幽径悲剧教案五篇（范例推荐）

幽径悲剧教案1　　教学目标：　　1、通过对课文标题的评论，理解“幽径悲剧”的含义。　　2、圈点批注课文，理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法　　3、能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。下面是小编为大家整理的幽径悲剧教案五篇（范例推荐）,供大家参考。

幽径悲剧教案1

　　教学目标：

　　1、通过对课文标题的评论，理解“幽径悲剧”的含义。

　　2、圈点批注课文，理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法

　　3、能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。

　　教学重点、难点：

　　理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法

　　能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、老师讲述一个真实的故事：

　　有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。

　　几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，*台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。

　　《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。

　　2、介绍课堂环节：

　　走近名人 成为名人

　　我当评论家

　　我当文学欣赏家

　　我来寄语

　　二、我当评论家

　　你觉得课文的标题《幽径悲剧》好吗？如果你觉得好，请你结合课文内容谈谈你的理由。

　　如果你觉得自己有一个更合适的标题，请你写下来，也要结合课文内容说说你的理由。

　　评论家标准

　　1、敢于大胆发表自己的观点，声音响亮。

　　2、能对作者的观点和同学的看法，有针对性地说出自己的看法。

　　三、我当文学欣赏家

　　1、出示要求：

　　（1）选择文中最能打动你的一处，并圈点勾划加批注。

　　（2）结合你的批注说说这一处为什么打动了你。

　　阅读一篇文章，可以边读边勾画出一些精彩的词语和句子，然后在旁边写下自己的理解，这就是圈点批注的阅读方法。

　　●关键字词

　　＿＿有感想处

　　2、教师出示范例。

　　3、学生批注后交流。

　　四、我来寄语

　　1、观看短片

　　2、结合课文和短片谈感受。

　　3、请你对悲剧的制造者们说一句哲理性的话。

　　五、作业：（任选一题完成）

　　1、请爱护你身边的小生灵，如果发现有人伤害他们，请及时伸出你的援助之手。

　　2、现在，我们常州市正在创建全国园林城市。请你以一名中学生的名义向本市*写一份建议书，谈谈你的设想。

幽径悲剧教案2

　　教学目标：

　　1、 体会文章语句中流露出的情感。

　　2、 理解作者的情感，学习作者矢志维护真、善、美的决心。

　　教学设计：

　　本篇文章含有较丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，让学生能根据文本体会到藤萝的美，并力求让学生理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性，从而达到学习作者矢志维护真、善、美的决心。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　由《都市精灵》中昆明、上海那两幅和谐的画卷导入，告之学生人与自然的故事并不总以喜剧的形式上演，人与自然时有悲剧发生。在黑板上书写一个大大的“悲”字。

　　二、 自读课文

　　1、 圈出文中需要注意的生字词。（注意字形、字音、字义），学生交流，教师适当补充。

　　2、 初读感知：文中的悲剧是关于谁的悲剧？

　　交流，师板书（一棵古藤萝）。

　　三、 研究探讨：

　　1、 文中的古藤萝是一棵什么样的藤萝？（在文中画为作者对她的描述。（这样做的目的是让学生再次熟悉文本，学生也较容易地找到了第8段和第14段对藤萝的描述），

　　师：用一句概括古藤萝的形象。

　　生：是一棵外表美丽，心地善良，和别的树木和睦相处的藤萝。

　　师：再概括一些，用三个字。

　　生：美、善、真。

　　师板书：真、善、美。

　　2、 探讨藤萝被砍之前和被砍之后，作者的情感变化。（此内容文中显现较多，学生发言机会较多，也很容易地得出结论。被砍之前的作者是喜爱、留恋、乐之。被砍之后作者是悲伤、惊讶、痛苦的。师顺势完成板书）。

　　3、 生选择一处，读出情感，体会作者心情。

　　四、 联系实际，探究学习。

　　1、 猜测一下，“毁美”的是哪些人？

　　（学生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中没有美的人”等。）

　　2、 生活中可否有类似的人？

　　（学生发言）。

　　3、 师创设情境：假如你看到一棵千年古树上刻着“*年*月*日，到此一游，你想对他说什么。（此处生发言较精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我们只有一个蓝天，只有一个地球”，“我们同饮一江水，同在一片蓝天之下，共同生活在一块土地上”。立即有其他同学附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）

　　五、 述说感受

　　说说学了这篇文章你的感受。

　　如“学了这篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我们人类。”

　　“我们不仅要学会欣赏美，还应容纳美，包容美。”

　　“我以前认为悲剧就是人被杀了，是人类的悲剧，现在我明白，自然界里也有悲剧。”

　　“关于这篇课文，我发现藤萝被砍，其实并不仅仅是幽径的悲剧，更主要的是人类的悲剧。”

　　“课文不仅让我们知道这一个悲剧的发生，更希望我们去维护真、善、美，不让这个悲剧上演。正如课文最后所说的：我愿意把这个十字架背下去，永远永远背下去。”

　　-

　　“老师的板书不正说明了，一个心中装有真、善、美的人，才会因为一棵藤萝或悲或喜。”

　　……

　　师板书：拯救了自然环境，就是拯救了人类自已。

　　生齐读。

　　六、师总结：我们敬畏地球上的一切生命，并不仅仅是人类有着怜悯之心，更因为他们的生命就是我们人类的生命。当他们被杀害殆尽时，接着倒下的便是我们人类自己了。我们衷心的希望这样的悲剧不再上演。

　　七、 布置作业：

　　做一件保护环境的事，写一篇保护环境的心得。

　　八、 板书设计：

　　季羡林

　　拯救自然环境，

　　实际上就是拯救人类自己

幽径悲剧教案3

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　１．学习描写、议论、抒情相结合的表达方式

　　２.学习精练、通俗而又雅致的语言

　　【过程与方法】

　　多种表达方式的综合使用

　　【情感态度与价值观】

　　矢志维护*的决心

　　教学过程

　　一．新课导入

　　同学们，“悲剧”是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。文中幽静的小路上发生了什么样的悲剧？作者是如何展示古藤的美的？带着这些问题我们一起来学习探究。

　　二．检查预习

　　1． 读准下列字的音

　　蜿蜒 潋滟 萧索 愚氓 毛骨悚然 闲情逸致 浩劫

　　2． 理解下列词语的义

　　鲁殿灵光 毛骨悚然 万斛 月白风清 林林总总 诛伐

　　三．了解作者

　　季羡林 北京大学教授、学者、作家

　　四．学生自读课文，讨论：

　　先展示有藤罗的课件，学生边看图边思考：

　　１．作者写的是什么事物的悲剧？

　　幽静小路上藤罗的悲剧

　　２．为什么开头１至６段未写藤罗？是否离题？为什么？

　　不离题，写出了幽径的四季美。从侧面烘托藤罗的美丽。

　　３．曲径美吗？作者是如何写幽径？

　　先写幽径的*凡：只有二三十步之久 司空见惯 漠然

　　再写幽径不不*凡：与所看到的《红楼梦》有关

　　接着写四季之美

　　总写：一面傍湖 一面靠山

　　分写：山上 春景 夏景 秋景

　　湖中 夏景

　　作者怎样描绘藤罗之美的？

　　感官 藤萝之美

　　视觉 形 色

　　嗅觉 香

　　听觉 袭入耳内

　　４．美被毁灭了，作者伤心吗？本文表达了作者怎样的感情？

　　本文描写了幽径萝之美和置身其中的情味，揭露了无比疼心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护*的决心。

　　５．作者主要采用了什么表达方式来抒发自己的心情？请找出相关语句

　　抒情 议论

　　在悲愤之余，唯一的一点安慰

　　我是一个没有出息的人，……真正的伟人是不会这样的多情了，我的感情总是供过于求，经常为一些小动物，小花草惹伤感。

　　五，找一找，说一说你最喜欢的句子，并说说理由

　　如：

　　在茫茫的人世间，人们争名于朝，争利于世，那里有闲心来关心古藤的生死呢？

　　（作者批评世人缺了点什么？ 只知道追名逐利，缺少对于自然与他人的关受，自私）

　　仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力。向上，向上，向上，欲与天公试试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力

　　（表达了作者对夏日荷花勃勃生机旺盛生命力的赞美）

　　你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有午休人关心他死亡的，决不会有任何人为之伤心的。

　　（充分表达作者对古藤命运的关注，为它的不幸而伤心，对人们缺少应有悲悯情怀而遗憾）

　　注：通过以上训练体会精练通俗而又雅致的语言。

　　六．知识拓展

　　课文说，“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手”

　　怎样看待愚氓灭美的事实，从中可以悟出什么道理来？

　　归纳：要努力实行科教兴国，提高国民文化和审美素质

　　七．迁移练习

　　１．仿照文中的关于古藤的描写，另写一段话，能运用描写，抒情，议论的表达方式。

　　２．发挥想象，把文中的古藤画出来，最后展示资料中的古藤形象。

　　《苏教版初二语文上册《幽径悲剧》教案》全文共1473字

幽径悲剧教案4

　　教学目标：

　　1、阅读描写藤萝不同时期的形态有关语段，能说出藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。

　　2、通过沙龙活动，使学生自主选择研讨课题，能领悟作者的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、 导入：

　　二、 情感画廊：（形象）

　　1、指导语：过渡语（明确学习任务以及学习方式）

　　请阅读文中描写藤萝遭受劫难前后的有关语段，根据你的理解为藤萝画一幅“劫后图”，并在图旁配小诗一首。

　　2、学生活动：文配画

　　3、评价：学生自愿或点答学生上台朗读，自评、互评、师生对话。

　　4、教师展示自创小诗一首，由学生点评。

　　三、 星级沙龙：（主题）

　　1、 指导语：小组合作，选择以下星级课题中任一题，明确分工后就这一课题进行研讨，并将讨论的结果如实整理成条文的形式。

　　（教师提供备选课题和学生记录研究成果所需的材料，包括学习卡片、稿纸等。）

　　备选课题：

　　一星级： （课题）

　　课题是“幽径悲剧”，你觉得这个题目好不好？说说你的理由。

　　二星级： （挑战权威）

　　第五单元的主题是“人与环境”，你认为本文被安排在这一单元中恰当吗？把你的看法记录下来，与编写组专家交流。

　　三星级：（“十字架”的讨论）

　　课文最后一段作者说：“但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。”你对这句话如何理解？

　　2、学生展示研究成果并进行互评

　　四、 课文朗读：

　　1、指导语：在座位上带感情地放声朗读课文，并大胆地选择你喜欢的片断为大家朗读

　　2、大班点读评读

　　3、配乐全班读

　　五、 作业：（真情告白）

　　对这篇课文的研讨还只是一个开始，你有哪些收获？有哪些困惑？有哪些建议？请你以自己的名义给季羡林爷爷写一封信，不妨与他说说真心话。

幽径悲剧教案5

　　教学目标：

　　1、 体会文章语句中流露出的.情感。

　　2、 理解作者的情感，学习作者矢志维护真、善、美的决心。

　　教学设计：

　　本篇文章含有较丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，让学生能根据文本体会到藤萝的美，并力求让学生理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到真、善、美的重要性，从而达到学习作者矢志维护真、善、美的决心。

　　教学过程：

　　一、 导入

　　由《都市精灵》中昆明、上海那两幅和谐的画卷导入，告之学生人与自然的故事并不总以喜剧的形式上演，人与自然时有悲剧发生。在黑板上书写一个大大的“悲”字。

　　二、 自读课文

　　1、 圈出文中需要注意的生字词。（注意字形、字音、字义），学生交流，教师适当补充。

　　2、 初读感知：文中的悲剧是关于谁的悲剧？

　　交流，师板书（一棵古藤萝）。

　　三、 研究探讨：

　　1、 文中的古藤萝是一棵什么样的藤萝？（在文中画为作者对她的描述。（这样做的目的是让学生再次熟悉文本，学生也较容易地找到了第8段和第14段对藤萝的描述），

　　师：用一句概括古藤萝的形象。

　　生：是一棵外表美丽，心地善良，和别的树木和睦相处的藤萝。

　　师：再概括一些，用三个字。

　　生：美、善、真。

　　师板书：真、善、美。

　　2、 探讨藤萝被砍之前和被砍之后，作者的情感变化。（此内容文中显现较多，学生发言机会较多，也很容易地得出结论。被砍之前的作者是喜爱、留恋、乐之。被砍之后作者是悲伤、惊讶、痛苦的。师顺势完成板书）。

　　3、 生选择一处，读出情感，体会作者心情。

　　四、 联系实际，探究学习。

　　1、 猜测一下，“毁美”的是哪些人？

　　（学生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中没有美的人”等。）

　　2、 生活中可否有类似的人？

　　（学生发言）。

　　3、 师创设情境：假如你看到一棵千年古树上刻着“*年*月*日，到此一游，你想对他说什么。（此处生发言较精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我们只有一个蓝天，只有一个地球”，“我们同饮一江水，同在一片蓝天之下，共同生活在一块土地上”。立即有其他同学附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）

　　五、 述说感受

　　说说学了这篇文章你的感受。

　　如“学了这篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我们人类。”

　　“我们不仅要学会欣赏美，还应容纳美，包容美。”

　　“我以前认为悲剧就是人被杀了，是人类的悲剧，现在我明白，自然界里也有悲剧。”

　　“关于这篇课文，我发现藤萝被砍，其实并不仅仅是幽径的悲剧，更主要的是人类的悲剧。”

　　“课文不仅让我们知道这一个悲剧的发生，更希望我们去维护真、善、美，不让这个悲剧上演。正如课文最后所说的：我愿意把这个十字架背下去，永远永远背下去。”

　　-

　　“老师的板书不正说明了，一个心中装有真、善、美的人，才会因为一棵藤萝或悲或喜。”

　　……

　　师板书：拯救了自然环境，就是拯救了人类自已。

　　生齐读。

　　六、师总结：我们敬畏地球上的一切生命，并不仅仅是人类有着怜悯之心，更因为他们的生命就是我们人类的生命。当他们被杀害殆尽时，接着倒下的便是我们人类自己了。我们衷心的希望这样的悲剧不再上演。

　　七、 布置作业：

　　做一件保护环境的事，写一篇保护环境的心得。

　　八、 板书设计：

　　季羡林

　　拯救自然环境，

　　实际上就是拯救人类自己

幽径悲剧教案5篇扩展阅读

幽径悲剧教案5篇（扩展1）

——《幽径悲剧》优秀教案3篇

《幽径悲剧》优秀教案1

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《幽径悲剧》优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《幽径悲剧》优秀教案2

