曹操短歌行教案（17篇）曹操短歌行教案 。 一、导入（写作背景）：在《三国演义》第48回当中有这样一个情节，赤壁之战前夕，曹操带领文武将士，陈兵江上，这天夜 里，月光皎下面是小编为大家整理的曹操短歌行教案（17篇）,供大家参考。
篇一：曹操短歌行教案
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一、导入（写作背景）：在《三国演义》第48回当中有这样一个情节，赤壁之战前夕，曹操带领文武将士，陈兵江上，这天夜
里，月光皎洁，风平浪静，澄江如练，曹操与诸将士饮酒狂欢，纵论天下。此情此景，曹操是来了兴致啊，拿起长矛，在将士面前慷慨高歌，他所唱的就是后来流传千古脍炙人口的《短歌行》。二、曹操简介
（请生叙述所了解的“曹操”）初中已学诗歌《步出夏门行·观沧海》《龟虽寿》《世说新语》“贼喊捉贼”“望梅止渴”《三国演义》“治世之能臣，乱世之奸雄”Speakofthedevilandhewillappear.曹操（155－220），字孟德，小字阿瞒。东汉沛国谯县人。东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。建安元年迎汉献帝迁都许昌，“挟天子以令诸侯”，封为丞相、魏王。曹丕称帝后，追尊为“武皇帝”，世称“魏武帝”。1）挟天子以令诸侯，恢复生产，网罗人才，统一北方；2）讨董卓、灭袁绍，统一北方。（指挥“官渡之战”；著有《孙子略解》《兵书接要》等书）3）精通音律，善诗歌，“建安风骨”的领袖。（代表作诗歌《蒿里行》《龟虽寿》《观沧海》《短歌行》）三、文化常识1)建安风骨：汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）和女诗人蔡琰继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。2)《短歌行》本是古乐曲的名称，属汉乐府旧题。曹操的《短歌行》虽然借用了乐府旧题，抒发的却是自我的情感，这种运用乐府旧题来补作新词的诗歌，就是所谓的“拟乐府”。（长歌行与短歌行的区别：歌声、曲调的长短。长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的）四、整体感知
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1）听录音，集体诵读2）思考：“诗言志，歌咏怀”，大战前夕，曹操的心情如何呢？能不能从诗中找出关键词句？（板书：忧）五、具体品味1.第一层：
1）文本解读（字面义）：曹操一边享用美酒佳肴，一边慷慨高歌。这此情此景，按理说应该让人感到快乐，可是曹操却发出了“人生几何”的感叹，情绪这个陡转，好像有些突兀。其实，诗人的这种心理很好理解，因为越是快乐的时光越是容易让人产生时光易逝的感慨，人生苦短，不经意中，日子一天天就过去了，正如早晨的露珠，常常无声无息地消失。
2）（板书：知人论世）：A知人东汉末年，群雄并起，天下能人志士都想抓住机遇建立功业，此时的曹操已取得了巨大的成就，但这些辉煌的业绩也花费了他太多的时间，曹操此时已54岁，况且他也遭遇了不少挫折和失败，因而他深感奋斗的艰难和时光流逝的无情，“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感和焦灼感不断地向他压来，这使他不由得发出“人生几何”的感慨；
B论世再者，在当时，“生年不满百，常怀千岁忧。昼短苦夜长，何不秉烛游?”（《古诗十九首·生年不满百》）的人生无常、及时行乐的颓废思想在壮志未酬、抱负不得伸展的文人中间颇为流行，生活在那个时代的曹操不可避免地受到这种影响，只好借“对酒当歌”的方式来排解心中的忧思。其实，曹操说可以靠美酒来解愁，恰好说明这种忧愁是无法排解的。李白有诗写道：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，看来这个借酒消愁是不可取的。后文中有“忧从中来，不可断绝”一句，也证明了这一点。
3）修辞手法？（设问比喻借代）情感？（板书：人生苦短）2.第二层：
1）仅仅把感叹人生苦短来作为诗歌的起点和终结，这只是一般文人的思想境界，而曹操毕竟是曹操，他只是把这样的慨叹作为本诗的基点，以这种倾吐低唱的方式，为下慷慨激昂的心曲打下基础。
2）曹操是如何展现他的忧？（用典、比兴）
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提到用典，《陋室铭》“孔子曰：‘何陋之有’？”“君子居之，何陋之有？”（《论语·子罕第九》），丰富内涵，更精炼含蓄，富于文采。
第一个典故来自《诗经·郑风·子衿》，该诗第一章写道“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音？”（通“贻”，音yí，给、寄的意思）“衿”是古代人的衣领，诗中指代姑娘所思念的情人，原意是说“我深爱的人儿啊，你让我深深牵挂，虽然我不能去找你，可你为什么不主动给我个音信呢？”
“但为君故，沉吟至今”，曹操引用这句诗，表达的是对贤才的渴慕。正是这些有才识的人让他牵肠挂肚思念到如今，曹操的意思很明显，他想告诉那些有才识的人，“即使我不去找你们，你们也应该给我个音信，主动投奔我”，这才识曹操的真正目的，只不过说得十分委婉巧妙。（当时各据一方的军阀为了发展自己的势力，都在用尽一切办法延揽人才，孙权有周瑜、鲁肃、张昭等，刘备有诸葛亮、关羽、张飞等，曹操虽然有一批猛将，但为了完成统一天下的宏伟功业，他希望天下所有的人才都聚集在他这里。在曹操热烈的求贤过程中，焦虑和痛苦不时地向他袭来。）
第二个典故来自《诗经·小雅·鹿鸣》，曹操直接引用了原诗的前四句“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”意思是说麋鹿找到了艾蒿，就会相呼相鸣，同样地，曹操有建立功业的机会，也会呼唤人才。要是有贤才来投奔我，我一定会鼓瑟吹笙，以“嘉宾”之礼来款待。曹操此言不虚，他赤脚迎接许攸的故事就是一个明证。官渡之战期间，袁绍的谋臣许攸，多次为袁绍献计都不被采纳，袁绍甚至把他当成了曹操的奸细，许攸一怒之下就投奔了曹操。曹操听说许攸来降，喜出望外，连鞋子都来不及穿上，就赤着脚奔出账外迎接许攸，这与“鼓瑟吹笙”相比，那是有过之而不及。许攸也因为感激曹操的礼遇，归服以后立即献出奇计，让曹操立即夜袭乌巢，火烧袁绍的粮仓，最终使曹操以弱胜强，战胜了袁绍，这是我国战争史上的经典案例，也是曹操求贤纳才的一段佳话。3.第三层：
1）句意理解（小组讨论，请生回答）“诗无达诂”——A明亮得如同天上的月亮，什么时候我才能够摘取？忧伤正从中而来，连绵不绝从未
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停止。想象着贤才越过田间交错的小路，屈就了您前来拜访，久别重逢长谈畅饮，心中重温着往日的恩情。（实写或虚写）
篇二：曹操短歌行教案
曹操《短歌行》教案(总8页)
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曹操《短歌行》教案
曹操《短歌行》教案“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。”《短歌行》教案范本教学目标：1、有感情地诵读并背诵全诗2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向教学重点：1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀2、熟背全诗教学难点：引句、比兴等艺术手法的运用教学方法：诵读法、讨论法、点拨法教学过程：一、导入早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。
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这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳喳啊……。
为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢(曹操这人太奸诈了。)奸诈是性情体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗(不真实)今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。
二、走进文本活动一、理解词句，揣摩诗意。1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。(问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解)教师应作如下准备：①释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调曲》，原词已经不可知，现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的'这首《短歌行》。初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，《兵车行》等诗歌。短歌、长歌，因歌词长短而区分。长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
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②对酒当歌，当字理解。解释为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。这是已然发生的行为。解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符;应当是一种希望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述;只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。
③慨当以慷，意为慷慨。为何要把“慨”放前，“慷”放后。同时“当以”是虚词，既然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用(这是词语间隔用法，当以无实义。慷慨意为充满正气，情绪激昂，现代汉语中有慷慨陈词一说。用在此处是慷慨而歌，形容歌激昂。这里为何是慨慷与诗歌的叶(和洽，和谐)韵有关。)教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读，通过读感受这一特点。同时教师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。
④青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心向往。曹操想人家的衣服了这里用了什么修辞手法借代，用特征代整体。文化意蕴：周代学子穿着的衣服，学子是有才能的人。同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇，这里看出曹操对贤才的思慕之情。所以这里青青子衿句，就有了让我思慕的贤才啊，我心中向往。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。
⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发现美食，悠悠鸣叫。这种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系情绪上，鹿儿发现美食，欢乐的鸣叫;宴会上奏乐喝酒，宾
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主尽欢。情景上，鹿儿性情温顺，喜群居，发现美食必聚食;宴会上嘉宾贤主聚会。这种通过景象或情感上的联系，引出诗歌后句的手法，在《诗经》中常用叫做“兴”。兴就是先言他物，以引起所咏之词。例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之间在传达着什么信求偶。教师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。
⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是明亮的皎洁的东西，它和月亮为复指关系，翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。
⑦越陌度阡，枉用相存。(阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。枉为屈就，用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存,恤问也。——《说文》;臣乃市井鼓刀者,而公子亲数存之。——《史记·魏公子列传》)这句的主语是谁枉为屈就，常可用枉临枉驾。能用在自己身上吗用在别人身上，是敬辞。所以主语是别人。问候的对象就是我。相在这里不再是表示相互意，而偏指动作一方我。例如：例如：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎’杂然相许。
⑧契阔谈讌，心念旧恩。“阔”为分离。现代汉语中有阔别家乡三十载之说。“契”为聚合之意。此处用为偏义复词，强调契意，聚合。此处从语境语法入手，揣摩诗意。
⑨山不厌高，海不厌深。此句中厌何解厌为满足，准确吗请同学们对照课后注释，认真体会厌和辞之间的关联结合典故，可知厌
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为辞意，指推辞，推却，嫌弃。完整义理解应为山不厌土方能成其高，海不厌水故能成其深。此处从使用典故入手，揣摩诗意。
2、学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑问，多媒体展现成果。
活动二、体会诗人情感。1、对词句疑难的推敲，帮助我们完成了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。下面我们进入诗歌鉴赏的第二个阶段，体会诗人情感。首先老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考，在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗?动笔划出直接体现出这种情感的诗句。同学们找到那个词了吗我们一起读出来，忧。好，请一位同学把直接体现“忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么慨当以慷，忧思难忘。何以解忧唯有杜康。忧从中来，不可断绝。(一般四言诗，以几句为相对较为完整的表意单位两句。所以我们读时应读六句。)教师明确：忧的是人生短暂，从哪些诗句看出来的?人生几何。譬如朝露，去日苦多。如果落实将这种忧的情感，落实到词上，那些词体现了人生短暂之忧?几何，朝露，苦多，难忘。老师简单划分一下这四个词。前三个词是直接体现情感的词，我们叫情语;后一个词，表现形象或物象，我们叫景语。
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这里用朝露来表现人生短暂，用了什么修辞手法?比喻，在古典诗歌中我们给它一个专有名称，比，以彼物比此物。教师总结：酒与情感紧密相连，高兴时酒可助兴，悲伤时酒可遣怀。酒的浓烈展示着情感的厚度。对酒当歌，抒发人生短暂的忧苦，一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深沉。那位同学能为大家有感情的诵读这六句诗?教师评价，突出慷慨悲凉的特点。2、诗人还忧什么忧贤才难得，从什么地方看出来的明明如月，何时可掇明月意为人才，何时可掇，表达对贤才难求的忧思。明月一定喻指人才吗明月是古典诗歌中常出现的一个意象，你还知道哪些借月抒忧的诗句这些望月抒怀的诗句中有思乡，思国，思故友，思情人，表孤独的。为何在这里，一定就是喻指人才,请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁分别抒发了何种感受教师明确：上文中，曹操思的青青子衿是贤才;鼓瑟吹笙，宴饮的对象是嘉宾。下文中枉用相存的是贤才。所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可及，无法延揽的忧思。由此我们可以知道，意象具有多义性，对诗歌意象的理解要放到诗歌整体中去把握。同时，同学们再来审视一下，曹操对贤才的情感可谓极其充沛：有对贤才的深切思念，有对贤才到来的欣喜和礼待，同时也有
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对贤才难求的忧思。在这里该如何把握呢哪种情感才是曹操对贤才的主要情感呢
教师明确：现实中贤才难得，所以忧是主要情感。因为难得，忧思难以排解，所以才会在想象中展现人才到来的情景，表达自己的喜悦。这是对忧的情绪的一种反向延伸。由此就将曹操渴求贤才的心情表现的充分。
哪个同学能给大家有感情的诵读诗歌的中间十六句，注意能够直接体现情感的情语和景语。直接体现情感的词：悠悠，但为，沉吟，从中来，不可断绝，心念久恩。表现形象的词：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念旧恩。
3、一般来说，忧的情感让人情绪低落，为何同学们在自由诵读的时候，却声音洪亮，情绪昂扬呢这首诗还表达了曹操心中的什么理想，抱负和志向。从哪些诗句可以看出来山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。天下贤能的人才都归附我，隐含的意思是什么天下归顺。与这种统一天下的壮志相连的是曹操广纳贤才的胸襟，那两个意象能体现这种胸襟山和海。山容万物，海纳百川，这种壮景把壮志表现的淋漓尽致。初中我们学过曹操的哪些诗句展现了他的壮志《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”和《观沧海》中“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”
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此处还有一个人的形象和曹操联系在一起,他是谁周公。这一人物形象表现出曹操什么特点表现出曹操要以礼来待贤才，展现了他为天下操劳，鞠躬尽瘁的能臣形象。
哪个同学能为大家有感情的将这四句诗诵读一下?教师点评,突出气魄。
4、这里还有同学们值得探究的四句诗“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依这种景象有什么特点这里曹操在表现什么
教师明确：景象特点，表现一种彷徨可依的处境。这是谁的处境?①贤士。俗话说：良禽择木而栖,良臣择主而事。表现贤才无明主可择时的彷徨无依，和后文展现的广纳天下贤才的气魄，遥相呼应。表现出曹操对贤才的关切，更能激起贤才的投奔之情。②一般百姓心境。战争乱离，百姓彷徨无依。曹操渴望挽狂澜于既倒，招纳贤才，统一天下。这里是对曹操统一壮志的形象的进一步丰富和衬托，揭示出他统一天下的目的是挽救苍生。
教师总结：由此我们可以看到本诗卒章显志。正是有建功立业，一统天下的宏伟壮志，所以才会一扫前人抒发人生短暂，及时行乐的消极情绪，正是有壮志才会想到人生短暂，更应当抓紧时间延揽天下人才及早及快建立功业。正是这种壮志让我们看到曹操不屈从于命运和时势的抗争，正是这种壮志让我们看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解忧?只有壮志。
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教师明确，到此诗歌鉴赏的第二个阶段就完成了，那位同学能为大家将全诗有感情的诵读一下。教师评价,声音洪亮，中气十足。将感情放在那些最能体现的情语和景语上。
总结：人生不满百，长存千岁忧。我们忧青春已逝，时光短暂;我们
忧生老疾病，亲友故去;我们忧年青时学业未成，中年时家庭事业不顺利;但这些忧不足以让我们徒然喟叹，只要有壮志雄心，我们还有什么可忧呢?请同学们齐声将课文诵读一遍，在同学们的诵读中，我们结束了课堂的教学，希望同学们在人生的大课堂中有大收获。
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篇三：曹操短歌行教案
曹操短歌行教案(总6页)
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曹操短歌行教案
曹操短歌行教案一、教学目标了解汉魏晋诗歌的基本特征，体会曹操诗歌的风格，感悟诗人的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的艺术特征;反复诵读，疏通诗意;小组合作，讨论鉴赏。体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀，引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。二、教学重点和难点重点：深入体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。难点：领会作者运用典故和比兴手法表达感情的技巧。三、教学过程设计1、情境导入背景音乐：电视剧《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》导语：今天我们要学习的是曹操的《短歌行》。曹操是我们所熟知的历史人物，他曾经在三足鼎立的历史舞台上叱咤风云，尽管人们对他的评价不尽相同，有“英雄”、“奸雄”和“枭雄”之别，但不争的事实是——他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗人。大家在初中学过曹操的什么诗哪些诗句曾经深深地震撼过你
