下面是小编为大家整理的2023年度最新观潮课堂教学实录十,观潮教学实录(模板8篇)（范文推荐）,供大家参考。
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
观潮课堂教学实录十篇一
生：我想看涌起的波浪。，《你的想法不错。》
生:我想听涨潮的声音。《也行。》
生：我想观察，应对大潮人的活动。《你对当时热闹的场景感兴趣。》
师：你们想看的都在课文里，请打开书，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
师：在书中领略了钱塘江的盛景，能用一句话告诉我，你的感受吗
生:我觉得钱塘江大潮太神奇了。(看来你用心感受了)
生:我觉得钱塘江大潮太壮观了。(你有欣赏美的眼光)
生:我觉得钱塘江大潮不愧为天下奇观。
师：(你很懂得用词，这个词用的十分贴切。)你和作者的感受一样。(板书：天下奇观
这儿也有一个“观”字，还是看的意思吗老师查了字典，观有三种解释，看看哪种解释更适宜。奇观呢!我们能够用组词的方法来理解，奇就是(奇妙)，奇观就是(奇特的景象)
二：整体感知，理清脉络
师：它究竟奇在哪作者是怎样描述这奇特的景象呢请同学们快速默读课文，想一想作者的写作顺序。
师：你的概括潜力真强!
(板书：潮来前潮来时潮退后)
三：借助媒体，品读文本
(一)体会潮来前的人山人海
师：此刻，让我们走进一年一度的观潮日――农历八月十八，来到最佳观潮地点―海宁市的盐官镇，随着观潮的人群，登上海塘大堤吧!(播放人山人海的画面)
师(模拟记者采访)：请问，你是第一次来这儿观潮吗就要见到大潮了，你的情绪如何请你带着这种感情读读屏幕上的这句话。(江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。)
师：你的朗读让我感受到了你急于想观潮，还有哪些同学也想去
(二)感受潮来时的雷霆万钧
1、读中品
师：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期盼呢请同学们立刻找到潮来时的三四自然段，有感情地朗读自己喜欢的句子，待会向大家展示你的朗读水平。
师：听着你们朗朗的读书声，真是一种享受。哪位同学愿意把喜欢的句子读给大家听
a、生：我喜欢“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。”这潮水还未出现，就能听见闷雷般的巨响，可见它的气势有多大了。
师：你真会读书，作者是用哪个词形容这潮声的呢(闷雷滚动)闷雷滚动是什么样的呢(播放课件――闷雷声音)
生：隆隆的响声(你思考得真快)
师：一齐来学学看。(轰隆隆)
师：再听听潮水声(播放课件)，你又发现了什么呢
生：这潮水隆隆的响声多像闷雷滚动的情景啊!
师：你听得真仔细，很会欣赏美。试试看，能否读出大潮未见奇景，先闻其声的雄伟气势。
生读。
师：听了你们的朗读，我仿佛听到了潮声，情绪也随之激动起来了。我好像看见了人们应对江面有的喊，有的叫，有的跳，有的挥舞手臂!大堤上如一锅煮开的沸水。这真是…….
生：人声鼎沸。
b、
师：还有喜欢不同句子的吗
生：我喜欢“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线，人群又沸腾起来。”这句话写出了大潮声音变化，样貌变化，人群的变化。
生：因为在刚开始听到潮声时，人们就已经沸腾了;此刻不仅仅听到了潮声，还看到了如白线般的潮头，不由自主地又激动得沸腾起来了。
师：你分析得很有道理，也就是第二次沸腾。此刻我们就读出这种沸腾的气势来。(听了你的读，我感觉人群有一点点沸腾，谁能读得更沸腾些/)
c、师：谁还想告诉我你喜欢的句子
生：我喜欢“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错，这句话让我们感觉到浪潮移动的速度(十分快)，气势也(越来越大)。随之，你的情绪也会(越来越激动)。
d、师：还有喜欢的句子吗
生：我喜欢“再近些，只见白浪翻滚，构成一堵两丈多高的水墙。”作者把白浪比作了水墙。
生：浪潮坚不可摧，势不可挡，蕴含着无穷的力量。
师：让我们一齐领略一下大潮力量的风采吧!(播放录像)
从画面录像中，你想到了什么
男同学，请你们把男子汉的力量展示出来，美美地读读这句吧!
e、师：还有谁来说说你喜欢的句子
生：我喜欢“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句写出了浪潮的样貌。(出示句子)
师：不仅仅写了它的样貌，还描绘了它的声音。喜欢这句的请举手!(生举手)
师：再加上我一个，我也个性喜欢。多精彩的语句呀!但是要读好它还真不容易。你们在下边准备一下，待会我们来比赛，看谁能把这种气势读出来。(指名读)
师：你为何把山崩地裂读得那么重呢
生：因为这体现了潮声很大。
师：声如山崩地裂，形如白色战马。还有哪位同学也想读(指名读)
师：让我们一齐感受这壮观的景象吧!(生齐读)
生：那气势活像千军万马发动进攻时，马不停蹄、势不可挡、排山倒海的情景。
师：你和作者想到一块儿去了。那里有俩句话，想一想哪句更好课件出示句子)
生：更形象地写出了大潮声音和样貌的气势，真是雄伟壮观!