　　教学目标：

　　1、通过对课文标题的评论，理解“幽径悲剧”的含义。

　　2、圈点批注课文，理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法

　　3、能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。

　　教学重点、难点：

　　理解作者的观点和态度，学习作者的写作方法

　　能像作者一样，说出自己眼中所见，心中所想。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、老师讲述一个真实的故事：

　　有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。

　　几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，*台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李的老人。

　　《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。

　　2、介绍课堂环节：

　　走近名人，成为名人

　　我当评论家

　　我当文学欣赏家

　　我来寄语

　　二、我当评论家

　　你觉得课文的标题《幽径悲剧》好吗？如果你觉得好，请你结合课文内容谈谈你的理由。

　　如果你觉得自己有一个更合适的标题，请你写下来，也要结合课文内容说说你的理由。

　　评论家标准

　　1、敢于大胆发表自己的观点，声音响亮。

　　2、能对作者的观点和同学的看法，有针对性地说出自己的看法。

　　三、我当文学欣赏家

　　1、出示要求：

　　（1）选择文中最能打动你的一处，并圈点勾划加批注。

　　（2）结合你的批注说说这一处为什么打动了你。

　　阅读一篇文章，可以边读边勾画出一些精彩的词语和句子，然后在旁边写下自己的理解，这就是圈点批注的阅读方法。

　　●关键字词

　　＿＿有感想处

　　2、教师出示范例。

　　3、学生批注后交流。

　　四、我来寄语

　　1、观看短片

　　2、结合课文和短片谈感受。

　　3、请你对悲剧的制造者们说一句哲理性的话。

　　五、作业：（任选一题完成）

　　1、请爱护你身边的小生灵，如果发现有人伤害他们，请及时伸出你的援助之手。

　　2、现在，我们常州市正在创建全国园林城市。请你以一名中学生的名义向本市*写一份建议书，谈谈你的设想。

《幽径悲剧》优秀教案3

　　教学目标

　　【知识与技能】

　　１．学习描写、议论、抒情相结合的表达方式

　　２.学习精练、通俗而又雅致的语言

　　【过程与方法】

　　多种表达方式的综合使用

　　【情感态度与价值观】

　　矢志维护*的决心

　　教学过程

　　一．新课导入

　　同学们，“悲剧”是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。文中幽静的小路上发生了什么样的悲剧？作者是如何展示古藤的美的？带着这些问题我们一起来学习探究。

　　二．检查预习

　　1．读准下列字的音

　　蜿蜒 潋滟 萧索 愚氓 毛骨悚然 闲情逸致 浩劫

　　2．理解下列词语的义

　　鲁殿灵光 毛骨悚然 万斛 月白风清 林林总总 诛伐

　　三．了解作者

　　季羡林 北京大学教授、学者、作家

　　四．学生自读课文，讨论：

　　先展示有藤罗的课件，学生边看图边思考：

　　１．作者写的是什么事物的悲剧？

　　幽静小路上藤罗的悲剧

　　２．为什么开头１至６段未写藤罗？是否离题？为什么？

　　不离题，写出了幽径的四季美。从侧面烘托藤罗的美丽。

　　３．曲径美吗？作者是如何写幽径？

　　先写幽径的*凡：只有二三十步之久 司空见惯 漠然

　　再写幽径不不*凡：与所看到的《红楼梦》有关

　　接着写四季之美

　　总写：一面傍湖 一面靠山

　　分写：山上 春景 夏景 秋景

　　湖中 夏景

　　作者怎样描绘藤罗之美的？

　　感官 藤萝之美

　　视觉 形 色

　　嗅觉 香

　　听觉 袭入耳内

　　４．美被毁灭了，作者伤心吗？本文表达了作者怎样的感情？

　　本文描写了幽径萝之美和置身其中的情味，揭露了无比疼心的愚氓灭美的.现实，抒发了矢志维护*的决心。

　　５．作者主要采用了什么表达方式来抒发自己的心情？请找出相关语句

　　抒情 议论

　　在悲愤之余，唯一的一点安慰

　　我是一个没有出息的人，……真正的伟人是不会这样的多情了，我的感情总是供过于求，经常为一些小动物，小花草惹伤感。

　　五，找一找，说一说你最喜欢的句子，并说说理由

　　如：

　　在茫茫的人世间，人们争名于朝，争利于世，那里有闲心来关心古藤的生死呢？

　　（作者批评世人缺了点什么？只知道追名逐利，缺少对于自然与他人的关受，自私）

　　仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力。向上，向上，向上，欲与天公试试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力

　　（表达了作者对夏日荷花勃勃生机旺盛生命力的赞美）

　　你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤的存在的，决不会有午休人关心他死亡的，决不会有任何人为之伤心的。

　　（充分表达作者对古藤命运的关注，为它的不幸而伤心，对人们缺少应有悲悯情怀而遗憾）

　　注：通过以上训练体会精练通俗而又雅致的语言。

　　六．知识拓展

　　课文说，“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，焉知一旦毁于愚氓之手”

　　怎样看待愚氓灭美的事实，从中可以悟出什么道理来？

　　归纳：要努力实行科教兴国，提高国民文化和审美素质

　　七．迁移练习

　　１．仿照文中的关于古藤的描写，另写一段话，能运用描写，抒情，议论的表达方式。

　　２．发挥想象，把文中的古藤画出来，最后展示资料中的古藤形象。

幽径悲剧教案5篇（扩展2）

——幽径悲剧教案设计

幽径悲剧教案设计1

　　学习目标

　　1、反复朗读课文，领略古藤之美、古藤之悲。

　　2、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。

　　1、学习本课，首先要阅读感知课文的内容，理清课文的写作思路；了解谋篇布局的特 点--“层层铺垫、反衬突出”；体会文章恰当的详略安排。

　　2、还要注意学习本文运用描写和议论、抒情的表达方式的写法。通过揣摩重点词语的含义，理解、分析拟人手法的作用。

　　3、最后通过阅读课文和品味含义深刻的语句，理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发作者矢志不移地维护真、善、美的决心的主题。

　　【作者简介】

　　季羡林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齐奘。*著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任*科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、*社科院南亚研究所所长。2009年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。著有散文集《天竺心影》、《朗润集》、《留德十年》、《牛棚杂忆》、《季羡林论人生》、《病榻杂记》等。

　　一、注音：

　　潋滟（ ）愚氓（ ）鲁殿灵光（ ）毛骨悚然（ ）怯懦（ ）虬干（ 摇曳（ ）抖擞（ ）万斛（ ）蜿蜒（ ）猬集（ ）荆棘（ ）诛伐（ ）

　　二、解释词义：

　　1、凄清：形容凄凉冷清。

　　2、萧索：萧条冷落。

　　3、愚氓：愚民，愚昧之人。氓，民、百姓。

　　4、足征：就是“足以征明”意思。

　　5、潋滟：水波荡漾的样子。

　　6、诛伐：在这里是“砍伐”的意思。

　　7、疾趋：快走。

　　8、焉知：哪里知道。

　　9、奈何：怎么办。

　　10、闲情逸致：闲适的情致。

　　11、司空见惯：由于经常见就不觉得希奇了。

　　12、等闲视之：把它当作*常的事物来看待。

　　13、相映成趣：互相对照、映衬着显得更有趣味，更有意思。

　　14、盘曲而上：弯曲缠绕着向上。

　　15、鲁殿灵光：汉代鲁恭王建有灵光殿，屡经战乱而岿然独存。后用来称硕果仅存的人或事物。

　　16、毛骨悚然：身上汗毛竖起，脊梁骨发冷，形容非常吃惊和恐惧的样子。

　　17、月白风清：形容月夜的明朗幽静。

　　18、林林总总：形容繁多。

　　导入课文：

　　在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。老头答应了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。”那位学生回来后，老头什么也没说就走了。3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是*台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林！这就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。现年已９4岁高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的*科学院院士季羡林。今天我们就来学习他的一篇散文--《幽径悲剧》。让我们一同去感知季羡林先生真诚丰富的情感世界。

　　二、文本探究：

　　1、用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧？

　　是一条幽径上一株古藤萝被毁灭的悲剧。

　　2、作家是如何描绘幽径四季之美的？

　　先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。

　　3、作者写古藤之美的思路是怎样的？你能说说作家为何这样安排吗？

　　明确：先写幽径四季之美，再写幽径古藤之美。幽径神奇而美丽，如诗如画，秀色可餐，然而生于其间，长于其间的古藤萝--将更是一个不同凡响，让你难以忘怀，让你刻骨铭心的角色。为古藤萝之美作铺垫。（烘托）

　　4、“悲剧”就是将美的东西毁灭给人看。越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。“幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。写“悲剧”首先要揭示悲剧主角古藤的美，作者是如何突出地写古藤萝之美呢？

　　找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽，并用彩笔画出这棵古藤萝来。

　　5、找出描写古藤萝被毁的惨状的文字，说一说，最令你触目惊心的是哪些文字？说说这样写的好处？

　　明确：“它仿佛成了失掉了母亲的孤儿……”

　　“吊死鬼”让人联想到一个那样美好的天使突然被杀戮之后带给人们的恐怖、震惊。

　　“再抬头向上看，藤萝绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。”这让人想到一幅凄美的画面：一位天使般善良的绝色美女在临死前绽放着世间最的笑容。

　　①“淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑”把悲剧的效果表达得十分强烈。

　　②引起人们的共鸣和深思，为下文议论、抒情提供了有力的依据。

　　6、用文中的一个词来表达作者在古藤被毁之后的心情？作者为何如此伤心吗？

　　明确：悲哀至极。

　　（1）每到春天，我在悲愤、惆怅之余，惟一的一点安慰。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。

　　（2）除了我，决不会另有人注意并关心古藤的存在，也不会有人为古藤而伤心。

　　（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毁而又投拆无门，只有哭泣，哭泣，哭泣。

　　7、你是如何看待“愚氓毁美”之事呢？这说明了什么问题？

　　明确：古藤毁于愚民之手，这就有了更深的揭露意义，意味着必须消除愚昧，提高全体国民的素质，才能使真、善、美得到维护和弘扬。

　　8、文章最后一段话有什么深刻含义？

　　明确：是“我”将永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，表现了一个倔强的老人矢志不移的决心。

　　1、俗话说，男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？

　　明确：我觉得作者的悲其一是美好的藤萝被毁灭，悲其二人们只知道追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情，悲其三在每个时代都有这样的悲剧发生，根源是人性之中的恶。

　　2、根据下列诗句的意境，围绕“环保”问题写一句广告词。

　　①西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　②千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　　③竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

　　广告词：________________________

　　示例：（1）美好的意境不应该只存在于文学作品国。

　　（2）如此风光，何日再现？

　　（3）把文学意境还给大自然吧！

　　（4）古人笔下美好意境，岂能毁于我辈之手！

　　（5）诗歌中地意境是古人创造出来的，现实中的美景是我们保护出来的！

　　点拨：可以从意境与现实的反差中寻求答案。

　　3、运用下面词语组成一段话，要求句意衔接，中心明确，词语顺序不拘，字数在80字以内。

　　潇洒  别出心裁  魅力

　　示例：如何可以使自己显得有魅力，并且举止潇洒呢？就是修养自己的品德，提高自己的文化素质，从内部着手使自己脱胎换骨。否则，再别出心裁的修饰自己的外表，也只能是东施效颦，适得其反。

幽径悲剧教案5篇（扩展3）

——《幽径悲剧》教学反思

《幽径悲剧》教学反思

　　作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《幽径悲剧》教学反思，希望对大家有所帮助。

　　《幽径悲剧》教学反思 篇1

　　这节课从总体上来说基本上达到了预期目标，学生对“人与环境”这一主题有了充分的认识和较深的感悟，并能用合理的恰当的语言表达出来，意识到了对待自然应有的态度。

　　从教学的几个环节来看，同学对主题学习材料的体验感悟要比对课内文章的体验感悟深。

　　一方面，就主题学习丛书中的文章而言，新鲜的、有趣的、丰富的材料活跃了他们的思维，所以他们的感受就显得丰富、真实、生动。从学生的讨论来看，可以说达到了全员参与，组内同学能够积极的发言，认真的倾听，真的做到了畅所欲言而又能“说有所获”;从学生的发言来看，他们对材料的感受和体验还是很敏感的，能在不脱离主题的前提下从更广的范围内谈到自己的认识和感受，并一定程度的结合了历史现实中存在的问题，能够将自己了解到的东西互相联系，融会贯通，这也是学好语文必须的，而且发言时语言的表达都很顺畅流利，可见真的是有所感触，表达的是自己的真情实感。但从学生的回答来看，主要集中到了几篇文章上，所以在课前预习时，应征集一下同学感触较深的几个单元或几篇文章，让他们讨论时就可围绕这几篇文章来谈，这样感悟认识的能更深一些，回答也许能更集中一些，而同学们听时，也就更容易产生共鸣。

　　而另一方面，对课内文章的体验却未到好处，同学更多的关注的是内容方面的认识与感知，过多的交流的是文章客观表达出的东西，而较少的说了自己对文章的感悟(这与这篇文章本身比较难理解有关，同时我觉得这也是课内文章学习习惯带给学生的思维定式的结果，学生通常对课内的文章更多的关注了知识内容的学习与掌握，而较少的关注了情感的体验。)。对这一点，我却没有作出适时的正确的引导，以后还要多加注意——教师的引导应该是能使学生用发散思维去思考，用与主题的有关的信息去回答，使学生的思想既不受单一思路的禁锢，又能及时的适时的回扣到主题，能对学生的回答做一针见血的指导，对这个目标，我以后还应多思考，多努力。

　　《幽径悲剧》教学反思 篇2

　　《幽径悲剧》是季羡林先生的作品，教这篇文章，我用了两课时。这篇文章学生初步理解会有一些困难，教师要能够注意引导，激起学生的共鸣。教后反思如下:

　　一、目标明确，环节安排得当。

　　第一课时的目标是整体把握，理清文章写作思路，并通过质疑探究，让学生领会文章主旨。第二课时的目标是通过品析语句，学习精练、雅致的语言特点。根据两课时的目标设计课堂环节，朗读与分析结合，讨论与思考结合。课堂环节安排得当，学生参与的热情高涨，课堂目标达成情况较好。

