教学方法有哪些优秀课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师和学生的观念有了一定程度的改变，但依然存在许多下面是小编为大家整理的教学方法有哪些优秀3篇,供大家参考。
教学方法有哪些优秀篇1
课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。随着新课程改革的逐步实施，教师和学生的观念有了一定程度的改变，但依然存在许多问题。有研究表明，目前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学，提问主要是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少，这样就很难调动学生积极地思考问题和发现并解决问题。这样的教学模式导致师生间互动较少，学生对教师的讲授缺乏足够的反馈，从而教学的效果和效率也就无法提高。
一、课堂教学方法的含义
关于教学方法的定义有多种，如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、手段和途径，或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等，总之，以上定义都强调教学方法的可操作性。借鉴以上的一些解释，我们认为课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。
不同的心理学流派提倡不同的教学方法。人本主义的学者倡导促进个体发展的教学方法，如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、精确教学和应用行为分析。
对课堂教学方法的分类有很多种。苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为基本的三大类：一是组织学习认识活动的方法，有口述法、直观法和实践法；二是刺激学习认识活动的方法；三是对学习者学习认识活动的效果进行检查和自我检查的方法。按学生掌握知识的程度分类，有三种程度的方法：第一种是能使学生掌握信息的方法；第二种是能使学生具有运用知识的技能和技巧的方法；第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。第一、二种程度主要有讲授法、谈话法、演示法，国外的纲要信号图表教学法、合同教学法、铃木教学法等；第三种程度主要有学导式教学法、发现教学法和范例教学法等。按教学方法的外部形态和该形态下学生认识活动的特点分类，将教学方法分为五类：(1)以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等；(2)以直接感知为主的教学方法，主要有演示法和参观法；(3)以实际训练为主的教学方法，包括练习法、实验法和实习作业法；(4)以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏法；(5)以引导探究为主的教学方法，主要是指发现法。教学方法的分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处，也有一定的不足。所以教师在研究和选择教学方法的时候，应对各种教学方法有深入的理解，而不能盲目地把某一种分类法作为标准。
二、课堂教学方法的优化设计
(一)选择课堂教学方法的依据
有关课堂的教学方法不胜枚举，因而教师就面临着这样一个重要而又很困难的问题，那就是选择合适的教学方法。那么如何选择合适而有效的课堂教学方法呢？教师在选择教学方法时，应考虑以下一些因素。
1.教学方法本身的因素
教学方法利用条件口述法直观法实际操作法复现法探索法归纳法演绎法独立工作方法
（1）最适宜解决的任务形成理论的和实际的知识发展观察能力，提高学生对所学问题的注意发展实际操作技能和技巧形成知识、技能和技巧发展思维的独立性，形成研究性的技能和创造性态度发展概括能力和归纳推理的能力发展演绎推理的能力和分析现象的能力发展学习活动中的独立性，形成学习技巧
（2）最适宜解决的教材内容教材以理论性为主教材内容可以直观形式表达课题的内容包括实际练习、进行实验以及完成劳动任务内容过于复杂或过分简单教材内容具有中等程度的复杂性在教科书中，课题内容按归纳的形式叙述在教科书中，课题内容按演绎的形式叙述教材适合于独立研究
（3）相应的学生特点学生具有掌握文字形式的知识信息的准备学生能够接受直观教具学生具有完成实际操作方向的作业准备学生不具有以问题性方式学习该课题的准备学生能够以问题性方式学习该课的准备学生能够进行归纳推理，而进行演绎推理则有困难学生具有进行演绎推理的准备学生已做好独立学习课题的准备