2、品中悟
师：刚才大家品读了自己喜欢的句子，把观潮的顺序打乱了。其实作者是按必须顺序写的。看谁聪明，能把书中适宜的词填进括号里。(生读)
师：发现了吗作者是按什么顺序观察的呢(生答，师板书：远――近)
师：潮水的声音是怎样变化的呢(生答，师点击课件)
师：潮水的样貌是怎样变化的呢(生答，师点击课件)
3、悟中记
师：让我们再次深情地描绘这潮来时的景象吧!(播课件――配乐师引读，生跟背)
4、记中练
师：作者准确的用词，生动的描绘，把大潮的气势描绘得淋漓尽致。能象作者那样，说说雷电时的景象吗先在小组里讨论讨论。
三、拓展延伸
1、远景配解说
师：同学们活学活用，真是学习的有心人。这天我们欣赏了天下奇观――钱塘江大潮。其实，大自然中还有许多的奇观异景等着我们去发现呢!你们看!(播放课件)
师：请选取一处你最喜欢的自然景观图片，配上解说词。这节课就上到那里，下课!
观潮课堂教学实录十篇二
师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮？
生：（齐答）钱塘江大潮。
师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。
（板书：天下奇观）
生：“观潮”的“观”是“看”的意思。“天下奇观”的“观”……
师：快请教一下字典，查查是什么意思。
（学生查字典）
生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。
师：那么“奇观”的意思呢？
生：“奇观”就是奇特的景象。
生：“奇观”就是奇异的景象。
师：谁能说说“天下奇观”的意思。
生：“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。
生：“天下奇观”就是天底下奇异的景象。
师：回答正确。
（学生自读课文）
生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？有没有见到过？
生：（遗憾地摇摇头）没见过。
师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？
生：想。
师：我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。
（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。）
师：刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
生：课文3、4自然段。
师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读）
［让学生选择自己喜欢的句子读，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。]
生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……
生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？
生：（分组比赛读）
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”
师：喜欢这句的`举手。
（学生全体举手）
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
（学生有感情地齐读）
师：棒极了！
生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：闪雷滚动的声音是什么样儿的？谁来学学看。
生：轰隆隆隆……
师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：（一齐模拟）轰隆隆……
师：这声音作者用哪个词来形容？
生：闷雷滚动。
师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
［熟读后紧接着让学生背诵，强化一下记忆，将课文的语言内化为学生自己的语言。］
生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的？咱们来演演看，好吗？
生：好！
师：准备，开始！
生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：（齐答）人声鼎沸。
师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
生：（齐读）
师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
生：（齐读）
师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。