　　二、赏析佳句和质疑探究的有效调整。

　　把学生对词句的琐碎讲解变为赏析，要求学生必须结合自己的阅读体验说话，必须是真正发自内心的真实体验，最好能用形象化的语言表达出作者的观点和情感。鼓励学生有自己的创新发言。在问题设计中，把引起学生争论的两个题目作为讨论重点。第一个问题是:既然作者用了大量笔墨写了古藤的悲剧，那又为什么以“幽径悲剧”为标题呢?通过这一环节，就自然过渡到问题探究上，教师主动“挑起事端”让学生争论。第二个问题是:面对幽径上这株古藤的悲剧，作者又是怎样做的呢?为什么作者在最后说要把这十字架背下去，而且要永远永远地背下去?学生讨论后总结出本文主旨。

　　三、对学生读写训练提出要求。

　　在学生充分赏析语句的基础上让学生写下来，读出来，可以加深对文章的.理解。让学生落实到口头上，落实到笔头上。读，可以非常有效地调动起学生的情绪，让学生去充分体验课文语言的魅力。在激情与陶醉中领会作者的思想感情。

　　语文课，要能激起学生情感的共鸣，而绝不是说教。当然如何激起学生情感的共鸣，值得每一个语文老师深思。

　　《幽径悲剧》教学反思 篇3

　　上这节展示课之前，我曾在另外一个班进行试讲。虽然课堂气氛很活跃，学生的参与也很积极，但总感觉整节课显得支离破碎，教学目标不明显，学生过多的对语句进行生硬的支解性分析，而没有自己的亲身感受和体验，师生对文章的深层挖掘也不够深入。后来有幸请到了潍坊市教科院李科长，在他的的精心指导下，我对这节课的教学思路进行了重新调整:

　　一是把字词、诗句展示过程省去。

　　因为这些已经在预习课解决了。只要学生在黑板上写出来了，这也算是展示，何必一定要让学生再讲解一遍呢?展示课应该是解决预习课上没能解决的问题，它不是预习内容的翻版和再现，而是预习课的提升。这样我就把课堂重点放在对语句的评析和对文章主旨的把握上。据此设计了两个学习目标:(1)通过品析语句，学习精练、雅致的语言特点;(2)通过质疑探究，让学生领会文章主旨。学生展示的内容主要集中在三个部分–文章思路、佳句赏析和问题探究。这样可以使教学环节得以简化，目标更明确，重点更突出。

　　二是赏析佳句和质疑探究过程的调整，这也是本节课教学思路的最大转变。

　　把学生对词句的琐碎讲解变为赏析，要求学生必须结合自己的阅读体验说话，必须是真正发自内心的真实体验，最好能用形象化的语言表达出作者的观点和情感。最好能联系印发的补充文章回答问题。鼓励学生有自己的创新发言。在问题设计中，我把能引起学生争论的两个题目做为讨论重点，因为学生展示的目的之一也是为了引发争论，从而促成小组内、小组间的学生互动。如果设计问题如果太简单，就不能激发学生的发散性思维，也就引不起学生的争论。我在学生赏析完佳句后提出的第一个问题是:既然作者用了大量笔墨写了古藤的悲剧，那又为什么以“幽径悲剧”为标题呢?通过这一环节，就自然过渡到问题探究上，教师主动“挑起事端”让学生争论。第二个问题是:面对这样的悲剧，作者又是怎样做的呢?为什么作者在最后说要把这十字架背下去，而且要永远永远地背下去?学生讨论后总结出本文主旨。

　　三是对学生读写训练的调整。

　　在试讲时没能突出这一重点，本节课我重新做了调整。在学生充分赏析语句的基础上让学生写下来，读出来，可以加深对文章的理解。让学生落实到口头上，落实到笔头上。尤其是读，可以非常有效地调动起学生的情绪，让学生去充分体验课文语言的魅力。在激情与陶醉中领会作者的思想感情。

　　我们的语文课要教给学生什么?是繁琐机械的分析记忆还是真实丰富的情感体验呢?我想答案应该是非常明确的。以上这三点不仅仅是一节展示课教学思路的调整，它更是一种教学观念的调整，我认为这才是最大的收获。

　　本节课虽然是作为一节示范课，但由于准备时间仓促(周四下午接任务，周五下午调整备课思路，周六上午讲课)，更主要是由于自身原因，影响了整体教学效果，主要有以下几点:

　　对文章本身的挖掘不深。过分注重于课堂结构的完美，而把一些重要细节忽视了。

　　《幽径悲剧》教学反思 篇4

　　教学反思：

　　《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生的一篇散文，语言精炼，含义丰富。课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真、善、美的决心。

　　本文的教学目标我定为：

　　1、通过朗读，体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心。

　　2、通过品析，学习描写、抒情相结合的写作方法。

　　3、通过文本分析，理解藤萝不幸遭遇的根源。一堂课结束，发现原定的教学目标并没有得到很好的落实。很多的环节设置和处理还是存在不少问题的。

　　一、课时定位

　　《幽径悲剧》一课，篇幅不短，内容不少，主题不浅，这样的课文不该是一节课就能解决的。由于之前的考虑不周，45分钟的时间内我就像是一个疲于奔命的农夫，不停地鞭策着我的学生，赶着完成之前预设的教学目标。于是先前设计的那些教学环节，统统变成了华而不实的空架子，只是像样地摆一下，完全失掉了它之前的功效。没有思考的空间，没有切实的途径，学生自然跟不上我预想的进度，所以在课堂上的一部分时间里，我的确是在自言自语。

　　一堂课的好坏最重要的评判该是学生是否有所得，仅从这点判断的话，我觉得这堂课就是失败的。所以备课之前备学生是多么重要的环节，可是我却脱离了学生的基础，兀自思索着教学目标，设计着教学环节，等到上课，才发现一切的设计都是徒然，不过就是一座装修华丽的空中楼阁。

　　二、文本定位

　　《幽径悲剧》是一篇具有强烈悲剧效果的散文，作者的情感渗透于字里行间。无论是浓墨重彩的描绘还是酣畅淋漓的抒发，都是文章的悲剧性的体现。如何让学生理解作者的悲痛欲绝？如何让学生体悟作者矢志不移地维护真、善、美的决心？最好的法宝就是读。都说“书读百遍，其义自见”，可是这堂课中的读书声太少了。在赏藤萝美的时候可以读，在藤萝被毁的时候可以读，在作者悲伤无语的时候可以读，在作者愤慨表态的时候还是可以读，甚至可以专门设计一节课，就是读《幽径悲剧》，教师在做一些朗读的指导，在品析的基础上诵读，那么学生就能更轻易的走进季老的心扉，不是作为旁观者，而是这幕悲剧的直面者，不再觉得季老是无病*，而是真的痛季老所痛，急季老所急。

　　这节课给我的启示在于，语文课首先该是一堂课，一堂以学生为主，为学生服务的课。教师之前所有的预设都应该基于学生能接受的基础之上，其次在考虑形式是否新颖。所谓创新，不是指形式的创新，而是通过这堂课学生能力的是否能有所创新，在备课环节中，千万不可本末倒置。其次，语文课就该是一门体现语文学科特点的课，基于不同的文体特点要配合不同的训练重点，或读、或辩、或写、或品，千万不能千篇一律。

　　《幽径悲剧》教学反思 篇5

　　一：幽径悲剧教学反思

　　季羡林老先生是一位有着无穷的人格魅力的学者、教授，他有着丰富的内心和爱心，《幽径悲剧》是他的一部代表作，历来为大家所喜欢。学习这篇文章，要求学生对写作背景和作者有所了解，对“愚氓”这个词也要有了解。在教学本文时，我作了如下尝试，现作如下回顾反思。

　　一、课前预习，了解作者和写作背景

　　先让学生查找资料，了解作者和写作背景，然后阅读课文，从文中找到表现时间的词语，知道这棵藤萝经历过怎样的劫难，最后在什么时候被毁的。思考作者这样写的用意，然后带着这个问题再读课文。

　　二、对比赏析，体会作者情感。

　　文中两次写到藤萝，分别对藤萝的美丽和被毁后的惨状进行了描写，在写藤萝的美丽之时，又将它与其他被毁的藤萝作了对比，针对这一点，我先让学生抓住具体语句，赏析领略藤萝之美，体会作者对藤萝的情感。然后再让学生赏析被毁后的惨状，感受作者内心的悲伤。最后让学生以藤萝的身份和口吻，对那些“愚氓”控诉内心的悲伤。再次感受作者内心。

　　三、人物的比较分析

　　文中除了作者，还提到了另外几个人，“愚氓”、“伟人”、“世人”，对于这些人物，作者又是怎样的情感呢?我先让学生结合具体语境，找到相关语句，谈谈自己的看法，互相纠正补充，最后明确，原来作者用了反语的手法，对这些人，作者都是持否定的态度。在此基础上，再让大家探讨分析作者是怎样的人，并对中心有更深入的理解。

　　应该说，这篇文章对学生的理解能力是一个挑战，但在充分的预习和引导的基础上，学生还是能体验感受，并较好地进行理解感悟，体会作者的情感，理解中心。如果能适当地补充课外关于藤萝的材料，再次进行对比阅读的话，我想效果会更好!

幽径悲剧教案5篇（扩展4）

——《伟大的悲剧》教案10篇

《伟大的悲剧》教案1

　　【教学目标】

　　知识与技能：整体把握课文内容，品味语言，体会作者的感情。

　　过程与方法：自主、合作、探究。

　　情感态度与价值观：激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

　　【教学重点】

　　通过品读，体会关键语句，来认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、生齐读名言：顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可贺可敬！

　　导语：是啊，失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。然而，一直以来，我们的记忆中只容得下成功者，有人说，历史便是为他们而写的，其实并非如此，千百年来，在人类征服自然界的各个领域中，都涌现出了许多可歌可泣的“失败英雄”，英国探险家斯科特就是其中的一位，接下来，让我们随着奥地利作家茨威格，再次回顾那段光荣的历史吧！（板书课题）

　　2、作者介绍茨威格，这位出生于奥地利的犹太作家为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋就立刻光芒夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中高矗的里程碑。他曾经为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等许多著名人士作传。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。

　　《伟大的悲剧》是茨威格为以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和研究这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。

　　3、教师对同学们的预习情况作个简单的测试

　　第一关：你会读了吗？

　　第二关：关于南极，你了解多少？（冷、冰天雪地、人迹罕至、荒无人烟……）

　　第三关：你觉得在南极考察，应该注意些什么？（食物、路线、天气变化、耐寒的动物……）

　　二、学习课文

　　（一）整体感知：

　　跳读课文，注意思考以下四个问题：

　　1．课文读完之后，你的第一感觉是什么？

　　（他们真伟大；他们虽然失败了，但他们才是真正的英雄；虽然他们牺牲了，但他们的精神永放光芒；他们才是最值得尊敬的人……）

　　2．复述课文（可以单个复述，也可以几个人合作，抓住典型人物和典型环境）

　　（课文主要写了斯科特一行探险队历经艰险，即将到达南极点时，却悲哀地发现他们竞争对手已经捷足先登了，只好丧气地踏上归途，归途中，由于遭受到了突然到来的恶劣气候，饥寒交迫，体力不支，最后一个一个悲壮的死去）

　　3．你觉得文中哪些细节令你难忘，说给大家听听。

　　刚才在阅读课文的过程中，一定有不少地方给你留下了深刻的印象，请大家拿起笔，用圈点、勾画的方法，找出最使自己感动的词语或句子，并谈谈体会。

　　例如：斯科特为挪威人阿蒙森作证；感动的原因是：斯科特诚实、守信，有强烈的英国绅士风度，能坦然面对成功与失败。

　　斯科特在死后，还象亲兄弟一样抱着威尔逊；感动的原因是：他们互相团结有强烈的集体主义精神。

　　威尔逊在临死之前还拖着16公斤重的珍贵岩石样品；感动的原因是：他有一种为事业而献身的崇高精神。

　　关注细节

　　细节1：历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的*和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业务作证，而斯科特居然接受了这项任务！共3页，当前第1页123

　　细节2：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求。第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。

　　细节3：最后斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。

　　4、情感把握

　　课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。作者所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。字里行间可以看出，作者是倾注了他的全部感情来写这一场悲剧的，对英雄的赞叹溢于言表。

　　（二）问题探究

　　问题探究一：鲁迅说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。课文题为《伟大的悲剧》，所谓“悲剧”表现在哪些方面？

　　失败之悲：“对于人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”你认为这句话说得对不对呢？

　　作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追的。”

　　死亡之悲：1.艾文斯精神失常，死了。2.奥茨像一位英雄似的向死神走3.羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。

　　世人之悲：在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。XX年，安妮公主登上南极，悼念斯科特他们南极探险90周年。

　　问题探究二：

　　1、茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？答：作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

　　2、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在课文哪些地方？

　　诚信，有令人敬佩的绅士风度：（斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”

　　坚毅，执著，为事业而献身的英雄气概：课文中，写他们自己所进行的探险是人类的不朽事业时，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。

　　强烈的集体主义精神：探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到了；

　　无私的爱；斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露：信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。

　　问题探究三：

　　斯科特一行探险的意义何在？

　　认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

　　（三）品味语言，谈体会

　　1、对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到者什么也不是。作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？共3页，当前第2页123

　　作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。

　　2、挪威*“耀武扬威”“洋洋得意”地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。（*怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？

　　用了拟人的修辞手法，表达了斯科特和伙伴们万分痛苦、沮丧的心情。

　　3、斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？)

　　斯科特受英国传统文化的影响，讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败，不能不接受这项为他人作证的任务。正因为他的这一行动，其人格才显得无比高尚，赢得人们的尊敬。

　　4、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有人留下了话。（联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？

　　是指斯科特在离开世界之前心中回忆的美好的往事和他对祖国、亲人和朋友的怀念。虽是美好的，却是无法实现的，所以说是”海市蜃楼”,这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。

　　5、一个人虽然在不可战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这两句话是什么意思？在全文中起什么作用？表达了作者对斯科特崇高品德的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这句话在全文中可作主旨句，起点题的作用。