（4）教师应具备的可能性教学掌握这一方法胜于其他方法教师具备必要的直观教具或能够独立制作直观教具教师具备组织实际操作练习的物质材料和教学资料教师没有时间以问题性方式组织该课题的学习教师有时间以问题方式组织该课题的学习，熟练掌握探索性教学方法教师能够较好地掌握归纳教学法教师能够较好地掌握演绎教学法具备在课堂上组织学生独立工作的教学材料和时间
任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其适用范围和局限性，在具体教学中也有利有弊，可以为达到某一目标很好地服务，但同时又可能妨碍另一个目标的实现，我们在选择的时候要扬长避短。发现法可以很好地启发学生的思维，发展其创造力，但有费时费力的缺点；讲授法对概念教学很有用，但却很难发挥学生的主动性。所以教师在选择教学方法的时候，要考虑到该方法的优势和短处，选择最能发挥其作用，能够达到最好教学效果的方法。所以，教师必须了解各种教学方法的优缺点，用其所长，避其所短。比如，近年来小组讨论法在中小学课堂教学中被广泛运用。它的优点很多，若设计合理、组织得当，则能充分调动全体学生参与课堂教学的积极性，培养学生的合作意识；但若组织不好，小组讨论就可能演变成少数人漫无边际的争论，这种所谓的讨论常常是无结果的、低效的。教师只有在了解各种教学方法优缺点的基础上，才能根据具体的教学情境作出最佳的选择。
2.学科特点和教学内容
学科性质不同，其适合的教学方法也不同。如语言类的语文、英语等学科，着重于培养学生的口语交际能力，主要宜采用讲解法、谈话法和练习法；物理、化学涉及实验较多，则适合采用比较直观的演示法和实验法；而数学侧重于严密的逻辑推理，使用练习法可帮助学生更有效地达到教学目标。
即使是同一学科，也有不同的教学内容，所以教师在选择教学方法时还要考虑教学内容的差别。认知领域的教学内容比较适合采用发现法，而动作技能领域的教学内容采用示范模仿法和练习反馈法较好，情感领域的教学内容则更适合用欣赏法和强化法。
3.学生的实际情况
教师选择教学方法的目的是为了促进学生更好地学习，所以要选择那些适合学生实际情况的教学方法。不同的学生，其智力、能力、学习态度、学习习惯，以及所在班级、学校的班风、校风各不相同，教师要从学生实际出发，选择那些能促进学生学习、发展学生的智力和能力、培养学生良好学习习惯和正确学习态度的教学方法。
4.教师本身的素养和个性特征
教师和学生一样也是千差万别的，不同的教师，其知识水平、专业素质，以及性格气质各不相同。由于自身的差异，不同的教师使用同一种教学方法其效果显然也不同。一个和蔼可亲、平常与学生打成一片的教师使用游戏法、角色扮演法进行教学，可以使课堂气氛很活跃，让学生在愉快的心情和环境中学习，达到良好的效果，但如果是一个平常总是板着脸、表情严肃的教师用这种方法进行教学，那么学生可能根本无法放开手脚投入到活动中去，当然就无法达到预期的效果了。所以教师要正确认识自己的特点和风格，善于扬长避短，根据自己的特点选用能充分发挥自己优势的教学方法。
5.教学时间和现有的实验设备
课堂教学时间是有限的，教师需要在规定的教学时间内完成课程标准所规定的教学任务，达到教学目标。即使是教授同一内容，若采用不同的方法，所花费的时间也是不同的。因此，教师在选择课堂教学方法时应该考虑到教学时间的限制。同时，实验设备是选择教学方法的物质基础，也在一定程度上限制着教学方法的选择与实施。例如，在讲解运动系统的骨学部分时，最好使用演示法，这就需要有幻灯机、投影仪或是电脑等设备；若是用实物演示，也要有实际的物体，如骨标本、模型、挂图等实验器材。如果没有这些设备，就无法实施这种教学方法。
(二)课堂教学方法的优化原则
我们知道，每一种教学方法都有其优势，也存在着一定的局限性。没有哪一种或哪几种教学方法可以适应所有的教学目标、教学内容和学生。所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标、具体的教学内容，以及学生的实际情况，将各种教学方法进行优化组合，使各种教学方法互相配合、互相支持，才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学达到最好的效果。那么怎样才能设计最优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时要遵循以下原则。
1.以学生现有的知识经验为基础
教师教学的目的是促进学生的发展，为提高其学习能力和学业成就服务，而只有符合学生的实际情况，能够促进学生发展的教学方法才是最好、最合理的教学方法。教师教学的一个重要原则就是因材施教，即根据学生的实际情况，设计和实施自己的教学。教师在选择教学方法的时候要以学生的现有水平为立足点，要深入研究学生学习的特点、习惯和常用的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则，真正起到激励、组织和引导学生学习的作用。
2.把智力因素和非智力因素相结合