师：听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
师读生听：
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
生：（动笔在练习纸上填写）
（ ），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（ ），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（ ），只见白浪翻滚，形成一道两丈多
观潮课堂教学实录十篇三
第一课时
生1：第一组一共有四篇课文，有写潮水的，有写火烧云的。还有写大峡谷的，好像都写自然景观的。
生齐读课题：观潮
师：同学们，请看这张地形图，谁能找一找，钱塘江的入海口是什么地方
多媒体出示钱塘江入口地形图
生1：钱塘江的入口是杭州湾
师：谁能找到盐官镇的位置呢？
生2:我找到海宁市盐官镇的位置在杭州湾的西面。
师：你找的十分准备，盐官镇呢，但是观潮的好地方，这节课，就让我们先初读课课文，感受钱塘江大潮壮观的景象，同学们，先请大家自读课文，注意，要读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，遇到不理解的词语能够查查字典，或者联系上下文来理解。
生自读课文
师：同学们，读准生字的字音了吗？我们来检查一下，
多媒体出示：
笼罩恢复依旧沸腾屹立山崩地裂人声鼎沸横贯江面。
师：大家开火车来读一读这些词语。
生开火车读
师相机指导。
多媒体出示：若隐若现横贯江面昂首东望风平浪静漫天卷地齐头并进水天相接宽阔薄雾奔腾
生齐读词语
师：同学们，让我们一齐再把这些词语读一读。
生齐读词语。
师:同学们，读准了这些词语，我们看一看，你理解了哪些词语呢？
生1：我想课文中的笼罩大概是薄雾像笼子一样罩在上面吧。
生2：一年一度这个词我曾在《难忘的泼水节》这一课中学过，一年一度就是一年只有一次的意思。
师：能和以前的课文联系起来来理解，这种方法也很好。还有谁来说说自己理解的词语
生3：我看了插图，就理解了课文中横贯的意思，就是写潮水像一条白线，贯穿了江面。横着涌过来。
师：说得很清楚，还有不理解的词语吗？
生1：人声鼎沸是什么意思我不太明白。
生2：我明白，人声鼎沸是形容场面很热闹，很混乱
生3：我明白了，这个词在文中就是指人声听见潮来了，都欢叫起来，场面很热闹。
师:你能联系课文来理解，真不错，
生1：我觉得这句挺难读的“霎时……风号浪吼”
生2纠正“我号浪吼”的号（二声）
师：同学们记住了吗？是风号（二声）浪吼，这位同学，再把这个句子读一读，
生1读“霎时……风号浪吼”
师：还有谁有想读的句子
生3:我觉得这句挺难读的，我来试试吧。“犹如千万匹白色战马……颤动起来”
师：她读得怎样样呀，
生4：我觉得她读准了字音，就是“犹如千万匹白……”这儿读得不太好
师：这个句子挺长的，让老师读给大家听一听。
师范读“浪潮越来越近……”
师：这位同学能再来读一读吗？
生3：“浪潮越来越近……”
师：这一遍读通了，祝贺你，还有谁想来读一读，
生4：我觉得这句话也不容易读，所以读了好几遍，此刻我能读通了。我来读一读“过了一会儿……”
师：同学们，你们把课本中难读的句子读通顺了，真不错，那么我们此刻一齐再来读一读这几个句子。
多媒体出示
“过了一会儿，响声……人群又沸腾起来。”
“霎时，潮头奔腾西去……风号浪吼”
师:同学们，在这一课还有一些生字比较难写，请同学们把课本翻到第四页，
生1：我要提醒大家，蒙字中间是两横不要把短横丢掉了。
生2：薄雾的薄是上下结构，千万不要写成左右结构。三点水必须得写在草字头下面
师：同学们，她观察得多仔细呀，这也正是老师要提醒大家的，请大家来看老师来写这个生字。
师范写薄，边写边提醒大家注意。
师：同学们，你们看清楚了吗？请你们打开自己的生字本，把带有生字的词语一个抄写两遍。
生写生字。
生自读课文
师：同学们，能把你们想象到的画面来说一说吗？
生1：我读书时，脑海中涌现出看潮时人很多的场面
生2：我仿佛听到大潮来时的隆隆声，声音个性大。
生3：我仿佛看到大潮铺天盖地地涌过来，十分壮观。
生默读课文
师:同学们，读了课文，你们明白每个自然段都写了什么吗？
生1:第一自然段写了钱塘江大潮是天下奇观。第二自然段写了潮来之前的景象和观潮的人很多，第三四自然段写了潮来时的景象，最后一个自然段写了潮头过后的景象。
师：请哪们同学们来为我们读一读资料袋。
生1读资料袋。
师:同学们，这节课我们初步感受了钱塘江大潮的壮观景象，并且了解了钱塘江大潮构成的原因，下节课我们将继续学习课文，共同领略这一天下奇观。同学们，这天的课就上到那里，同学们再见。
第二课时
生1：课文是按时间顺序写了。
生2：我来补充，课文第二自然段写了潮来之前的景象，第三四自然段写的是潮来之时的景象，最后一个自然段是潮来之后的景象。