　　三、扩展延伸

　　1．假如你是挪威探险队员阿蒙森，当你通过*看到斯科特一行在南极艰难的情景，你会怎么办呢？

　　2．假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息后你最想说的话是什么？最想做的事又是什么呢？

　　3．假如你是一位作者，你会为谁作书立传呢？

　　是啊，一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚，所有这一切在一切时代都是最伟大的悲剧。

　　那么，你是如何看待失败的斯科特和胜利的阿蒙森呢？

　　斯科特虽然在探索领域里失败了，但是他这种对科学的探索精神和爱国精神等，不仅是英国人的骄傲，而且是我们全人类的骄傲，人们以此为荣；他虽然在探险事业中牺牲了，但他的探索精神永远活在我们心中。

　　4、联系实际，说说你所知道的“伟大的悲剧式”的人物或事件，这些人或事对你有什么启示？

《伟大的悲剧》教案2

　　1教学目标

　　1、知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息。

　　2、过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

　　2学情分析

　　这篇课文故事较长，情节也较曲折，且用的是第三人称，以人物传记的形式再现当时的情境，学生可能不适应阅读这么长的篇幅，学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题，学生可能有不太理解西方人的价值观念，这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。所以教学的立足点不应太高太难，应尽量简化、浅化，实现长文短教，使学生好懂、爱学，并重在培养他们的兴趣，不然，教师的教学就会很被动。对于初一下学期的学生而言，开拓阅读视野，积淀人文精神，从而提高语文素养，已成为学生最重要的学习任务。我所执教的是农村学生，他们思维不够活跃，分析理解能力有待提高，因阅读方法的问题，造成阅读缺少深度，缺少人文精神的沉淀，而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识。因此，针对这一特点，应注重通过课文的教学，激发学生对文本的阅读兴趣，同时帮助学生提升阅读深度，积淀人文精神，使阅读既有广度，又有深度。

　　3重点难点

　　教学重点：

　　培养学生组内学习中互相合作、讨论、交流的深入探究文本的能力。

　　教学难点：

　　学生在饱含情感的文字中感受和体会人物的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　　4教学过程

　　4.1第二学时

　　教学活动

　　活动1导入：导入新课

　　上节课我们随着作者茨威格了解了斯科特等人的南极探险故事，今天我们继续再深入探究课文。*有句古话：“成者为王，败者为寇”，100多年前，英国探险家斯科特在和挪威探险家阿蒙森的竞争中无疑是失败了。而作家茨威格没有关注胜利者，却选择了为失败的斯科特一行人作传，想知道原因吗？就让我们一起再次走进这幕伟大的悲剧。

　　活动2活动：讲授课文

　　二、速读课文，寻找悲剧

　　1、紧扣课题，理解为什么称之为“悲剧”。

　　（1）快速跳读课文，画出相关情节进行批注，并在学习小组中讨论交流。

　　（2）教师引导各组分享讨论交流探究结果。（生讨论、交流、明确，师板书）

　　2、教师归纳小结

　　有第二个到达的失败之悲，有为成功者作证的作证之悲，有五位英雄被恶劣暴风雪吞噬生命的死亡之悲。

　　三、研读课文，品味伟大

　　1、再扣课题，理解这场悲剧为什么是“伟大”的？

　　（1）说出感动你的人物。

　　（2）小组自选感动的人物找其“伟大”之处。

　　（3）组内互动说“伟大”。

　　要求：每个组员要把自己的探究成果向组长汇报。

　　（4）教师巡视并与学生交流。

　　（5）小组代表品“伟大”。

　　要求用这样的句式表达：我们从第段“ ”句（或“ ”词语）中，看出XX的精神(或品质)。

　　组内成员或其它组员可以互相补充品读。

　　2、生展示交流结果，师同时板书（应尊重学生的见解）。如：

　　献身科学

　　牺牲自我

　　坚毅执着伟大

　　无私博爱

　　诚实守信

　　四、课堂小结，化解疑问

　　1、即使是悲剧也是伟大的。

　　2、朗读文章最后一段：“一个人虽然……”。

　　3、扣导入部分，化解疑问，小结。

　　五、牢记英雄，与生共勉

　　1、多媒体展示斯科特等五位英雄的名字。

　　2、赠三句话与生共勉。

　　3、生齐读、积累。

　　六、课后巩固，布置作业

　　1、C级学习要求：（1）从“读一读，写一写”词语中任选2个分别造句。

　　（2）从课文中找出2处打动你的情节，回顾课堂上老师同学们的对课文的探究，做些点评。（可用这样的句式：从这里，可以看出。）

　　B级学习要求：（1）从“读一读，写一写”词语中任选3个连词成段。

　　（2）整理课堂笔记，完成课后习题二。

　　A级学习要求：完成课后习题二、三。

　　2、全班完成顶尖45页“课内练习”部分。

　　附：板书设计（预设）

　　献身科学

　　牺牲自我失败之悲

　　坚毅执着伟大的悲剧死亡之悲

　　无私博爱作证之悲

　　诚实守信

《伟大的悲剧》教案3

　　设计思路

　　首先，利用学生的阅读期待通过快速默读课文（在十分钟内默读完）紧抓课文的主要信息，概括内容要点，培养学生对课文的整体感知的能力。其次，在阅读教学过程中，尊重学生的个性阅读，让学生围绕选题自由选点品析，并运用合作的方式有针对性地进行探究。第三，重点朗读体现主旨和充满情感的句段，让学生直接与作品对话，激发学生主体感受，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。第四，发散思维的有效训练，多侧面地探究主旨，培养学生辨证分析问题的能力，力求使他们的思维有所拓展和创新。

　　教学时数

　　两课时。

　　预设目标

　　1、收取信息，概括要点，梳理故事发生的整个过程。把握文章中的典型环境、典型人物。

　　2、学习积累文中出现的生词、成语，品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。

　　3、感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。

　　教法学法

　　默读法、朗读法、复述法、竞赛法、讨论法、质疑法、问答法。

　　教学准备

　　教师准备：

　　1、根据需要选有关资料。

　　2、准备幻灯片。

　　学生准备：

　　1、收集有关南极资料。

　　2、预习课文，使用工具书解决生字词。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、略读全文

　　l、默读课文，十分钟内读完。

　　2、按时间顺序，勾画关键时间词。

　　3、按人物故事，勾画文中关键人物。

　　二、理清思路

　　第一部分1—2段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登了。

　　第二部分3—13段（1月18日至3月29日）斯科特一行在归途中遇到不可逾越的困难，最后一个个悲哀地死去。

　　第三部分14—16段（10月29日至11月12日）基地伙伴寻找英雄的遗体遗物，强调了他们尽管失败了，但却是一个时代的伟大悲剧。

　　三、复述课文

　　1、他们在途中遇到哪些困难？

　　明确：恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行……

　　2、文章中较详细地描写了哪些探险队员牺牲的情况？你想到了些什么？

　　明确：较详细地记叙了埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情景。学生想到的可能有：人的勇敢和脆弱；探险意味着冒险……

　　四、积累词语

　　1、抄写词语

　　坚持不懈夜不能眠精疲力竭闷闷不乐毛骨悚然

　　耀武扬威洋洋得意怏怏不乐姗姗来迟忧心忡忡

　　疲惫不堪畏缩不前鲁莽大胆念念有词精打细算

　　2、用下列的词语造句：

　　1、风餐露宿

　　2、语无伦次

　　第二课时

　　一、导语设计

　　上节课，同学们略读了课文，了解了本文的故事情节，现在老师检查一下同学们的学习情况。

　　二、回顾课文

　　我们就课文内容进行阅读抢答竞赛。（收集有价值的信息，体验文中所描述的特定环境，了解特定环境下的人物。）

　　1、英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的？

　　2、谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的岩石？

　　3、他们中间谁最先死去？

　　4、奥茨是怎样走向死亡的？

　　5、谁的日记一直写到他生命的最后一息？

　　6、你能说出最后死去的三名探险队员的姓名吗？

　　7、五名探险队员悲壮覆灭是与南极寒冷天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。[幻灯]

　　（1）荒无人烟的白色雪原上，……

　　（2）但是漫天大雪封住了他们的眼睛，……

　　（3）这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力量能使它像精灵似的召唤来寒冷、冰冻、飞雪、风暴——

　　（4）气温达到零下40摄氏度

　　（5）天气变得愈来愈恶劣，冬季比*常来得更早。

　　（6）冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，……

　　（7）但暴风雪刮得异常凶猛，好像要人的性命似的，……

　　（8）凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，……

　　三、品读课文，多角度与作品对话

　　1、请同学们选择你感受最深的细节，有感情地朗读，品读中再现英雄的形象，走入他们的心灵，感受作者的挚情。

　　2、以小组为单位进行交流讨论，简析这一细节给你带来怎样的体会与感受。

　　3、以班为单位，分细节进行交流。

　　（1）学生选择情节。

　　（2）学生选择朗读方式。

　　（3）小组代表阐述体会与感受，其他同学补充。

　　（4）老师点拨，归纳。

　　学生可能选择的细节有：

　　（1）斯科特接受为胜利者阿蒙森作证的任务。

　　（2）威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的珍贵岩石样品。

　　（3）奥茨独自走向死亡。

　　（4）斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最后一息。……

　　（四个细节的选择，学生因感受不同，顺序是随机的，应按学生所提供的顺序来赏析，不应拘泥。但每个部分的探讨应深入。在归纳的过程中对学生所谈的环境恶劣、命运悲惨及探险家的精神高尚、伟大进行板书，提升学生对主题的认识。）

　　四、质疑讨论，品味意味深长的语句

　　1、学生速读课文。

　　2、学生提出问题。

　　3、以小组为单位讨论问题。

　　4、以班为单位进行交流。

　　学生可能出现的问题有：

　　（1）“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话该怎样理解？

　　（2）“于是决定不再迈向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临。”这里为什么用“骄傲”一词？

　　（3）作者为什么不去给胜利者写书，却充满激情地为失败者作传呢？

　　（4）奥茨走向死亡时其他人为什么不去阻拦他呢？奥茨为什么把选择死亡轻描淡写为“我到外面走走”呢？

　　（5）斯科特为什么要把“妻子”改为遗孀呢？

　　（6）斯科特他们为什么要为竞争对手阿蒙森作证呢？

　　（在品读的过程中，学生随时都可能质疑，许多问题可能教师不曾预设，应该随时解决。两个环节不应生硬脱节）

　　5、齐读最后一段。

　　6、总结。

　　五、深入评说，多侧面探究主旨

　　1、根据课文的观点，结合自己的经验，谈谈怎样看待失败？请分组讨论。

　　2、例证[幻灯]

　　从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。探索中有成功的喜悦，也有失败的悲壮。成功者拥有了一切，但这些伟大的失败者也应有他们的位置。你所知道的伟大悲剧又有哪些呢？

　　（1）1986年，世界上第一个漂流长江，探索长江的*探险家尧茂书，在金沙江上游翻船身亡。但万里长江自古无人漂流的历史从此结束。

　　（2）1996年，徒步走*的上海探险家余纯顺，在温度高达70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400万字的日记和一万余张照片给后人留下珍贵的资料。

　　（3）20xx年2月1日美国“哥伦比亚号”航天飞机解体坠毁，7名宇航员全部罹难。这是1986年的“挑战者”号的悲剧再次上演。但依然激励着人类对太空进行探索。

　　总结：未来的道路并不*坦，人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们禀承他们伟大的精神去探索人类未知领域。

　　六、作业设计二选一

　　1、分组整理积累有关名言警句。如：失败与成功；征服自然与挑战自我；理解“悲剧”……

　　2、以组为单位办一份与课文内容相关的手抄报或电子报，报名自拟。

《伟大的悲剧》教案4

　　一、教学目标：

　　1、自主阅读，品味故事的生动性。

　　2、合作交流，感悟语言的潜在美。

　　3、探究主题，体验情感的震撼力。

　　二、设计思路：

　　1、预习就是自学，充分体现学生的个性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。————自主中有方法

　　2、比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。————合作中讲深度

　　3、拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，加强学生思想的深度，达到体验情感的震撼力。————探究中求完善

　　三、自主阅读预习题：

　　1、找出最容易读错的字3————5个，并注上拼音。

　　找出最难理解的词2个，查出意思。

　　2、故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。

　　3、与原著进行比较，选择一处加以辨析。

　　四、教学流程模块：

　　（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）

　　在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南*观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

　　（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）

　　1、从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”

　　2、黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。

　　3、感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。

　　（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）

　　1、讲述最感人的故事。

　　2、边听边思考，用一句话概括故事的内容。

　　3、作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

　　理解“销蚀”————学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。

　　4、分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：

　　a、齐读文段。

　　b、用一句话概括内容。

　　c、从词句的感悟中领会人物的精神境界。“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”————为什么？

　　5、从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

　　根据学生理解的情况，加强朗读指导，选择情景步步深入，加以领悟。

　　（四）在鉴赏中领悟文本：删减内容、赏析解读（赏读）

　　截取原著中的相关部分，进行鉴赏阅读，体会表现情感内容方面的异同。着重分析：

　　157页第三节末句“因为那时侯丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量（原文为‘热力’）。”

　　“不仅如此，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，来的时候他们满怀无限的希望，这希望体现了全人类的好奇和渴求，这希望给他们增添了无穷的力量。当他们一想到自己所进行的是人类的不朽事业时，也就有了超人的力量……说不定在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家哩。”

　　策略：进行朗读。

　　个体阅读————小组阅读————共同讨论————形成共识。

　　（五）在拓展中体验文本：比较阅读、体悟挑战（悟读）

　　阅读《莫名其妙的“挑战”》

　　1、比较阅读，领悟文章主题，进行情感体验。

　　2、学生各自发表意见，提出自己的看法，用思辩思想解读文本。

　　3、思考：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗？哪些理由阐明了作者的观点。

　　（六）在音乐中融合文本：基调悲壮、撼动心灵（心读）

　　再现“研讨与练习二”中的第三个句子，这是一种怎样的精神品质？

　　在背景音乐中，教师阐述自己的观点和评析，以达到情感的升华，然后出现以下画面：

　　“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”————滚动式拉过。

　　让我们一起深刻地记住他们————斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨————把五个名字刻在纪念碑上（碑在转动着，它的背面是四个字：“人性之光”）。

　　五、作业：

　　搜集有关探索自然方面的资料，增加和丰富自己的拓展性知识。

　　你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？

《伟大的悲剧》教案5

　　一、教学目标：

　　1、自主阅读，品味故事的生动性。

　　2、合作交流，感悟语言的潜在美。

　　3、探究主题，体验情感的震撼力。

　　二、设计思路：

　　1、预习就是自学，充分体现学生的个性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。————自主中有方法