研究表明，学生的学习不仅受智力因素的影响，还更多地受非智力因素的影响；在智力因素无显著差异的情况下，非智力因素就成为影响学生学业成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如动机、态度、兴趣、价值观等。学生是否有学习的动机和兴趣是影响其学习效果和学业成就的重要因素。因此，教师在选择教学方法的时候，应当充分考虑到这些因素，选择和设计那些能够充分调动学生学习的积极性、激发其学习动机、提高其学习兴趣的方法。
3.着重培养学生的自学能力
古人云，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的教学不仅仅是为了学生在当前有学习成绩的提高，更重要的是要有助于学生以后的发展，因此要着重培养学生的自学能力。我国目前的课堂教学，尤其是中小学课堂教学中，由于多数教师仍然采用传统的教学方法，造成了学生对教师很强的依赖性。学生对于教师提出的问题，往往不动脑筋去思考，只是等待教师给出答案，这样养成了学生思维的惰性，无法促进其自学能力的提高。教师应当以教会学生如何学习和如何思维为目标，在平常的教学中，应当有意识地教学生如何进行批评性的学习，如何进行分析、选择、筛选。这样，学生就算离开了学校，走上工作岗位，也有能力进行自我提高，不断地发展自己的知识和能力。
4.综合使用多种教学方法
如前所述，教学方法是多种多样的，每一种都有其优势所在，也有一定的局限性。由于有不同的教学内容、教学目标，所以在一堂课上，教师不可能只使用一种教学方法。比如，一堂英语课，可能既要用到讲授法（教师讲解一些基本的知识、规则），也要用到演示法（播放与教学内容有关的录像），以及让学生进行口语交际的练习等。教师应把各种教学方法结合起来，取其精华，去其糟粕。只有多种教学方法科学地结合运用，教学才能达到最好的效果，学生才能获得最大的提高。
三、课堂教学方法设计实例
(一)范例教学法
范例教学法就是通过使用范例来进行教学，使学生通过学习教学范例获得知识，这种教学方法可以让那些在课堂上没有学过的内容或潜在的内容为学生所认识，引起学生自发地去学习它们的兴趣。因此，这种教学方法将会使学生的学习不再局限于课堂内，不再局限于讲课时间范围内，使课堂教学可以打破课堂，延伸到课堂之外。而且这种教学方式不仅可以使学生获得知识，也可以达到发展智力、培养能力、陶冶情操的目的。
范例教学法有三个基本原则：(1)基本性原则，强调教给学生基本的知识结构和规律，主要是基本的概念、原理、规则和规律等，使学生掌握某一学科的知识结构；(2)基础性原则，强调教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，建立一种新的思维结构，促进其智力的发展；(3)范例性原则，即通过精心设计或挑选的范例使教学达到基本性和基础性目标的原则，要求教师的教学内容具有代表性、典型性和启发性，能使学生以点代面，举一反三，实现学习的迁移和知识的实际运用。
鸭──适宜于水中生活（德国基础学校三年级的内容）
上课了，教师拿出一只塑料鸭子，放进讲台上一个玻璃水槽中，孩子们可以看见一只大白鸭悠然自得地浮在水面上。教师请一个学生用彩色粉笔沿着水面在白鸭身上画线，然后教师把塑料鸭拿出水槽让学生观察，并提出问题：鸭子身体在彩色线以下部分（即鸭在水中的部分）像什么？许多孩子都争着回答，“像一艘船”。
教师又取出一块与鸭子一样宽的`木板，用手推着木板在水槽中前进，并问学生看到了什么现象。一个孩子立即回答说：“当木板推进的时候，在水槽中掀起了波浪”。教师又将塑料鸭放在水中同样推着前进，孩子们惊奇地发现，水槽中没有波浪，只见水流平稳地向后面流去。这时候教师提示，鸭子的内脏集中在身体的后半部分。孩子们通过一番思考和讨论，得出了一个结论：鸭子的身体形状特别适合在水中生活。
接着，教师让各小组的孩子们拿出教师早已准备好的鸭脚（是教师从鸭身上斩下来的），拿着鸭脚在小组的水槽中学鸭子来回划水。很快孩子们发现了一个奇怪的现象：当拿着鸭脚向前运动时，鸭脚趾间的蹼会自动收拢，而当向后划水时，鸭脚趾间的蹼会自动张开。这不是一个孩子偶然的发现，而是全班学生通过实验发现的共同规律。
教师接着问：“谁能说说人们怎样利用鸭脚结构的这一特点呢？”一个孩子回答说，划船时，我们用桨向后划水时，总是使桨和水的接触面积尽量大，这样能使船划得快些；当把桨向前挪动而插入水中时，总是将桨侧着入水，这样可以减少阻力。另一个孩子回答说，游泳（自由泳）时，手向后划水时总是手指并拢用力向后划，这样可以游得快些；当手往前挪动插入水中时，总是侧转了手插入水中，这样可以减少游泳时的阻力……教师要孩子们再用鸭脚在水中划动，体验一下鸭是怎样前进的，怎样转弯的……很快孩子们又得出一个结论：鸭子脚的结构适合它在水中行动。