师：你说得十分清楚。同学们，钱塘江大潮自古以来被称作天下奇观。这究竟是什么原因呢？这节课我们将深入学习。先请同学们自由地读一读课文的第二自然段，想一想课文描述了哪些潮来之前的景象。
生自由读第二自然段
师：我们来交流一下，作者主要写了潮来之前的哪些景象呢？
生1：作者主要写了来观潮的人很多，人山人海，而且大家都盼望着大潮快点儿来，我仿佛看到了大家万头攒动、个个翘首盼望的样貌。
师：这时候的江面又是什么样貌的呢？
生2：潮头还没有来的时候，江面很平静。你们看“宽阔的钱塘江横卧在眼前，……薄雾”
师：还有谁想补充
生3：我补充一点，我认为这句话不光与了潮来前的景象，还简单介绍了钱塘江口的地形，
生齐读第二自然段。
师：同学们，潮来之前，江面十分平静，那么潮来的时候，江面又有什么变化呢？让我们来读一读课文的三四自然段。想一想，作者是按怎样的顺序来写钱塘江到来之时的景象呢？能够把自己感受最深的句了画一来，多读一读。
生自读三四自然段。
师：同学们读完了课文，咱们此刻来说说人者是按怎样的顺序来写潮来之时的景象的呢？
师：说得很清楚，那么此刻谁来读一读自己找到的句子，我们来交流一下自己的感受呢？
生2：“午后一点左右……滚动”
生3：大潮刚来时是这样，但过了一会儿，响声就越来越大了，同学们，你们找到了描述大潮声音的句子，这时候，是只闻其声，不见其形，还有谁能找以描述声音的句子，读给我们听一听。
生4：刚才两位同学说大潮刚来时好像闷雷滚动，之后就越来越大了，最后就如山崩地裂一般，文中是这样说的，“那声音如果山崩地裂……颤动起来！”
生1：作者形象地反刚开始的大潮写成了一条白线，你们看，“那条白线很快向我们移来……横贯江面。”
师：还有哪些喜欢的句子吗？
生2：我最喜欢这个句子，“再近些，只见……飞奔而来。那声音……”那里，把浪潮比作千万匹白色战马，齐头并进的场面，让我想到当时潮头很高，白浪翻滚的样貌。真壮观呀。
师：同学们，谁还能再读读这两个句子呀。
生3读“再近些，只见……飞奔而来。那声音……”
师：读得真不错，还有谁想谈谈自己的感受呀？
生4：我读了课文，看了插图，觉得浪潮像一个发怒的巨人，咆哮着，怒吼着冲过来，气势不可阻挡，作者写出了钱塘江大潮的声音和它的样貌，让我们身临其境，如此壮观的钱塘江大潮，究竟是怎样构成的呢？同学们，请大家看看课后的资料袋，再想一想。
生读资料袋，
师：谁能告诉我们呢？
生3：我也明白了，因为杭州湾呈喇叭形，外宽内窄，潮水从宽处涌往窄处时，受两旁江畔的约束，就构成了两三丈高的水墙，所以才有这壮观的钱塘江大潮。
师：同学们，读了资料袋，相信同学们都明白了钱塘江大潮构成的原因了吧。那就请同学们再把课文的三四自然段来背一背。
生试背三四自然段。
生1读最后一段。
师：谁想来说说
生2：我从作者这些句子的描述中，还能想象了大潮来时的气势十分大，比方说这句“霎时……”潮头都奔腾西去了，余波还漫天卷地，江面依然风号浪吼，可见潮来的气势有多大呀。
师：还有谁想一说说呀
生3：我也有相同的感受，“过了好久，钱塘江才……”那里写出了余波持续时间很长。
生4：我还想补充一点，江水涨了两丈来高，这了说明大潮太壮观了
师：是呀，这么壮观的景象，当然是天下奇观，同学们，在课文中还有很多生动形象的句子，请大家找一找，把你最喜欢的句子抄写下来。
生抄写喜欢的句子。
师：这节课，我们共同感受了钱塘江大潮的壮观神奇，领略了大自然段的变幻无穷，下节课我们将继续学习本单元后面的课文，同学们再见。
观潮课堂教学实录十篇四
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的，不是老师教会的。所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的实效。我们在设计教学时，牢牢地树立以学生为主体的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。比如朗读课文“潮来时”这一段，我们设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听，要读得让其他同学也能喜欢这些句子。这样处理朗读，学生就会读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。改变了以往那种不管学生有无兴趣，都必须按照教师所提的要求进行朗读的被动局面。还比如学习新词，教师领读，学生跟读，天经地义。可是设计中我们让学生当老师，老师当学生。学生既然都会读，而且都愿意领读，那为何不能让他们当老师，教师来作学生呢？这种角色的转换，所得到的效果可能远远胜过学生被动跟读的常规做法。
以学生为主的教学思想还应该体现在让全体学生参与学习上。语文课上训练不能只面向个别尖子学生，每一个学生都应该是课堂的主人。所以教师必须仔细考虑所设计的教学环节的难易度，以便让每一个学生都有参与学习的可能。课堂上查字典的练习，听课文写词语的练习，朗读背诵课文的练习，包括最后的说一段话练习，都是全体学生都能参与的，体现出面向全体的思想。