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学生回顾和交流。(说明：学生对已学诗歌的简单回顾可以帮助其进一步巩固已学知识，也为接下来的学习和理解作好铺垫。)教师点明主题：今天我们再来学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。(说明：激昂的背景音乐加上老师的慷慨陈词，为整个课堂营造了一个良好的氛围，学生心目中的曹操被唤醒了，他们正在一步一步地走进诗歌，走进曹操的内心。)2、比较鉴赏请学生观看《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的一段剪辑，同时给学生布置两个思考练习。【幻灯片展示】：(1)剪辑中曹操所吟唱的《短歌行》与课本上的《短歌行》有几处不同?(2)剪辑当中的曹操留给你什么样的印象?让学生结合课文注释理解诗句，并反复诵读，以体会把握。(说明：将曹操在电视剧《三国演义》中横槊赋诗的场景与课本中的诗歌原作进行对比是本课的一大特色，本课力图通过这样的设计开拓学生的思维，虽然是两种不同艺术表现形式之间的对比，但是这样的安排一方面调动了学生的阅读兴趣，另一方面也让学生在比较中深化对作品的理解。)
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(附)诗歌原句与电视剧歌曲唱词的不同之处(如下)：明明如月，何时可掇——皎皎如月，何时可辍何枝可依——无枝可依。海不厌深。——水不厌深。3、合作探究在学生充分阅读了诗歌之后，师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较，讨论并明确两者之间的差异，最后问题集中于：如何理解两者之间的差异它反映了曹操当时的怎样的心境教师引导问题预设：①首先从文本的不同文字入手，理解其字面的不同意义。②接着讨论不同文字有什么不同的表达效果。③最后明确两个文本所表现出来的曹操的不同心境。(说明：教师要根据学生讨论交流的情况适时引导。如：“掇”和“辍”分别是什么意思“掇”和“辍”分别造成了什么表达效果，从中我们又可以体会什么不同的心境呢分别讨论完两个文本的三组不同之处后再对曹操的心境进行全面的总结概括。教师应引导学生要结合文本用准确而简洁的语言表达自己的看法，从而达到既提高学生文本解读能力又提高学生口头表达能力。)附教师理解参考：可以说电视剧剪辑中呈现的是一个豪情满怀、壮志凌云的曹操，显然，这是剧作者为剧情需要所塑造的;原诗表现得更多的是曹操的隐忧。
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4、深入探讨(1)朗读体悟。在学生自主阅读、探讨的基础上朗读体悟诗人在诗歌当中体现的思想情感。(说明：在学生的评价过程中适时穿插进朗读，使学生的感悟和理解与文本有效结合，以读促悟，以悟促读。)(2)整理归纳。根据自己的阅读体验，在教师的引导下，深入把握诗人的.思想情感。教师引导问题预设：通过前面的讨论我们已经大体感受到了曹操的“忧思”，现在结合原诗进一步明确：①曹操有哪些“忧思”②曹操是如何解忧的呢学生通过小组的进一步合作和交流，深化对文本的理解。(说明：要求学生结合诗句作细致的分析，不得脱离文本。)【幻灯片展示】忧解忧人生苦短只争朝夕贤才难得招纳贤才功业未就天下归心(3)深入开拓。换角度思考并讨论：从贤才们的角度来看这首诗，体会他们看到这首诗的感受，从而更深刻地理解诗的内涵和魅力。
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(说明：教师引导学生着重品味曹操礼待贤才的诗句，体会曹操良苦用心，以达到培养学生结合文本多角度深入理解文本的能力。)
小结：通过多种形式的阅读鉴赏，学生能真正走进作者的内心，明白曹操在诗中不仅表明了自己的求贤之心，也表明了对贤才的礼待，更表现着一种感人的力量。可以说，这首诗本身就是在为求贤做着努力。
5、总结提升(1)探讨诗歌的感情基调请学生结合诵读自由发表看法，教师作有效引导，但不限制学生的答案，鼓励个性化的解读。阅读参考：慷慨激昂。学生在理解感情基调时会联想到初中学过的《龟虽寿》和《观沧海》，可以辅助理解本诗歌的感情基调。教师引导：我们在前面就曹操的“忧思”作了充分的解读，是否可以因此认定此诗的感情基调是低沉的?提示：从忧的内容、诗的语言格调和营造的意境考察。6、个性解读学生自由品味鉴赏喜欢的诗句。(说明：此环节设计意在尊重学生的个性化思维，丰富对本诗的理解，提高他们对诗歌的品评鉴赏能力。)7、作业与拓展【幻灯片展示】
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(1)背诵《短歌行》(2)以下两题，任选做一题：①阅读鉴赏李白的《将进酒》，品味其与《短歌行》在情感上的异同,写一篇不少于400字的文章。②曹操的求贤观对现代生活有什么启示，对你有什么启发?写一篇不少于400字的文章表达你的看法。【板书设计】短歌行曹操忧解忧人生苦短——>只争朝夕贤才难得——>招纳贤才功业未就——>天下归心四、教学反思对比初中学生，高中的学生阅读积累更丰富了，理解感受能力提高了，个性发展更完全了，因此高中的语文课堂应该是更有活力的了。然而我们面临的问题却往往是学生的参与热情与参与意识逐渐减退，继之而生的现象就是学生的参与能力停滞甚至减退，语文课堂失去活力。这是为什么呢?这固然与学生成长特殊阶段的心理特质有关，但我们教学的不适应是更重要的原因。我们以往的教学目标被异化了，形式被固化了，因而学生的活力也退化了。新课程改革的理念
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可以说是回归到了教学的本质。本设计就是依据新课程的理念，结合高中的特殊学情设计的，力图设计出一堂充满活力的、回归语文教学本质的课。
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篇四：曹操短歌行教案
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曹操《短歌行》教案
甘泉县职业中学
吴雪青
《短歌行》曹操
【教学目标】
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1.知识目标：通过意象鉴赏并感悟诗人的思想感情。2.能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。3.情感目标：培养高尚的品德情操。
【知识与能力】
1.理解曹操的"忧"的内涵，学习曹操积极进取,重视人才的精神风貌。
2.体会诗歌的情感基调，把握诗中情调的起伏、断续、变化的特点。
3.能够客观全面的评价曹操这一历史人物。
【过程与方法】
反复诵读，感知情调；讨论分析，鉴赏形象。灵活点拨，合作探究；
【情感态度价值观】
引导学生领会诗歌中所表现出的积极进取的精神，从而使学生珍惜光阴、树立远大志向，培养高尚的情操。
【教学重点】
品味诗歌的语言。鉴赏诗歌的形象。探究诗歌的主旨。
【教学难点】
诗歌中运用典故、比兴等艺术手法来表达情感的艺术特色。
【教学工具】
多媒体课件
【教学时数】
一课时
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
备注
一引入新课
二讲授新课
活动一：
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播放电视连续剧《三国演义》的
片头曲《滚滚长江东逝水》教师导课：
聆听
东汉末年，天下大乱，群雄并起，在历史的滚滚长河中，浪花淘出了这样一个人物——在三足鼎立的政治舞台上,他堪称一个拥有文韬武略的英雄；在古代文学的长廊中,他又是建安文学的开创者。他曾经叱咤风云,他死后功过成败至今还令人评说不尽。问题一：同学们能告诉我他是谁么？问题二：上节课我们学习了他的哪首诗？问题三：谁能简单回顾下这首诗的写作背景？
活动二：播放多媒体听课文录音
活动三：要求学生有感情的朗诵全诗，体会诗人的情感的同时寻找本诗的感情基调（即诗眼）
在聆听和小声哼唱中同学们已经慢慢地走入了三国，走入了那个群雄逐鹿、诸侯激战的时代，走入了那个“乱世出英雄”的动乱岁月，也走近了我们这节课的主人公——曹操。
（回顾上堂课内容）
答1：曹操
答2：《短歌行》
答3：赤壁大战前夕，在曹军均用铁锁连舟之后，53岁的曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，席间有感而发，作此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心壮志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败于赤壁，然而这首不朽的乐府词却被人们广为传唱！
边看聆听
注意字词读音。注意感情和声调的变化。体会诗人的情感
学生集体有感情的朗读全诗
找出本诗的诗眼——“忧”
活动四:(讨论鉴赏)师：大家通过刚才的朗诵环找一位同学有感情的朗诵第一小
节，清晰的感觉到诗人“忧”的节，其他同学以4人一组为单位讨情感贯穿全诗。诗人到底在“忧”论问题。什么呢？为了更好的理解这首诗(人生短暂)
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的内容，下面我们一起来解读这个“忧”。本诗共分8节，每四句为一小节，现在我们分别用四
答1：将人生比作朝露。韶华易逝，如同朝露一般转瞬即逝。
个字来概括每一小节的内容。答2：人生苦短。
（播放多媒体）
答3：他在感叹自己年岁渐老却未
1.“对酒当歌，人生几何！能一统天下，于是产生了一种时间
譬如朝露，去日苦多。”
问题一：这儿将什么比作什么？问题二：表达了作者怎样的感慨问题三：“对酒当歌”，曹操为什么要“忧人生短暂”呢？
紧迫感。）原来诗人的感叹并不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之叹，而是为了执着于有限的生命，珍惜有生之年，思及时努力，建功立业的英雄之叹，隐含有积极昂扬的精神。
找一位同学有感情的朗诵第二小
2.慨当以慷，忧思难忘。何节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。
二
以解忧？唯有杜康。”
（何以解忧）
讲授新课
问题一：诗人想到用什么来排解忧愁呢？问题二：“杜康之酒”真的可以解忧么？问题三：举例：关于酒的诗文。
答1：杜康
答2：不能答3：“举杯邀明月，对影成三人”(表明内心的孤寂)“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”(写出离别时的情谊)“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”(说明对丈夫的思念之情)
3.“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”
问题一：
用典诗句原来是表达什么意思？
找一位同学有感情的朗诵第三小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（思慕贤才）
问题二：现在在本诗中又是指什么呢？
答1：思慕情人答2：思慕贤才
问题三：
答3：渴慕贤才
这节诗从什么角度来写心中之忧4.“呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”找一位同学有感情的朗诵第四小
这四句诗是《诗经》中诚
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问题一：这个典故原来是指什么？
问题二：
节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。
（礼待贤才）
答1：天子宴请群臣的盛况和宾主现在诗人要借这个典故表现什么
呢？
之间融洽的感情
恳热情欢宴宾客的诗篇，曹操信手拈来，与全诗融为一体，表示自己期待贤者的热诚，贤臣若来投奔自己，
问题三：
答2：求贤若渴，希望贤臣来投靠必将极尽礼节
“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这是从
什么角度来写心中之“忧”？
自己
款待他。
问题四：
答3：礼待贤才
诗人此时的心情已经发生了什么
二
变化？
答4：由忧愁转为欣喜
讲授新课
5.“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”问题一：曹操想干什么呢？
找一位同学有感情的朗诵第五小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（招揽贤才）
问题二：
答1：招揽人才
你怎么看出来的？问题三：
答2：将贤才比作明月
那么，这样写对于表达主题“忧”答3：表明曹操求贤若渴的心态又有什么作用呢？
6.“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”问题一：到底是谁屈驾来了？问题二：由此可见诗人在求贤而不得的忧虑下会怎样做呢？
找一位同学有感情的朗诵第六小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（珍贤惜才）答1：贤才
答2：珍贤惜才
曹操将贤才比作高空的明月，光照宇内；可望而不可及不由使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。由此可见，诗人的忧思是持续下来的。
7.“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”问题一：“乌鹊南飞”难道单单就是指乌鸦向南飞鸣而去吗？问题二：
是不是有什么特别的含义在里面呢？说说你对这四句诗的理解。问题三：这几句实际就是从什么方面来写诗人在“忧人才难求”呢？
一个无时无刻
找一位同学有感情的朗诵第七小不在真诚地思
节，其他同学以4人一组为单位讨慕贤才的人，随
论问题。
便一个物象都
（贤才择主）
会勾起他对贤
答1：不是。
才的渴盼，那“绕树三匝”的
答2：“乌鹊”可以理解为“贤才”，乌鸦不正是无
“良禽择木而栖，良臣择主而事”，所寄托又心怀
贤臣们找不到可以依靠的明主，无犹疑的人才吗
所适从）
答3：贤才择主
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二
讲授新课
8.“山不厌高，海不厌深。找一位同学有感情的朗诵第八小
周公吐哺，天下归心。”
节，其他同学以4人一组为单位讨诗人在最后以
问题一：
论问题。（海纳贤才）
周公自比，实际也就表明了他
渴望求贤以统
两个典故在本诗中分别起到了什答1：1、“山不厌高，海不厌深”一天下的宏图
么重要作用呢？
是曹操在向贤臣们呼唤，你们都来大志，表现出一吧，多多益善，我不会感到满足，种王者的霸气。
问题二：
我们这儿人才不够用，表明了他海这和汉高祖刘纳贤才的诚意，其宽广的政治胸怀邦在建朝初期
表明了诗人对贤才的什么态度和
和求贤之心永无止境，犹如大海不所唱的《大风辞涓流，高山不弃土石一样。2、歌》“大风起兮
自身的什么志向？
诗人以周公自比，是说自己也像周云飞扬，威加海
公一样的胸襟，一定会热切殷勤地内兮归故乡，安
问题三：
接待贤才，使天下的人才都心悦诚得猛士兮守四
服地归顺
方”中的那种思
正因为如此，所以诗人才会答2：对贤才的重视和一统天下的得猛士的壮阔
在感叹人生短暂，贤才难求之时，雄心壮志
有着异曲同工
之妙。所以从第
还会产生什么忧虑呢？
答3：忧功业未就
二段的理解中，
我们可以看出
师1：下面就请同学们把握好（生有感情的朗诵）
诗人感情的起伏变化，齐声将这
首诗朗诵一遍，然后告诉我“忧”
“忧”
的具体内容
诗人的感情又由忧愁难断转为豪情满怀了。
2：结合曹操的“忧”，说说诗人抒写了什么“志”？
人生短暂贤才难求功业未就
这些忧抒写了诗人广纳人才、建功立业、统一天下之志。
3本诗有哪些艺术特色？（播放多媒体）
用典不着痕迹构思巧妙，感情充沛综合运用修辞，准确表达
自己情感
活动五：
由学生自己自由诵读，张开
想象的翅膀，让自己的思绪回到1800多年前，想象自己就是一代枭雄曹操，入情入境的自由朗读。
学生自由朗读。
活动六：
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曹操的历史评价：
同学们结合自己的体会，结合自己
“治世之能臣,乱世之奸
的体会，重新给曹操一个合理的评
雄”——汝南名士许劭
价。（从政治、军事、文学三方面
“抑可谓非常之人,超世之杰
综合评价。
矣”——陈寿《三国志》
“登高必赋，及造新诗，被之管
弦，皆成乐章”——《三国志》
“改造文章的祖师”——鲁迅
戏曲舞台上常把曹操塑造成白
脸奸臣,成为一个阴险,残忍,狡
诈,狠毒的人物.
（播放多媒体）
三课堂小结
这首诗以“忧”贯穿全诗，一气呵成，无论是忧人生短暂，还是忧贤才难求，实际上都是因功业未就而忧，而且这种忧是与诗人心中的志向相并存的，他希望的是能够（统一天下）。大家通过刚才的鉴赏与品读环节，相信对于曹操的形象也有了一番新的认识和感受。我想可以这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同学也能够做一个及时当勉励的有志之士。
四课后作业
１、请从思想内容和艺术技巧方面谈一谈《短歌行》，写一篇３００字的鉴赏文字。２、选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的心得体会。
附：板书设计
《短歌行》
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曹操
（政治家、军事家、文学家）
1.人生短暂忧2.贤才难求
3.功业未就
人生短暂一
何以解忧思慕贤才
统礼待贤才招揽贤才
天珍才惜人贤才择主
下海纳贤才
一曲英雄的慷慨悲歌
篇五：曹操短歌行教案
曹操《短歌行》教案
教学过程：
一、导入
俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”(《念奴娇•赤壁怀古》);辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”(《永遇乐•京口北固亭怀古》);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”
周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了一个重要人物——曹操。
曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。那么曹操到底是一个什么样的人呢?
曹操简介——
曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。
但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
我们应站在历史的高度看待曹操这一历史人物，承认他对历史的推动作用，肯定他的贡献。把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。今天语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必然会反映他作为政治家的抱负和情怀。
曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。
①有的反映当时社会动乱，军阀混战给人民带来的灾难。如《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”
②有的抒发个人的政治理想和抱负。如《步出夏门行•龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”又如《短歌行》。
这些诗继承了《诗经》《楚辞》和汉乐府的现实主义传统，但又有自己的创造。汉乐府诗大多叙事，而曹操常用乐府旧题抒写感情和抱负，内容和形式上多有创新，气魄雄伟，情感深沉，于质朴自然中带有慷慨激昂的悲壮情调。代表了“建安风骨”的特色，推动了五言诗的发展。
二、研究性探讨：
这样一个人物，才华超众，关心民生疾苦，为何遭人诟骂呢?主要是受名著《三国演义》的影响。《三国》使曹操作为奸雄的形象深入人心。电视连续剧《三国演义》在对曹操的评价上，与原著保持一致。剧中曹操就唱了《短歌行》，但电视连续剧里的鲍国安的一段演唱，是与剧情不相适宜的。
播放电视连续剧《三国演义》中的《短歌行》片段
先看《短歌行》的作者曹操，他是三国时期卓越的政治家，军事家，和诗人，如果站在唯物史观的立场上看，他独揽大权，他想统一国家，他为实现自己的政治理想，改革用人制度，这些在历史上是有进步意义的，他顺应了那个时代发展的趋势。我们对他的评价应着重看他对历史的供献，而不应该仅仅从道德方面来看。也就是说，《短歌行》的作者曾是一个活生生的人。
其次，就《短歌行》的思想意义来说，不外乎表达了历史真人曹操感叹人生短暂，渴求贤才辅佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治理想。此诗有悲壮慷慨的个性特征，这一首诗也正体现了那个时代的“建安风骨”。
第三，再看艺术作品，作者着力刘备脸上贴金，给曹操脸上抹黑，显然是为了拥刘反曹的主题服务的。就拿情节来看，当庞统(当然也是一个艺术形象)给他献了连环计后，曹操看到他从北方带来的将士居然能在江面上如履平地，这就免除了他的后顾之忧，这也使他误认为踏平江东的确是指日可待的，所以，他于十五之夜，举行盛大的宴乐，无非是想作战前总动员，他的动员致辞就是《短歌行》，当他需要别人吹捧之时，“不识时务”的师祭酒居然说正声雅乐之中不能有不祥之音，他就一气之下，举槊刺死师祭酒，而后，又于次日亲自为师勖送葬。作者这样安排情节显然是为了告诉世人：一代奸雄曹操只不过是事后诸葛亮，好大喜功，爱听颂歌，他的壮举只不过是打自己耳光而已，或者说，这样安排情节只是为了塑造一个奸雄的形象。说穿了，艺术作品中的曹操充其量只不过是一个艺术形象，不能等同于现实中曾经叱咤风云的三国人物曹操。
三、把握诗歌情感主线
但有一点，电视剧的处理是正确的，即此诗是一首在酒宴上演唱的诗歌。诗中有“对酒当歌”的句子，可作证据。
(一)酒是一个很多人感兴趣的话题，酒在中国文化中是不可或缺的组成部分。中国古代文人与酒有着不解之缘，也为我们留下了许多与酒有关的诗文名句。能不能提出一些酒的例子，学过的诗文里?可以互相讨论。
一壶浊酒喜相逢——酒是喜
红酥手，黄藤酒——陆游与妻子被母亲分开，他无奈，愤恨
浊酒一杯家万里——思乡
举杯浇愁愁更愁——愁
举杯邀明月，对影成三人——表达了作者此时心情的孤单。
琵琶美酒夜光杯――表达的是边关将士为国杀敌的豪情壮志，豪迈。
可以这样说，酒在中国文化中是一个不可或缺的道具。我一直认为，酒也是一种文化，因为很多东西来源于酒，归根于酒，当你举杯的时候你会想起家乡，父母，事业，家庭，欢乐，悲伤……看样子，酒常与某种情感相连，那么曹操的《短歌行》借酒抒发了什么样的情感呢?