　　2、比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。————合作中讲深度

　　3、拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，加强学生思想的深度，达到体验情感的震撼力。————探究中求完善

　　三、自主阅读预习题：

　　1、找出最容易读错的字3————5个，并注上拼音。

　　找出最难理解的词2个，查出意思。

　　2、故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。

　　3、与原著进行比较，选择一处加以辨析。

　　四、教学流程模块：

　　（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）

　　在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南*观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

　　（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）

　　1、从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”

　　2、黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。

　　3、感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。

　　（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）

　　1、讲述最感人的故事。

　　2、边听边思考，用一句话概括故事的内容。

　　3、作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

　　理解“销蚀”————学生动手查词典，在比较领悟中解读词语。

　　4、分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：

　　a、齐读文段。

　　b、用一句话概括内容。

　　c、从词句的感悟中领会人物的精神境界。“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”————为什么？

　　5、从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

　　根据学生理解的情况，加强朗读指导，选择情景步步深入，加以领悟。

　　（四）在鉴赏中领悟文本：删减内容、赏析解读（赏读）

　　截取原著中的相关部分，进行鉴赏阅读，体会表现情感内容方面的异同。

　　着重分析：

　　157页第三节末句“因为那时侯丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量（原文为‘热力’）。”

　　“不仅如此，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，来的时候他们满怀无限的希望，这希望体现了全人类的好奇和渴求，这希望给他们增添了无穷的力量。当他们一想到自己所进行的是人类的不朽事业时，也就有了超人的力量……说不定在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家哩。”

　　策略：进行朗读。

　　个体阅读————小组阅读————共同讨论————形成共识。

　　（五）在拓展中体验文本：比较阅读、体悟挑战（悟读）

　　阅读《莫名其妙的“挑战”》

　　1、比较阅读，领悟文章主题，进行情感体验。

　　2、学生各自发表意见，提出自己的看法，用思辩思想解读文本。

　　3、思考：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗？哪些理由阐明了作者的观点。

　　（六）在音乐中融合文本：基调悲壮、撼动心灵（心读）

　　再现“研讨与练习二”中的第三个句子，这是一种怎样的精神品质？

　　在背景音乐中，教师阐述自己的观点和评析，以达到情感的升华，然后出现以下画面：

　　“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”————滚动式拉过。

　　让我们一起深刻地记住他们————斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨————把五个名字刻在纪念碑上（碑在转动着，它的背面是四个字：“人性之光”）。

　　五、作业：

　　搜集有关探索自然方面的资料，增加和丰富自己的拓展性知识。

　　你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？

《伟大的悲剧》教案6

　　一、设计理念

　　按照新课标的要求，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。在教学环节中，注重跨学科的学习，拓宽语文学习的领域，让学生在学科渗透和整合中开阔视野，从而充分激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念。利用自主、合作、探究的学习方式，查找资料、引用资料，拓展课文内容，加深对课文的理解和感悟。在复述课文的过程中，锻炼学生的口语交际能力，提升思想认识。

　　二、教学内容

　　本单元以探险为主题，目的是通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和必要时为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。引导学生思考、讨论这一南极探险悲剧所折射出来的人类精神，具有非常重要的现实意义。

　　三、教学目标

　　(一)情感与态度目标：激起探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、团结合作，集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。

　　(二)知识和能力目标：丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，提高对这类文章的阅读能力。

　　(三)过程与方法目标：练习快述默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。引导学生品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。

　　四、教学重难点

　　整体把握课文内容，体会作者理想感情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　五、教学时数

　　一课时

　　六、课前准备

　　制作多媒体课件、搜集南极地理知识、南极考察活动的有关资料。

　　七、教学过程

　　一、导入

　　(多媒体展示人类南极探险的图片资料)

　　探险，既是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。其间有成功的欣喜，也有失败的悲壮。探险过程中的任何艰难险阻，都遏制不住人类探索未知世界的激情，挡不住人类迈向全新领域的脚步。今天让我们一起来学习《伟大的悲剧》，探讨95年前一次南极探险悲剧所折射出来的人类精神。

　　二、整体感知

　　1、读准字音，理解生字生词。

　　拽出zhuài 无垠yín 癫狂diān 吞噬shì 羸弱léi 告罄qìng 遗孀shuāng 怏怏不乐yāng 忧心忡忡chōng 疲惫不堪bèi 语无伦次lún 海市蜃楼shèn 毛骨悚然sǒng

　　销蚀：消损腐蚀。厄运：困苦的遭遇；不幸的命运。

　　毛骨悚然：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。

　　怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。

　　语无伦次：话讲得很乱，没有条理。

　　风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。

　　2、介绍作者

　　茨威格(1881~1942)，奥地利作家。出身于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。1904年后任《新自由报》编辑。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识魏尔哈伦、罗曼·罗兰、罗丹等人，受到他们的影响。第一次世界大战前从事外国文学(主要是诗歌)的翻译工作。战争爆发后，发表了反战剧本《耶雷米亚》，在瑞士与罗曼·罗兰等人一起从事反战活动，成为著名的和*主义者。1919年后长期隐居在萨尔茨堡，埋头写作。1928年应邀赴苏联，与高尔基结识。1938年流亡英国，并加入英国国籍。1941年到达巴西。1942年2月23日与妻子一起在里约热内卢附近的佩特罗波利斯自杀。

　　茨威格的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气，写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场，赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕，厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。

　　3、快述阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。

　　分小组，同学间互相复述这个故事，并说说哪些细节最让你激动难忘，初步把握文章的思想感情。

　　指名学生回答，教师点拨，明确：

　　1.理清故事的情节：课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望的奔向南极点，结果发现阿蒙森队捷足先登，只好垂头丧气的踏上归途，最后一个个悲壮的死去。一方面，作者描写气候的恶劣，探险队与严寒的搏斗；另一方面，写探险队员牺牲的详情。

　　2.关注令人难忘的细节：例如，斯科特接受为阿蒙森业绩作证的任务。威尔逊博士坚持科学考察。斯科特将日记记到生命的最后一息等等。

　　3.把握作者表达的思想感情：课文颂扬的是一种人类勇于探险的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。作者所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。字里行间，作者倾注了他的全部感情来写这一场悲剧的，对英雄的赞叹溢于言表。

　　三、重点品读

　　朗读品味，畅所欲言。

　　1、朗读6、7、9、10、11、12、13、14自然段，深入体会作者所表达的思想感情。

　　2、题目中的“悲”是什么意思？文中体现在哪几个方面？“伟大”又体现在哪里？

　　要点：悲在生命的毁灭，伟大在为科学献身的精神。

　　悲在为胜利者作证，伟大在诚实守信的绅士风度。

　　悲在孤独寂寞，伟大在勇于探索的豪情。

　　悲在探险的集体失败，伟大在团结协作的精神。

　　悲在失去朋友亲人，伟大在无私的爱。

　　3、品读最后一段，写一点赏析性的文字。

　　四、深入探究

　　分组讨论，代表发言，教师点拨，明确：

　　1、斯科特探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？

　　首先斯科特他们身上鲜明地表现出人类不懈探索未知领域的精神，南极探险的行动表现了他们坚毅、执著、勇于为事业献身的英雄气概，归途中与死亡抗争，是何其悲壮、何其豪气冲天。强烈的集体主义精神，在恶劣环境和生死关头，能够团结协作，甚至不惜为团体、为同伴献出生命，奥茨独自走向茫茫风雪去迎接死神只为减轻队员负担即是撼人心魄的例证。他们身上还表现出强烈的爱心，对祖国民族、同伴亲友的一片挚爱之情正是支撑他们英勇行为的强大动力之一，斯科特最后的遗书完全是爱的真情流露。斯科特还具有令人敬佩的诚信风度，在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证”，人格的高尚，令人敬佩。

　　2、作者为什么给失败者作传？

　　茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

　　3、斯科特一行人此次探险的意义是什么？

　　从斯科特南极探险的悲壮之旅所折射出的人类精神已经远远超越了活动本身和那个时代，成为全人类跨时代、地域的宝贵精神财富。即认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。

　　五、拓展延伸

　　(多媒体出示斯科特的雕塑和题目)

　　1.假如你是挪威探险队员阿蒙森，当你得知斯科特一行在南极归途中艰难的情形，你会怎么办呢？

　　2.假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息后你最想说的话是什么？

　　六、知识拓展

　　(多媒体显示流动的南极风光图片及解说：美丽神奇的南极)

　　南极点位于南纬90度，南极洲的面积为1400万*方公里。大部分区域常年被冰雪覆盖，被人称为南极冰原或白色沙漠。即使在夏天，也仅有5%的无冰源覆盖的裸露基岩，称为无冰区或白色沙漠的绿洲，白色沙漠的绿洲是南极陆地、淡水生物的主要栖息地。正是这些生物给南极这块凄凉冷漠的大陆带来了生机。

　　七、教学评价与反思

　　《伟大的悲剧》一课，重点在于告诉我们英国南极探险家斯科特和他的队员在归途的覆没悲剧是伟大的。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼，并对他们的探险精神、科学态度、为了他人甘愿牺牲自己的行为肃然起敬。这些浓厚的人文素养，恰恰是我们学生所缺乏的，是必须引导他们很好地去讨论、认识并加以吸纳的。教学做到这一步，也只有做到这一步才可以说学会、学好了这篇文章。因此，本节课围绕这一问题进行设计，把孩子引领到一个广阔的思维空间，去体悟事件的价值、精神的价值。教学重点放在整体把握课文内容，体会作者理想感情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大上。

　　本文篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。同时在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，能训练学生的概括能力，进而把握课文内容。另外，课文中有许多非常感人的细节，茨威格在笔端饱含的深情正是通过这些细节表现出来的。所以我让学生多朗读，激发学生抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。

　　借助各种信息媒介提供丰富的信息源，把课本知识向课外延伸，拓宽教学空间。我在《伟大的悲剧》中采用多媒体手段，展示南极风光，使学生了解南极。让学生欣赏有关南极探险的画面，阿蒙森和斯科特两队人员登山的视频，，深入了解本文故事情节，创设了师生共同学习的情境，增加了课堂教学密度，同时引导学生借助丰富的网上资源，主动获取知识，提高了自主学习探究能力。

《伟大的悲剧》教案7

　　教学目标

　　知识与技能

　　进一步理解课文中一些句子的深层含义，把握作者的思想感情。

　　过程与方法

　　在细读课文的基础上，理解“伟大的悲剧”的深刻含义。

　　情感、态度与价值观

　　体会探险队员身上表现出来的高尚品德，激发学生热爱自然、探索科学奥秘的精神。

　　教学重点

　　理解“伟大的悲剧”的深刻含义；

　　体会探险队员身上表现出来的高尚品德，激发学生热爱自然、探索科学奥秘的精神。

　　教学难点

　　引导学生理解课文中一些句子的深层含义。

　　挖掘探险队员身上表现出来的高尚品德。

　　教学方法

　　结合语境、结合中心法

　　学习方法

　　质疑、合作探究法

　　教学过程

　　一、复习导入

　　这里有雪域冰山,有南极冰川，有深不见底的冰窟，有*均最低-88.3℃气温，有过每秒92.5米的风速。

　　这里也有过这样一群人，曾经在这里留下过他们的足迹。

　　这里是南极。

　　这里是故事发生的地方。

　　上节课我们已经理清了文章的脉络，现在来回顾一下课文内容。

　　1912年，英国人斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，到达时间为1月18日，但却悲哀地发现已经有人捷足先登，他们仅仅比瑞典人阿蒙森迟了一个月，只好沮丧地踏上归途，在途中与暴风雪搏斗2个多月后，在恶劣的气候下一个个悲壮地死去。

　　二、自主探究、合作答疑

　　默读课文，划出最使你感动的句子和有疑难的句子

　　1、文中哪些语句、情节、事件或细节深深地打动了你？并说一说,这些情节为什么会打动你?初步感受人物形象。

　　示例1：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品。

　　（在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，体现出威尔逊博士对工作的认真、严谨，对探险事业的热爱，对死亡的无惧。）

　　示例2：“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己真正热烈追求的”。

　　（斯科特一行：“为他人作证”体现出他们具有诚实守信、高洁的品质。英国人普通讲求绅士风度，主张诚信、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。）

　　2、合作答疑

　　在我们的阅读中，那些语句理解上有疑难？把你标示出的有疑难的语句，进行小组讨论答疑，不能解决的问题我们来共同讨论交流。

　　示例1：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。

　　作者在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?

　　（表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情，同时也反衬他追求标准之高。

　　作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点。）

　　示例2：“挪威*耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”*为什么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？

　　（作者在这里采用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威*就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。表现出斯科特内心的沮丧、失落。）

　　示例3：“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么?作者为什么要这样比喻?

　　（指美好的往事，以及他对祖国、亲人和朋友的怀想。

　　海市蜃楼是美好的，却是无法实现的。这样比喻更加突出了悲剧给人心灵的冲击。）

　　示例4：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”。这话表达的是什么意思?在全文中起什么作用?