如果学生上完《观潮》只了解了钱塘江潮是怎么回事，那么这堂课就成了地理课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。
对课文中的新词，我们改变了以往一开始先集中教新词语的做法，而是渗透在读课文的过程中，联系具体的语言环境有机地让学生进行理解。在读完课文后再让学生根据意思说出词语，然后通过朗读让学生加深记忆。这样教学词语不仅节约时间，也十分有利于学生对词语的积累。
词语教学的最终目的是要让学生学会运用，因此教师教学词义时就要有这种意识，尽可能考虑如何让学生学会运用。这堂课中“人声鼎沸”和“闷雷滚动”两个词语的教学设计就力求体现出让学生会“运用”的思想。教师先在课堂中创设出具体情境，然后让学生根据情境运用课文中的词语来概括。这样教学词语，无疑为学生以后运用这些词语搭了一级台阶。不仅解决了意思理解的问题，更为学生以后的独立运用作好了准备。
从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的最后一个环节，就是结合课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的词句，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。
学生学习一篇新的课文，最有兴趣的是在第一课时。可是按照传统的教学模式，教师往往是第一课时扫除生字新词，读懂读通课文，教学的重头戏是在第二课时上。从教学的实际效果看，往往是第一课时“逛西湖”，第二课时“打老虎”；从学生的兴趣看，实际上是错过了学习课文的最佳时机。因此如何优化第一课时的教学，提高第一课时的教学效率，很值得研究。
《观潮》是一篇以写景为主的散文。语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中我们将这一段作为教学的重点，并且安排在第一课时教学，以期先声夺人，从一开始就紧紧抓住学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。所以我们是这样安排课时的：
第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。
第二课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。
事实说明，这样设计教学过程的最大收获是第一课时的教学效率大大提高，学生学习的兴趣也增强了。
观潮课堂教学实录十篇五
天津塘沽区实验学校刘颖
课文
钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。
农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到了海宁县的盐官镇，据说那里是观潮最好的地方。我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在眼前，江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面，再近些，只见白浪翻滚，构成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
霎时，潮头奔腾西去，但是余波还在漫天卷地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。
课堂实录
导入谈话：
师：看看老师跟昨日有什么不同。
生：头发长了。
师：还有什么？
生：老师昨日的头发是盘起来的，这天放下来了。
师：上课。我生长在美丽的海滨城市天津，我常常在海边看潮起潮落。你们想不想看看我们天津渤海潮。
多媒体演示天津渤海潮。
师：这是咱们美丽的北海。这天我们要一齐走出海的故乡，一齐去看举世闻名的潮。
多媒体出示课题观潮。
师：我们是站在钱塘江海宁镇观看钱塘江大潮，以小组学习，学得好能够得到一滴水，能够滴水成渊。我们见面后你们预习了吗？谁读课文了？那老师把指导检查的权力交给你们，两个人两个读，看哪个小组读得正确，读对的人数最多。
小组读。
师：你在读的时候，同伴都读对的举手。
师：不太多，看来。好，看来这四组读对的比较多，各加一滴水。你们想不想再比个高低。透过预习明白先写什么，再写什么，最后写什么。
生：先写了潮来前，潮来时，潮过后。
师：你答得十分好，给他们组再加一滴水。课文先写了，课文读对了，我相信文中的词语必须不会难倒你们，看谁抢读得快。
多媒体出示词语，让学生抢读。
犹如霎时笼罩薄雾闷雷踮着脚人声鼎沸浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼
师纠正读音
师：能自己改正读音，真好。请大家齐读。
生齐读。
师：预习的时候，你有没有解决不好的问题。这么多。先在小组里解决，其他的问题透过查资料解决，实在解决不了的问题，一会提出来大家一块解决。