(二)我一直觉得这首诗的名字不好，因为如果用第一句仿佛更好——对酒当歌。喝酒的时候总喜欢唱歌，那么曹操究竟唱出了什么样的歌?大家齐读，开始!
教师朗读。
学生结合教师的朗读，分析本诗的风格特点。
学生齐读。
(三)情感是解读诗歌的钥匙，曹操抒发了什么情感呢?，从诗中寻找线索(找诗眼)。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧，唯有杜康。
忧从中来，不可断绝。
可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧?让我们弄清这个问题。
四、分析诗人的情感
1、“慨当以慷，忧思难忘”之“忧”
这首诗第一句起句就不凡。对酒当歌，应该唱歌，忽然就变了，人生几何，人生短暂，就像朝露。但我们说过，酒代表各种感情，这首诗是从什么开始的?
明确：忧。忧人生之短。而且短得就像朝露。
板书：光阴易逝
师：诗人举起酒杯的时候，照理应该高兴，可诗人满腹忧愁，用什么来解忧呢?
生：酒。
师：对。民间有“借酒浇愁”的说法。可是酒真能解忧吗?当然不能。李白说过：“举杯销愁愁更愁。”，唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即使能让人忘却忧愁，也只能是暂时忘却，而不可能从根本上除去，比如忧人生短暂，酒并不能延长人生。那么感到人生短暂，只能从自身寻求解决问题的办法。
但有一个问题是，同样意识到人生短暂，人生态度却未必相同。
师：曹操看到人生短暂，曹操持何人生态度?
明确：“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是积极进取的，看似及时行乐，实则把深沉的情感隐藏在酒中。
2、曹操急于实现人生理想，深感人生有限。他要实现理想，迫切需要什么条件?君子生非异也，善假于物也。他迫切需要人才的辅助。
问：诗人如何表达对人才的渴盼?
明确：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得天衣无缝，准确生动。那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在，美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐。作者写得何等美丽!
师：引来人才固然是好事，但用好人才更重要。结合鸿门宴相关情节，讨论刘项二人成败与用人态度的关系。
项羽：刚愎自用乌江自刎
刘邦：虚心请教成就天下
师：曹操如何对待人才?从何处可以看出其对人才的态度?
生：“呦呦鹿鸣，食野之苹;我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。
2、“忧从中来，不可断绝”之“忧”
这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧?
明确：“明明如月，何时可掇?”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢?显然这里忧的内涵是“贤才难得”。
板书：贤才难得
诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切合宴会主题?
明确：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈?，心念旧恩。”
要求学生用自己的语言说一说这几句的含义，其实就是在翻译。
曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪?当然是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢?
明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才。这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情。
3、忧的根源
曹操一忧光阴易逝，二忧贤才难得，因为理想尚未实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁，请大家自己概括一下。“忧从中来，不可断绝。”正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。曹操渴求人才，天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来?
明确：“绕树三匝”句。“良禽择木而栖,贤臣择主而事”(见《三国演义》)。
师：绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头?
生：没有贤主。
师：回答得很好!这话从曹操口中说出，有没有弦外之音?其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们!
师：诗中充满对人才的渴盼，一片谦恭之气，但五班有同学说其中又有一种霸气。从哪些句子可以感受到?
明确：“周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气势是宏大的，意义上深远的。“山不厌高，水不厌深。”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。对，心里没有霸气的人，笔下便没有霸气。
问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”?
明确：志广纳人才，建功立业，统一天下。
五、研究性探讨
曹操志向远大，同时深知成就天下不能单凭匹夫之勇，必须依赖天下贤能，故而求贤若渴。其实三国时代，何止曹操一人重视人才，刘备发现诸葛亮这匹千里马，留下“三顾茅庐”的美谈。
幻灯片：
有人说三国之争实为人才之争，最后魏蜀吴之所以能三足鼎立，某种程度上就是因为他们各自拥有一大批才智过人的能臣与骁勇善战的武将。可以说人才得失，生死攸关。假如你有机会成为一个团队的领导，你将如何对待人才?你希望得到什么样的人才?
你将如何对待人才?
同学一：提供有利条件。高薪，高职位
同学二：好的工作环境。
同学三：尊重。
你希望得到什么样的人才?
同学一：复合型人才
同学二：创新型人才
提醒学生，自己首先应成为一名人才，从现在就要为将来打好基础。
六、课外拓展：
请大家谈谈《短歌行》中曹操表露的思想感情有何现实意义。
幻灯片：从写作的角度——敢于创新，抒发真情实感从人才的角度——广纳人才，唯才是举从人生理想的角度——积极进取，建功立业从国家政治的角度——国家的统一、安定是主流七、课后作业学了这篇课文，同学们一定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请写一篇短文,谈谈你对曹操的理解。
曹操《短歌行》原文
对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?惟有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。
篇六：曹操短歌行教案
曹操《短歌行》教案
引导语：“青青子衿，悠悠我心。”这是曹操《短歌行》里面的句子，表达了作者求贤若渴的心情，该诗内容深厚，庄重典雅，被视为曹操的代表作。抒写了诗人求贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志。作为老师，要怎么教授这节课，才能让学生更好的理解文章中的意思呢?下面是分享的《短歌行》教案范本，欢迎大家参考改正。
“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。”
《短歌行》教案范本教学目标：1、有感情地诵读并背诵全诗2、培养学生穿透诗文把握文章内涵的能力3、教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向教学重点：1、体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀2、熟背全诗教学难点：引句、比兴等艺术手法的运用教学方法：诵读法、讨论法、点拨法教学过程：一、导入
早在十年前，老师曾听过一首京剧韵味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《说唱脸谱》。其中有几句唱词，老师到现在还记忆犹新。这里为大家清唱一下：蓝脸的多尔顿盗御马，红脸的关公战长沙。黄脸的典韦，白脸的曹操。黑脸的张飞叫喳喳啊……。
为什么在京剧中，曹操为什么一定要是个白脸呢?(曹操这人太奸诈了。)奸诈是性情体现在言行上也体现在面相上。为了更直观地表现曹操的这种奸，京剧只能给曹操一个白脸。唯其脸白，才能把他的一个眼神和任何一个细微的表情都展现出来。但同学们觉得京剧中这种图谱化表现出来的曹操性格真实吗?(不真实)今天，我们就一起来学习曹操的作品《短歌行》，通过他的作品一起来感受一下这个历史人物的真实情怀。
二、走进文本活动一、理解词句，揣摩诗意。1、首先老师请同学们把诗歌自由诵读一遍，然后结合课下注释，揣摩诗意。教师走下讲台和学生进行个体交流，了解学生在活动中遇到的问题。(问题的发现，存在两类：一类是对注释的推究;一类是注释之外的理解)教师应作如下准备：①释题：“短歌行”，是汉乐府的一个曲调名称，属《相和歌·平调曲》，原词已经不可知，现在流传下来最早也最为有名的就是曹操的这首《短歌行》。初中时我们学过长歌行，后人也有《琵琶行》，
《兵车行》等诗歌。短歌、长歌，因歌词长短而区分。长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。
②对酒当歌，当字理解。解释为“对着”，可以引申为听歌，唱歌。这是已然发生的行为。解释为“应当”，是能愿词，表明放歌是希望发生的一种行为。听歌时一种静态形象的呈现，与诗人内心涌动的丰富的情感不符;应当是一种希望，无论付没付诸行动，都是将来时的一种表述;只有一边喝酒一边唱歌这种现实中正在发生着的动作与诗人内在的情感互为表里。
③慨当以慷，意为慷慨。为何要把“慨”放前，“慷”放后。同时“当以”是虚词，既然没有表义功能，用在这里在哪方面发挥了作用?(这是词语间隔用法，当以无实义。慷慨意为充满正气，情绪激昂，现代汉语中有慷慨陈词一说。用在此处是慷慨而歌，形容歌激昂。这里为何是慨慷与诗歌的叶(和洽，和谐)韵有关。)教师安排学生对诗歌进行两遍对比诵读，通过读感受这一特点。同时教师总结词句理解方法，从诗歌韵律形式入手理解词句。
④青青子衿，悠悠我心。意为青色的您的衣领，让我心向往。曹操想人家的衣服了?这里用了什么修辞手法?借代，用特征代整体。文化意蕴：周代学子穿着的衣服，学子是有才能的人。同时该诗出自《诗经·郑风·子衿》篇，这里看出曹操对贤才的思慕之情。所以这里青青子衿句，就有了让我思慕的贤才啊，我心中向往。此处从修辞和文化入手，揣摩诗意。
⑤呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鹿儿发现美食，悠悠鸣叫。这种景象和嘉宾云集奏乐宴饮，在情绪和情景上有什么联系?情绪上，鹿儿发现美食，欢乐的鸣叫;宴会上奏乐喝酒，宾主尽欢。情景上，鹿儿性情温顺，喜群居，发现美食必聚食;宴会上嘉宾贤主聚会。这种通过景象或情感上的联系，引出诗歌后句的手法，在《诗经》中常用叫做“兴”。兴就是先言他物，以引起所咏之词。例如《诗经·周南·关雎》鸟儿的关关叫声，在鸟儿之间在传达着什么信?求偶。教师总结方法，从诗歌表达手法入手理解诗意。
⑥明明如月，理解为明明者如月，明明者指的是明亮的皎洁的东西，它和月亮为复指关系，翻译时可译为明亮的向那月亮或者是月亮明亮。
⑦越陌度阡，枉用相存。(阡陌为田间小路。陌为东西走向，阡为南北走向。枉为屈就，用在别人身上，是敬辞，常可用枉临枉驾。用为虚词以。存,恤问也。——《说文》;臣乃市井鼓刀者,而公子亲数存之。——《史记·魏公子列传》)这句的主语是谁?枉为屈就，常可用枉临枉驾。能用在自己身上吗?用在别人身上，是敬辞。所以主语是别人。问候的对象就是我。相在这里不再是表示相互意，而偏指动作一方我。例如：例如：吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?’杂然相许。
⑧契阔谈讌，心念旧恩。“阔”为分离。现代汉语中有阔别家乡三十载之说。“契”为聚合之意。此处用为偏义复词，强调契意，聚合。此处从语境语法入手，揣摩诗意。
⑨山不厌高，海不厌深。此句中厌何解?厌为满足，准确吗?请同学们对照课后注释，认真体会厌和辞之间的关联?结合典故，可知厌为辞意，指推辞，推却，嫌弃。完整义理解应为山不厌土方能成其高，海不厌水故能成其深。此处从使用典故入手，揣摩诗意。
2、学生提出疑问，教师予以解决，同时总结揣摩诗意方法。教师板书学生疑问，多媒体展现成果。
活动二、体会诗人情感。1、对词句疑难的推敲，帮助我们完成了诗歌鉴赏的第一步，揣摩诗意。下面我们进入诗歌鉴赏的第二个阶段，体会诗人情感。首先老师请一位同学为大家诵读一下这首诗，其他同学完成以下任务。思考，在我们这首诗中，有一种情感反复出现，你能用诗中的一个词来概括出来吗?动笔划出直接体现出这种情感的诗句。同学们找到那个词了吗?我们一起读出来，忧。好，请一位同学把直接体现“忧”的诗句读出来，其他同学思考，诗人忧的是什么?慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。忧从中来，不可断绝。(一般四言诗，以几句为相对较为完整的表意单位?两句。所以我们读时应读六句。)教师明确：忧的是人生短暂，从哪些诗句看出来的?人生几何。譬如朝露，去日苦多。如果落实将这种忧的情感，落实到词上，那些词体现了人生短暂之忧?