然后，教师又让孩子们拿出一个纸袋，里面放着几片鸭子的羽毛。他要求孩子们把羽毛放进水槽中，然后再取出，仔细观察。孩子们通过实验观察到，羽毛片放在水槽中都漂浮在水面，有时可以看到羽毛片上有一颗颗小水珠，当把羽毛片拿出水面，小水珠都滚落下来，羽毛仍然是干的。针对孩子们的疑惑，教师又提出一个要求：你们能使这些羽毛片沉入水中吗？老师可以向你们提供需要的材料和工具。孩子们开始用手把羽毛片按入水中，当松开手，它又浮了起来。再试一次，仍然一样，拿出水面一看，一点儿也没有潮湿感。一个孩子自言自语道，羽毛上好像涂了一层油脂。孩子们马上受到了启发，准备用实验证实一下。于是孩子们向教师要来肥皂和洗洁精，用它们在羽毛片上擦洗，擦洗完后再放进水槽，结果发现这些羽毛片全都沉入了水中。
通过这一实验，孩子们证实了羽毛上确实有一层油脂。教师又问，这油脂是从哪里来的？这时孩子们冥思苦想，却很难找到答案。教师启发道：你们平常看到鸭子在水面上休息，总是用嘴去“整理羽毛”。其实，这时鸭并不是在梳理自己的羽毛，而是不停地给自己的羽毛涂上一层油脂。油脂从哪里来？原来鸭的尾部长着一个脂肪腺，鸭在水中不停地用嘴从它尾部的脂肪腺中取得油脂，涂在羽毛上，这就是鸭子“整理羽毛”的实质。
接着教师拿出鸭的标本，要孩子们仔细观察鸭的羽毛是怎样排列的，这样排列有什么作用。孩子们观察后答道，羽毛的排列像鱼的鳞片排列一样，像屋顶上瓦片的排列一样……这样的排列能防止水浸湿身体，游动时能减少阻力……这又使孩子们想到，原来人们屋顶瓦片的排列方法也是从羽毛的排列上得到启示的。
然后教师又拿出另一只装着羽绒的纸袋，要求孩子们用手去抚摸，并提出以下问题：你有什么感觉？这些羽绒放入水槽有什么现象发生？这说明了什么？羽绒长在鸭子的什么部位？有什么作用？
通过实验孩子们发现这些松软的羽绒投入水槽后，下沉了，这说明羽绒上没有油脂，经过一系列的讨论，他们明白了为什么冬天大雪纷飞，人们穿着厚厚的棉衣还觉得冷，而鸭子还能逍遥自在地在水中游来游去。原来是这层长在鸭子贴身处的羽绒为它保暖。现在人们也利用鸭绒制作过冬的衣被……
随后教师又给每个小组发了一只鸭头（从鸭身上斩下来的），要求孩子们对鸭的嘴和舌进行仔细观察。孩子们扒开了鸭嘴，看到鸭舌两边的排列像梳子形状。教师又提出了问题：鸭舌这样的形状有什么功能？孩子们进行了猜测，但不能得到完美的解答。这时教师放了一段鸭在水中觅食的录像，鸭张大了嘴不加选择地把水、沙、食物等全部装了进去，当它把嘴合拢时，水和沙就从梳子状的空隙中流出来，而把食物留在口中。
一系列的实验后，孩子们得出了鸭子从外形到脚、羽毛、羽绒、嘴和舌的构造都适宜在水中生活的结论。
(二)暗示教学法
暗示教学法就是运用暗示的方法来教给学生知识。暗示教学法有三个原则：(1)愉快放松的原则，在教学的过程中要始终使学生感觉轻松、愉快、有趣味；(2)有意识和无意识统一的原则，暗示教学法改变以往传统教学只强调有意识作用的特点，通过暗示对学生进行无意识的教学，如暗示学生可以学得很好；(3)相互作用的原则，在课堂上，教师和学生要建立相互信任和相互尊重的关系。
要达到良好的教学效果，暗示教学法可以采取以下一些方法。首先要创造优美、舒适的课堂教学环境。学生的学习受环境的影响很大，在安静、舒适的环境中，学生能够更好地学习。其次是运用权威的影响力，在这里，权威是指经过证实而取得人们尊重并能产生影响力的人、机构和观念。学生对于来自权威的信息会有很高的信任感。教师是权威的主要代表，所以教师要让学生相信自己。
外语课的教学实例
应用暗示教学法教学外语，一般可分为呈现和运用两个阶段。
第一阶段，呈现新的语言材料。这个阶段又包括积极和消极的两个环境。在积极环境中，教师在用外语或本族语介绍课文背景的同时，运用手势和表情来丰富自己的表达。然后，教师随着优美动听的交响乐的旋律和节奏，带着生动的表情和浓厚的情感来朗读课文，而学生则看着课文，轻声跟着教师模仿。在消极环境中，学生以轻松愉快的心情静静地听教师配乐朗读课文或录音。这样可以产生有意或无意的认识效果和记忆效果，在不知不觉中记住许多语言材料。
第二阶段，实际运用语言知识。语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际能力。这个阶段主要采用多样化的交际性练习，诸如问答、对话、扮演角色、唱歌、游戏、猜谜、朗诵等，以及广泛开展小组语言交际活动以增强学生的练习机会。笔头练习是在口头练习的基础上进行的，通过听、说、读、写语言活动来运用语言知识，以培养创造性地表达思想感情的语言能力。
(三)程序教学法
程序教学有五个原则。(1)积极反应原则，即学生对教师的教学要有积极的反应，要求学生通过教材和教学设备（在斯金纳的程序教学中主要是教学机器），能够自己动手、动脑去学习。程序教学主要是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生在学习过程中通过解答问题，对问题作出积极反应。(2)小步子原则，这个原则要求教学内容按内在联系分成若干小的步子，编成程序。材料一步一步地呈现，从易到难，学生只有做对了上一步，才能进行下一步。而且学生每完成一步就会受到一次强化，在学完同等的课程后，会受到比传统教学更多的强化。(3)及时强化原则，这个原则要求在学生每做出一个题后，马上告之其结果的正误，这样就对学生的反应进行了及时强化，可以使学生树立学习的信心，也有助于保持和巩固已学的知识。(4)自定步调原则，这个原则强调让学生按照自己的速度和能力进行学习。(5)低错误率原则，学习由浅入深，由简到繁，这样可以让学生有更多正确的方法。
