什么，以1为依据作出选择。
九、标点符号的作用
——的作用
① 解释说明; ② 话题的转换; ③表示话语的中断; ④ 时间或声音的延续。
……的作用
①引文的省略;②列举的省略;③说话断断续续。
“”的作用
①直接引用②特殊含义③强调意思 ④特定称谓
十、给文章加上恰当的题目
根据文章的主要事件、主要人物，加上简短的修饰语。(比较保险)
根据文章的中心，用中心词作为题目。
十一、文章的写作顺序
时间先后顺序。
地点变换的顺序。
事情发展的顺序。
按总后分、总分总、先分后总的的顺序。
十二、填上合适的关联词
并列 ……一面……一面…… ……一会儿……一会儿…… ……既……又……
递进 ……不仅……而且…… ……不但……还…… ……连……也……
选择 ……不是……就是…… ……或是……或是…… ……宁可……也不……
转折 尽管……可是…… 虽然……但是…… ……却…… ……然而……
假设 如果……就…… 假使……便…… 要是……那么……
条件 只要……就…… 只有……才…… 无论……都…… 不管……也……
因果 因为……所以…… 由于……因此…… 既然……那么……
小学语文的阅读理解 第9篇
一、贯彻多读少讲的阅读思路
教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。修订版新教材精选的课文分为精读、略读、选读三类，所以我们在阅读教学中应注重内容的整合和训练的循序渐进，突出由实践到认识再到实践的学习规律;并且注重由上一组教材到下一组教材的前后衔接，体现出循环往复、逐步提高的训练特点。
二、精读课文
合作探究多读少讲是新课标对当前语文阅读教学提出的基本要求。所以我们认为精读课文教学的过程，应该是在教师指导下学生自主阅读和感悟的过程。首先要善于运用“预习”提示指导学生预习;要安排充裕的时间让学生自己通过反复的朗读逐步地理解课文;对学生理解起来感觉困难的重点语句，可以在学生初读的基础上提出有价值的、富有启发性的问题引导学生细读深思;要善于针对学生的自学质疑，有的放矢地进行点拨;在此基础上再组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入;要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究的自学实践中逐步自主地提高理解语言的能力。例如在精读《林海》一文中“岭的特点”这部分时，我们就设计运用了“读―画”法来强化学生对语言材料的感悟能力：通过重点词句的强调式朗读训练，引导学生准确领悟大兴安岭的与众不同及形态、数量之多;通过让学生自己动手画简笔画来表现“云横秦岭”和大兴安岭形态的方式，深化学生对大兴安岭“温柔”这一特点的体悟。
三、略读课文
自主实践新教材编排了分量较重的略读课文，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生独立的阅读习惯和能力。所以略读课文的教学应具有较明显的独立阅读的性质：可以先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据训练组读写训练重点，结合学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生自主讨论、广泛交流、主动积累。教学中应遵循以下两点要求：在教学内容方面，理解词句不作为训练的重点，教学中要善于抓住重点、难点引导学生理解语言材料，但理解的要求要低于精读课文的教学;在教学方法方面，同精读课文的教学相比，教师要更加放手，注重引导学生自己把课文读懂，让学生在自读实践中自悟自得读书方法，逐步提高理解和积累语言的综合素养。
例如在略读《阿里山的云雾》一文时，在学生正确朗读后，我们针对“阅读提示”中“作者为什么会对阿里山的云雾产生莫名的惊愕与喜悦?”这个阅读难点，把教学重点放在了指导学生的反复诵读上：通过运用恰当的语气和语调，准确读出阿里山云雾的静态美和动态美，自己感悟并说出“阿里山云雾的变化莫测”与“作者莫名的惊愕与喜。
四、指导学生勤于感悟、主动积累
强化语言积累在指导学生通过大量的阅读实践、自觉习得和领悟读写规律的基础上，我们注重大力强化读写整合意识，切实保证读写规律的有机迁移，让学生学会领悟和品味语言材料的精妙。同时加大学生对语言材料的积累力度，对文思俱佳的段篇，鼓励学生多读、多背、多品味、多积累。例如《桂林山水》这篇课文，作者抓住了桂林山水的特点，以优美简洁的语言，生动形象地向我们展现了桂林山水的美景。在学习这篇课文时，我们主要运用了“熟读成诵”的方法来引导学生“入境入情”：在反复的吟诵中，学生深切地感受到了桂林山水的意境美和语言材料的韵律美;在研读交流中，学生逐步领悟了作者“抓住特点，对比描写”的表达方法。
五、引导学生独立思维、读写整合
优化阅读效果在大量的阅读实践活动中，结合训练组读写重点和针对阅读内容，我们还指导学生有侧重地写好摘抄型、归纳型、感想型、评析型四类读书笔记，有时还结合训练重点设计相应的小练笔。我们主张要珍视学生独特的感受和体验，并通过在写读书笔记和练笔的质量等方面制定相应的弹性目标等措施，鼓励学生求异求新;通过读书笔记展评等轻松多样的形式吸引和激励学生广泛地去交流、去创新、去超越。这些都为训练组最终的“习作”减缓了坡度。
例如学习《荔枝》一课时，我们运用了“细读―――赏析”的方法来引导学生准确具体地把握母子亲情、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，主要谈谈这样写的妙处;然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作朴实的语言中所包蕴的真情。这就通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点积淀了方法。
小学语文的阅读理解 第10篇
文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。
文章表达了作者什么样的思想感情?