篇七：曹操短歌行教案
关于短歌曹操短歌行教案
短歌曹操短歌行教案4篇第1篇:短歌曹操短歌行教案曹操《短歌行》赏析——诗，荡气磅礴；志，步月登云。周健安《短歌行》曹操对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。“短歌行”是汉乐府一个曲调的名称，是用于宴会场合的歌辞。曹操，作为一位政治家兼军事家的诗人曹操，十分重视人才，这首诗抒发了他渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。全诗分四节，逐而一一分析。
第一节主要抒写了诗人对人生苦短的忧叹。第一节中有两处都提到了“酒”，酒在魏晋时期，多受到魏晋诗人的喜好。无论心情愉悦，或是悲伤，感慨时都不难找到酒的影子。本诗中，第一句话就用酒来作开头引出诗人对人生苦短的忧叹。第一节最后一句“何以解忧？唯有杜康。”其中“杜康”相传发明酿酒的人，这里也是指代酒的意思。其中我们如去何理解诗人这种人生苦短的忧叹呢？诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断，渴望建功立业而不得，改变乱世局面，因而发出人生苦短的忧叹。这里的酒是诗人消愁的方式之一，也是诗人感情升华的介质。
第二节主要抒写诗人对贤才的渴求。“青青子衿，悠悠我心”，是引用《诗经•子衿》中的诗句。“青衿”，作为周代读书人的服装。“悠悠”，长久的样子，形容思念之情。这句引用可以看出曹操对贤能得人才的渴望，人才是他建立功业的最最根本的基础，他的忧他的愁主要是因为只有有限的时间去实现自己的理想与抱负，他只能通过使用人才，加速实现自己的人生理想，这是他唯一去达到真正消愁的方式。
曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些贤才，所以他使用这种含蓄的话来提醒他们，希望贤才主动来归。“但为君故，沉吟至今。”“沉吟”，低声叨念，表示渴念。“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”四句以女子对心爱的男子的思念比喻自己对贤才的渴求。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句引自《诗经•鹿鸣》，《鹿鸣》是一首描写贵族盛宴热情款待尊贵客人的的诗歌。
这里引用的两句意思是：我有许多尊贵的客人，席间弹起琴瑟，吹起笙乐。诗人引用这几句诗，表示自己对贤才的热情。
第三节抒写主要诗人对贤才难得的忧思和既得贤才的欣喜。“明明如月，何时可掇？”“明月”，比喻人才。“掇”，拾取，摘取。由于求才
不得，内心不禁产生忧愁，这种忧愁无法排解。“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”“陌”、“阡”，都是指田间小路，东西向叫“陌”，南北向叫“阡”。“枉”，枉驾，屈驾。“用”，以。“存”，探问，问候。“契阔”，久别重逢。“讌”，通“宴”。“旧恩”指往日的情谊。这四句意思是：人才穿过纵横交错的小路，枉驾来访。主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日的情谊。前四句诗人把寻求贤才生动地比作“欲上青天揽明月”，借以表明求贤不得的苦闷和忧思；后四句描写贤才既得，喜不自胜，欢乐无穷的情景。第四节抒写诗人对犹豫不决的贤才的关切和渴望天下贤才尽归自己的抱负。“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”意思是：明月朗朗星星稀，乌鸦向南高高飞。绕树飞了多少圈，不知哪根树枝可栖息。这四句是说那些贤才在三国鼎立的局面下无所适从，不知道投靠到谁的门下。诗人希望他们不再犹豫，赶紧到自己这边来。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”山不以它的高而满足，海不以它的深而满足。周公热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都能心悦诚服地来归顺。诗人用“山不厌高，海不厌深。”比喻贤才多多益善。以周公自比，表明自己决心礼贤下士，希望贤才全部归己，帮助自己建功立业，统一天下的宏图大愿。这几句画龙点睛，点明了全文的主旨。《短歌行》的艺术表现手法可概括为以下几点。言志与抒情相结合。诗歌抒发了诗人渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。言志的同时也抒发了诗人的感情：有人生苦短的忧叹之情，有对贤才的渴求之情，有既得贤才的欣喜之情，有对犹豫徘徊的贤才的劝慰之情，有坚信自己礼贤下士，天下贤才定会归附自己的自信之情。诗人把这些复杂的感情，通过似断似续，低廻沉郁的笔调表现了出来。引用《诗经》中的成句。引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句，表达诗人对贤才的渴望；引《鹿鸣》中描写欢宴宾客的句子，表达诗人对贤才的期待和礼遇。比喻。以明月比喻贤才，
以明月不可掇比喻贤才难得。以乌鹊择木而栖比喻贤才的徘徊歧路，表达对他们前途的关切。以“山不厌高，还不厌深。”比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟。
第2篇:短歌曹操短歌行教案【绚兮原创】慷慨悲歌，思贤若渴——曹操《短歌行》赏析【原诗】短歌行两汉：曹操对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。【意译】
我一边喝酒一边唱着歌，人的一生真是短暂呀！就好像那早晨的露水，太阳一出来，就被晒干了。我在宴席上慷慨悲歌，忧愁充塞了我的胸膛。我该用什么来排解我的忧愁呢？我想也只有那杜康酒可以消解我的忧愁吧。
青青的是你的衣衫，悠悠的是我的爱慕之心。就是因为你呀，让我忧愁、思念到如今。鹿群发出呦呦的叫声，它们在野外欢快地啃食着艾蒿。如果宾客们来到我这儿，我将鼓着瑟，吹着笙箫来欢迎他们。
那如月亮般有着高洁品行的贤人呀，何时才会来到我身边。绵延心中的忧愁呀，如河水般绵绵不绝，难以割断。如果你能穿过纵横交错的小路，屈驾来拜访我。我们一定会开怀畅饮，纵情畅谈，将往日的情谊叙说。
月儿明亮，星星稀疏的夜晚，一群寻巢的乌鹊向南飞去。他们绕树盘旋了几圈，却找不到可以栖息的枝头。山不会满足于它的高度，海水也不会满足于它的深度。周公做丞相时一饭三吐哺，才使得天下的贤才们都聚集到了他的身边。我也会如周公般接纳天下英才的。
【赏析】
《短歌行》是乐府旧题。在汉乐府里早就有这个题目，而且除了《短歌行》还有《长歌行》，如大家熟悉的《长歌行》有“青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲！”崔豹在《古今注》中说“长歌、短歌，言人寿命长短，各有定分，不可妄求。”也就是说，《短歌行》这个题目和《长歌行》一样都是慨叹人生寿命的短促。
曹操在他的一篇文章《述志令》中说：“设使国家无有孤，不知当几人称帝几人称王”，如果国家没有我的话，还不知道要有多少人要称王称帝。这不是自夸，而是事实。汉献帝是个愚弱的天子，他做皇帝完全靠曹
操维持，倘若不是曹操而是董卓之辈，恐怕早就把他废掉或是杀掉了。曹操不仅为维持了汉献帝的朝廷，而且还消灭了各地想割据称王的各地军政势力，如袁绍、刘表等。曹操还说过“宁使我负天下人，不使天下人负我”。这种作风表现在诗里，就是一种“以我为主”的专擅“霸气”。我以为曹操把他英雄的志意、诗人的才情和霸主的野心都集中表现在他的诗里了。这首《短歌行》就是其中的一首代表作品。
第3篇:短歌曹操短歌行教案短歌行两汉：曹操对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。
契阔谈䜩，心念旧恩。(谈䜩一作：谈宴)月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。译文及注释译文一边喝酒一边高歌，人生的岁月有多少。好比晨露转瞬即逝，逝去的时光实在太多！宴会上歌声慷慨激昂，心中的忧愁却难以遗忘。靠什么来排解忧闷？唯有豪饮美酒。有学识的才子们啊，你们令我朝夕思慕。只是因为您的缘故，让我沉痛吟诵至今。阳光下鹿群呦呦欢鸣，在原野吃着艾蒿。一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请嘉宾。当空悬挂的皓月哟，什么时候可以摘取呢；心中深深的忧思，喷涌而出不能停止。远方宾客穿越纵横交错的田路，屈驾前来探望我。彼此久别重逢谈心宴饮，重温那往日的恩情。
月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。我愿如周公一般礼贤下士，愿天下的英杰真心归顺与我。注释对酒当歌：一边喝着酒，一边唱着歌。当，是对着的意思。几何：多少。去日：过去的日子；苦：患，苦于。已经过去的日子太多了。用于感叹光阴易逝之语。慨当以慷：指宴会上的歌声激昂慷慨。当以，这里无实际意义。全句意思是，应当用激昂慷慨（的方式来唱歌）。杜康：相传是最早造酒的人，这里代指酒。青青子衿（jīn），悠悠我心：这里用来比喻渴望得到有才学的人。子，对对方的尊称。衿，古式的衣领。青衿，是周代读书人的服装，这里指代有学识的人。悠悠，长久的样子，形容思虑连绵不断。沉吟：沉思，深思，这里指对贤才的思念和倾慕。呦（yōu）呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙（hēng）：出自《诗经·小雅·鹿鸣》。呦呦：鹿叫的声音。苹：艾蒿。鼓：弹。
何时可掇（duō）：什么时候可以摘取呢？掇，拾取，摘取。另解：掇读chuò，为通假字，掇，通“辍”，即停止的意思。
越陌度阡：穿过纵横交错的小路。陌，东西向田间小路。阡，南北向的小路。
枉用相存：屈驾来访。枉，这里是“枉驾”的意思；用，以。存，问候，思念。
䜩（yàn）：通“宴”。
三匝（zā）：三周。匝，周，圈。
海不厌深：一本作“水不厌深”。意思是表示希望尽可能多地接纳人才。
吐哺：极言殷勤待士。▲
创作背景
这首诗的创作时间学术界大致有五种说法。一是在苏轼《赤壁赋》中“横槊赋诗”言语的基础上，《三国演义》称曹操在赤壁大战前吟诵这首《对酒当歌》，时间定在建安十三年（208）末。二是求贤说，出自张可礼《三曹年谱》：“抒发延揽人才之激切愿望，盖与《求贤令》作于同时。”时间在建安十五年（210）。三是宾主唱和说，此主张发自万绳楠，他认为此诗作于汉建安元年（196），曹操迁汉献帝于许都之际，曹操与手下心腹如荀彧等人的唱和之作。四是及时行乐说，但没有考证具体时间。此说由沈德潜发之，《古诗源》卷五：“《短歌行》，言当及时为乐也。”五是王青的作于招待乌丸行单于普富卢的宴会上的说法，时间在建安二十一年（216）五月。
鉴赏
《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌辞·平调曲》。这就是说它本来是一个乐曲的名称。最初的古辞已经失传。乐府里收集的同名有24首，最早的是曹操的这首。这种乐曲怎么唱法，现在当然是不知道了。但乐府《相和歌·平调曲》中除了《短歌行》还有《长歌行》，唐代吴兢《乐府古题要解》引证古诗“长歌正激烈”，魏文帝曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”和晋代傅玄《艳歌行》“咄来长歌续短歌”等句，认为“长歌”、“短歌”是指“歌声有长短”。现在也就只能根据这一点点材料来理解《短歌行》的音乐特点。《短歌行》这个乐曲，原来当然也有相应的歌辞，就是“乐府古辞”，但这古辞已经失传了。现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词，曹操传世的《短歌行》共有两首，这里要介绍的是其中的第一首。
全诗分为四节，逐而一一分析。
第一节主要抒写了诗人对人生苦短的忧叹。第一节中有两处都提到了“酒”，酒在魏晋时期，多受到魏晋诗人的喜好。无论心情愉悦，或是悲伤，感慨时都不难找到酒的影子。本诗中，第一句话就用酒来作开头引出诗人对人生苦短的忧叹。第一节最后一句“何以解忧？唯有杜康。”其中“杜康”相传发明酿酒的人，这里也是指代酒的意思。其中我们如去何理解诗人这种人生苦短的忧叹呢？诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断，渴望建功立业而不得，改变乱世局面，因而发出人生苦短的忧叹。
第二节情味更加缠绵深长了。“青青”二句原来是《诗经·郑风·子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人，其中第一章的四句是：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”（你那青青的衣领啊，
深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信？）曹操在这里引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，这实在是太巧妙了。他说“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”由这一层含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心实在是太周到了，的确具有感人的力量。而这感人力量正体现了文艺创作的政治性与艺术性的结合。他这种深细婉转的用心，在《求贤令》之类的文件中当然无法尽情表达；而《短歌行》作为一首诗，就能抒发政治文件所不能抒发的感情，起到政治文件所不能起的作用。紧接着他又引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。这八句仍然没有明确地说出“求才”二字，因为曹操所写的是诗，所以用了典故来作比喻，这就是“婉而多讽”的表现方法。同时，“但为君故”这个“君”字，在曹操的诗中也具有典型意义。本来在《诗经》中，这“君”只是指一个具体的人；而在这里则具有了广泛的意义：在当时凡是读到曹操此诗的“贤士”，都可以自认为他就是曹操为之沈吟《子衿》一诗的思念对象。正因为这样，此诗流传开去，才会起到巨大的社会作用。
第四节求贤如渴的思想感情进一步加深。“月明”四句既是准确而形象的写景笔墨，也有比喻的深意。清人沈德潜《古诗源》中说：“月明星稀四句，喻客子无所依托。”实际上是说那些犹豫不决的人才，在三国鼎立的局面下一时无所适从。诗人以乌鸦绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到我这边来。最后“周公”四句画龙点睛，明明白白披肝沥胆，希望人才都来归顺我曹操，点明了全
诗的主旨。关于“周公吐哺”的典故，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”这话似也表达诗人心情。
总起来说，《短歌行》正像曹操的其它诗作如《蒿里行》、《对酒》、《苦寒行》等一样，是政治性很强的诗作，主要是为曹操当时所实行的政治路线和政治策略服务的；然而它那政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，全诗充分发挥了诗歌创作的特长，准确而巧妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。在曹操的时代，他就已经能够按照抒情诗的特殊规律来取得预期的社会效果，这一创作经验显然是值得借鉴的。同时因为曹操在当时强调“唯才是举”有一定的进步意义，所以他对“求贤”这一主题所作的高度艺术化的表现，也应得到历史的肯定。
第4篇:短歌曹操短歌行教案
篇八：曹操短歌行教案
曹操《短歌行》教案(总3页)
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曹操《短歌行》教案
曹操《短歌行》教案曹操《短歌行》一其人师：也许，曹操二字，一被触及，咚的一声，就勾出哪些评价呢生：（说曹操，曹操到）（宁教我负天下人，休叫天下人负我）点明-----治世之能臣，乱世之奸雄师：今天，我们且从这一“治世之能臣，乱世之奸雄”经典评价出发，解读解读，那三国战乱纷纷的一方霸主。谁呀生：曹操二，其时师：首先，何为“治世”何为“乱世”生：治世----政权稳定，少大规模战争；乱世----战争纷纷，或军阀割据，或外邦入侵。师：说得很好。借助鲁迅先生的解注来发掘，一下治世、乱世这些表象背后的本质。那就是：治世------暂时坐稳了奴隶的时代乱世-------做奴隶而不得的时代这里，注意一下，为何用了“暂时”二字来限定呢也许，《三国演义》序言里的一句话可以给你启示：天下大势。。。。。。生：天下大势，分久必合，合久必分。三：其志师：画圆同学们，再次回到这句话。谁来读一下生：治世之能臣，乱世之奸雄师：很好。同学们，刚才老师从这个句子里读出了一个事实句，另一个恰是与之相悖的假设句。谁来说说。生：治世之能臣是一个假设句，是与其作为一个真实的“乱世之奸臣”这一事实相违背的。师：那我们换句话说，曹操如果与治世有缘，以其才能，成为一个辅助帝王的得力干将，是毋庸置疑的。对吗生：
2
对师：但，注意这个转折。但造化之鬼斧，偏以乱世逢之。曹
操，以其才，报其志，遂耗尽一生，纵横天下。姑且不论其手段之
“奸”，曹操，以“成就下一个新的封建治世”为志，且开创“三
国”稳定局面，应该堪称“一雄”。
师：曹操，逢其时，以
其才，怀其志，经纬天下。应该说，曹操以其政治家的身份，在历
史时空坐标上找到了自己最有价值的位置。下节课，且跟随曹操
“且歌且行”，倾听他的述说，品一品他的喜乐哀愁。以其成功的
政治生涯，关照他的文学作品。细细品味其中千丝万缕的.联系。
（板书短歌行）板书：曹操一，其人治世之能臣乱世
之奸雄
二，其时合久必分之乱世三，其志四．总
结师：前面我们提及了鲁迅先生对封建社会演变规律的认识，就
是这句“中国的历史，大致分为暂时坐稳了奴隶的时代和想做奴隶
而不得的时代。”但还未深入的分析，现在，我们且结合刚才老
师在黑板上画的这个圆，分析解读一下鲁迅先生的这句话。学生
回答。治世循环乱世
时代------暂时坐稳了奴
隶时代-----做不得奴隶价值归属---以帝王为是瞻（天之
子）价值归属---寻找新的帝王社会状态----基本稳定，少大规模战
争社会状态-------战乱纷纷终生理想----锦上添花，封建能臣终
极理想----皇帝轮流做，今年到我家例子-----李白例子-----刘
邦朱元璋赵匡胤等开国君王重点：混合例子------孔子屈
原岳飞等师：奴隶这个概念，是相对于哪个概念提出来
的生：帝王师：身逢治世，时代的价值归属要求世人“为帝王
3
马首是瞻”，只有帝王这一“天之子”才具有主人的身
份。
师：那么，既然如此，世人就该信奉帝王，效忠帝王。
他们的终极理想，就是成为封建王朝的治世能臣。师：我们分析
一下中国最著名的醉酒诗仙“李白”。1，其时----开元盛世
2，其志----3，其人-----诗仙，经纬天下的臣子师：如
果，恰遇乱世，揭竿而起，以“皇帝轮流做，今年到我家”为价值
依托，寻找新的帝王，渴望坐稳奴隶。于是，遂乱纷纷争天下，分
久必合，造就新的帝王，遂成新的治世。师：那位同学分析一下
中国最著名的奸雄“曹操”生：1，其时----东汉末年，群雄并起
争天下2，其志-----挟天子以令诸侯3,其人------雄心壮志，成
三国分立之势师：同学们，这个新的治世新在何处呢生：帝
王换了，朝代名换了师：很好，找得不错。但是，这样的治世，
会导致新的乱世吗生：会，因为“分久必合，合久必
分”。师：那。你认为这种历史的本质是什么呢生：循
环师：换句话说，新的治世，是暂时的，乱世紧随其后。如此循
环。他们的本质有改变吗生：没有。因为世人还未想到“不做
奴隶”的好处。师：如果如此循环下去，不设法突破这个圆，中
国就会被禁锢在其中。所以，现代中国，世人渴望的不再是暂时坐
稳奴隶，而是不做奴隶。因此，遂不顾一切，揭竿而起，为的是获
得自由。师：很好。这样，我们就大致完成了中国历史的框
架。师：作业结合这节课将的内容，分析一下“孔子、屈原、
岳飞”三个人，选其一。
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篇九：曹操短歌行教案
《短歌行》教案