小组讨论。
师：你们还有什么问题没有解决，谁来说说？
生：为什么农历八月十八日观潮日，其他日子不行？
师：哪一组还有问题？
生：潮是怎样构成的？
师：噢，钱潮是怎样构成的，他善于发现问题。
生：什么是潮汐？
师：有相同的问题吗？噢，那个女同学也有。你们打算怎样解决问题。
生：去图书馆
生：查资料，上网
生：同学讨论。
师：好办法。现场每一个老师都是你们的学习资源。老师给每一组带给了一些文字资料，你们自己选取，关键看你能不能静下心来透过查询资料自己解决自己的问题。
小组讨论。
师：你们的问题解决了吗？都解决了吗？有没解决的问题吗？
生：有，潮汐。
师：这有电脑，看电脑能不能帮忙你。
电脑演示潮汐的构成。
师：看明白了吗？
生：明白。
师：潮是怎样构成的我们明白了，你们想不想看看钱塘江大潮的恢宏气势。
生：想。
多媒体展示大潮画面。
师：恢宏不恢宏。
生：恢宏。
师：我有一个问题，我想问你为什么要在八月十八日观潮？
生：因为八月十八地球和月亮在同一条线上，月球有吸引力，在这一天看潮是最大的。
师：还有东南风，起什么作用？
生：不明白。
师：起到了推波助澜的作用。透过电脑，我们欣赏了祖国的大好河山，透过看录像了解了自然神奇的景观。帮忙我们把课文读懂，下面每一位学生默读课文。
生默读。
师：读完了，读懂了吗？
生：懂了。
师：看看哪一组能够通顺的把课文读给大家听。能够小组读，两个人对读，还能够自己读，只要能把课文读通顺，小组自己决定读的方式。
小组读。
师：小组选一段读，看看哪组读得最好！
生读。
师：读得很好，那声音如同山崩地裂。读这个词为什么要这么用劲？
生：因为声音很大。
师：噢，因为声音大，你们才读得那么用劲。加一滴水。还有哪个组想挑战？
某小组读。
师：每一个同学都读得那么好，加一滴水。浪潮越来越近了，怎样读。
生读。
师：你们读得真好，老师想和你们一齐读，能够吗？
师生齐读那条白线……
生：不明白？
师：打开字典查一查。
师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听？课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放下自己不成熟的想法，听取别人的推荐。
生读。
师：中间这部分潮来时形象的词语我们一齐来说一说。
生：水天相接。
师：水天相接的地方出现了一条――
生：白线。
师：很好，之后说。
生：横贯江面。
生：风号浪吼。
生：浩浩荡荡。
生：飞奔而来。
师：其他小组有没有补充。
生：那声音如同山崩地裂。
师：你找着了什么词？
生：山崩地裂。
师：这天我们只是做了一个导游前的准备，这天回家把潮来前，潮来时，潮过后的景象讲给你的爸妈听，这是这天的作业。你或许还有新的问题，老师为你们带给两篇文章，几个网址，三张钱塘江潮的光盘，一本书，这对你们学习新的资料必须是有帮忙的。再见！
观潮课堂教学实录十篇六
《观潮》教案
建立课堂：
起立、问好、询问到课人数。
复习：
这篇课文已经学习了三个课时，相信大家对字词、句子以及课文内容都掌握了，下面请几位同学来上黑板听写几个问题。
导入：
大家也看到了，通过这几位同学的听写情况来看，对这篇课文基本上掌握了，当然其他同学也一样，现在就对课后习题作一个讲解。
教学内容：
一、用指定的词语回答问题。
1、为什么小羊不能过河?(涨)
2、你写了多长时间的作业?(好久)
3、椅子放在门口堵住了路，怎么办?(移)
4、屋檐下的石头上为什么有小洞?(形成)
二、根据课文内容来回答问题
1、人们为什么要去盐官镇?
2、观潮前和观潮来临时，人们是什么心情?
3、文中是怎么样描写大潮的景象的?
4、大潮后，江水有什么变化?
三、按照hafala软件上的图片，说一说观潮的过程。
(提问学生回答)
教学活动：
对照同学们课后习题的完成程度，分别给予不同的奖励。
巩固复习：
运用字词造句，复述课文内容。
教学测评：
点名回答问题，了解学生对课文内容的掌握情况。
教学小结：
《观潮》这篇课文到这儿就全部学习完了，通过完成课后习题反映出，同学们对本课的字词、句子以及文章内容都掌握了。
教学延伸(作业)：
预习下一篇课文。
板书设计：
建立课堂：
起立、问好、询问到课人数。
复习：
这篇课文已经学习了三个课时，相信大家对字词、句子以及课文内容都掌握了，下面请几位同学来上黑板听写几个问题。
导入：
大家也看到了，通过这几位同学的听写情况来看，对这篇课文基本上掌握了，当然其他同学也一样，现在就对课后习题作一个讲解。
教学内容：
一、用指定的词语回答问题。
1、为什么小羊不能过河?(涨)
2、你写了多长时间的作业?(好久)
3、椅子放在门口堵住了路，怎么办?(移)
4、屋檐下的石头上为什么有小洞?(形成)
二、根据课文内容来回答问题
1、人们为什么要去盐官镇?
2、观潮前和观潮来临时，人们是什么心情?
3、文中是怎么样描写大潮的景象的?
4、大潮后，江水有什么变化?