单词拼写
以拼写单词psychophysiology为例：
1.psychophysiology意思是心理生理学。抄写此词于下：
psychophysiology
2、这个词的一部分和psychology这个词的一部分很相同。表示心理的意思。
□□□□□□physiology
3、这个词的另一部分physiology是一个可以独立存在的词，其意义是生理学。
psycho□□□□□□□□□□
4、同一字母出现在下面三个空格中：
psych□physi□l□gy
5、同一字母出现在下面三个空格中：
ps□choph□siolog□
6、心理生理学
□□□□□□□□□□□□□□□□
小结
课堂教学方法就是教师在课堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。它是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。教师在进行课堂教学方法的优化设计时要考虑以下几种选择依据：(1)教学方法本身的因素；(2)学科特点和教学内容；(3)学生的实际情况；(4)教师本身的素养和个性特征；(5)教学时间和现有的实验设备。同时，还应遵循以下原则：(1)以学生现有的知识经验为基础；(2)把智力因素和非智力因素相结合；(3)着重培养学生的自学能力；(4)综合使用多种教学方法。最后，我们介绍了范例教学法、暗示教学法和程序教学法三种不同的课堂教学方法的设计策略。
教学方法有哪些优秀篇2
在农民教育培训过程中，教师常常面临学员学习习惯差、学习能力参差不齐等困难，传统的“注入式”教学方法很难激发农民学员的学习兴趣，解决教学过程中的难题，达到较好的教学效果。本文基于现代农民教育培训理念，给大家介绍几种农民教育培训中经常用到的，让学员主动参与到学习中来的行之有效的教学方法。这些教学方法，就是通过把学员分成若干学习小组，来增强团队合作意识，锻炼每个人的交流沟通能力和演讲能力；通过改变教师的角色，让教师由讲台上的智者变成推动农民学员学习的指导者，让学员的学习由被动变成主动；营造轻松快乐的课堂学习气氛，让学习变成小组合作、卡片判断、互换评价、拼图游戏、对等教学、现场讨论、做游戏、抽奖等环节，这样的教学方法对学员充满诱惑力，会使课堂变得更加生动、有趣而有效，真正起到四两拨千金的作用。在农民教育培训中，选择和运用主动学习教学方法应注意综合性、发展性原则，要具体情况具体分析，贵在科学适用。
一、选择与运用主动学习教学方法的相关因素
1、 农民需要真正意义上的学习
农民作为独立的成熟的个体，通常学习有一定的目的性，他们有丰富的人生经历，想通过学习走向致富之路的心情急切，同时需要得到教学者的尊重。因此，在农民教育实践中，教师应多了解学员的特点，研究学员想要学什么，对什么感兴趣，有针对性地应用各种不同的主动学习教学方法，选择与运用行之有效的主动学习教学方法，才能抓住学员的学习兴趣，使教学收到事半功倍的效果，使学员真正学有所获。
2、 农民的文化层次较低，注意力分散
农民作为农村职业人员和家庭成员，承担了生产劳动、经营管理与家庭的多重任务，所以农民在学习的过程中容易分散注意力，同时文化层次较低，对很多知识的吸纳能力较低。针对这种情况，运用问题教学法中的复习式问题和激励性问题进行教学，教师出题目，学员踊跃回答，对回答正确的学员可发放小奖品，吸引学员注意力，搞活课堂气氛，提升教学效果，避免 “一言堂”和“满堂灌”，同时也可克服学员上课注意力易分散的问题。
3、 农民学员纪律性差、年龄大小不均
参加培训的农民年龄跨度较大，组织纪律相对松散，如何提高农民的培训效率一直困扰着每一位农民教育培训教师，但只要根据农民的特点，采取科学的教学方法，采用合理的培训方式，相信农民教育培训会有一定的突破。有效的小组合作学习，能充分调动学员学习的主动性，创设良好的学习氛围，激发学员的学习热情，由于农民之间比较熟悉，学习氛围会变得轻松愉快。学员不仅会自己主动学习，而且还会帮助其他学员学习，也解决了学员年龄差异较大的困难。
二、选择与运用行之有效的主动学习教学方法
为什么有些教师上课学员听课认真，教学效果明显，而有些教师的教学效果不尽如人意，原因与奥妙就在于教师是否应用了好的“教法”。凡是自觉地将教法统一于学法的执教者，能使农民学员一堂课后自我感觉是“学”了东西，而不是教师“教”了东西。
6月我有幸参加了由中央校举办的全国农广校体系在线教学师资培训班，在培训班上，美国专家讲授了从教学策略和教学设计的角度激励学生主动参与学习的授课方法，使我深受启发。回校后，结合珲春市农广校的实际，把这些主动学习教学方法用到了农民教育培训的课堂上，收到了前所未有的好效果。
下面介绍几种我在农民教育培训中经常运用的主动学习教学方法，供农民教育培训教师参考借鉴。