这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
概括文章主旨。
对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。
文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?
看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。
文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?
修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。
比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。
拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。
夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。
排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。
还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。
对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。
文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解。
这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。
比较阅读理解。
有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。
以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。
说明文的阅读理解。
对于说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法。说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。
其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。
分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚。
举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用。
打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的，这种方法可以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。
列数据可以使说明的事物更具体，便于读者理解相关内容。
作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。
在回答有关说明文的语言问题时，要注意说明文讲求语言的准确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。
看完这些解题技巧，大家是不是对做阅读理解一类的题型更有信心了呢?以上就是小编今天给大家整理的一些关于阅读理解的解题方向和技巧，希望对大家有所帮助!
小学语文的阅读理解 第11篇
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。那么今天朴新小编就小学语文的阅读理解解题技巧和大家聊聊。
一、读写整合活跃学生阅读的独立思维
阅读和写作是小学高年级语文教学的重要内容，两者关系密切，相互促进。只有大量的阅读积累才能够促使学生写作的顺利进行。从某种角度来说，阅读是写作的基础，而写作则是对阅读体验的一种延伸与表现。笔者认为教师可以读写整合教学，借以来活跃学生阅读的独立思维激发学生的阅读兴趣。俗话说“好记性不如烂笔头”，对于阅读过程中典型的句子、自己的体验、感想等等常常会在自己的作文中得到启发和应用。笔者在阅读教学中注重读写相融合开展，即：让学生通过阅读来摘抄好句、好词;归纳阅读文本类型;书写感想或者体验、评价阅读文本等等，借以来深化学生的阅读，强化学生的独特感想和体验，与此同时，也可以通过阅读提高学生的写作和积累素材能力。
此外，开展读写整合阅读还有助于激发学生深入阅读的欲望，强化其对语言或者情感的共鸣，为学生的创作思维给予广阔的空间。如：在学习“荔枝”教学内容时，笔者采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，即：独立的阅读文本，体验阅读文本中母子感情，感受作者描写人物的手法等等，并以自己的方式来对阅读文本提出自己的鉴赏感想，其中有的同学以评析的方式展示，即：边阅读边在空白处进行批注;有的同学则是通篇来谈自我的阅读心得;有的则通过阅读文本来进行亲情的写作等等，这在强化学生阅读的同时锻炼了学生的写作、口语表达能力等等，取得了一举多得的良好效果。