　　（斯科特虽然失败了，但他的心灵变得无比高尚，他们的失败是“伟大的悲剧”。

　　这句话是主旨句，起点题作用。）

　　三、说话练习

　　作者把斯科特一行的壮举称为“伟大的悲剧”，“伟大”体现在那几个方面？“悲”又体现在在哪几个方面？

　　（一）“悲”体现在：

　　失败之悲

　　死亡之悲

　　作证之悲

　　世人之悲

　　（二)“伟大”体现在：

　　精神品质

　　1．坚毅，勇敢，执著，坦然面对死亡，热爱自己的事业并有为事业献身的英雄气概。

　　２．诚实守信，有绅士风度。

　　３．有强烈的团队精神。

　　4．对国家、对人民、对亲人的无私的爱。

　　“伟大”还体现在：

　　有意义的事业

　　斯科特一行探险的意义何在？

　　认识自然，挑战自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

《伟大的悲剧》教案8

　　教学目标：

　　1．快速默读课文，理解内容，体会感情。

　　2．品味关键语句，感受英雄的高尚品质。

　　3．激起学生探索未知世界的兴趣，培养学生的高尚品德。

　　教学重点、难点：

　　1．体会作者表达的颂扬之情

　　2．品味关键语句，感受英雄们的高尚品质。

　　课前准备：

　　教师利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，制作课件让学生对南极有进一步的了解。

　　学生提前预习生字词并熟读课文，掌握大体内容。

　　学生也可以查阅资料拓宽学习空间。

　　课时安排：一课时

　　教学设计：

　　导入：

　　第四单元主要的话题是“探险”，今天我们要探险的第一站是南极。

　　南极，是一个什么样的地方？（学生自由回答）

　　极地、寒冷、终年的冰雪、冰山、暴风雪……因为人类无法在那儿生存所以又很神秘（我们先来看几幅南极的图片以及对它的气候介绍）

　　正因为它的美丽、神秘，所以吸引着许多的探险者去征服它

　　（介绍人类去南极探险的情况）

　　人类历史上最早到达南极点的两只科考队伍是——挪威人阿蒙森率领的队伍和英国人斯科特率领的队伍，为了纪念他们设立在南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森-斯科特站。那么当时是怎样的情况，为什么两支队伍会一前一后的来到南极呢？（看图片了解背景）

　　一 、整体感知

　　1．检查预习情况

　　2．六分钟快速默读课文（读完四人交流）

　　3．概括文章大意

　　明确：斯科特一行五人满怀希望来到南极点却悲哀的发现阿蒙森已经提前到达了，所以他们只好垂头丧气的踏上归途，结果因为恶劣的天气，最后一个个悲哀的死去。

　　（第一个是埃文斯——突然精神失常，在一天夜里死去；第二个是奥茨——为了不拖累同伴英雄一样的走向死亡；最后三个人爬进各自的睡袋等待死亡的到来。）

　　4．谈谈读后的最大感受

　　5．思考：①为什么茨威格不给胜利者阿蒙森立传，却选择失败者悲壮的一幕？

　　②茨威格在这篇传记中表现出了什么感情？

　　明确：①失败者他们的悲剧经历更具有震撼人心的力量。斯科特他们在失败的过程中更加表现出了他们高尚的灵魂。鲁迅曾说过“悲剧是把人类最美好的愿望毁灭给人看”所以悲剧会给人精神上的震撼与启迪。

　　教师点拨：茨威格这位伟大的作家，他没有看到成功者的风光而是关注了历史事件背后给人的精神启迪，给斯科特立传意义更大。

　　②对英雄的无比的崇敬和赞美。

　　二 、研读赏析

　　文章的感人之处在于一些重点的片断和细节，学生朗读课文重点片断，深入体会表达的思想感情。

　　1．把给你震撼最大、印象最深的地方找出来，说一说是什么震撼了你？（先读一读，四人交流，全班交流）

　　2．总结一下从他们身上体现出来的那些崇高的优秀的品质

　　明确：诚信，体现出他高尚的人格

　　坚毅、超人的勇气、英雄气概

　　勇于探索的精神、对事业的执著（为了事业献身）

　　团结协作、集体主义精神

　　无私的爱（对祖国、对朋友、同伴、亲人……，怀着热烈的爱而没有丝毫的恨离开了世界）

　　3．能不能根据自己的理解谈一谈《伟大的悲剧》，“伟大”指什么？“悲剧”指什么？

　　明确：伟大：指斯科特一行人的高贵的品质、高尚的人格

　　悲剧：他们在归途中全部遇难

　　他们在比赛中失败了，而且要为胜利者作证

　　三 、拓展延伸

　　斯科特他们为什么要去探险呢？这样做有什么意义？

　　明确：认识自然、探索人类未知世界（为科学做出贡献）、挑战人类自我、实现人生价值

　　小结：人人都要找到一种实现自己生命价值的方式，而斯科特选择的是这样一个伟大的事业，这样一个悲壮的结局。想一想从他们身上我们可以学到些什么？联系实际讨论。

　　希望这些英雄的事迹可以真正震撼大家的心灵，洗涤我们的灵魂。

　　你有自己心目中所敬佩的英雄吗？谈一谈他的事迹。

　　四 布置作业

　　查阅有关斯科特南极探险的资料，写一篇读书笔记

　　课后记：

　　对于这篇文章的教授我主要抓住的是对文章细节内容的品读，通过学生的品读来感受斯科特等五人的高尚人格，体味他们的悲剧色彩，使学生的心灵也受到洗涤和震荡。

　　我想本节课的教授还应该重点再突出一些，在研读赏析的时候抓住斯科特等人的诚信、集体主义精神以及自我牺牲的精神来进行联系实际的深入思考。因为现代的学生比较自私，团结的意识比较差，在集体中更不愿意进行一点自我牺牲，而且受到一些不良风气的影响，常常失掉诚信这一做人的基本原则。所以在语文教学中进行这些思想观念的渗透是很重要的，它可以使学生树立正确的人生观和价值观，也是体现语文人文色彩的重要方面。

《伟大的悲剧》教案9

　　教学目标

　　1.快速阅读，理解故事情节，体会“伟大悲剧”的深刻含义。

　　2.了解文中运用的细节描写，并品味当中强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者的思想感情。

　　3. 体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　教学难点：

　　1、联系语境，理解关键语句的含义。

　　2、体会作者的写作意旨。

　　学法指导

　　1、通过、词典掌握生字生词。

　　2、在通读的基础上，按照文章主要写了什么内容——从哪些方面写的——用什么方法写的——为什么要这样写——有什么启示的思维顺序，认真思考。

　　3、阅读作品要注意联系现实生活，对其中的内容等做出适当的评价，感悟作品的内涵。

　　教学过程：

　　一、整体感知

　　1.学生默读课文。(5分钟)

　　2.层次结构。(3分钟)

　　本文以时间为序，请填写情节内容：

　　第一部分(1—3)：斯科特一行奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好踏上归途。

　　第二部分(4—13)：(请概括叙述的三件事)

　　(4—7)被认为最身强力壮的埃文斯突然精神失常，在一天夜里死去。

　　(8—10)奥茨为了不拖累同伴而独自走向暴风雪——像一个英雄似的走向了死神。

　　(11—13)三个“疲惫、羸弱”之人爬进各自的睡袋，等待着死亡的到来。

　　第三部分(14—16)：英雄的尸体被找到并安葬，国王悼念他们，他们的事迹传遍世界。

　　3.填表(5分钟)

　　时间 地点 人物及事件

　　12.1.16 白色雪原 斯等发现自己晚到半月

　　12.1.18 南极点 斯等到达极点，伤心并要作证

　　12.2.17 屠宰场地 埃文斯死去

　　12.3.2 贮藏点 四人感到可怕的绝望

　　12.3.21 账篷里 无法离开账篷

　　12.3.29 账篷里 等待死神来临并写书信

　　12.10.29 菅 地 一探险队出发寻找他们

　　12.11.12 账篷 发现尸体并垒了石墓

　　二、合作探究

　　1.质疑：悲剧的“悲”体现在哪3个方面?(3分钟)

　　①死亡之悲：归途中5个队员全部牺牲。

　　②失败之悲：斯科特比阿蒙森迟1个多月到达南极点。

　　③作证之悲：为阿蒙森的成功作证。

　　2.质疑：斯科特一行的“伟大”体现在哪里?(6分钟)

　　①坚毅，勇敢，执著，坦然面对死亡，有为事业献身的英雄气概。

　　他们自己所进行的探险是人类的不朽事业时，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而他们在归途中与死亡抗争，一个个牺牲时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。

　　②诚实守信，有 绅士风度。

　　斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意为阿蒙森的成功作证，而这正是他所热烈追求的事业。

　　③有强烈的团队精神。

　　探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到了。

　　④对国家、对人民、对亲人爱的真情流露。

　　斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露;信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人!斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。

　　3.质疑：本文的哪些细节最让你激动难忘?并谈谈你的感受。(5分钟)

　　细节1：历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的*和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业务作证，而斯科特居然接受了这项任务!

　　细节2：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求。第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。

　　细节3：最后斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。

　　4.质疑：作者为什么给失败者斯科特作传?(3分钟)

　　答：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

　　5.质疑：(1)斯科特一行人探险的意义是什么?(5分钟)

　　答：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

　　(2)哪些值得我们学习?

　　答：①五名队员与风雪搏斗的精神值得学习。

　　②最危险时刻，奥茨主动走向死亡，这是一种自我牺牲精神。

　　③威尔逊博士在那时还“拖着16公斤重的珍贵岩石样品。

　　④面对死亡，他们想到的是国家，朋友，亲人，表达了他们对祖国、民族、亲人朋友的热爱。

　　⑤他们勇敢探索的精神，成为全人类共同的精神财富。

　　总结：(2分钟)

　　一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我*时教学过程中矢志不渝的理想。

《伟大的悲剧》教案10

　　一、导入

　　导入一：

　　有关南极的视频导入

　　师：这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。

　　1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果如何？

　　生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。

　　师：那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。

　　导入二：

　　聊天对话

　　同学们，你喜欢探险吗？为什么？

　　生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。

　　师：这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险

　　二、速读课文，整体感知

　　要求学生用简短的语言概括故事梗概。

　　三、研读

　　承上面学生的概述

　　1、关于“悲剧”的理解

　　师：所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？

　　生如果不能找出其他的悲剧因素，老师稍做启发：鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？

　　生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。（适时引导假如只死一个人是不是悲剧、假如没人死但是失败而归是不是悲剧）

　　2、关于“伟大”的理解

　　师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？（伟大之处究竟是在于何处）

　　请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。

　　生分析朗读、老师参与

　　师：同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。

　　四、悟读

　　是啊，这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思考，同学们从中受到了哪些启迪呢？可以联系自己生活来谈谈吗？

　　师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子 ）

　　比如借用鲁迅的那个“不耻最后”。跑3000米，最后一名，但坚持跑完。这就是伟大的悲剧。

　　师生各用一句话总结。

幽径悲剧教案5篇（扩展5）

——《伟大的悲剧》优秀教案10篇

《伟大的悲剧》优秀教案1

　　教学目标

　　1.快速默读课文，把握内容，体会作者感情

　　2.理清故事情节，体味关键语句

　　3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　教学难点

　　体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大

　　课前准备

　　查找有关资料，作者简介，布置学生预习课文，自主解决生字解词

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。这充满神奇色彩的冰雪王国能给予人类什么？人类又想从这荒凉的白色世界获取什么呢？

　　奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类征服自然的崇高悲壮精神。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。下面，我们就来学习这篇文章。

　　二、整体感知

　　（一）默读全文，勾画出文中你不熟悉的成语和字词。检查预习“读一读，写一写”。

　　（二）第二次默读课文，复述课文，理清故事情节。

　　复述要求：

　　1、 明确文章的写作线索。

　　2、 抓住文章内容的`关键环节。

　　3、 描述激动难忘的细节。

　　三、研读赏析

　　第三次默读课文，找出文中令你感动的语句，进行品评。

　　1、“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”

　　明确：在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。

　　但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。

　　2、“他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对手造成的，那就是飘扬着挪威*的阿蒙森的帐篷。挪威*耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”

　　明确：作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威*就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。

　　3、“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”

　　明确：英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。

　　4、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”

　　联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与显示的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。

　　5、“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

　　这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。

　　四、合作探究

　　问题组：

　　1、茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写着悲壮的一幕？

　　2、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在课文的哪些地方

　　３、 斯科特一行探险的意义何在？

　　小组讨论，共同研讨问题，教师参与指导。

　　明确：

　　1、这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚，所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

　　2、首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。无私的爱。

　　３、认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。

　　五、教师小结

　　课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。

　　六、体验与反思

　　斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，联系实际，谈一谈学习了这篇课文对你有什么启发？

　　七、布置作业

《伟大的悲剧》优秀教案2

　　教学目标

　　1、理清故事情节，体味关键语句。

　　2、感受并学习主人公的精神品质。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　课前准备：

　　1、分小组搜集南极和有关南极探险的资料。包括南极的地理位置、自然环境、物种、矿产资源、科学研究，写成解说词，并配上电脑。课件。

　　2、预习课文，扫清字词障碍。

　　教学设计

　　一、预习汇报

　　有人说，天上最难的事，是太空旅行，地下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面你一起层层兵张，酷冷回绝了人类无数次好奇的拜访。你想揭开这充满神奇色彩的冰雪王国的面纱吗？你想一堵她的卓越风姿吗？那就请快快登上我们的“南极号”极地油轮，跟我们的导游们，一起开始我们神奇的南极之旅吧。

　　第一位导游：各位游客朋友，请往前看，南极大陆已经在向我们招手了，下面现有我给大家介绍有关南极的地理知识：

　　南极点位于南纬90度，南极洲的面积为1400万*方公里。大部分区域常年被冰雪覆盖，被人称为南极冰原或白色沙漠。即使在夏天，也仅有5%的无冰源覆盖的裸露基岩，称为无冰区或白色沙漠的绿洲，白色沙漠的绿洲是南极陆地、淡水生物的主要栖息地。正是这些生物给南极这块凄凉冷漠的大陆带来了生机。

　　第二位导游：我来讲南极的自然环境：

　　南极的自然环境有五大世界之最：

　　1、南极是世界上最寒冷的大陆，年均气温为零下25摄氏度——零下89.2度。

　　2、南极是世界上冰雪贮量最多的大陆。

　　3、南极是世界上最干燥、海拔最高的大陆。这是地球上最后一块未被开发的大陆。有着世界上最干净的水，土和空气。但也无处不隐藏这致命的危险，如：奇寒，*风，冰缝，白色沙漠，移动的岛屿、乳白天空、雪盲。

　　第三位导游：来到南极，拜访这里的主人是不能少的：

　　先看看企鹅岛上憨态可掬的企鹅。他们早已在伸长脖子在企盼我们的到来。南极有七种企鹅，现有1.2亿只，占世界总数的87%。

　　南极大陆生物稀少，然而，围绕南极大陆的海洋——南大洋，栖息着数千种海洋生物。开发利用南极的海洋生物资源，将是人们研究南极首先得到的经济效益之一。

　　师：各位旅客，这次愉快的南极之旅即将结束了，在旅行中我们既饱览了南极风光，还学到了许多科学知识。那么，是谁揭开南极那充满神奇色彩的冰雪王国的面纱呢？（勇敢的探险家和科学家）

　　二、导入

　　是的，南极，这块被冰雪包裹的圣洁之地，曾留下了一批批勇敢的探险家的足迹，但是，也有许多探险家因为气候或条件的不足，为此献出了宝贵的生命。现在，让我们看看那些为探索南极而献出生命的勇士们。