1. 小组合作学习法
小组合作学习于上世纪70年代率先兴起于美国，它的产生除了美国独特的文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率。
小组合作学习法在实施过程中，指导教师在教学活动开始前，需确定好讨论主题，分好组，也可以让学员自由组合分组，一般5～6人一组。在讨论过程中，每个学习小组选一名召集人，负责组织小组成员围绕主题开展讨论，还要有一名记录员，负责把小组的讨论发言一一记录下来，然后写出小组讨论结果，最后由小组召集人派代表将本组的讨论结果展示出来，全体学员进行点评。在小组讨论过程中，教师要掌控每个小组的讨论进度，进行适当的引导和点拨，以便小组讨论顺利进行。
小组合作学习将传统的教师与学员之间的单向交流改变为老师和学员、学员与学员之间的多向交流，不仅突出了学员的主体地位，还提高了学员学习的主动性和对学习的自我控制能力，培养了学员的社会合作精神与人际交往能力。
教学案例：我在讲解黑木耳用原种接种二级种时，就运用了这种小组合作学习法。首先播放一段用原种接种二级种的视频，之后让大家分组讨论用原种接种二级种的具体方法，课堂立刻活跃起来。大家分别展开头脑风暴，你一句，我一句，不论对错，记录员都会做记录，再由大家二次讨论，去掉错误的答案，最后由每个小组的召集人选派一名代表上台阐述本组的讨论结果。台下的农民可以各抒己见，自由评判，最后由我来做总结。就这样，用原种接种二级种的具体方法，通过大家的讨论得到了完美的解决，学员也由课堂上的被动听我讲课，变成了积极参与小组讨论，每位学员各尽所能，齐心努力，最后轻松愉快地完成了学习任务。一种成就感洋溢在每个人的脸上，我从讲者转变为学生的指导者，把课堂上的大部分时间都交给学员去发挥，从关注自己的教学转向关注学员的学习，从关注全体学员转向兼顾单个学员，在课堂上，和学员一起学习，共同进步。最后我会给上台讲解者发一个小小的奖品，以示鼓励。
2. 卡片判断学习法
讲授一段新内容后，围绕新的知识，教师做对错不同的卡片，发给每个学员。学员判断自己卡片内容的正确性，认为正确的学员到讲台读卡片内容，再由大家一同判断该学员的答案是否正确，教师做最后点评，对回答准确无误的学员将发给纪念品。
教学案例：我在讲到黑木耳装袋与灭菌时，会把这部分主要内容按条写在不同的卡片上，其中把某些正确的内容改成错的，发给每位学员。学员拿到卡片后，认真思索，课堂气氛立刻活跃起来，拿到对的卡片的学员快速反应，争先恐后到台前，讲述自己的内容。再由台下学生评判，最后由我来总结，答对的学员留下，抽取奖品。这样，黑木耳装袋与灭菌部分很快被农民学员掌握，也增强了农民学员学习黑木耳栽培课的信心。 3. 互换评价学习法
教师先提出问题再讲新课，让学生带着疑问听课，然后进行分组讨论，并写出答案。组与组之间互相交换答案，评价对方组解答正确与否，错在何处，由每小组记录员做记录，每组派代表上台发言。教师和台下学员共同做评判，最后由教师给小组代表颁发纪念品，以示鼓励。
教学案例：我在讲解黑木耳的培养室准备这部分内容时，先给学员提出如下问题：培养室如何通风？如何保温、保湿、控制光照？床架宽度、高度、层之间相距多少？熏蒸法、喷雾消毒法常用药剂、具体步骤如何？然后让学员带着这些问题观看视频。看完视频后，围绕问题展开小组讨论，由每个小组记录员写下讨论结果，交给另一小组，进行互换评判环节，得出结论后每组选一名代表到台上阐述对另一组的评判结果，我和台下学员做最终评判，并让上台学生抽取奖品，给予鼓励。
4. 拼图学习法
拼图法最早是由著名心理学家阿伦森及其同事于1978年开创的，这种教学方法的根本目的在于通过拼图过程中的相互合作，培养学生之间的亲近性，提高学生的学习动机，让他们更好地享受学习，体验学习，主动参与到学习中来。
此法首先由教师将教学内容分成数等份，分配给小组中的每位成员，让学员负责研读。之后，各组研读相同内容的成员集合成专家组进行讨论，讨论后每位专家组成员返回所属小组指导其他成员学习自己所精通的部分，这样小组每位成员都了解了整个学习内容。最后，教师将一份涵盖全部教学内容的测验实测于全班每一位农民学员，以此检查每位学员的掌握程度。
这样一来，同组成员之间收集到的信息可以即时共享，并可以互相监督完成情况，真正锻炼了学员之间、小组之间的合作能力，教师的测验也因所有学员的主动参与而变得简单起来。
教学案例：在讲解黑木耳培养料的配制内容时，课前我把培养料配制要把握好的四个关键环节，做成一个环节为一张的卡片（有错的，有对的），一一发给每位学员，让学员从中判断出自己的答案是正确的还是错误的。持有错误卡片的学员留在原地，持有正确卡片的学员立刻行动起来，同自己组或其他组学员进行组合，组合出四个环节都有且自认为正确的答案。四个人一起上台，把组合的答案展示给老师和台下学员，台下学员先对答案进行自由发言，之后，我来给学员做最终总结，并给学员颁发纪念品。
通过这种拼图法教学，可以培养学员团结合作的团队精神，提高农民学员主动参与学习的积极性，更好地体验主动学习带来的无穷乐趣。