二、鼓励学生个性化阅读
《语文课程标准》明确指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。20XX年新课程标准就小学高年级语文阅读教学目标将学生的个性化发展放在首要位置。这也就要求教师在阅读教学过程中要以学生个体为中心，将学生的个性化发展定为教学的起始点和终结点，即：要鼓励学生个性化阅读，最大限度地强化学生作为个体对阅读文本的感受、体验，对语言的积累和运用等等。所谓个性化阅读指的是：在阅读教学过程中，教师引导学生自主进行阅读、直接与阅读文本进行对话。这是新课标较为倡导的一种阅读取向，重在凸显学生有效的主体性地位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的情感不一样、性格不一样，他们的阅读体验、感悟也会不一样的。
笔者在教学过程中通过开展自主阅读探究教学模式来实现学生的个性化阅读，即：让学生以自己的兴趣、个性特征等综合能力来自主选择阅读方式，进而教师为学生提供一定的表达自我、交流阅读的动态平台，借以让学生充分地认知自我，丰富自我情感，从而更好地与阅读文本对话。如：在学习《金色的鱼钩》教学内容时，笔者让学生自主阅读并说说自己的感受，有的同学体验到的是战友之间的情感、有的学生体验到的是当时岁月的艰苦、有的学生体验的则是阅读文本中人物语言、神态、动作描写等等。这样让他们自主阅读之后进行自由、开放的交流，有助于开阔学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，能够深化学生对阅读的兴趣和理解能力。
三、强化网络阅读教学
科技的迅猛发展带动了教学设备、教学途径的现代化发展。如今，网络已经成为人们生活中的一部分。通过网络人们可以收集到很多知识，对于阅读来说，其拓宽了收集信息的途径，方便了学生阅读。鉴于这种实际情况，笔者认为教师可以灵活运用网络，强化网络阅读教学，即：教师引导学生以网络环境为平台，从网络的大量信息，形式丰富多样的资源中获取情感体验，在这个平台上得到体验。在观念、价值观上受到启发，再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。
如：在学习《蛇与庄稼》教学内容时，笔者首先让学生通过网络收集关于蛇与庄稼之间的关系以及相关的食物链内容，引导学生感受动物与庄稼之间的奥妙关系。之后引导学生自主结合自己收集的信息画出：猫、田鼠、土蜂、苜蓿之间的关系图并总结事物之间有哪些关系，掌握这些事物关系的作用是什么等等相关内容，让学生尽可能地通过网络来自己掌握相关的阅读信息，进而，教师引导学生之间进行交流阅读信息，实现阅读信息的共享，开阔学生的视野，丰富学生的情感体验，同时也有助于锻炼学生的分析问题、总结问题、收集信息、综合推理等能力。这样，通过开展网络阅读教学能够充分体现学生学习的主体能动性，促使阅读教学实现质的飞跃。
四、加强课外阅读指导
我国小学语文新课标针对高年级阅读教学提出了具体的提阅读要求即：“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字”。小学生年龄较小，对于课外阅读文本的选择还缺乏自主性，对此，教师应加强对学生课外阅读的指导。运用一切机会、资源来促使学生实施课外阅读，拓展学生阅读的范畴，增强学生的阅读知识。笔者在教学中善于以我国的纪念日或者阅读本文内容来引导学生进行课外阅读，如：在学习《草船借箭》时，引导学生阅读《三国演义》的相关内容。
学习《十里长街送总理》时，笔者引导学生阅读作者其它的文章;再学习《少年闰土》时，引导学生阅读鲁迅小说的相关内容，诸如《故乡》;在3月份引导学生阅读“雷锋事迹”的相关文本;父亲节、母亲节等等都可以找到相关主题的阅读文本，这样，有机地运用身边的素材来引导学生开展课外阅读活动。此外，笔者为了调动学生课外阅读的兴趣和提升学生课外阅读的质量，还开办一系列的阅读活动，即：为学生提供展示阅读的平台来激励学生有效地进行课外阅读。如：“我喜爱的作者”交流会，“阅读故事”角落，“阅读心得”口语表达比赛、“阅读知识大比拼”等等，学生还自主运用班级板报开办了“课外阅读”板报，即：每天更新板报内容，其内容的选择主要是刊登优秀的阅读心得、阅读随笔、优秀的课外阅读文章等等。这样全班学生在课余时间都忙于阅读、收集信息、写稿等，拓展了阅读教学的范畴，从而提升了阅读课堂教学的质量。
小学语文的阅读理解 第12篇
一、联系上下文理解词语——瞻前顾后
所谓“瞻前顾后”具体是指联系文章前后文的句子明确词义，在具体语境中揣摩词义的变化，用自己最通俗的语言表达出来。
其实解释词语的方法有很多，找近、反义词;抓住关键词解释等，在基础部分复习时大家一定会注意的。
二、弄清文章的结构
从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容，也就是说，把结构层次弄清了，也就比较容易理解文章的中心思想。从这一点来讲，弄清结构是记叙文阅读的基础。
弄清记叙文的结构，可从下面几方面进行。
(l)找出文章的线索。记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。
阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。