三、按照hafala软件上的图片，说一说观潮的过程。
(提问学生回答)
教学活动：
对照同学们课后习题的完成程度，分别给予不同的奖励。
巩固复习：
运用字词造句，复述课文内容。
教学测评：
点名回答问题，了解学生对课文内容的掌握情况。
教学小结：
《观潮》这篇课文到这儿就全部学习完了，通过完成课后习题反映出，同学们对本课的.字词、句子以及文章内容都掌握了。
教学延伸(作业)：
预习下一篇课文。
教学反思
《观潮》是四年级上册的第一篇课文，这个单元的课文介绍的都是大自然的奇观，让学生通过学习，边读课文，边感受大自然的美丽。《观潮》是一篇写景文章，作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。
学生通过这篇课文的学习，不但要增长见识，学习作者的观察及表达方法，受到语文能力的训练，还要激发学生热爱大自然，热爱祖国壮美河山的思想感情。
一、激发学生的兴趣，让学生成为课堂的主体
课堂中不是老师一个人的独角戏，而是要通过创设情境，激发学生的兴趣，让学生成为课堂的主题，让学生通过自己的感悟得到知识。这是一篇写景的文章，所以在课堂的教学环节中，我让学生跟着作者一起去钱塘江大堤上去观潮，通过图片欣赏感受潮来时的壮观景象。激发起每个学生的学习兴趣，让每个学生都有感而发，都感受到当时的雄奇壮丽，气势非凡。
二、指导朗读，感受景象
课堂中我注重学生的朗读，让学生讲自己的体会，感悟通过自己的朗读来表达，通过朗读来感受当时的景象。首先我让学生选择自己喜欢的句子来读一读，读后再谈一谈感受如何，接着我让学生来观看图片，感受当时的景象，再次读一读课文中相应的句子，此时学生的感情更为丰富。接着由我来读，让学生闭上眼睛，边听脑海中边浮出当时的画面，更进一步帮助学生感悟自然美和语言美。
三、品读课文，学习课文的表达方式
这篇课文作者在写的时候抓住特点按一定的顺序来写，教学过程中抓住重点段落，重点词句来品析，让学生更好地理解课文内容，学习作者的写作手法，为写作文打下更好的基础。例如，我在教学第三自然段时，我先让学生默读，并找出描写大潮形态和声音的句子，先让他们读一读，接着让他们说说作者用了哪些修辞手法，这样写好在哪里?学生很快能回答出作者运用了比喻的修辞手法，但是对于这样写的好处，学生回答的不够好，这样写能具体形象地写出从近处看到的钱塘江大潮，听到的声音和看到的景象，充分体现了钱塘江大潮非凡的气势。让学生在以后的写景作文中也可采用这种修辞手法，将景物描写的更加具体形象，生动。
观潮课堂教学实录十篇七
生：我想看涌起的波浪。（你的想法不错。）
生：我想听涨潮的声音。(也行。）
生：我想观察，面对大潮人的活动。（你对当时热闹的场景感兴趣。）
师：你们想看的都在课文里，请打开书，自由朗读课文，读准字音，读通句子。
师：在书中领略了钱塘江的盛景，能用一句话告诉我，你的感受吗？
生：我觉得钱塘江大潮太神奇了。（看来你用心感受了）
生：我觉得钱塘江大潮太壮观了。（你有欣赏美的眼光）
生：我觉得钱塘江大潮不愧为天下奇观。
师：（你很懂得用词，这个词用的非常贴切。）你和作者的感受一样。（板书：天下奇观）
这儿也有一个“观”字，还是看的意思吗？老师查了字典，观有三种解释，看看哪种解释更合适。奇观呢！我们可以用组词的方法来理解，奇就是（奇妙），奇观就是（奇特的景象）
师：它究竟奇在哪？作者是怎样描述这奇特的景象呢？请同学们快速默读课文，想一想作者的写作顺序。
师：你的概括能力真强！
（板书：潮来前潮来时潮退后）
（一）体会潮来前的人山人海
师：现在，让我们走进一年一度的观潮日——农历八月十八，来到最佳观潮地点—海宁市的盐官镇，随着观潮的人群，登上海塘大堤吧！（播放人山人海的画面）
师（模拟记者采访）：请问，你是第一次来这儿观潮吗？就要见到大潮了，你的心情如何？请你带着这种感情读读屏幕上的这句话。（江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。）
师：你的朗读让我感受到了你急于想观潮，还有哪些同学也想去？
（二）感受潮来时的雷霆万钧
师：究竟是什么奇特景象使人如此焦急期待呢？请同学们马上找到潮来时的三四自然段，有感情地朗读自己喜欢的句子，待会向大家展示你的朗读水平。
师：听着你们朗朗的读书声，真是一种享受。哪位同学愿意把喜欢的句子读给大家听？
a、生：我喜欢“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。”这潮水还未出现，就能听见闷雷般的巨响，可见它的气势有多大了。
师：你真会读书，作者是用哪个词形容这潮声的呢？（闷雷滚动）闷雷滚动是什么样的呢？（播放课件——闷雷声音）
生：隆隆的响声（你思考得真快）
师：一起来学学看。（轰隆隆）
师：再听听潮水声（播放课件），你又发现了什么呢？
生：这潮水隆隆的响声多像闷雷滚动的情景啊！
师：你听得真仔细，很会欣赏美。试试看，能否读出大潮未见奇景，先闻其声的雄伟气势。
生读。
师：听了你们的朗读，我仿佛听到了潮声，心情也随之激动起来了。我好像看见了人们面对江面有的喊，有的叫，有的跳，有的挥舞手臂！大堤上如一锅煮开的沸水。这真是……。
生：人声鼎沸。
b、
师：还有喜欢不同句子的吗？