《短歌行》教案大全一教学目标：1.体会曹操四言诗的语言风格特点。2.分析、品读诗中的人物形象和人物感情。3.学习、鉴赏诗歌的艺术手法和表达效果。4.理解诗中重要的文言知识点，背诵《短歌行》。教学重点：1.分析、品读诗中的人物形象和人物感情。2.学习、鉴赏诗歌的艺术手法和表达效果。教学难点：1.曹操的真挚感情与高尚情操。2.丰富学生的诗歌积累与文化素养。教学方法：品读法课时安排：教学过程：一、导语：东汉末年，天下大乱，群雄并起，纷争不断，各路英雄各显神通，意欲荡
平宇内，一统天下。《三国演义》
中，这一首名气最大，流传最广。全诗一共四节，每一节八句，层层递进，情感浓烈，含蓄婉转，意蕴深
长。下面有请同学们一起来品读一下。四、分节品读：1.品读
《短歌行》文本分析一、概述《短歌行》是人教版高一语文必修2
因此，这首诗就是抒发了他渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。全诗三十二句，分四节，每八句一节。
瑟，吹起笙乐。诗人引用这几句诗，表示自己对贤才的热情。
言志与抒情相结合。诗歌抒发了诗人渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。言志的同时也抒发了诗人的感情：有人生苦短的忧叹之情，有对贤才的渴求之情，有既得贤才的欣喜之情，有对犹豫徘徊的贤才的劝慰之情，有坚信自己礼贤下士，天下贤才定会归附自己的自信之情。诗人把这些复杂的感情，通过似断似续，低廻沉郁的笔调表现了出来。
引用《诗经》中的成句。引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句，表达诗人对贤才的渴望;引《鹿鸣》中描写欢宴宾客的句子，表达诗人对贤才的期待和礼遇。
比喻。以明月比喻贤才，以明月不可掇比喻贤才难得。以乌鹊择木而栖比喻贤才的徘徊歧路，表达对他们前途的关切。以“山不厌高，还不厌深。”比喻自己广纳天下贤才的宽阔胸襟。
用典。以周公吐哺的典故，表示要虚心待贤，使天下贤士归心。总的说来，这首诗虽然充满了深沉的忧叹，但是其中洋溢着一种积极进取的精神，激荡着一股慷慨激昂的感情，给人以鼓舞和力量。四、总结《短歌行》是作者将个人的政治抱负融入浓郁的诗歌意境中，多种艺术手法的运用，真实、新鲜、有力的情感表达，使之立意深远，其实充沛，极富“志深比长”“梗概多气”的建安时代特色，荡气回肠。因此，教学中应注意反复吟咏，体会诗歌的情感，注意诗体的节奏，领悟诗歌的情趣，初步感受作品风格。对于思想感情和人物评价，要从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。此外，作为古代文学作品中的精华，体现了最优秀的中华文化传统，教学时应该发掘诗文里积极的、优秀的内涵为主，给学生以正面的影响和教育。为以后学习唐诗打下良好的基础。《短歌行》教学设计一、教材分析：《短歌行》是新课标高中语文
雀东南飞》，已经从多个角度对中国古典诗歌有了初步的认识和理解。在此基础上，学习这首建安文学的代表作。
二、学情分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2.学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。3.学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。三、教学设计思路：“深读—深思—深悟”为模式的深度阅读所谓深度阅读就是给阅读者较多的时间和空间，在思想自由且占有较多相关材料的前提下，透过文本文字符号的表层意义，与文本、作者以及自己等展开多重对话，从而获得深度情感体验、受到深刻人生启迪的阅读过程。(1)深读，将文本、作者、背景等要素融通，学生在更加深广的层面上读懂作者与文本，和作者进行一场精神的对话。我先把作者置身于广阔的背景中，谈谈那场声势浩大、震撼人心的赤壁之战。在课堂中，一开始就把学生带入不同于平时的阅读层面，作品是作者特定背景下心灵世界的外化，阅读需要知人论世，需要把各种因素联系起来咀嚼，任何将文本和与之关联的因素割裂开来孤立解读的做法都是不可取的，这就需要我们在阅读的时候停留更长的时间，解读文本的各种“因素”，这样才能穿越文本符号的表层意义，实现深层次的对话。(2)深思，将阅读同生活和人生更加紧密的结合起来，使阅读成为启发思考、培育思想、认识自然与社会以及人生的有效途径。在教学曹操《短歌行》中，分析文本、鉴赏艺术手法后，我引导学生走进曹操的内心世界，挖掘文本隐含的意义：作者作此诗的意图如何?从三国战火纷飞的历史背景和曹操本人的经历及曹操勾画的统一天下的宏伟蓝图，引导学生理解曹操的思想感情，把握
曹操的“忧”，挖掘出他的忧不是简单消极的悲悯，而是有一股建功立业的慷慨之气;最后得出结论：忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种“忧”有一股慷慨之气。
(3)深品，将文本表层含义和隐含意义解读结束后，我的教学并没有结束。我我和学生一起思考该词的感情基调，回忆初中所学《龟
虽寿》和《观沧海》，体会曹操诗歌的慷慨之气，由此理解“建安风骨”。阅读如果仅仅是以对文本的准确解读为目标，显然还不够，阅读应该是使阅读者受到启迪、获得思想的过程，使阅读者成为一个思想者。这当然也要求教师自己首先是个思考者。
四、教学目标
1.了解本诗的作者、创作背景以及文体常识2.学习本文比与兴，用典等艺术手法的运用3.积累文言字词，理解诗歌含义，并背诵全诗
1.通过反复诵读，感知全文，梳理文意2.通过问题探究，感悟诗人的情感变化
正确理解诗人的“忧”，感悟诗人“烈士暮年，壮心不已”的豪情，培养学生积极进取的人生观。
五、教学重难点
把握诗人情感变化，正确理解诗人的“忧”，体会曹操的雄心壮志。
通过诵读，品味全诗的慷慨之气比与兴、用典等手法的理解六、教学过程(一)美美地看——情境体验
今天我们要学习曹操的《短歌行》。说到曹操，不由得让我们想到了那个战火纷飞，英雄辈出的时代，乱世出英雄，曹操不仅获“英雄”之名，亦有“奸雄”、“枭雄”之谓，然而可以确信，他是中国历史上一个举足轻重的军事家、政治家和文学家，尤其他是一个大气磅礴，慷慨激昂的诗人。今天我们学习一首当年他亲率八十万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，夜宴群雄，横槊赋诗时所吟唱的《短歌行》。
学生观看从网上下载的电视连续剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗”吟唱《短歌行》的片段。
设计意图：激昂的背景音乐加上老师的慷慨陈词，为整个课堂营造了一个良好的氛围，在课堂中，一开始就把学生带入不同于平时的阅读层面，作品是作者特定背景下心灵世界的外化，阅读需要把各种因素联系起来咀嚼，任何将文本和与之关联的因素割裂开来孤立解读的做法都是不可取的，这就需要我们在阅读的时候停留更长的时间，而这个视频片段是对历史的演绎，最合适从这里作为切入口，穿越文本符号的表层意义，实现深层次的对话。
(二)美美地读——融情入文播放曾在CCTV—3播出的朗诵视频，然后作节奏情感方面的指导，学生反复朗读。诵读指导：《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实、新鲜、有力的情感吸引和打动读者，要反复吟咏，体会诗中的感情，注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。《短歌行》教案大全三
《短歌行》是高中语文教科书
而嗟伤，为天下未定、功业未就而忧虑。但情绪有高昂有低落，感伤却不消沉，雄浑而细腻，忧虑而豪壮，展示曹操一代枭雄不同寻常的心胸肝胆。另外在手法上，曹诗自如的运用典故和比兴来表达感情，都属于品读可以切入的角度。
“三国”故事家喻户晓，学生对这篇诗歌背景多少有些了解。初中又学了《观沧海》、《龟虽寿》，对曹操及他慷慨激昂的诗风也有初步的把握。另外，通过
来实现。
1、能感受并诵读出作者的情感变化2、感受曹操在诗中所抒发的“忧”及其实质，进而体验曹操忧而豪壮的特殊情感3、体验曹操为实现志向而积极进取的人生态度，体验志向与现实的关联。品析曹操的“忧”及其特点PPT课件诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮
提出问题：导入：三国时期，英雄辈出。其中有一个怎么也不会被淡忘的人。他统一北方，挟天子以令诸侯，为后世统一全国打下坚实基础，他就是——曹操。我们对曹操都应该不陌生。大家用一两个词来总结对曹操的印象?背景介绍：话说建安十三年，曹操率八十万大军南下，列阵长江，欲一举扫平孙刘势力。我们设想一下，当时曹操的心情?(紧张、焦虑、期盼、担忧、欣喜……)大战在即，忧心忡忡;但毕竟手握重兵，挥鞭断流，豪壮之气溢于言表。据说大战前夕，一晚，皓月当空。曹操宴请文武众臣。酒至酣处，忽然望见乌鸦往南鸣飞而去。时年五十三岁的曹操有感而作《短歌行》。我们今天就来读诗，品析曹操的忧心之壮。板书核心任务：诵读《短歌行》，品析曹操的忧思之壮解决问题：诵读：(一)诵读指导：全诗按八句一节共四节，每节共四章，每章两句。注意分清章、节、句
(二)全班诵读，找诗眼。落实诗眼为“忧”。筛选：几次出现?是哪几句?二、品析情感：(一)品“忧”：曹操这诗里的诗眼是“忧”。他忧的是什么?请大家自己品读，结合文本概括诗歌里反应出来曹操担忧的是什么，为什么有这种担忧?明确：A忧人生易逝。(板书)1、哪一部分读出来的?2、对酒当歌，本该狂欢，为什么突然生出这种担忧?结合年龄分析。事未竞，人已衰，情何以堪!所以，这个担忧的实质是统一志向在有生之年难以实现，功业难以成就的忧。3、忧而无解，怎么办?喝喝，气势豪迈4、请一生读B忧人才难得。(板书)品诗句：1、勾划表达“人才难得”的忧的章句?2、读出来。补充。3、这三个句子能不能用相同的语气读?(提醒句式)感情是递进的，一句比一句忧得深沉、激越。4、除了忧，还有鼓瑟吹笙、契阔谈宴，是写的什么场面?5、想象中宴饮，畅谈，情感又怎么样?(融洽欢悦)6、那曹操说到人才难得的时候到底是忧还是喜?表面看是悲喜交织，内心还是忧7、我们读，就要读出他的情感。请大家两人一组，一人读，一人听，交换，交流。8、女生情感更细腻多变，全班女生读。析原因：读出了跌宕起伏。曹操情绪大起大落直接原因是(人才不来的煎熬、纠结，渴求得神思恍惚了)。深层原因是人才不够，统一志向难以实现。三国群雄角逐，各方都想尽一切办法网罗人才。刘备三顾茅庐就是典型例子。曹操赠赤兔马，三度发求贤令。小结：这两个忧实质都是功业未就的忧。(板书)谈到功业未就，曹操忧归忧，但自有一代枭雄睥睨一世的胸襟。他是用哪一章诗句表达他的志向的?《短歌行》教案大全
篇十：曹操短歌行教案
曹操《短歌行》教案
甘泉县职业中学
吴雪青
【教学目标】
《短歌行》曹操
1.知识目标：通过意象鉴赏并感悟诗人的思想感情。2.能力目标：提高学生的古诗词鉴赏能力。3.情感目标：培养高尚的品德情操。
【知识与能力】
1.理解曹操的"忧"的内涵，学习曹操积极进取,重视人才的精神风貌。
2.体会诗歌的情感基调，把握诗中情调的起伏、断续、变化的特点。
3.能够客观全面的评价曹操这一历史人物。
【过程与方法】
反复诵读，感知情调；讨论分析，鉴赏形象。灵活点拨，合作探究；
【情感态度价值观】
引导学生领会诗歌中所表现出的积极进取的精神，从而使学生珍惜光阴、树立远大志向，培养高尚的情操。
【教学重点】
品味诗歌的语言。鉴赏诗歌的形象。探究诗歌的主旨。
【教学难点】
诗歌中运用典故、比兴等艺术手法来表达情感的艺术特色。
【教学工具】
多媒体课件
【教学时数】
一课时
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
活动一：
播放电视连续剧《三国演义》的
一引入新课
二讲授新课
片头曲《滚滚长江东逝水》教师导课：
聆听
东汉末年，天下大乱，群雄并起，在历史的滚滚长河中，浪花淘出了这样一个人物——在三足鼎立的政治舞台上,他堪称一个拥有文韬武略的英雄；在古代文学的长廊中,他又是建安文学的开创者。他曾经叱咤风云,他死后功过成败至今还令人评说不尽。问题一：同学们能告诉我他是谁么？问题二：上节课我们学习了他的哪首诗？问题三：谁能简单回顾下这首诗的写作背景？
活动二：播放多媒体听课文录音
活动三：要求学生有感情的朗诵全诗，体会诗人的情感的同时寻找本诗的感情基调（即诗眼）
在聆听和小声哼唱中同学们已经慢慢地走入了三国，走入了那个群雄逐鹿、诸侯激战的时代，走入了那个“乱世出英雄”的动乱岁月，也走近了我们这节课的主人公——曹操。
（回顾上堂课内容）
答1：曹操
答2：《短歌行》
答3：赤壁大战前夕，在曹军均用铁锁连舟之后，53岁的曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，席间有感而发，作此《短歌行》，意下抒发了自己立志统一中原的雄心壮志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孙刘联军大败于赤壁，然而这首不朽的乐府词却被人们广为传唱！
边看聆听
注意字词读音。注意感情和声调的变化。体会诗人的情感
学生集体有感情的朗读全诗
找出本诗的诗眼——“忧”
备注
活动四:(讨论鉴赏)
师：大家通过刚才的朗诵环找一位同学有感情的朗诵第一小
节，清晰的感觉到诗人“忧”的节，其他同学以4人一组为单位讨
情感贯穿全诗。诗人到底在“忧”论问题。
什么呢？为了更好的理解这首诗(人生短暂)
的内容，下面我们一起来解读这个“忧”。本诗共分8节，每四句为一小节，现在我们分别用四
答1：将人生比作朝露。韶华易逝，如同朝露一般转瞬即逝。
个字来概括每一小节的内容。答2：人生苦短。
（播放多媒体）
答3：他在感叹自己年岁渐老却未
1.“对酒当歌，人生几何！能一统天下，于是产生了一种时间
譬如朝露，去日苦多。”
问题一：这儿将什么比作什么？问题二：表达了作者怎样的感慨问题三：“对酒当歌”，曹操为什么要“忧人生短暂”呢？
紧迫感。）原来诗人的感叹并不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之叹，而是为了执着于有限的生命，珍惜有生之年，思及时努力，建功立业的英雄之叹，隐含有积极昂扬的精神。
找一位同学有感情的朗诵第二小
2.慨当以慷，忧思难忘。何节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。
二
以解忧？唯有杜康。”
（何以解忧）
讲授新课
问题一：诗人想到用什么来排解忧愁呢？问题二：“杜康之酒”真的可以解忧么？问题三：举例：关于酒的诗文。
答1：杜康
答2：不能答3：“举杯邀明月，对影成三人”(表明内心的孤寂)“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”(写出离别时的情谊)“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”(说明对丈夫的思念之情)
3.“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”
问题一：
用典诗句原来是表达什么意思？
找一位同学有感情的朗诵第三小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（思慕贤才）
问题二：
答1：思慕情人
现在在本诗中又是指什么呢？答2：思慕贤才
问题三：
答3：渴慕贤才
这节诗从什么角度来写心中之忧
4.“呦呦鹿鸣，食野之苹。
这四句诗
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
是《诗经》中诚
找一位同学有感情的朗诵第四小恳热情欢宴宾
问题一：这个典故原来是指什么？
问题二：
现在诗人要借这个典故表现什么呢？
节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（礼待贤才）
答1：天子宴请群臣的盛况和宾主
之间融洽的感情
客的诗篇，曹操信手拈来，与全诗融为一体，表示自己期待贤者的热诚，贤臣若来投奔自己，必将极尽礼节
问题三：
答2：求贤若渴，希望贤臣来投靠款待他。
“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这是从自己什么角度来写心中之“忧”？
问题四：
答3：礼待贤才
诗人此时的心情已经发生了什么
二
变化？
答4：由忧愁转为欣喜
讲授新课
5.“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”问题一：曹操想干什么呢？
找一位同学有感情的朗诵第五小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（招揽贤才）
问题二：
答1：招揽人才
你怎么看出来的？问题三：
答2：将贤才比作明月
那么，这样写对于表达主题“忧”答3：表明曹操求贤若渴的心态
又有什么作用呢？
6.“越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。”问题一：到底是谁屈驾来了？问题二：由此可见诗人在求贤而不得的忧虑下会怎样做呢？
找一位同学有感情的朗诵第六小节，其他同学以4人一组为单位讨论问题。（珍贤惜才）答1：贤才
答2：珍贤惜才
曹操将贤才比作高空的明月，光照宇内；可望而不可及不由使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。由此可见，诗人的忧思是持续下来的。
7.“月明星稀，乌鹊南飞。找一位同学有感情的朗诵第七小绕树三匝，何枝可依？”
一个无时无刻不在真诚地思慕贤才的人，随
问题一：“乌鹊南飞”难道单单就是指乌鸦向南飞鸣而去吗？问题二：
是不是有什么特别的含义在里面呢？说说你对这四句诗的理解。问题三：这几句实际就是从什么方面来写诗人在“忧人才难求”呢？
节，其他同学以4人一组为单位讨便一个物象都
论问题。
会勾起他对贤
（贤才择主）
才的渴盼，那
答1：不是。
“绕树三匝”的
乌鸦不正是无
答2：“乌鹊”可以理解为“贤才”，所寄托又心怀
“良禽择木而栖，良臣择主而事”，犹疑的人才吗
贤臣们找不到可以依靠的明主，无
所适从）
答3：贤才择主
二
讲授新课
8.“山不厌高，海不厌深。找一位同学有感情的朗诵第八小
周公吐哺，天下归心。”
节，其他同学以4人一组为单位讨
问题一：
论问题。（海纳贤才）
诗人在最后以周公自比，实际也就表明了他渴望求贤以统一天下的宏图
两个典故在本诗中分别起到了什答1：1、“山不厌高，海不厌深”大志，表现出一
么重要作用呢？
是曹操在向贤臣们呼唤，你们都来种王者的霸气。吧，多多益善，我不会感到满足，这和汉高祖刘
问题二：
我们这儿人才不够用，表明了他海邦在建朝初期纳贤才的诚意，其宽广的政治胸怀所唱的《大风
表明了诗人对贤才的什么态度和自身的什么志向？
和求贤之心永无止境，犹如大海不辞涓流，高山不弃土石一样。2、诗人以周公自比，是说自己也像周
歌》“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安
问题三：
公一样的胸襟，一定会热切殷勤地得猛士兮守四接待贤才，使天下的人才都心悦诚方”中的那种思
服地归顺正因为如此，所以诗人才会
答2：对贤才的重视和一统天下的在感叹人生短暂，贤才难求之时，雄心壮志
还会产生什么忧虑呢？
答3：忧功业未就
得猛士的壮阔有着异曲同工之妙。所以从第二段的理解中，我们可以看出
诗人的感情又
师1：下面就请同学们把握好（生有感情的朗诵）诗人感情的起伏变化，齐声将这
由忧愁难断转为豪情满怀了。
首诗朗诵一遍，然后告诉我“忧”
“忧”
的具体内容
2：结合曹操的“忧”，说说诗人抒写了什么“志”？
3本诗有哪些艺术特色？
人生短暂贤才难求功业未就
这些忧抒写了诗人广纳人才、建功立业、统一天下之志。
（播放多媒体）
用典不着痕迹
构思巧妙，感情充沛
综合运用修辞，准确表达
自己情感
活动五：
由学生自己自由诵读，张开
想象的翅膀，让自己的思绪回到
学生自由朗读。
1800多年前，想象自己就是一代
枭雄曹操，入情入境的自由朗读。
活动六：
曹操的历史评价：
同学们结合自己的体会，结合自己
“治世之能臣,乱世之奸
的体会，重新给曹操一个合理的评
雄”——汝南名士许劭
价。（从政治、军事、文学三方面
“抑可谓非常之人,超世之杰
综合评价。
矣”——陈寿《三国志》
“登高必赋，及造新诗，被之管
弦，皆成乐章”——《三国志》
“改造文章的祖师”——鲁迅
戏曲舞台上常把曹操塑造成白
脸奸臣,成为一个阴险,残忍,狡
诈,狠毒的人物.