(2)明确文章的顺序。记叙的顺序，要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法。
顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。插叙：如《羚羊木雕》
阅读时，注意倒叙、插叙的起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。
(3)理清文章的层次。理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环。
(4)把握文章的详略。文章在选择和使用材料时要有主有次，有详有略。
语文阅读理解频频出错?解题思路不对!4个技巧让孩子下笔如神
三、概括段意(内容)的方法
1、组合法：将每一段(层)的意思叠加起来，就是这一段的意思。用谁干什么的语句来表达。
2、摘抄法：找到这一段的中心句，一般是总起句或者总结句来概括段意。
3、拓展法：文章中心句可以帮助你进行概括段意，找到每一段的中心词和文章的中心词挂钩，用拓展法来概括即可。
四、理清要点，认真答题
1、引用原文。题目要求引用原文答题的，直接找出答案认真的写上。
2、抓住对应的关键词句。没有明确要求引用原文答题的，不能机械地照抄原文的句子。一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳。
3、组织好语言作答。先根据分值理清好答几个要点，再作答。答题时要紧扣题意，尽量包含文中对应的关键词句，选用恰当的句式，选取适宜的角度作回答，即如何问就如何答，按照题干要求将文中的已知信息重新进行排列组合，使所答充分、到位、准确、有条理。但还有一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答，那就需要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述。
4、弄清规律，准确判断。还有一些题目是以选择题形式出现，所以我们要了解这类题错误选项设置的规律(如断章取义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆)，把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较，做出准确的判断和选择即可。
小学语文的阅读理解 第13篇
阅读综合能力包括概括能力、表述能力和理解能力
提高概括能力有两个方法，第一个方法是概括法，第二个方法是专项训练。
概括法指的是孩子在阅读的过程中，每阅读完一段话，做一个段落的概括。每阅读完一篇文章做一个文章概括。每阅读完一本书，做一个一本书的概括。
比如我前段时间刚看完《水浒传》，我就针对本书做了一个一本书的概括：《水浒传》讲述了一个北宋末年，由宋江领导的108个好汉，经过起义、招安、四方征战，结果都没有善终的故事。
孩子通过这样的概括练习，可以提高孩子的概括能力。
小学语文的阅读理解 第14篇
低年级的时候老师注重培养班里孩子的阅读能力和写话能力更多的是给孩子们在上三年级之前打好基础，小学学习了两年之后，三年级是一个关键的转折期，相信家长们听到老师总是强调阅读对于孩子有多重要，不单单是为了积累比价丰富的词句，而是为了让他们在初步接触写作的时候能够有一些熟悉的感觉。写作能力之后还有阅读理解的能力，如果没有足够扎实的基础，不要说初高中，小学的中段和高段的学习就会很吃力。
能力的提升固然重要，但是更关键的一个环节，就是要用对学习方法，千万不要急于求成而让孩子们走入学习的误区。
在日后的学习当中，离不开阅读，就像我们所说的，阅读理解、写作等等方面，都会涉及到，家长们应该注意一下，孩子在阅读的时候都会出现哪些障碍?
孩子做作业时没有办法做到的通篇阅读，课后题也是一知半解;要么就是对于老师提出的问题“答非所问”;不完整、不具体;不明白文章的中心思想，答非所问。只会套用生硬的回答方法，没有自己的理解和感情;根本不知道该怎么回答，只能草草填满。
对于这种情况，家长们千万不要给他们过多的依赖辅导，而是给他们更多独立思考和学习的时间，久而久之，他们也会有所习惯：
阅读理解，就是要边读边思考。家长们总让孩子们多看书，读不懂题就多看几遍，颇有一些“书读百遍其义自现”的味道。看的书也不少，但是考试和做题的时候能够运用的东西却不多;题海战术也是讲究技巧的，没有理清文章的思路和作者所要表达的思想感情，就算一篇阅读来回做十遍也没有办法参透其中的意义，成绩不但没有提高，阅读能力还有所下降;读懂句子的意思，还要理解句子的含义，否则阅读水平没有把那得到提升。语文的阅读理解，就是要通过对文章的理解，表达出文章当中的含义和用意，如概括文章主旨、分析人物品质等等，如果没有正确的理解方式和辅导方式，很容易走入误区。
小学语文的阅读理解 第15篇
1、标题作用：
(1)全文的线索，推动情节发展
(2)总结文章内容，点名主旨(突出主题)
(3)形式新颖，吸引读者
(4)反映人物情感变化
2、动词理解：
__生动表现了人(事)物__的特点(情状)(或描绘出一幅……的场景)，反映了人物……的心情
3、句子分析：
(1)分析句子里词语的表达效果
(2)分析：修辞+修辞作用
例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情?