5. 对等教学学习法
美国学者埃德加？戴尔的学习成效金字塔指出：学习过程中调动器官的多少，直接影响学习的成效，即掌握知识的多少。
所谓的对等教学，就是指导学生让其以教师的身份对其他学生进行教学，这样他所掌握的知识可以达到90%。
具体做法：首先，教师选定教学内容，学员做相应准备，然后让他们在小组中进行同伴教学，最后选几个代表给全班上课，以此培养农民学员主动学习能力、语言表达能力和分析能力。
教学案例：我在农村信息员培训班的计算机应用基础课堂上，就运用了对等教学的方法。每天讲课前，我会让学员以小组为单位，共同回顾前一天所学内容，大家会你一句，我一句，知道多少，就讲多少。然后我会采取抽签的方式，随机抽取学员上台给其他学员讲授前一天所学到的知识，让学员感受一下当教师的乐趣，从而激发学员主动学习的积极性。
6. 多媒体演示学习法
多媒体演示是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，达到优化教学作用的教学方法。
与传统教学相比，多媒体教学更直观，图文声像并茂，能够全方位调动农民学员的情绪、注意力和兴趣，学习更为主动，信息量大，节约空间和时间，提高了教学效率。
教学案例：我在讲授黑木耳栽培课时，采用了视频演示教学。因黑木耳的栽培过程，很多时候难于用文字和语言表达清楚，采用分段视频演示法，使学员能更直观地理解每一个知识点。
我把黑木耳栽培总课程分成黑木耳简介、菌种的引进、袋用料的配方、培养料的配制、装袋与灭菌、接种、培养室准备、菌袋上架、发菌室管理、耳场选择、菌袋处理、排袋与催耳、子实体形成期管理、子实体生长期管理、采收、加工。大部分内容选用视频教学，在播放视频前，先提出关于这段视频的一系列问题，学员带着这些问题观看视频，再根据观看到的内容，把之前的问题一一回答出来。如果播放一遍视频后，有没懂的地方，我会再播放一遍视频，直到学员把所有问题弄懂为止。
实践证明，多媒体演示教学，能使学员对学习内容更容易理解和掌握，所学知识弄懂了，学员会更加主动去学习，从而也就提高了教学效果。
7. 现场教学学习法
现场教学法是根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、市场或其他场所，通过参观、观察、调查或实际操作，使理论知识与社会实践相结合的一种教学方法。相对于传授理论知识为主的课堂教学，现场教学最显著的特点在于直接认识对象并亲自参与到社会实践活动中。
教学案例：2013年珲春市农广校农业创业班经过四天的理论培训后，教师带领全体农业创业学员赴黑龙江宁安农场、海林市全国生态文明示范村――西安村现场考察学习。出发前，教师为学员布置了考察学习的一些问题，学员有了问题，就有了目标。每到一处，都耐心听取讲解，随时提问，并认真做笔记。通过现场参观学习，大家学到了实践经验，开阔了眼界，启迪了发展思路，也对外面的农业发展现状、先进的种植模式、超前的农场管理及运行方式、文明生态村建设等有了新的认识，明确了与标准化农场、生态文明村之间的差距，大家一致感到收益匪浅，不虚此行。
考察结束后，我们召开参观考察研讨会，就之前给学员的问题展开两个小时的讨论。大家围绕问题踊跃发言，纷纷发表自己的观后感想，对自己未来的创业、生态文明村建设有了明确的思路。 8. 苏格拉底问答法
苏格拉底是古希腊著名的哲学家、教育家，他在教学方面的最大的贡献就是首创了“苏格拉底式教学法”。
与中国的圣人们先知型的谆谆教导不同，苏格拉底一般不告诫人们什么至理，而是用谈话的方式引导、启发学生们去思考，然后得出他们自己的结论。他把这种方法叫作“精神助产”。这是两种完全不同的思维方式，对中西方文化产生了深远的影响，中国人大多喜欢权威，而西方人则善于独立思考，至今我们仍然可以从中外的教育方式中看出这种差异。
教学案例：在黑木耳栽培课堂上，为了让农民朋友对黑木耳栽培感兴趣，首先，我会先从人体所需的营养物质开始提问，层层递进，逐步谈到黑木耳的营养物质，最后让农民学员自己得出结论，从而激发学员对黑木耳栽培的学习兴趣。
三、选择与运用主动学习教学方法应注意的问题
一是综合性。任何教学方法都是由教学的形式、方式和手段构成的。教师在教学实践中，选择和运用哪种主动学习教学方法，要综合考虑采用何种教学方式和具备何种教学手段。在农民教育培训中，由于学员的特殊性、学习时间的短期性、教学内容的差异性及其他一些特点，如不认真综合考虑，盲目选择与运用，就会适得其反，难以取得应有的教学效果。例如，在讲授黑木耳栽培之类的实用技术课时，由于农民学员文化层次较低，理解能力较差，再加上黑木耳栽培课的培训，很多时候用语言无法描述，可以考虑采用视频播放、栽培图片、课堂实际动手操作相结合的方法进行教学。而计算机应用基础之类的基础知识课，由于学员的基础差，电脑水平普遍极低，教师是否考虑在讲完一段理论知识后，结合计算机手把手演示给大家，学得快的学员带动学得慢的学员，相互帮助，共同提高的教学方法。总之，不同的培训课，都要综合考虑学员的素质与能力，采取不同的教学方法，才能收到好的培训效果。
