研究性学习心得体会优秀一、活动目的与意义：学生在教师引导下进行探究性学习。展开以班级分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜下面是小编为大家整理的研究性学习心得体会优秀4篇,供大家参考。
研究性学习心得体会优秀篇1
一、活动目的与意义：
学生在教师引导下进行探究性学习。展开以班级分组形式进行的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培养学生初步搜集、处理信息的能力及小组合作的能力及发现问题、应用知识解决问题的能力。激发学生对身边事探究的好奇心；让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验研究的方法和过程；逐步培养学生独立的探究意识和动脑、动手能力。激发学生学习的自信心养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增强社会责任感，逐步形成健全的现代人格。培养学生小组合作的精神，学会互相帮助，互相合作，共同进步，也知道小组合作的重要性。
二、研究性学习的理论依据
首先，“主体教育论”认为：教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。小学数学研究性学习要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。
其次，布鲁纳的“发现学习”理论认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。
再者，施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的方法，注重培养学生创造力。小学数学研究性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的展开，使学生在“复试”人类知识的发现过程中，获得创造力的提升。
三、实施的过程
1、方案设计：
（1）、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学自主创新学习研究活动的工程。
（2）、培养学生自主创新学习能力，在教学中引导学生通过自学、探究（主要是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动）解决问题，形成自主创新学习能力，使学生具有能可持续发展的能力。
2、活动准备：
活动前：教师先让学生做好活动的充分准备
注意培养小干部，在活动中帮助教师组织活动成为教师的得力助手。
厩录下活动的相关资料。
（1）、建立完备的课题研究机制。机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。为此建立教科研制度，并将课题研究直接纳入教师学期考核，激发教师课题研究的兴趣，发挥教师群体自主研究的作用。
（2）、给学生营造浓厚的自主创新学习氛围。学生是学习的主体，自主创新学习本是学生发自内心的客观们需要。在实验研究过程中，要着力营造浓厚的自主学习，自主探究的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。
（3）、把课堂作为课题研究的主阵地。课堂是落实素质教育的主阵地，是培养人的主阵地。课题研究也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。
（4）、及时总结，矫正完善方案。总结是研究性学习活动十分重要的一环。总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮研究铺平道路，总结的形式主要有写教后感、教学随笔、撰写论文等。
3、步骤及时间安排：
分三个阶段：
第一阶段：初步研究性学习习惯；
第二阶段：取得数学学科研究的初步成果；
第三阶段：总结验证实验成果，最终形成课题研究报告。
4、所需条件：
行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进行计划、实施、观察、反思，以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化的新情况、新问题。
刻育经验总结法。对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
5、预期效果及表达形式：
每位同学都能在教学实践的过程中学会搜集、处理信息的能力及小组合作的能力、发现问题、应用知识解决问题的能力。
四、其它问题。
1、师生、家长的水平有限，从某种程度上限制了研究的过程，大幅度提高师生、家长的理论水平成为当务之急。
2、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及具体操作并不是固定不变的，应允许师生灵活掌握，给师生主动性和创造性的发挥留下广阔的天地。
3、为师生进行课题研究提供更宽松的环境和有利条件。
4、教师要将教学模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，形成自己的教学风格。
研究性学习心得体会优秀篇2
今天的学习获益匪浅，通过张老师细致的解说，使我对“研究性学习”有了深入的认识，明白了老师在“研究性学习”中的重要的指导作用。教师应在“研究性学习”中做好以下工作：
1、做好选题的指导。（包括了解学生热点关注的问题、指导学生拟定科学的研究步骤、鼓励和引导学生提出问题，分析问题，选择问题，、预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题、重视学生思维方法的指导等）。