　　由此引入本文课题（展示图片引入题目）

　　三、学习目标（展示）

　　1、理清故事情节，把握关键语句。

　　2、感受并学习主人公的精神品质。

　　四、整体感知故事情节

　　展示图片，配入风雪交加的背景音乐（倾听雪暴声）

　　1、概括的谈谈，本文写了什么内容？（展示问题）

　　写了英国探险家斯科特和它的队员在探索南极的归途中悲壮覆没的故事。

　　2、根据图片概括复述故事情节。（加入音乐）注意环境描写。

　　五、研读课文

　　1、大家看课文的题目：“伟大的悲剧”，悲剧是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲惨的故事为什么蕴含着伟大呢？二者以看似矛盾的词组合成课文标题，对全文的情节和意义起了什么作用呢？（展示题目）

　　2、我们先从悲处入手，本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的那几个方面？（展示斯科特探险队）

　　生：因为他们后到达南极。

　　师：从文中的那些地方可看出？“无垠的雪地上的一个小小的黑点”

　　师：他们这时是什么心情呢？战栗了。

　　师：知道自己失败了，成了亚军，斯科特一行人悲伤到了极点（展示失败之悲），但他们还不得不干什么？

　　生：不得不为阿蒙森一行胜利者作证。

　　师：体现在哪？（斯科特接受了这项任务，他要忠实的去屡行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。）

　　师：此时，他们心中有一种说不出的悲哀。（展示作证之悲）

　　生：他们在归途中全都牺牲了

　　师：为什么牺牲了？（遇到险阻）都面临哪些困难？（线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少）

　　因此，他们斗不过这些归途中的困难，壮烈牺牲了。（死亡之悲）

　　师：（引导）文中有一句话说：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”这句话是谁的观点？（斯科特）作者以及世人们是不是这样认为的？（不是）那世人们对他们的离去表现出什么样的情感？

　　生：这篇文章能够流传至今，本身就说明了世人对他们的怀念和对他们离去的悲痛。（世人之悲）

　　师：同学们把悲剧之悲挖掘得很好，概括起来就有四悲：（展示）失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。这里的悲，你们认为是悲哀还是悲壮？

　　生：悲壮，因为虽然他们上演了一幕悲剧，但作者也认为他们是伟大的。

　　师：很好，这就谈到了题目中的伟大二字，鲁迅先生说：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”遭到毁灭的仅仅是斯科特一行人的肉体，生命，而他们的精神确是有价值的，是伟大的。所以文章充满了悲壮的情感。

　　3、那么大家就讨论一下，从文中找出斯科特一行的伟大之处，并有感情的朗读出来。

　　师总结：同学们从内容和情节的分析中，体会到了悲剧和伟大的精神实质。

《伟大的悲剧》优秀教案3

　　一、设计理念

　　按照新课标的要求，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。在教学环节中，注重跨学科的学习，拓宽语文学习的领域，让学生在学科渗透和整合中开阔视野，从而充分激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念。利用自主、合作、探究的学习方式，查找资料、引用资料，拓展课文内容，加深对课文的理解和感悟。在复述课文的过程中，锻炼学生的口语交际能力，提升思想认识。

　　二、教学内容

　　本单元以探险为主题，目的是通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和必要时为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，本文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。引导学生思考、讨论这一南极探险悲剧所折射出来的人类精神，具有非常重要的现实意义。

　　三、教学目标

　　(一)情感与态度目标：激起探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、团结合作，集体主义观念和必要时为所热爱的事业而献身的崇高精神。

　　(二)知识和能力目标：丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，提高对这类文章的阅读能力。

　　(三)过程与方法目标：练习快述默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。引导学生品味文章中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句。

　　四、教学重难点

　　整体把握课文内容，体会作者理想感情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　五、教学时数

　　一课时

　　六、课前准备

　　制作多媒体课件、搜集南极地理知识、南极考察活动的有关资料。

　　七、教学过程

　　一、导入

　　探险，既是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。其间有成功的欣喜，也有失败的悲壮。探险过程中的任何艰难险阻，都遏制不住人类探索未知世界的激情，挡不住人类迈向全新领域的脚步。今天让我们一起来学习《伟大的悲剧》，探讨95年前一次南极探险悲剧所折射出来的人类精神。

　　二、整体感知

　　1、读准字音，理解生字生词。

　　拽出zhuài 无垠yín 癫狂diān 吞噬shì 羸弱léi 告罄qìng 遗孀shuāng 怏怏不乐yāng 忧心忡忡chōng 疲惫不堪bèi 语无伦次lún 海市蜃楼shèn 毛骨悚然sǒng

　　销蚀：消损腐蚀。厄运：困苦的遭遇;不幸的命运。

　　毛骨悚然：形容十分恐惧。悚然，恐惧的样子。

　　怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。

　　语无伦次：话讲得很乱，没有条理。

　　风餐露宿：形容旅途或野外生活的艰苦。

　　2、介绍作者

　　茨威格(1881~1942)，奥地利作家。出身于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。1904年后任《新自由报》编辑。后去西欧、北非、印度、美洲等地游历。在法国结识魏尔哈伦、罗曼·罗兰、罗丹等人，受到他们的影响。第一次世界大战前从事外国文学(主要是诗歌)的翻译工作。战争爆发后，发表了反战剧本《耶雷米亚》，在瑞士与罗曼·罗兰等人一起从事反战活动，成为著名的和*主义者。1919年后长期隐居在萨尔茨堡，埋头写作。1928年应邀赴苏联，与高尔基结识。1938年流亡英国，并加入英国国籍。1941年到达巴西。1942年2月23日与妻子一起在里约热内卢附近的佩特罗波利斯自杀。

　　茨威格的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气，写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场，赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕，厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。

　　3、快述阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。

　　分小组，同学间互相复述这个故事，并说说哪些细节最让你激动难忘，初步把握文章的思想感情。

　　指名学生回答，教师点拨，明确：

　　1.理清故事的情节：课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望的奔向南极点，结果发现阿蒙森队捷足先登，只好垂头丧气的踏上归途，最后一个个悲壮的死去。一方面，作者描写气候的恶劣，探险队与严寒的搏斗;另一方面，写探险队员牺牲的详情。

　　2.关注令人难忘的细节：例如，斯科特接受为阿蒙森业绩作证的任务。威尔逊博士坚持科学考察。斯科特将日记记到生命的最后一息等等。

　　3.把握作者表达的思想感情：课文颂扬的是一种人类勇于探险的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。作者所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。字里行间，作者倾注了他的全部感情来写这一场悲剧的，对英雄的赞叹溢于言表。

　　三、重点品读

　　朗读品味，畅所欲言。

　　1、朗读6、7、9、10、11、12、13、14自然段，深入体会作者所表达的思想感情。

　　2、题目中的“悲”是什么意思?文中体现在哪几个方面? “伟大”又体现在哪里?

　　要点：悲在生命的毁灭，伟大在为科学献身的精神。

　　3、品读最后一段，写一点赏析性的文字。

　　四、深入探究

　　1斯科特探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?

　　首先斯科特他们身上鲜明地表现出人类不懈探索未知领域的精神，南极探险的行动表现了他们坚毅、执著、勇于为事业献身的英雄气概，归途中与死亡抗争，是何其悲壮、何其豪气冲天。强烈的集体主义精神，在恶劣环境和生死关头，能够团结协作，甚至不惜为团体、为同伴献出生命，奥茨独自走向茫茫风雪去迎接死神只为减轻队员负担即是撼人心魄的例证。他们身上还表现出强烈的爱心，对祖国民族、同伴亲友的一片挚爱之情正是支撑他们英勇行为的强大动力之一，斯科特最后的遗书完全是爱的真情流露。斯科特还具有令人敬佩的诚信风度，在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证”，人格的高尚，令人敬佩。

　　2作者为什么给失败者作传?

　　茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

　　3斯科特一行人此次探险的意义是什么?

　　从斯科特南极探险的悲壮之旅所折射出的人类精神已经远远超越了活动本身和那个时代，成为全人类跨时代、地域的宝贵精神财富。即认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。

　　五、拓展延伸

　　(多媒体出示斯科特的雕塑和题目)

　　1.假如你是挪威探险队员阿蒙森，当你得知斯科特一行在南极归途中艰难的情形，你会怎么办呢?

　　2.假如你是挪威国王，当你得知斯科特一行遇难的消息后你最想说的话是什么?

　　六、知识拓展

　　(多媒体显示流动的南极风光图片及解说：美丽神奇的南极)

　　南极点位于南纬90度，南极洲的面积为1400万*方公里。大部分区域常年被冰雪覆盖，被人称为南极冰原或白色沙漠。即使在夏天，也仅有5%的无冰源覆盖的裸露基岩，称为无冰区或白色沙漠的绿洲，白色沙漠的绿洲是南极陆地、淡水生物的主要栖息地。正是这些生物给南极这块凄凉冷漠的大陆带来了生机。

　　七、教学评价与反思

　　《伟大的悲剧》一课，重点在于告诉我们英国南极探险家斯科特和他的队员在归途的覆没悲剧是伟大的。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼，并对他们的探险精神、科学态度、为了他人甘愿牺牲自己的行为肃然起敬。这些浓厚的人文素养，恰恰是我们学生所缺乏的，是必须引导他们很好地去讨论、认识并加以吸纳的。教学做到这一步，也只有做到这一步才可以说学会、学好了这篇文章。因此，本节课围绕这一问题进行设计，把孩子引领到一个广阔的思维空间，去体悟事件的价值、精神的价值。教学重点放在整体把握课文内容，体会作者理想感情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大上。

　　本文篇幅虽长，但可读性很强，是训练学生快速阅读能力的好材料。同时在快速阅读全文的基础上复述课文，理清故事情节，能训练学生的概括能力，进而把握课文内容。另外，课文中有许多非常感人的细节，茨威格在笔端饱含的深情正是通过这些细节表现出来的。所以我让学生多朗读，激发学生抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用。

　　借助各种信息媒介提供丰富的信息源，把课本知识向课外延伸，拓宽教学空间。我在《伟大的悲剧》中采用多媒体手段，展示南极风光，使学生了解南极。让学生欣赏有关南极探险的画面，阿蒙森和斯科特两队人员登山的视频，，深入了解本文故事情节，创设了师生共同学习的情境，增加了课堂教学密度，同时引导学生借助丰富的网上资源，主动获取知识，提高了自主学习探究能力。

《伟大的悲剧》优秀教案4

　　【教学目标】

　　1．快速默读课文，把握内容，体会作者感情。

　　2．品味意味深长的语句。

　　3．学会抓住课文主要信息，概括内容要点。

　　4．培养学生敢于面对挫折、征服大自然的坚强意志。

　　5．激起探索未知世界兴趣，培养团结合作，勇于为所热爱的事业而献身的精神。确立正确面对失败的人生态度。

　　6．关注自然，关注人类。

　　【教学重点】

　　体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　【教学难点】

　　茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕。

　　【教法学法】

　　快速默读，重点朗读，品味文中的细节；自主、合作、探究。

　　【教学课时】

　　二课时

　　【教学过程】

　　一、放视频录像导入

　　千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气，凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。近百年来无数探险者在南极留下他们的足迹，他们为人类进步事业做出了自己贡献。有的甚至献出了自己的宝贵生命。英国人斯科特就是值得我们缅怀的一位探险家。南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”就是最好的见证。奥地利作家茨威格根据斯科特当年遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。

　　二、作者简介

　　茨威格(1881－1942)，奥地利作家。出生于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去西欧，北非，印度。美洲有游历。在法国结识罗曼?罗兰、罗丹等人。第一次世界大战其间从事反战活动，成为著名的和*主义者。1928年，结识高尔基。1938年，流亡英国，加入英国国籍。他的主要成就体现在传记文学和小说方面。作品有《三位大师》等。

　　三、整体感知文本

　　1.跳读课文思考：请用一句话概括全文内容（提示学生：从时间、地点、人物、事件等方面来概括）（这时可以给学生出示斯科特等人的行走路线图）。

　　学生讨论明确：本文讲述了1912年斯科特一行5人，在从南极点返回的途中不幸遇难的事件。

　　2.请你用一个词来形容你读完文章后的感受或心情。比如：震撼、钦佩、崇敬等。

　　3.关于“悲剧”的理解

　　4.关于“伟大”的理解

　　师总结：同学们分析得很好，伟大的精神实质在于勇于探索、勇于牺牲、团结友爱和挑战自由，这也昭示了斯科特一行人探险的真正意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

　　四、课堂小结

　　我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！

　　五、布置作业

　　1.熟读课文，小组内互相复述最令你感动的情节。

　　2．读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄；在生活中，我们怎样看待成败？请以《真心英雄》为题写下你的认识和感受。

《伟大的悲剧》优秀教案5

　　一、教学目标：

　　1、自主阅读，品味故事的生动性。

　　2、合作交流，感悟语言的潜在美。

　　3、探究主题，体验情感的震撼力。

　　二、设计思路：

　　1、预习就是自学，充分体现学生的个性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。————自主中有方法

　　2、比较文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。————合作中讲深度

　　3、拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，加强学生思想的深度，达到体验情感的震撼力。————探究中求完善

　　三、自主阅读预习题：

　　1、找出最容易读错的字3————5个，并注上拼音。

　　找出最难理解的词2个，查出意思。

　　2、故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。

　　3、与原著进行比较，选择一处加以辨析。

　　四、教学流程模块：

　　（一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展示（略读）

　　在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南*观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及作者简介和两条南极探险线路图。

　　（二）在交流中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读）

　　1、从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”

　　2、黑夜中出现了哪五颗星辰？特别醒目。

　　3、感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。

　　（三）在感悟中解读文本：讲述故事、精读语段（精读）

　　1、讲述最感人的故事。

　　2、边听边思考，用一句话概括故事的内容。

　　3、作者在文章中是如何体现环境恶劣的？读相关段落（第七节）。

　　4、分析人物性格特点，体悟人物精神品质。

　　5、从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”

　　五、作业：

　　搜集有关探索自然方面的资料，增加和丰富自己的拓展性知识。

　　你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗？

《伟大的悲剧》优秀教案6

　　教学目标

　　1.了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。

　　2.体会、感受作者文中表达的情感。

　　3.激起学生探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于探索的精神。

　　教学重、难点

　　1.体会感受作者文中表达的情感。

　　2.认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　课时安排

　　1课时

　　课前准备

　　幻灯图片

　　教学过程

　　一、导入新课

　　展示南极地图图片及南极风光图，引入探险故事，导入课题。

　　二、简单认识作者

　　三、整体感知全文

　　1.请用一个词概括读完全文后的感受。(如：感动、敬佩……)

　　2.请用一句话概括全文内容，注意点明时间、人物、地点、事件。

　　3.理清故事情节

　　四、深入探究

　　1.分小组分别讨论以下问题：

　　①斯科特探险队返程之行面临哪些困难?