生：我喜欢“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线，人群又沸腾起来。”这句话写出了大潮声音变化，样子变化，人群的变化。
生：因为在刚开始听到潮声时，人们就已经沸腾了；现在不仅听到了潮声，还看到了如白线般的潮头，不由自主地又激动得沸腾起来了。
师：你分析得很有道理，也就是第二次沸腾。现在我们就读出这种沸腾的气势来。（听了你的读，我感觉人群有一点点沸腾，谁能读得更沸腾些？）
c、师：谁还想告诉我你喜欢的句子？
生：我喜欢“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错，这句话让我们感觉到浪潮移动的速度（非常快），气势也（越来越大）。随之，你的心情也会（越来越激动）。
d、师：还有喜欢的句子吗？
生：我喜欢“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”作者把白浪比作了水墙。
生：浪潮坚不可摧，势不可挡，蕴含着无穷的力量。
师：让我们一起领略一下大潮力量的风采吧！（播放录像）
从画面录像中，你想到了什么？
男同学，请你们把男子汉的力量展示出来，美美地读读这句吧！
e、师：还有谁来说说你喜欢的句子？
生：我喜欢“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句写出了浪潮的样子。（出示句子）
师：不仅写了它的样子，还描绘了它的声音。喜欢这句的请举手！（生举手）
师：再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过要读好它还真不容易。你们在下边准备一下，待会我们来比赛，看谁能把这种气势读出来。（指名读）
师：你为何把山崩地裂读得那么重呢？
生：因为这体现了潮声很大。
师：声如山崩地裂，形如白色战马。还有哪位同学也想读？（指名读）
师：让我们一起感受这壮观的景象吧！（生齐读）
生：那气势活像千军万马发动进攻时，马不停蹄、势不可挡、排山倒海的情景。
师：你和作者想到一块儿去了。这里有俩句话，想一想哪句更好？课件出示句子）
生：更形象地写出了大潮声音和样子的气势，真是雄伟壮观！
2、品中悟
师：刚才大家品读了自己喜欢的句子，把观潮的顺序打乱了。其实作者是按一定顺序写的。看谁聪明，能把书中合适的词填进括号里。（生读）
师：发现了吗？作者是按什么顺序观察的呢？（生答，师板书：远——近）
师：潮水的声音是怎样变化的呢？（生答，师点击课件）
师：潮水的样子是怎样变化的呢？（生答，师点击课件）
3、悟中记
师：让我们再次深情地描绘这潮来时的景象吧！（播课件——配乐师引读，生跟背）
4、记中练
师：作者准确的用词，生动的描绘，把大潮的气势描绘得淋漓尽致。能象作者那样，说说雷电时的景象吗？先在小组里讨论讨论。
1、远景配解说
师：同学们活学活用，真是学习的有心人。今天我们欣赏了天下奇观——钱塘江大潮。其实，大自然中还有许多的奇观异景等着我们去发现呢！你们看！（播放课件）
师：请选择一处你最喜欢的自然景观图片，配上解说词。这节课就上到这里，下课！
观潮课堂教学实录十篇八
教学目标 ：
1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。
2.体会课文表达的思想感情。
3.学习课文抓住特征写景的方法。
重点、难点：
找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。
课时安排：1课时
教学过程 ：
一、导入
同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）
二、感知
1.自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）
2.有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？
（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）
3.那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？
4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：
“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”
三、品味
1.这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？
（指名回答）
2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）
四、拓展
作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）
五、作业
查找资料，找出描写夏天的名篇名句。
板书：
热烈 景美
夏 紧张 言美
急促 人美
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