2、做好小组分配指导。
3、做实施方案和开题报告的指导。
4、实施阶段的问题对策。
5、结题阶段的指导策略。
明确了研究性学习与接受性学习的区别。研究性学习，主要是以学生主动参与到学习过程中来，对知识有一个体验、总结的过程。能形成深刻的印象；老师在这个过程中起组织、指导的作用。而接受性学习，最直接的表现就是老师讲，学生听，学生对知识的掌握是被动的，带有一定的消极性。
研究性学习心得体会优秀篇3
在素质教育的背景下，研究性学习随之诞生，起初并未了解这是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生的生活和社会实践中选择和确定研究专题。我们以四个人为一小组，通过样自实践获取直接经验，通过这次活动，我掌握众多的科学方法，提高了自身综合实践能力。以往常仰慕大学生、教授学的研究性学术论文，想要自己成为有创新能力的全方面人才。如经过长时间的研究和实践，我首次荣幸地体会到了这一次活动的特点意义。
其实研究性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。研究性学习与我们生活密切相关，然而我们的研究只是停留在书本的，这种实践与知识的严重脱节，是我们现在状况。真正的科学字并不是知道很多，有许多人是经过调查、查资料、访问专家学者、实践操作而了解，开始研究的。
我们每个学生的学习不同，兴趣、爱好不同，观察问题的角度不同，所提出的研究性课题也不一样。我们是由四个有着共同爱的同学组织在一起，在研究性过程中我们也遇到了许多困难，许多知识是老师不能教的，我们通过分析课题、设计问题、调查访问、与众多社会人士打交道。一方面增加了我们的社交能力，另一方面，让单纯的我们了解到了社会中的问题，以及现实的本质所在。
一、提出问题
经过激烈讨论，想着劳累的我们在书本中的负担中不堪忍受，便不由地想到了睡眠的课题。睡眠与学习效率有关吗？是否有一种最好的学习方法呢？最好睡眠方式？怀着这种念头，我们开始了启程。
首先，便是如何设计问卷。我们四个聚在一起，绞尽脑汁地想。想要填写者说明自己的主观看法，却发现大多数人不喜欢耽误太多宝贵的时间。所以，我们便把所有的设想写出用ABCD四个选项让其选择。我们因此便有了超乎的想像，毕竟我们四个人的想法是有限的。我们向同学广泛地寻求意见，让大家共同帮助我们。
二、发放问卷
发放问卷并没有我们想像的那么简单，对于学生群体还是比较方便的，毕竟都是校友，会相互体谅、了解、相互包容，认真对待，沿着一条街，我们仿佛是在乞求着一份来之不易的调查卷，有些店主会委婉地拒绝，笑着问你要吃些什么。当你拒绝只是要他填些什么，他便说自己没有文化或没有时间，而我只好一次又一次的经过同一个店，看着不同的职工热情地请求他们给予帮助和支持，有一些热心的人乐意地授受我们的调查，当我们发现调查结束有些片面时，又重新修改了问卷，从我们熟知的人调查到我们未知陌生的环境中。我们去了邮政、银行、超市等众多人流聚集的地方，起初，他们很奇怪地看着我们，说上司不准许填写，我们又百费口舌向他们上司说明原由。在这次中经历的太多，现在似乎也不值得谈了。因为这只是一个研究性的过程。
三、访问
我们访问了众多人士，了解了许多社会现象。
四、总结
通过调查访问的结果，这似乎接近尾声。然而，留下的仅仅是一堆数据。我们统计好，却不知道真正得到了什么。我们各自写好所得结论，通过统一的有机结合，汇集成一篇篇论文。或许这只是一些无头绪的结论，但是它们对我们来说很重要。我们所注重的只是过程，而不是最终结束，我们所得的已经够多了。
研究性学习心得体会优秀篇4
新生物课程标准着重突出探究性学习作为课程的基本理念，在教学实践中要求广大生物学教师转变角色，不断创新。以下就生物学教师在教学实践中角色的转变谈几点肤浅的认识和体会。
1、教师由“传播者”向“促进者”、“引导者”的转变
新课程标准强调引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。从而实现学生学习方式的改变。为学生的潜能的充分开发创造一种宽舒的环境，以适应社会发展和学生终身学习的需要。广大生物学教师应改变教学就是教师将自己拥有的知识传播给学生，教师只负责教，学生只管学的传统观念，真正成为学生发展的“促进者” 、“引导者”。在课堂教学中，根据学生的认知水平，确定实现学习目标的最佳途径；通过创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，解决重点、难点问题，和学生一道探究、寻找真理。
2、教师由“执行者”向“研究者”的转变
新课程标准改变了偏重书本知识的现状，改变了课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，关注学习，关注知识，着重能力的培养，使学生的素养全面的提高。这就要求广大生物学教师转变把教科书或教参视为“范本”，把教科书的内容当作金科玉律，把别人的教学设计当作亦步亦趋的向导，把自己当成教材的“执行者”的传统观念；依据新课程标准，教师应与学生共同开发和利用新课程资源，并对其进行深入分析重新建构，把自己形成的独特见解作为一种资源传递给学生，使其成为新课程资源的积极“研究者”。
3、教师由“专制者”向“交流者”、“平等者”的转变
新课程标准改变了教师“垄断”课堂的话语权，把学生置于一种“失语”的境地，把自己置于课堂的中心。教师应从“专治者” 的角色中走出来，成为课堂教学的过程中与学生开展平等交流的“对话者”。
新课改，新实践，给我们生物学教师带来了新挑战。我们只有转变教师角色，适应课改要求，顺应时代潮流，才能使我们的生物课堂更加激情燃烧。