（播放多媒体）
三课堂小结
这首诗以“忧”贯穿全诗，一气呵成，无论是忧人生短暂，还是忧贤才难求，实际上都是因功业未就而忧，而且这种忧是与诗人心中的志向相并存的，他希望的是能够（统一天下）。大家通过刚才的鉴赏与品读环节，相信对于曹操的形象也有了一番新的认识和感受。我想可以这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同学也能够做一个及时当勉励的有志之士。
四１、请从思想内容和艺术技巧方面谈一谈《短歌行》，写一篇３００字的鉴
课后赏文字。作业２、选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的心得体会。
附：板书设计
《短歌行》曹操
（政治家、军事家、文学家）
1.人生短暂忧2.贤才难求
3.功业未就
人生短暂一
何以解忧思慕贤才
统礼待贤才招揽贤才
天珍才惜人贤才择主
下海纳贤才
一曲英雄的慷慨悲歌
篇十一：曹操短歌行教案
P> 曹操：《短歌行》教案曹操：《短歌行》教案引导语：《短歌行二首》是汉末政治家、文学家曹操以乐府古题创作的两首诗，诗文表达了作者的野心，下面为大家分享一下曹操《短歌行》的教案。读英雄天下归心豪志品诗人生命觉醒情怀——曹操《短歌行》教案教学目标：诵读品味，体味曹操虚心招贤、胸怀天下的英雄气概;比较拓展，感悟曹操自我觉醒、慷慨求索的生命情怀。教学方法：探究法、朗诵法、品鉴法。教学过程：环节一：背景导入，知人论事教师导入：乱世是一个造就英雄，也是一个造就诗人的时代。曹操所生活的建安时代也是如此。建安十三年冬，曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙刘决战。曹操，这位身处乱世的雄主，已经54岁了。这年11月15日，天气晴明，风平浪静，明月皎洁，曹操在大江之上置酒设月，欢宴主将。酒酣之时，怀想往事：“破黄巾，擒吕布，灭袁术，收袁绍，深入塞北，直抵辽东，纵横天下，颇不负
1
丈夫之志。”赤壁之战在即，此战倘若成功，天下可定。想到此处，曹操不禁心潮起伏，慷慨作歌。歌词就是我们今天要学习的《短歌行》。
设计意图：介绍诗歌背景，了解创作由来。Ppt:《短歌行》曹操板书：短歌行曹操教师设问：请大家齐读课文。学生活动：一读课文。形式：齐读教师点拨：《短歌行》这个题目并非曹操首创，属于乐府旧题。按照宋人郭茂倩的说法，“短歌微吟不能长”。《短歌行》是表示歌声的长短，与诗歌内容无直接关系。环节二：拟写题目，整体感知教师设问：为了更好理解诗歌主要内容，请大家默读课文，试着给这首诗再拟写一个标题，并结合诗歌说明你的理由。设计意图：检测预习成果，整体感知诗歌内容。Ppt:默读课文，请试着给这首诗再拟写一个标题，并结合诗歌说明你的理由。学生活动：二读诗歌，概括诗意，拟写标题。教师：总结评价，并在点拨过程中完成对于《短歌行》中贤才意象的解读。(哪些诗句中透露出追慕贤才)
青青子衿——清雅美好，文质彬彬(学生三读：读出怀思，声调
2
低婉)明明如月——才高德圣(学生四读：读出仰慕，声调高昂)乌鹊南飞句——徘徊择主的状态(学生五读：读出着急，声调沉
郁)环节三：辨析题目，体味情怀教师设问：在曹操笔下，对于贤才有着最诗意的赞美。其实，我
也在课前拟写了两个标题，请大家依据诗歌原句来一下说说哪个好。设计意图：体味曹操虚怀纳士、急切渴盼人才的情怀。Ppt:招贤歌/求贤歌?学生活动：比较研讨教师：点拨解析：求字好，更能体现出曹操虚怀纳士、急切渴盼的情怀。有以下依据：为君故沉吟至今——求才不得之思贤若渴(学生六读)(沉吟的点拨：沉吟可不可以换作沉思，歌吟沉吟是沉思吟语，
是沉思之后怎会有吟语《古诗十九首》有“驰情整中带，沉吟聊踟蹰”之句，是说当你凝神思虑的时候，你就把外界都忘记了，如痴如醉，甚至于口中念念有词，这不仅是一种渴慕，甚至是一种固执的追求和向往辅助以朗诵)
有嘉宾鼓瑟吹笙——求得贤才之热烈分享(学生七读)(呦呦的点拨：呦呦是鹿的叫声，是说鹿发现山野之间有它喜欢吃的萍草，就发出快乐的声音，招呼同伴都来享用。为什么要写君臣
3
佐之以宴会?仍表曹操之诚心竭力。)越阡陌枉用相存——为求贤才之竭尽诚心(学生八读)念旧恩契阔谈䜩——求得贤才之摆设欢宴(学生九读)效周公三握三哺——为求贤才之竭尽诚心(学生十读)(周公的点拨：这一句是画龙点睛之笔，读到这里，你才知道他
前面那些都是有用意的，不仅仅是一般诗人的'感慨。《管子》“海不辞水，海不辞水，故能成其大;山不辞土石,故能成其高;明主不厌人,故能成其众。”)求的渴求程度
环节四：关联材料，深味情怀教师设问：我也很同意大家的看法。求字包含了曹操求才不得时的思贤若渴，为求贤才之竭尽诚心，求得贤才之后的热烈分享，更为恰当。曹操用了大量的语句表现对于人才的渴慕，甚至是一种急切的渴盼，固执的渴盼。这其中包含着他一份诚恳真诚的赤子之心。然而他在《让县自明本志令》中说却表达二十年绝宾客往来之望仍可与同岁中始举等耳。这是为什么呢?Ppt：“年纪尚少，内自图之，从此却去二十年，待天下清，乃与同岁中始举者等耳。故于谯东五十里筑精舍，欲秋夏读书，冬春射猎，求底下之地，欲以泥水自蔽，绝宾客往来之望。”《让县自明本志令》设计意图：知人论世，体会曹操天下归心的壮志与英雄暮年的忧心相统一的情感。学生活动：思考讨论教师活动：背景及关联材料的引入。
4
解析：学生理由1:曹操的目标不同一般人的理想，他是以统一天下为己任的，渴望成为一方的霸主。(教师设问：你从哪里可以看出天下归心!何时可掇我有嘉宾。)所以对于贤才的渴慕不是有还是没有，而是够不够供他收复天下。大事要大做。大事要急做。大事要盛年之时来做。学生理由2:文章开头说到，人生几何?譬如朝露，去日苦多。不仅仅是人生短暂，而且来自于作者如今已尽暮年，他要完成的却是一统天下的雄伟壮志，这种急切是一种来日无多的紧迫感，一种唯恐志意落空的忧虑。教师总结：如果在曹操年轻之时，他当然不会。从《让县自明本志令》我们也可以看出他是有一等自信与包袱的人。他也说过“唐诗国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王!”然而一个人，不管你多么有才智理想，当你死去的时候，你的一切才智和理想就随之落空了，还不如那朝露。这是一种生命苦短的自觉，然而这种自觉并没有演变为一种消沉的生命姿态。而是在作者慷慨求贤的呐喊中换化为一种积极的生命姿态，这非英雄而不能为，非大英雄而不能为。只有大英雄，才能把诗歌在顺境中写出积极的生命姿态，在逆境之中写出更蓬勃的生命意志。他写的不仅是自己的生命，更写的是你我的生命。让我们再来读一遍。学生活动：再读诗歌。环节五：与诗相遇，升华感悟。
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ppt:大屏幕出现教师感悟：浩浩愁，茫茫夜，短歌终，明月缺，悠悠我心，中有碧血，碧亦有时尽，血亦有时灭，一曲求贤无断绝，是耶非耶，化为蝴蝶。
教师活动：教师朗读教师提问：当曹操与诗歌相遇，成就的是英雄的志意，诗人的风骨。当大家与这首诗歌相遇，收获了什么?请用两三句话写下你的感悟。ppt:当与相遇，学生活动：学生书写，口头表达。设计意图：借用课终交流活动，将学生思维用口头表达的方式巩固下来，升华课堂效果。环节六：布置作业，拓展体悟教师提问：当我与你们与这首诗歌相遇，收获了很多很多。请结合下发的积累资料，以“与曹操相遇”为题，写一篇随笔。Ppt：请结合下发的积累资料，以“与曹操相遇”为题，写一篇随笔。字数不限。学生活动：记录作业。
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篇十二：曹操短歌行教案
P> 一、导入（写作背景）：在《三国演义》第48回当中有这样一个情节，赤壁之战前夕，曹操带领文武将士，陈兵江上，这天夜里，月光皎洁，风平浪静，澄江如练，曹操与诸将士饮酒狂欢，纵论天下。此情此景，曹操是来了兴致啊，拿起长矛，在将士面前慷慨高歌，他所唱的就是后来流传千古脍炙人口的《短歌行》。二、曹操简介
（请生叙述所了解的“曹操”）初中已学诗歌《步出夏门行·观沧海》《龟虽寿》《世说新语》“贼喊捉贼”“望梅止渴”《三国演义》“治世之能臣，乱世之奸雄”Speakofthedevilandhewillappear.曹操（155－220），字孟德，小字阿瞒。东汉沛国谯县人。东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。建安元年迎汉献帝迁都许昌，“挟天子以令诸侯”，封为丞相、魏王。曹丕称帝后，追尊为“武皇帝”，世称“魏武帝”。1）挟天子以令诸侯，恢复生产，网罗人才，统一北方；2）讨董卓、灭袁绍，统一北方。（指挥“官渡之战”；著有《孙子略解》《兵书接要》等书）3）精通音律，善诗歌，“建安风骨”的领袖。（代表作诗歌《蒿里行》《龟虽寿》《观沧海》《短歌行》）三、文化常识1)建安风骨：汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）和女诗人蔡琰继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。2)《短歌行》本是古乐曲的名称，属汉乐府旧题。曹操的《短歌行》虽然借用了乐府旧题，抒发的却是自我的情感，这种运用乐府旧题来补作新词的诗歌，就是所谓的“拟乐府”。（长歌行与短歌行的区别：歌声、曲调的长短。长歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的）四、整体感知1）听录音，集体诵读2）思考：“诗言志，歌咏怀”，大战前夕，曹操的心情如何呢？能不能从诗中找出关键词句？（板书：忧）五、具体品味1.第一层：1）文本解读（字面义）：曹操一边享用美酒佳肴，一边慷慨高歌。这此情此景，按理说应该让人感到快乐，可是曹操却发出了“人生几何”的感叹，情绪这个陡转，好像有些突兀。其实，诗人的这种心理很好理解，因为越是快乐的时光越是容易让人产生时光易逝的感慨，人生苦短，不经意中，日子一天天就过去了，正如早晨的露珠，常常无声无息地消失。2）（板书：知人论世）：A知人东汉末年，群雄并起，天下能人志士都想抓住机遇建立功业，此时的曹操已取得了巨大的成就，但这些辉煌的业绩也花费了他太多的时间，曹操此时已54岁，况且他也遭遇了不少挫折和失败，因而他深感奋斗的艰难和时光流逝的无情，“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感和焦灼感不断地向他压来，这使他不由得发出“人生几何”的感慨；B论世再者，在当时，“生年不满百，常怀千岁忧。昼短苦夜长，何不秉烛游?”（《古诗十九首·生年不满百》）的人生无常、及时行乐的颓废思想在壮志未酬、抱负不得伸展的文人中间颇为流行，生活在那个时代的曹操不可避免地受到这种影响，只好借“对酒当歌”的方式来排解心中的忧思。其实，曹操说可以靠美酒来解愁，恰好说明这种忧愁是无法排解的。李白有诗写道：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，看来这个借酒消愁是不可取的。后文中有“忧从中来，不可断绝”一句，也证明了这一点。3）修辞手法？（设问比喻借代）情感？（板书：人生苦短）2.第二层：
1）仅仅把感叹人生苦短来作为诗歌的起点和终结，这只是一般文人的思想境界，而曹操毕竟是曹操，他只是把这样的慨叹作为本诗的基点，以这种倾吐低唱的方式，为下慷慨激昂的心曲打下基础。
2）曹操是如何展现他的忧？（用典、比兴）
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提到用典，《陋室铭》“孔子曰：‘何陋之有’？”“君子居之，何陋之有？”（《论语·子罕第九》），丰富内涵，更精炼含蓄，富于文采。
第一个典故来自《诗经·郑风·子衿》，该诗第一章写道“青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音？”（通“贻”，音yí，给、寄的意思）“衿”是古代人的衣领，诗中指代姑娘所思念的情人，原意是说“我深爱的人儿啊，你让我深深牵挂，虽然我不能去找你，可你为什么不主动给我个音信呢？”
“但为君故，沉吟至今”，曹操引用这句诗，表达的是对贤才的渴慕。正是这些有才识的人让他牵肠挂肚思念到如今，曹操的意思很明显，他想告诉那些有才识的人，“即使我不去找你们，你们也应该给我个音信，主动投奔我”，这才识曹操的真正目的，只不过说得十分委婉巧妙。（当时各据一方的军阀为了发展自己的势力，都在用尽一切办法延揽人才，孙权有周瑜、鲁肃、张昭等，刘备有诸葛亮、关羽、张飞等，曹操虽然有一批猛将，但为了完成统一天下的宏伟功业，他希望天下所有的人才都聚集在他这里。在曹操热烈的求贤过程中，焦虑和痛苦不时地向他袭来。）
第二个典故来自《诗经·小雅·鹿鸣》，曹操直接引用了原诗的前四句“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”意思是说麋鹿找到了艾蒿，就会相呼相鸣，同样地，曹操有建立功业的机会，也会呼唤人才。要是有贤才来投奔我，我一定会鼓瑟吹笙，以“嘉宾”之礼来款待。曹操此言不虚，他赤脚迎接许攸的故事就是一个明证。官渡之战期间，袁绍的谋臣许攸，多次为袁绍献计都不被采纳，袁绍甚至把他当成了曹操的奸细，许攸一怒之下就投奔了曹操。曹操听说许攸来降，喜出望外，连鞋子都来不及穿上，就赤着脚奔出账外迎接许攸，这与“鼓瑟吹笙”相比，那是有过之而不及。许攸也因为感激曹操的礼遇，归服以后立即献出奇计，让曹操立即夜袭乌巢，火烧袁绍的粮仓，最终使曹操以弱胜强，战胜了袁绍，这是我国战争史上的经典案例，也是曹操求贤纳才的一段佳话。3.第三层：
1）句意理解（小组讨论，请生回答）“诗无达诂”——A明亮得如同天上的月亮，什么时候我才能够摘取？忧伤正从中而来，连绵不绝从未停止。想象着贤才越过田间交错的小路，屈就了您前来拜访，久别重逢长谈畅饮，心中重温着往日的恩情。（实写或虚写）B天上的明月常在运行不会停止，同样我求贤如渴之心，有如天上的明月，天地人共鉴，这颗心是永远不会止息的。事实上，贤才已经来了不少，我们已经合作得很融洽，然而我并不满足，我仍在为求贤而发愁，希望有更多的贤才而到来。2）诗的第三节，曹操再次强调他对求贤的忧愁，重申他对人才的礼遇。曹操清醒地认识到，要建功立业，人才是多多益善。尽管经过多年的苦心经营，曹操身边已经聚集了一大批文人士子和军事人才，如建安七子，钟繇，司马懿等等，都是当时的佼佼者，但他仍嫌不够，对于“求贤之忧”和“礼遇人才”这两个主题，曹操在诗中再三强调，反复咏叹，不仅增加了诗歌的抒情效果，还通过这种方式向大家做出了郑重承诺。他延揽人才的心不会停止，只要贤才前来投奔，无论何时，都一律给予优待。这显然是为了让那些还在犹豫不决的人，早日打消顾虑。3）“忧从中来，不可断绝”，（板书：贤才难得/求贤不得）4.第四层：1）比喻：月明星稀的夜晚，一群乌鸦向南飞去，它们围绕大树飞了一圈又一圈，却找不到合适的栖身之所。这样一幅形象生动的写景画面，也是一个寓意深刻的比喻，那些绕树飞翔的乌鸦，实际上就是指犹豫不定的人才。在那个动乱的年代，人们对三国鼎立的局面无所适从，不知道该依附于谁。曹操对这样的人才是充满着同情和关心的，也是十分欢迎的。曹操不光是欢迎那些犹豫不决的人才，就是那些已经依附过别人攻击过自己的贤能之人，他也能容忍和欢迎。如“建安七子”中的陈琳，曾经为袁绍所用，写过著明的《为袁绍檄豫州文》，文中历数曹操的罪状，把曹操的祖宗三代，都臭骂了一通，慷慨激昂，极富煽动力。曹操当时正患头风，看到陈琳的檄文，感到毛骨悚然，惊出一身冷汗，头风马上就好了，后来官渡之战中袁绍打败，陈琳被曹操俘获。面对当年
篇十三：曹操短歌行教案
P> 但我们读过全传就会感到作者发此感慨是因为他感到年纪已高时日见浅而眼下大业未成匡扶济世之才又极为难得是紧迫感焦灼感使他这样实际上曹操又是在巧妙地感染广大贤才提醒他们人生就象朝露那样易于消失岁月流逝已经很多应该赶紧拿定主意到我这里来施展抱负《短歌行》教案
《短歌行》教案曹操《短歌行》中表达的是积极进取的人生态度。下面是小编整理的短歌行教案，以供大家阅读。短歌行教案一教学目标：1.知识与技能:背诵本诗歌。2.过程与方法:掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。3.态度与价值观:教学重难点:1.教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。2.教学难点：①《短歌行》中，运用典故及引用诗句表达感情的技巧。②通过诗歌的语言把握诗歌的意境。教学方法:①诵读法:反复诵读,逐步加深对诗意的理解②点拨法:以点带面,抓住关键诗句进行点拨教学用具:录音机、磁带教学课时：一课时教学过程：一.导语：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”(《三国演义》卷首词)在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史的千淘万漉而流芳百世呢?曹操应该是三国时代留下了浓重一笔的人物，请同学说说自己所了解的曹操：老师总结，并启发他们去联系:我们学过他的《观沧海》东临碣石,以观沧海…..还有《龟虽寿》神龟虽寿，猷有竟时。老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。而《三国演义》中的曹操是个奸雄的形象，如曹操借刀杀祢衡杨修等,曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人
不可负我”。所以后人觉得曹操是治世之能臣,乱世之奸雄.京剧中曹操的白脸形象(在戏剧中白脸代表坏人)，其实小说戏剧不一定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操也许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。
二、解题1.作者简介曹操，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。作为政治家：曹操二十岁被举为孝廉，参加镇压黄巾起义,起兵讨伐董卓,先“挟天子以令诸侯”，后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权刘备联军击败于赤壁。曾几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，实行任人唯贤,唯才是举政策,采取抑制豪强,限制兼并,广兴屯田等一些有利于人民的措施.他儿子曹丕称帝后，追尊曹操为魏武帝.作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映个人政治抱负的《短歌行》;有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。联想起新中国开国领袖的《浪淘沙.北戴河》中“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇”这词句说明曹操的内修文德外治武训对历史的发展有不可泯灭的功勋。“文如其人”，通过一个人的作品去分析一个人的形象，才是比较可靠的方法，《短歌行》是最能体现曹操诗歌思想艺术风格的代表作之一,这节课我们就试着通过《短歌行》去了解曹操.2.写作背景建安十三年,曹操率大军南下,列阵长江,想一举消灭孙权和刘备的势力.赤壁大战前夕,酒宴众文武,喝酒到半夜,忽然听到乌鸦声往南飞鸣而去,曹操感此景而持长矛唱《短歌行》.此诗格调高远感情丰富,是诗人