比喻：用__比喻__，生动形象地表现了(事物)……的特点，表达了(人物)……
拟人：把__拟人化(或赋予人的情感)，生动形象的表现了……(或描绘出……的画面，写出了事物……的特点)
排比：使句式更整齐，气势更强调了(事物)的……，突出了(事物)……的特点
反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了(人物)……的感情
设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”
文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注(或引人深思)，给人以启迪，突出了文章的主旨”
借代：用__代__，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点
引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美(或引用诗句是为了说明……)”
引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者”
4、文章运用表现手法作用：
例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处(意义)?
(1)对比，作用：__和__形成鲜明对比，突出人(事)物__的特点
(2)象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻
(3)伏笔，作用：对将要出现的__事物作暗示，为情节发展作铺垫
(4)照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密
(5)烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题
5、某段起什么作用：
(1)开头，作用：
A、引起下文
B、点名所要描写的对象
C、照应文章标题
D、设置悬念，吸引读者
E、为情节发展埋下伏笔
(2)此段在文中，作用：A、承上启下的过渡作用
B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展
(3)结尾，作用：A、总结全文
B、揭示文章主旨
C、照应前文
D、照应题目
E、引人深思
6、文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用：
(1)人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写
(2)坏境：自然环境、社会环境
作用：(1)人物：表现人物__的特点，突出人物__的性格(品质、思想)
(2)环境：烘托一中__的气氛，表达一种__的思想感情
7、用简洁的言语概括文章(或文段)内容：
人+干什么+结果怎么样
8、本文(某段)运用什么表达方式：
记叙、描写、议论、说明、抒情
9、简要概括文中事物特点：
首先分析文章的结构，注意文中的连接词(首先、其次、还、然后、也、最后、此外……)，这些词语外面的句子往往就是事物的特点。
小学语文的阅读理解 第16篇
一、做阅读理解的三个步骤
1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句)，理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。
2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。(要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。)
3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。
简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。二、认真审题，定向扫描。三、筛选组合，定向表述
二、阅读理解答题技巧点拨
1、某段或某句在文中的作用体型
在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出……
2、概括某段大意---
(1)要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句(中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的)。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。
(2)摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。
(3)概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。
(4)联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。
3、概括全文的主要内容的答题模式：谁----为了什么-----做了什么----结果怎样
4、说说主人公思想性格变化题型----关键要答出“变”来，如：他从以前……变得……
5、五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情
记叙文中的议论是作者在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞扬;或反对，为什么反对。
记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情(托物言志、借景抒情)。
6、怎样概括文章的中心思想
文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、段、篇的结构形式表达出来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的主要内容、段意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中得到提示入手。其主要方法有：
(1)先概括文章的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会写作目的，即中心思想。如《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜，不管自己家境困难依然收养了自己已故邻居的两个孤儿这件事，想一想作者为什么要写这些呢，从文中可以分析出作者的写作目的是：反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮主的高尚品质。
(2)分析课文的重点段。从文中找出中心思想，如《卖火柴的小女孩》的第二段，描写了卖火柴的小女孩几次擦燃火柴所产生的美好的幻觉以及幻觉瞬间消逝，重新回到冷酷的现实，再联系第一段和第三段“惨死接头”就不拿找出中心：作者的目的就是要揭露资本主义社会的罪恶，表达了他对小女孩的不幸遭遇的深切同情。
(3)从文题找中心，有些文章的题目就直接点明了中心。如《伟大的友谊》，文章歌颂了马克思和恩格斯的伟大的革命友谊。
(4)、从中心句找中心，如《我的伯父鲁迅先生》中最后一句：“伯父就是这样一个人，他为别人想得多，为自己想的少。”又如《我的心事》中反复出现的一句话：“说话要算话”就是这篇文章的中心。
推荐访问:小学语文 阅读理解 集锦 小学语文阅读理解集锦16篇 小学语文的阅读理解(集锦16篇) 小学语文阅读理解20篇