在当今的农民教育培训中，选择与运用科学恰当的主动学习教学方法是提高教学效果与教学能力的捷径。对主动学习教学方法的选择和运用，要从教学实际出发，并且要结合自己的教学经验和教学能力，准确把握课堂教学氛围。作为从事农民教育培训的教师，在教学实践中，应根据农民教育特点，不断探索新的教学方法，积极选择与运用适合的主动学习教学方法，这对于提高教学效果，推动农民教育事业的发展具有重要意义。
教学方法有哪些优秀篇3
所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什么”和“如何教”进行的策划。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实行可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好的基础。写好小学语文教学设计有一定的模式，以下是一篇文章的教学设计模式。
一、教材内容分析
要认真研读教材内容，对教材进行理论性分析。教材的地位与作用。
（1）教材的地理位置。（教材版本、学段、单元中的位置）
（2）教材内容简介。
（3）本节内容的作用，本节与前后章节之间的关系。
二、确定教学目标
（1）知识与技能目标。（了解、理解、掌握、运用……知识。）
（2）过程与方法目标。（采用了什么教法，通过……体验、探索，培养了……能力。）
（3）情感态度价值观目标。（体会到……情感；产生……共鸣；培养……精神；陶冶……情操。）
三、确定教学重点、难点。
教学重点指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。
教学难点指的是那些太抽象，离学生生活实际太远，过程太复杂，学生难以理解和掌握的知识、技能和方法。主要针对知识难度与学生实际水平之间的差距。
四、课前准备和教学课时的确定。
课前准备的教具、多媒体课件、幻灯片、课文朗读视频、词卡、图片等等一切辅助教学的东西。一般一篇课文采用2——3课时完成教学。
五、确定语文教学方法。
语文常见教法：“一般”和“特殊”。
“一般”教法有以下几种。
1、以语言为主的方法。如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。
2、以直观为主的方法。如演示法、参观法等。
3、以实践为主的方法。如实验法、练习法、实习作业法等。
“特殊”教法有以下几种。
1、阅读法（朗读、默读、背诵）
2、讲授法（讲述、讲解、讲评、讲演、复述等）
3、对话法（问答、谈话、讨论、辩论等）
4、实践法（观察、调查、访谈、参观、实验等）
5、电教法（多媒体课件、录音、视频、网络等）
六、撰写教学方案。
（一)导入新课。(良好的导入能开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。良好的开端是成功的一半。）
1、导课设计原则。“实”，讲求实效；“精”，简明扼要；“活”，方法多样；“美”，给人以美感享受。
1、切入角度。(1)从人物入手；(2)从内容入手；(3)从题目入手；(4)从要求入手。
3、导入的方法。析题法、悬念法、温故法、图画法、音乐法、引用法（引用诗句、名言、格言、谚语）、实物法、竞赛法、谈话法、实验法、目标法、背景介绍法、检查预习法、联系时事法、故事启情法、明知故问法、创设情境法等等。
（二）教学新知。阅读课的教学模式五步走。初读→细读→精读→巩固练习→课堂小结。
1、初读课文。(1)解决生字词；(2)整体感知课文内容，了解大意，把握文章结构。
2、细读课文（品味语言，理解文意。）抓住重点段、重点句、重点词引导学生朗读感悟，或者设置关键问题引导学生讨交流，从而达到品味语言，理解文意的目的。
4、巩固练习（抓重点，方法多样，由易到难）。
巩固练习的原则和要求：(1)目标明确，强化重点目标。(2)形式多样，激发学生的学习兴趣。(3)梯度练习，实现训练的实效。(4)创新练习，达到训练的创造性。
5、课堂小结。
给课要求：(1)理清头绪；(2)呼应开头；(3)深化主题；(4)点拨写法；(5)拓展延伸。
（三）布置作业。
布置作业的要求，策略：(1)个性化作业。（古诗词背诵、讲故事）(2)差异性作业。（基础作业、选择作业、提高作业）(3)合作化作业。
（四）板书设计。
板书设计是指教师和学生根据学习的需要，在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学主要内容的活动。它又被称为教师的微型教案。教书设计，是语文课堂教学的重要组成部分，是一种重要的教学手段。
板书的原则：直观性、形象性、简约性。
推荐访问:教学方法 优秀 有哪些 教学方法有哪些优秀的 教学方法有哪些优秀案例 教学方法有哪些优秀作文 教学方法有那些? 教学方法一般有哪几种 教学方法有哪一些 教学方法都有哪些 教学方法有啥 教学方法都有啥 教学方法有什么?