内心世界的真实写照,哪位同学先自告奋勇朗读一下这首诗呢?(请一学生朗读完后首先肯定她的优点:如声音洪亮,有激情,普通话很标准.大家再一起来听听磁带,听完后我会请同学起来回答朗读带读出的声音给你什么感受?和刚才这位同学读的一样吗?你觉得怎么读这首诗歌会更好?(明确:要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来)
(诗歌要多读才能体会出它的内在深韵,我们全班一起来朗读一下《短歌行》)
三.分析诗歌1.齐读诗歌2.同学对照注释，疏通诗意。(三分钟)3.分节解读诗歌:诗歌按照意思来分可分为四小节，每二行一小节，主要从思想内容、表达技巧来鉴赏。4.鉴赏第一节：①请一位同学朗读第一小节，读的过程中思考本节曹操在对酒当歌之际，有着怎样的情绪，并请这位同学试用一个词或一个字来概括这情绪。(明确：情绪“忧”)②这位同学读得很有激情,当读到“对酒当歌”时大家有没有联想起以前学过的一些有涉及酒这个字的诗词.(同学思考,集体发言)请大家说说作者喝酒时发出的是怎样的感慨?(明确:人生几何也就是人生短暂)③作者忧愁的是什么呢?明确：原文说譬如朝露,去日苦多---忧愁的是人生苦短.④作者形容人生苦短的时候用了什么修辞?(明确：比喻把人生比作朝露)这个比喻的好处是什么?(明确：比喻的好处是形象生动)⑤赏析:自古以来叹时光易逝,人生易老,大有人在.曹操<短歌行>开头也发出了时光短促,人生几何的感慨.但我们读过全传,就会感到,作者发此感慨,是因为他感到年纪已高,时日见浅,而眼下大业未成,匡扶济世之才又极为难得,是紧迫感,焦灼感使他这样,实际上曹操又是在巧妙地感染广大“贤才”，提醒他们人生就象“朝露”那样易于消失，岁月
流逝已经很多，应该赶紧拿定主意，到我这里来施展抱负。.第一节诗中，主要的情感特征就是一个“忧”字，“忧”到需要
用酒来消解。“忧”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“忧”。从具体的历史背景中看，曹操当时考虑的是要在他自己这一生中结束战乱，统一全中国。为着某种有进步意义的目的而忧，是隐含的是积极昂扬的精神。所以作者才慨当以慷，忧思难忘。来来,举杯邀明月,与尔同销万古愁!何以解忧，唯有杜康。(“杜康”相传是最早造酒的人，这里就用他的名字来作酒的代称)
5.鉴赏剩下三节：①齐读余下三节，思考作者在其中写了什么内容，或者抒发了怎样的情感。从诗歌中哪些句子可以看出来。明确：对贤才的渴望。从“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”、“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”等可以看出。②这些句子用了什么样的表达技巧?(明确：引用典故<板书>)③这种引用典故表达技巧的目的是什么，好处又是什么呢?大家可以边看注解⒁：“青青子衿，悠悠我心”，这一句出自《诗经郑风子衿》，原文是;”青青子衿,悠悠我心,纵我不往,子宁不嗣音?”大意是:爱人你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联系吗?嗣,意为继续;音,声问;嗣音,继续相问,即保持联系之意.这里只用了前两句,后两句作者改为”但为君故,沉吟至今”,意为,只为你等贤才的缘故,我沉思吟咏至今.这一改动,由思慕情人变作思慕贤才,因求之不得而日夜沉吟,感情表达得更加深挚自然.”曹操浑然天成、天衣无缝地表达了对贤才的渴求。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自《诗经小雅鹿鸣》。“雅”是宫廷乐曲歌辞，《小雅鹿鸣》诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。这句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃青苹。我有高贵宾客，吹笙鼓瑟使宾朋欢悦。”这四句诗信手拈来，却与全诗融为一体，说明贤良才若来投奔我，必
将极尽礼节招待他。④请位同学分析一下文中其它有引用典故的句子课文的注解⑹“山不厌高，海不厌深”化用《管子形势解》的话，
用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。注解⑺“周公吐哺”是出自《史记鲁周公世家》的一个典故。周公是周文王的儿子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之美名，曾“一沐三握发，一饭三吐哺”，周公说他在洗头发的时候曾几次把头发湿漉漉地卷起来,吃饭时曾几次把饭从嘴里吐出来,惟恐因接待贤士迟慢而失掉人才.曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。这几句气势是宏大的，意义是深远的表现出一种王者的霸气,根据我们刚才对使用典故句子的分析请同学们总结引用典故的的好处是什么(请同学回答)(应用典故嘛,看这个典,我们会想到…..古典,典雅,作者引用的是诗歌,诗歌应该有什么特点:有文采,而且作者引用的诗歌的虽然只有经典的一两句,但却给读者有非常大的想象空间,所以就增加了《短歌行》的内涵容量.
<板书>引用典故的好处是使诗歌典雅耐读，富于文采，增加诗歌内涵容量
⑤同学就文中不懂的句子相互讨论一分钟，老师给予点拨。明确：课文第三节：“明明如月，何时可掇?”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢?”这里运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。也表现曹操的求贤之思也是不会断绝的。说这种话又是用心周到的表现，因为曹操不断在招揽人才，那么后来者会不会顾虑“人满为患”呢?(大家说会不会?)所以曹操在这里进一步表示，他的求贤之心就象明月常行那样不会终止，人们也就不必要有什么顾虑，早来晚来都一样会受到优待。关于这一点作者在下文还要有更加明确的表示，本句是承上启下，起到过渡与铺垫的作用。“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。从表达诗的文学主题来看，这四句也不是简单重复，而是含有
深意的。那就是“贤才”已经来了不少，我们也合作得很融洽;然而我并不满足，我仍在为求贤而发愁，希望有更多的“贤才”到来。所以曹操穿过纵横交错的小路,屈驾来访.久别重逢,欢饮畅谈.
第四节：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”四句是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权刘备对战前夕，曹操在长江边宴请文官武将，月近中天，使诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写。可理解为连年战乱，百姓流离失所;也可理解为在三国鼎立的局面下，邦无定土,士无定主.良禽择木而栖,忠臣择主而侍.有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。所以曹操以乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫徬徨者的处境与心情，然而作者不仅没有丝毫指责，反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。这恰恰说明曹操很会做思想工作，完全是以通情达理的姿态来吸引和争取人才。而象这样一种情味，也是充分发挥了诗歌所特有的感染作用。最后四句“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”画龙点睛，明明白白地披肝沥胆，确切地点明了本诗的主题:表达作者思贤若渴的心情和对人才的尊重.
6.比兴手法:诗歌采用一连串的比兴手法,生动形象地表达出作者思贤若渴的急切心情.如明明如月,以明月不可掇停,比喻得不到贤才的忧思不可断绝;乌鹊南飞中以乌鹊比喻贤才尚在徘徊选择之意,流露诗人惟恐贤才不来归附的焦急心情.诗末山不厌高等句子以山高海深比招纳人才的阔大胸怀,又以虚心对待贤才的周公自比,表示自己象周公一样热切殷勤地招待贤才,使天下的人才都心悦诚服地归顺.曹操作为一代英雄，有着统一天下的壮志，在本首诗歌当中作者开头就提出了人生短暂这个话题，正是因为人生的短暂，所以作者想在有限的时间之内作出一番事业，这也是他在《观沧海》、《龟虽寿》中所说的观点。联系东汉末年的时代背景，人民生活困苦，军阀混战，国家衰微，作为一个有统一天下壮志的政治家兼诗人来说，他心忧天下，因此决定了他的诗歌风格只能是悲凉的。另外，建安时期是一个
追求建功立业的时代，所以他的诗歌一方面反映社会的动乱，一方面反映报效国家或建功立业，风格苍劲雄健，情辞慷慨悲凉，有力地表现了时代特色。后人将这种鲜明的风格称作“建安风骨”或“建安风力”。
②建安文学公元一九六年,曹操奉汉献帝移都许昌,改元“建安”,他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，当时文坛领袖是“三曹”(曹操、曹丕pī、曹植)和著名的作家“七子”(孔融、陈琳，王粲càn、徐干、阮瑀yǔ，应瑒yáng、刘桢)和女作家蔡琰yǎn等,形成一个文学中心,建安年代并包括其后若干年的的文学创作,就称为“建安文学”7.齐背诗歌，去体味悲凉慷慨的风格。8.小结:《短歌行》实际上就是一曲“求贤歌”,总的来说，《短歌行》正象曹操的其它诗作如《蒿里行》、《对酒》、《苦寒行》等一样，是政治性很强的诗作，主要是为曹操当时所实行的政治路线和政策策略服务的;然而它那政治内容和意义却完全熔铸在浓郁的抒情意境之中，全诗充分发挥了诗歌创作的特长，准确而巧妙地运用了比兴手法，来达到寓理于情，以情感人的目的。在曹操的时代，他就已经能够按照抒情诗的特殊规律来取得预期的社会效果，这一创作经验显然是值得借鉴的。同时因为曹操在当时强调“唯才是举”有一定的进步意义，所以他对“求贤”这一主题所作的高度艺术化的表现，也应得到历史的肯定。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念,我们生逢盛世的青少年更要发奋图强,创造绚丽辉煌的人生.附：板书《短歌行》思想内容表达技巧风格(第1节)对酒当歌，忧人生苦短比喻(形象生动)悲凉(2—4节)求贤若渴，求天下一统用典(典雅耐读)慷慨短歌行教案二教学目标：1、掌握《短歌行》的思想内容和艺术特色。2、体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的`心情。
教学重难点：1、诗人怎样抒发自己的“忧”。2、引用诗句、妙用比喻、巧用用典故来表达感情的技巧。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课电影《天下无贼》中，葛优有这样一句经典台词：21世纪什么最贵?人才!!!的确如此，当今时代是个人才竞争的时代，那么在群雄纷争的三国时期，被称为“治世之能臣”的曹操又是怎样对待人才的呢?今天就让我们一同走进他的《短歌行》，体会他求贤若渴的心情!二、解题“短歌”是汉乐府的一个曲调名称，短歌、长歌，因歌词音节的长短区分。一般说长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。行，古代诗歌的一种体裁。三、知人论世曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并北征乌桓，统一了北方。建安十三年(公元208年)冬天，曹操亲率八十三万大军，饮马长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。赤壁之战前夕，曹操在江上设酒置乐，款待文武众将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。年过半百的曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。(下面，让我们穿越历史的天空，回到三国，与曹操对话。)四、朗读课文，整体感知1、营造氛围：播放电视剧《三国演义》曹操吟唱《短歌行》片段。(鲍国安的吟唱，慷慨悲凉，扣人心弦。曹操当年是不是也是这么唱的?请大家注意，《短歌行》这首乐曲在东汉时期是怎么个唱法已经失传了，鲍国安演唱的《短歌行》是现代人重新谱曲演唱的。)(指出版本的区别，见幻灯片。)2、检查预习：指名学生朗读。(请其他同学认真听，看有无读错
的字音。)3、教师范读或播放名家诵读。学生齐读课文。4、大家已经初步熟悉了课文，本诗的感情基调是怎样的?从哪些
诗句可以看出?明确：忧(板书)——忧思难忘，何以解忧，忧从中来5、全诗充满了诗人的“忧思”、“忧愁”、“忧虑”，由此引发
读者的思考。诗人为何而忧?学生回答，教师明确：“忧”——人生短暂、功业未就、贤才难得(板书)(接下来就让我们深入到诗作当中去，进一步和诗人对话，看看诗
人是如何抒发自己的“忧”的。)五、分析鉴赏㈠人生短暂1、诗人是怎样表达“人生短暂”之忧?请同学们把相关的诗句大
声读出来。2、前四句运用什么手法写“人生短暂”的?明确：比喻。朝露，太阳出来一晒就没有了，转瞬即逝。“朝露”
这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(《古诗十九首驱车上东门》)诗人将人生比作朝露，形象生动地表达了人生短暂，韶光易逝。
(自古以来，叹时光流逝、人生易老的大有人在，如孔子：逝者如斯夫，不舍昼夜。庄子：人生天地间，若白驹之过隙，忽然而已。我们也会发出“时间过得真快呀”的感慨。)
3、诗人在宴请文武众将时，发出人生短暂的感慨，该如何理解?他要那么多时间干什么?
学生回答，教师明确：建功立业，一统天下。(板书)(播放《三国演义》片段)
(放到具体的历史背景中我们可以看到，曹操击吕布，败袁术，灭袁绍，征乌桓，现在又列阵长江，为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。此时，曹操已年过半百，统一天下的大业尚未完成，所以才会忧人生短暂。但他雄心不减，依然图谋大志。我们初中学过曹操的《龟虽寿》，其中有两句诗正是表达了这种意思，“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”
所以我们可以这么说，曹操之忧，是积极进取的英雄之忧，是“烈士暮年，壮心不已”的老骥长嘶。)
4、“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。”杜康之酒真的能解诗人之忧吗?
明确：当然不能。李白有诗云：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即使能让人忘却忧愁，也只能是暂时忘却，而不可能从根本上除去，比如曹操忧人生短暂，杜康之酒并不能延长其人生。(如果曹操活到现在，我会向他推荐一首歌：韩磊的《向天再借五百年》)㈡贤才难得1、既然作者觉得人生不够用，那么他要实现一统天下的抱负，此时他迫切需要做的一件事是什么?明确：招揽人才。司马徽对刘备说：“卧龙凤雏，得一可安天下。”讲的就是人才的重要性。汉高祖刘邦有张良、萧何、韩信等人才的辅佐，一个小小的泗水亭长也可以成为开国之君!2、诗人是如何表达出他求贤若渴、礼贤下士的心情?用原文回答，并请同学们大声朗读出来。3、诗人这种求贤若渴、礼贤下士的心情是直接抒发出来的吗?运用了什么表现手法?学生讨论后回答，教师总结：⑴引用《诗经》①“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”“青青子衿，悠悠我心。”这两句出自《诗经郑风子衿》：青青
子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?(青青的是你的长领襟，悠悠的是我想念你的心，虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信呢?)
原写姑娘思念情人。曹操在这里引用这首诗，直接比喻了对“贤才”的思念;但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音?”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢?”诗人不直接表明自己对贤才的思念和渴望，而是引用《诗经》的句子，向人才发出了深情的呼唤。
②“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句出自《诗经·小雅·鹿鸣》，主要表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽相处的温情。“呦呦”是鹿的叫声，说是鹿发现山野之间有它喜欢吃的苹草，就发出快乐的叫声，招呼同伴们都来享用。“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”，这是国君的口吻。他说，我今天要宴请你们大家，不但为你们准备了美好的宴席，还准备了美好的音乐。而曹操引用这几句诗的意思是说：如果你们来归附我，我也要为你们准备这样美好的宴席，好好地招待你们，共享君臣之乐。简而言之，礼遇贤士。⑵妙用比喻①“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。”曹操将贤才比作高空的明月，光照宇内;可望而不可即，不由得使诗人的担忧从内心当中抒发出来，绵绵不断。②“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”曹操这几句虽然是写眼前的实景，其中却有深意。清人沈德潜在《古诗源》中说：“月明星稀四句，喻客子无所依托。”这说明他看出了这四句是比喻，但光说“客子”未免空泛;实际上这是指那些犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从。曹操的言外之意是说，你们这些有才干的人还在犹豫什么呢?你们要找一个贤明的主人，为什么不投奔到我曹孟德这儿来呢?只有我这里才是你们最好的归宿!
⑶巧用典故“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”“山不厌高，海不厌深”借用《管子·形解》中的话，曹操表示希望尽可能多的招揽人才。他海纳贤才的诚意，其宽广的政治胸怀和求贤之心永无止境，犹如大海不辞涓流，高山不弃土石一样。“周公吐哺，天下归心”，运用周公的典故，在于说明，自己会像周公那样，有宽广的胸襟，殷勤地接待贤才，希望天下贤士都来归顺自己。而这正是对“绕树三匝，何枝可依”所做的艺术的回答——投奔我这个思贤若渴的明主才是最好的选择!同时，也是卒章显志，诗人以周公来勉励自己，只要得到人才，我就可以实现统一天下的大业了。板书：统一天下(诗人委婉曲折地表明心迹。诗人引用《诗经》语句表明自己对贤才的仰慕和思念，妙用比喻形象生动的说明贤才难得，巧用典故说明自己要尽情地招揽贤才，并且像周公一样礼遇贤才。)㈢小结：何以解忧?诗人忧人生苦短，忧贤才难得，而真正的忧在于统一大业还未完成。何以解忧?——唯有贤才!六、朗读体悟(把握诗歌风格)(幻灯片)“曹公古直，甚有悲凉句。”——钟嵘《诗品》“志深笔长，梗概多气。”——刘勰《文心雕龙》“气魄雄伟，慷慨悲凉。”——(为什么会形成曹操这样的风格呢?我们来回顾一下当时的历史。)(幻灯片)东汉末年的战乱带来的饥荒和瘟疫，给社会带来的灾难是历史上空前的。史书也多有记载，如《三国志》中记载说：“吏士大小自相啖食。”《世语》：“家家有强尸之痛，室室有号涕之哀……或举族而丧。”此时的人们似乎是第一次认识到人生的无常，生命的短暂。《古诗十九首》就是那个时代的产物。但这种哀叹并没有走向完全否定人生的悲观主义。建安文学在此之后，它也发出人生无常的哀
叹，但这哀叹已经同这社会灾难，以及如何结束这社会灾难，重新建立统一繁荣的国家的热望和努力结合在一起。这首先鲜明的表现在曹操的诗作中。
(曹操的一统天下抱负和这种抱负实现的艰难，形成了曹操诗文的慷慨悲凉的特色。也是那个时代英雄诗文共有的特色。曹操这首诗的风格就是“建安风骨”的主要体现。)
(幻灯片)建安风骨：建安(汉献帝年号)时期，以曹操三父子为代表的创作反映了社会的动乱和民生的疾苦的同时，又表现了统一天下的理想和壮志，有着鲜明的时代特色，具有“慷慨悲凉”的独特风格，这种杰出成就被称为“建安风骨”，也叫“魏晋风骨”。学生齐读，体会诗歌慷慨悲凉的风格。七、课堂小结一般有诗人才情的人不一定有曹操这种雄图霸业的抱负，而有雄图霸业抱负的人又不一定有诗人的才情，只有曹操二者兼而得之，所以《短歌行》是一首别具一格的好诗。这首诗以“忧”贯穿全诗，一气呵成，无论是忧人生短暂，还是忧贤才难得，实际上都是因功业未就而忧，而且这种忧是与诗人心中的志向并存的，他希望的是能够统一天下。我想可以这么说，《短歌行》这首诗就是一曲英雄的慷慨悲歌，希望在座的各位同学也能够向曹操学习，既然不能增加生命的长度，那么我们就增加生命的厚度吧，做一个“及时当勉励”的有志之士。八、巩固与训练1、背诵并默写《短歌行》。2、把《短歌行》与刘邦的《大风歌》作比较阅读，体会两词在内容上和风格上的异同。
篇十四：曹操短歌行教案
P> 曹操《短歌行》教学设计首先简单地介绍一下三国中著名的战役赤壁之战，进而引出曹操当时写作这首
好的教学设计更利于同学们理解课文，教学设计是作为教者，基于对学生和教学任务的分析，而对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出系统设计。好的教学设计更利于同学们理解课文，以下是为大家整理的曹操《短歌行》教学设计，希望可以帮助到有需要的朋友。
曹操《短歌行》教学设计教学目标：1、有感情地朗读诗歌并背诵全文。2、感受诗人“忧〞的情感基调和理解为何而“忧〞。教学重点：1、背诵全诗。2、理解分析诗人的情感态度。教学难点：1、诗中引用典故和引用《诗经》句子的艺术手法。教学过程：一、课堂引入提出问题让学生思考自行说出自己最喜爱三国中的哪个人物，并简单说说自己喜爱的原因。从而引出对《短歌行》曹操的介绍。二、介绍曹操，字孟德，东汉末年著名的政治家、军事家、文学家。在文学上有重要的成就，他能文善武，文章风格清峻，简约严明。他的诗歌现存二十多首，大都采用乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。著有《曹操集》。(ppt展示)在此也让学生谈一谈自己原本印象中对于曹操的看法。三、写作背景
《短歌行》时候的相关历史背景：建安十三年(公元208)，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙权势力。
这年冬天十一月十五日夜。皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作--《短歌行》。(ppt展示)
四、整体感知1、先播放课文录音，并提出问题：“这首诗的诗眼是什么?〞明确：诗歌的诗眼是“忧〞，诗人的情感焦点是“忧〞。(ppt展示)2、请学生回答诗中哪些句子含有“忧〞字?明确：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。(ppt展示)3、进一步提出问题，既然诗人的情感焦点是“忧〞，那诗人“忧〞的终究是什么呢?五、诗歌赏析1、让学生带着问题齐读诗歌，然后对学生读错的字词进行纠正，借此也对文中的重点字词的读音进行讲解。2、分局部对诗歌进行讲解：(1)“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。〞对重点字词进行讲解，帮助学生更好地理解诗歌。从而提出问题，从这局部中可以看到诗人“忧〞的原因是什么?请学生进行回答，然后教师进行引导补充。明确：借酒抒情，以悲凉的情调感慨时光易逝，人生短暂。(ppt展示)
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(2)“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。〞这局部引用《诗经》中句子是难点，要对学生进行引导和介绍，使学生能够有明确的理解，知道曹操引用这些诗句是为了表达自己对于贤才的渴望。
明确：抒发对贤才的渴望，说明自己对嘉宾的礼遇。(ppt展示)(3)“明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。越陌度阡，妄用相存。契阔谈宴，心念旧恩。〞该局部着重讲解诗人采用的艺术手法是比喻，提出问题“用明月来比喻什么?〞，请学生进行回答，结合对诗歌的翻译让学生自行得出这里都是比喻贤才。在此基础上便可提出问题，这一局部可以看到诗人“忧〞的又是什么?明确：继续写思念贤才的渴望，写“忧思〞的原因。(ppt展示)(4)“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。〞该局部讲解曹操引用“周公吐哺〞的典故，引导学生得出诗人在这一局部用“乌鹊南飞〞同样是用来比喻贤才。明确：说明诗人虚心纳士，竭尽诚心，不遗余力的态度。(ppt展示)结合诗歌的写作背景以及曹操这时候的年龄，让学生明确曹操最后“忧〞的是天下尚未一统。3、诗人“忧〞的原因有：一、人生苦短：譬如朝露，去日苦多二、求贤不得：亲亲子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。三、功业未就：周公吐哺，天下归心。(ppt展示)4、艺术手法：再前面对诗歌进行分析的基础上进行简单的总结一、引用《诗经》成句：“青青子衿，悠悠我心〞、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。〞
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二、比喻：明月比喻人才;乌鹊南飞的形象比喻当时贤士四处奔波三、引用典故：周公吐哺，天下归心。(ppt展示)这局部是学生比较难理解的局部，依据课堂学生的理解情况进行适当调整。六、课堂总结最后让学生齐读课文，对课堂进行小结。
篇十五：曹操短歌行教案
P> 曹操短歌行优秀教案曹操短歌行优秀教案教学目标：通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例（诵读熟悉－解决词句疑难－领悟思想情感－诵读巩固）。教学设想：1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。3、全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个句子有感触“忧”、“求贤”各为了什么曹操何许人也）。教学过程：（课前先发“补充阅读材料”，板书题目、作者）
一、熟悉诗歌1、导入：导语：（指黑板）这个人大家认识吗我们在初中的课文《青梅煮
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洒论英雄》中曾和他见过，《三国演义》电视剧播出后，大家和他也就频频见面了。《短歌行》大家听过吗在《三国演义》的赤壁之战中，就有一段曹操“横槊赋诗”的场面，唱的就是这首《短歌行》；同学们谁会唱这首歌吗――我会，我给唱唱看好吗
自唱《短歌行》。（过渡语：遇到古诗文，我们怎样进行学习呢？首先是不管三七二十一，先把它背下来再说）2、要求学生用5分钟的时间来背诵全诗，之后齐声背诵。（过渡语：……接着再来解决古诗文中的疑难问题）3、解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。绕树三匝，何枝可依”）4、叫2个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。再指出其优缺点。二、分析诗歌的思想感情。（过渡语：……之后，我们再来领悟古诗文的思想感情）1、讨论分析“名句”。叫学生说说哪个句子对他有启发。（如“对酒当歌，人生几何”、“何以解忧，唯有杜康”、“周公吐哺，天下归心”）2、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵。
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（1）提问：你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的感情呢（忧）从哪个句子可以看出呢忧的是什么呢（人生苦短）
（板书：对酒当歌，忧的是人生苦短）（2）、那么从本诗后三段来看，作者表达的是什么样的感情呢（求贤）从哪些句子可以看出呢？作者为了什么而“求贤”呢（求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志）（板书：求贤若渴，求的是一统天下）3、解决“忧”和“求贤”的统一问题：结合板书，提问：既然曹操那么“忧”，又深知“人生苦短”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“周公吐哺”呢要做什么“统一大业”呢岂不很苦吗因为世上多的是“享用人生”的人，多的'是庸庸碌碌但较安逸的人。（曹操何许人也）要求学生讲讲他自己所知道的曹操。（可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的一些故事）结论：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。（板书：英雄之慷慨悲歌）三、诵读体会：（过渡语：……最后，还是要归结到诵读上来，通过诵读进行巩
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固。――诵读是学习古诗文的根本大法）1、叫2个学生个读（配乐），分别叫他们说说为什么这么处理，
再简评；再齐声诵读。2、听歌曲《短歌行》。板书：短歌行?曹操对酒当歌，忧的是人生苦短英雄的慷慨悲歌求贤若渴，求的是一统天下上课的准备内容：诵读的背景音乐、《短歌行》歌曲、电脑和音箱。教学补充阅读材料。
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篇十六：曹操短歌行教案
P> 曹操《短歌行》教案曹操《短歌行》教案【教学目标】1、反复诵读，读懂诗意，读出诗情。2、品味语言，鉴赏写作手法，体味忧情。3、以“忧”为线索，揣摩诗歌情绪变化，理解作者的渴望招纳贤才以建功立业的心情。【教学重点鉴赏诗歌的写作技巧。【教学难点】运用典故及点化诗句表达感情的技巧。【教学方法】朗读品味法、设疑讨论法、合作探讨法【教学课时】一课时【教学过程】一、创设情境、导入新课1、2008年奥运会短跑第一人是谁博尔特。中国古代跑得最快的人是谁脑筋急转弯题2、俗话说：“乱世出英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”(《念奴
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娇、赤壁怀古》);辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”(《永遇乐?京口北固亭怀古》);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在《蜀相》中这样赞美诸葛亮：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
3、易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。
那么曹操在你心目中到底是一个什么样的人呢?同学们自由回答二、知人入诗，了解背景1、曹操简介2、析诗题三、诵读感知，读出“忧”情1、听范读譬pì如呦呦yōu子衿jīn鼓瑟sè可掇duō越陌mò度阡qiān三匝zā2、学生自由读后，一个代表朗读(要求：力争区别出四个层次不同的感情：一层：忧伤。读得低沉，缓慢。二层：期待。读得平稳，悠扬。三层：喜悦。读得高亢，轻快。四层：自信。读得果断，坚定。)朗读时要注意停顿，四言诗，两两相隔;3、找诗眼学生回答诗眼是：4、齐诵，体味忧情四、知人论世，为何而“忧”
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1、诗人为何而忧(找关键句)
归纳总结：2、你觉得这种忧是消极的还是积极的呢?我的回答是：五、品味鉴赏，何以写“忧”提问：诗中曹操是如何抒发这种“忧”的?1、对酒当歌，人生几何譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧唯有杜康。明确：朝露的含义是什么杜康能解愁吗2、青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明确：子衿、鹿鸣的`含义是什么?补充：所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用前人词句及旧事。3、明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。明确：明月可掇吗明月寓意是什么反问加强愁情。4、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。明确：①乌鹊南飞的形象比喻什么?②山不厌高，海不厌深：比兴手法的作用是什么?③周公吐哺，天下归心：用典表达了诗人的什么志向?总结：诗人通过设问、比兴、用典等手法来抒写忧的。
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四、迁移拓展1、古今名人向来对曹操的诗都有很高的评价。2、问题探究：在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是阴险、奸诈、残暴。这和曹操在《短歌行》等诗句所表现的形象有很大的差别，你怎样看待这个问题?3、教师小结：欣赏《横槊赋诗》五、课堂小结身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念。我们生逢盛世，更要发愤图强，学好本领，铸造绚丽辉煌的人生!六、布置作业：1背诵2系统集成
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篇十七：曹操短歌行教案
P> 既然曹操那么忧又深知人生苦短为什么没有真的唯有杜康了呢还要那么辛苦地但为君故沉吟至今还要去明明如月何时可掇呢还要去忧从中来不可断绝呢还要去周公吐哺呢曹操短歌行优秀教案
曹操短歌行优秀教案教学目标：通过诵读和分析讨论，体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情；希望能为学生学习古诗文提供一个一般性的样例（诵读熟悉－解决词句疑难－领悟思想情感－诵读巩固）。教学设想：1、贯彻两个思想：诵读是基础，尽量让学生自己讨论分析。2、本诗的思想感情还是较明显的，但如何深入理解，却是个难点；应该通过分析曹操的生平、为人及写作背景来评析，给学生一些相关的补充阅读材料是必要的。3、全课教学分为三块：初步体味（熟悉内容），深入体味（讨论分析其思想感情），巩固体味（诵读、听音乐）。深入体味部分用三个问题来结构（你对诗中哪个句子有感触？“忧”、“求贤”各为了什么？曹操何许人也？）。教学过程：（课前先发“补充阅读材料”，板书题目、作者）?一、熟悉诗歌1、导入：导语：（指黑板）这个人大家认识吗？我们在初中的课文《青梅煮洒论英雄》中曾和他见过，《三国演义》电视剧播出后，大家和他也就频频见面了。《短歌行》大家听过吗？在《三国演义》的赤壁之战中，就有一段曹操“横槊赋诗”的场面，唱的就是这首《短歌行》；同学们谁会唱这首歌吗？――我会，我给唱唱看好吗？自唱《短歌行》。（过渡语：遇到古诗文，我们怎样进行学习呢？首先是不管三七二十一，先把它背下来再说）2、要求学生用5分钟的时间来背诵全诗，之后齐声背诵。（过渡语：……接着再来解决古诗文中的疑难问题）
3、解决难懂的字词句（要求学生参看注解，提出不懂之处，一起解决。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。绕树三匝，何枝可依？”）
4、叫2个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。再指出其优缺点。
二、分析诗歌的思想感情。（过渡语：……之后，我们再来领悟古诗文的`思想感情）1、讨论分析“名句”。叫学生说说哪个句子对他有启发。（如“对酒当歌，人生几何”、“何以解忧，唯有杜康”、“周公吐哺，天下归心”）2、明确“忧”和“求贤”的思想情感内涵。（1）提问：你以为在本诗第一段中曹操表达了怎样的感情呢？（忧）从哪个句子可以看出呢？忧的是什么呢？（人生苦短）（板书：对酒当歌，忧的是人生苦短）（2）、那么从本诗后三段来看，作者表达的是什么样的感情呢？（求贤）从哪些句子可以看出呢？作者为了什么而“求贤”呢？（求贤才为己用，实现统一天下的宏伟壮志）（板书：求贤若渴，求的是一统天下）3、解决“忧”和“求贤”的统一问题：结合板书，提问：既然曹操那么“忧”，又深知“人生苦短”，为什么没有真的“唯有杜康”了呢，还要那么辛苦地“但为君故，沉吟至今”，还要去“明明如月，何时可掇”呢，还要去“忧从中来，不可断绝”呢，还要去“周公吐哺”呢？要做什么“统一大业”呢？岂不很苦吗？因为世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但较安逸的人。（曹操何许人也？）要求学生讲讲他自己所知道的曹操。（可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的一些故事）
结论：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。（板书：英雄之慷慨悲歌）三、诵读体会：（过渡语：……最后，还是要归结到诵读上来，通过诵读进行巩固。――诵读是学习古诗文的根本大法）1、叫2个学生个读（配乐），分别叫他们说说为什么这么处理，再简评；再齐声诵读。2、听歌曲《短歌行》。板书：短歌行?曹操对酒当歌，忧的是人生苦短英雄的慷慨悲歌求贤若渴，求的是一统天下上课的准备内容：诵读的背景音乐、《短歌行》歌曲、电脑和音箱。教学补充阅读材料。