　　②文中的“悲”，体现在那几个方面?

　　③文章所渲染的“悲”，是悲哀还是悲壮?请用悲壮的语气试读这句话。

　　他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到劳伦斯·奥茨--这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。

　　④斯科特一行体现了哪些伟大精神。

　　2.讨论后请各组派代表金明确答案

　　3.教师明确答案

　　①线路固定、精力缺乏、寒气逼人、燃料太少……

　　②失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲

　　③死的是他们的肉体，但他们的精神却是伟大的，所以是悲壮而不是悲哀。

　　④勇于探索、勇于献身、诚信守约、集体主义、无私爱心……

　　4.找出作者对整个事件的评价，全班朗读课文最后一段话，分析本段的含意及作用。

　　5.全班讨论：斯科特一行人探险的真正意义在于什么?

　　认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

　　五、精彩语句品味

　　请朗读你认为最令你感动的句子或段落，并说说令你感动的原因。

　　六、思维扩展

　　1.展示三幅人类历史上伟大的悲剧的图片，并引用美国前总统里根的一段话来评论什么是真正的英雄。

　　2.全班朗读里根的这段话。

　　3.说说你对英雄的认识。

　　联系实际，说说你所知道的英雄人物及相关事件，这些人或事对你有什么启示?

　　七、总结全文，激发学生对未知领域的探索精神，送学生两句话，鼓励学生正确面对失败。

　　八、课外作业

　　1.完成课后练习二

　　2.写一篇读后感，谈谈你学了本文后的感受。

《伟大的悲剧》优秀教案7

　　教学目标

　　1．快速默读课文，把握内容，体会作者感情。

　　2．理清故事情节，体味关键语句。

　　3．激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　课时安排

　　2课时

　　课前准备

　　布置学生在课前认真预习课文，一边解决生字词，一边体会课文中作者的感情思想。

　　教师可利用网络查阅有关南极探险的资料，在课前播放关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课*好准备。

　　第一课时

　　一、课文导入

　　二、课文相关知识介绍

　　1.斯蒂芬·茨威格

　　斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利著名作家、小说家、传记作家，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗曼·罗兰和罗丹等人，并受到他们的影响。第一次世界大战时从事反战工作，成为著名的和*主义者。二十年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。

　　斯蒂芬·茨威格擅长写小说、人物传记，也写诗歌戏剧、散文特写和翻译作品。以描摹人性化的内心冲动，比如骄傲、虚荣、妒忌、仇恨等朴素情感著称，煽情功力十足。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇的去吸引读者，而是在生活的*淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

　　2.罗伯特·福尔肯·斯科特

　　罗伯特·福尔肯·斯科特，1868年6月6日出生于英国德文波特，1881年加入英国海军，1900年开始进行第一次到南极洲的探险，1904年他回到英国。1912年3月29日逝世于南极洲。他是一位英国海军军官和极地探险家。

　　3.阿蒙森—斯科特站

　　世界最南的站——美国阿蒙森-斯科特站：1957年1月23日建于南极点，海拔2900米。以最早到达南极点的两位著名探险家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。

　　阿蒙森-斯科特也是南极内陆最大的考察站。可以容纳150名科学家和后勤人员。它花了12个夏天才建成，所有建筑材料都用LC-130大力神飞机运送。考察站形状像一个机翼，由36根“高跷”支撑，距离地面10英尺，风在考察站底下加速，可以防止雪的堆积。当雪堆积得太厚，液压千斤顶可以再把建筑抬高两层楼。

　　4.复述

　　复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。

　　三、教师总结

　　《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文主要记叙了斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的事件经过。作者茨威格饱含感情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。教师在教学时，可重点突出斯科特和他的伙伴的团结合作、勇于牺牲的精神。

《伟大的悲剧》优秀教案8

　　学习目标：

　　知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　　过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。

　　学习重点难点：

　　重点：

　　1、为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。

　　2、教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　　难点：

　　1、文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，

　　2、品味关键词句，打开学生的内心世界。

　　学习时间：

　　2节课

　　一、了解作者：

　　二、了解南极：

　　1、地理位置的南极

　　2、自然环境下的南极

　　三字词（你都认识了吗？）

　　四、理解“悲剧”的含义（注意概括要素）

　　1.课文《伟大的悲剧》就记录了南极探险史上最为悲壮的篇章。请快速阅读课文，列出课文所写的主要事件和发生的时间。（尽量用一句话概括每件事）

　　2.请用一句话概括全文的主要内容。

　　3.同学讲述完之后，请同学们用简单的话谈谈看完故事后的感受？

　　4.斯科特一行南极之行的悲剧体现在哪几个方面？

　　五、理解“伟大”的含义：

　　1.文中的哪些语言细节描述让你感受强烈？为什么？

　　2、所以作者在文章的最后写道：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”（这两句话表达的是什么意思？在全文中起什么作用？）

　　3.同学们所选取的语句都能引起人们强烈的情感共鸣，那么我们怎么去理解作者所说的“伟大“呢？

　　4.作者为什么不给胜利者阿蒙森作传，而给失败者斯科特作传？

　　六、收获：

　　这篇文章有什么优点值得你学习借鉴的地方？

　　七、拓展：

　　联系实际，说说你所知道的“伟大的悲剧式”的人物或事件，这些人或事对你有什么启示？

《伟大的悲剧》优秀教案9

　　【教学目标】

　　1．快速默读课文，把握内容，体会作者感情。

　　2．品味意味深长的语句。

　　3．学会抓住课文主要信息，概括内容要点。

　　4．培养学生敢于面对挫折、征服大自然的坚强意志。

　　5．激起探索未知世界兴趣，培养团结合作，勇于为所热爱的事业而献身的精神。确立正确面对失败的人生态度。

　　6．关注自然，关注人类。

　　【教学重点】

　　体会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　【教学难点】

　　茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕。

　　【教法学法】

　　快速默读，重点朗读，品味文中的细节；自主、合作、探究。

　　【教学课时】

　　二课时

　　【教学过程】

　　一、放视频录像导入：千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气，凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。近百年来无数探险者在南极留下他们的足迹，他们为人类进步事业做出了自己贡献。有的甚至献出了自己的宝贵生命。英国人斯科特就是值得我们缅怀的一位探险家。南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”就是最好的见证。奥地利作家茨威格根据斯科特当年遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地描述了他们的这次失败之旅。下面，就让我们跟随这些英雄再次体验这悲壮之旅吧。

　　二、作者简介

　　茨威格(1881－1942)，奥地利作家。出生于维也纳一个富裕的犹太工厂主家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去西欧，北非，印度。美洲有游历。在法国结识罗曼?罗兰、罗丹等人。第一次世界大战其间从事反战活动，成为著名的和*主义者。1928年，结识高尔基。1938年，流亡英国，加入英国国籍。他的主要成就体现在传记文学和小说方面。作品有《三位大师》等。

　　三、整体感知文本

　　1.跳读课文思考：请用一句话概括全文内容（提示学生：从时间、地点、人物、事件等方面来概括）（这时可以给学生出示斯科特等人的行走路线图）。

　　学生讨论明确：本文讲述了1912年斯科特一行5人，在从南极点返回的途中不幸遇难的事件。

　　2.请你用一个词来形容你读完文章后的感受或心情。比如：震撼、钦佩、崇敬等。

　　3.关于“悲剧”的理解

　　师：所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？本文的悲剧之所以悲，体现在斯科特探险队之行的哪几个方面？（让学生默读课文，并和同桌谈论这个问题）

　　生如果不能找出其他的悲剧因素，老师稍作启发：鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？

　　生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。（适时引导假如只死一个人是不是悲剧;假如没人死但是失败而归是不是悲剧;在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的;世人们对他们的离去表现出什么样的情感？)从而引导学生说出:失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。

　　师：同学们把悲剧之悲挖掘得很好，概括起来就有四悲：（展示）失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲。这里的悲，你们认为是悲哀还是悲壮?（悲壮）师：对，因为虽然他们上演了一幕悲剧，但作者也认为他们是伟大的。

　　4.关于“伟大”的理解

　　师：同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么称这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？你认为哪些地方体现了“伟大”呢？

　　学生讨论后明确:

　　历尽艰辛到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的*和信件，并要失败者对他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务。（公正无私、诚信，有令人敬佩的绅士风度）

　　负责科学研究的威尔逊博士，在死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品！（勇于探索和顽强进取的精神）

　　奥茨越来越走不动，为了不拖累同伴，选择了自我牺牲，独自走向暴风雪迎接死亡（强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格）

　　三个“疲惫、羸弱”之人爬进各自的睡袋，等待死亡的到来，却不哀叹自己遭遇的种种困难。（献身事业）

　　斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。（热爱事业、执着、拼搏的精神）

　　师总结：同学们分析得很好，伟大的精神实质在于勇于探索、勇于牺牲、团结友爱和挑战自由，这也昭示了斯科特一行人探险的真正意义：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

　　四、课堂小结

　　我们应该记住英雄们的名字，让他们成为我们心里的一个路标，一盏明灯，引导我们也能够为人类伟大的事业贡献自己的智慧甚至是生命！

　　这里，我想再引用美国前总统里根为悼念“挑战者”号航天飞机遇难而发表的电视讲话里的一段话，来表达我们对英雄们的敬仰和哀悼：

　　英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！

　　茨威格《伟大的悲剧》，在我们的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他们的名字是：斯科特威尔逊奥茨埃文斯鲍尔斯（投影显示）

　　师：请大家一起来读，让这些英雄永远活在我们的心里吧！

　　生：（齐）斯科特，威尔逊，奥茨，埃文斯，鲍尔斯！

　　播放歌曲《真心英雄》

　　每个人都不免要经历失败的煎熬和痛苦，但无论什么情况下,请记住这句话:人可以失败，但不可以被打倒。

　　五、布置作业

　　1.熟读课文，小组内互相复述最令你感动的情节。

　　2．读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄；在生活中，我们怎样看待成败？请以《真心英雄》为题写下你的认识和感受。

《伟大的悲剧》优秀教案10

　　【课前活动】

　　喜欢旅游吗？你喜欢探险吗？为什么？

　　【评价准备】

　　１、莽撞与理智的区别；

　　２、关爱自身，才干关爱他人；

　　３、第一个吃螃蟹的人是英雄；

　　４、冒险和探险的区别；

　　５、一切探险都有可能遭遇厄运等。

　　【教学过程】

　　一、对话导入（３分）

　　１、知道南极吗？（气温、风速、冰层等）假如你到南极会感觉如何？

　　１９１０年６月１日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。１９１１年１１月，他们在埃尔斯角和近登陆，准备征服南极点。今天，我们就跟随茨威格的文笔，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。出示课题。

　　２、学习的目标：

　　（板书课题，出示目标）

　　⑴学习速读，能用复述、概括等方法梳理故事的情节；

　　⑵学习依据具体情节理解文章的方法，并体会悲剧和伟大的内涵；

　　⑶从斯科特身上感受人的精神魅力，完善自身的人格。

　　二、整体感知（８分）

　　１、速读课文，抓住重要信息，概括复述故事情节：

　　（抓住人、地、事件、细节要素来概括复述）

　　２、背景介绍引出问题：

　　斯科特被英国人称为２０世纪初探险时代的伟大英雄。１９１０年６月１日，当他带领探险队向南极点发起冲刺时，挪威人罗阿尔德？阿蒙森也率领着另外一支探险队向南极点进发。两支队伍展开了激烈角逐，都想争取“国家荣誉”。结果阿蒙森队于１９１１年１２月１４日捷足先登，而斯科特队则于１９１２年１月１８日才抵达，比阿蒙森队晚了一个多月（３４天）。倒霉的是，在返程途中，斯科特队却全军覆没，长眠于皑皑冰雪之中。

　　作者依据拯救出来的书信、文件、胶片等，展开丰富的想象，生动细致的描绘了斯科特一行的经历和心情。写作中作者倾注了全部情感，无法压抑的赞叹之情在传记中直截表达出来。请浏览课文，看哪些语句表达了作者的直接情感？（最后一段）

　　３、齐读结尾议论段，品析韵味：

　　（并过度到下环节）

　　三、研读赏析（２４分）

　　１、（关于“悲剧”的理解）作者高度评价“这在一切时代都是最伟大的悲剧”。你认为悲剧指何而言？请选读课文的相关段落，谈谈你对“悲剧”的理解。（８分）

　　师评价引导准备：

　　⑴所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？

　　⑵鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”

　　⑶生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？

　　⑷假如只死一个人是不是悲剧、假如没人死但是失败而归是不是悲剧？）

　　生找文中各种悲剧因素，老师和同学一起阅读交流、提醒注意细节。

　　师结：概括我们所说的内容，这次探险中包括了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等。

　　２、（关于“伟大”的理解）同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么称这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？你认为什么体现了“伟大”呢？（在于他们的精神！）（２分）

　　３、在斯科特和他队员身上体现了什么精神？请找出表示伟大的描写语段，读一读，并分析体现了什么精神。（国王跪拜的是一种精神，是诚信勇敢的绅士风度）（１４分）

　　方法：抓重点句段分析。教师引导对话的准备：

　　①读到这个细节，你最感动什么？

　　②读了这段文字，你最想说什么？

　　③你欣赏哪个词，你最想说的是什么？面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？

　　总结明确：这些细节饱含的情感是：或悲壮分别之情，或赞美敬重之情，或眷恋神往之情……读后感受是：或感动于威尔逊博士的执著，或震撼于奥茨笑对死神的勇气，或为斯科特直面死亡而无法排解忆和亲人的悲哀而感伤，或对英雄的敬意，对死者的缅怀，或感动于他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉！

　　板书：（诚信；坚毅、执着；团队精神；博爱等）

　　４、同学门的分析很透彻，那么，我们用一句话来概括自身对“悲”与“伟大”的理解。请用“悲在──，而──伟大”表述：

　　（如：悲在为胜利者作证，而老实守信的绅士风度伟大。悲在生命的毁灭，而为科学献身的精神伟大。悲在失去朋友亲人，而无私的爱伟大。）

　　５、解说辩证关系：

　　（弹性）

　　悲剧和伟大看起来矛盾的两个极端就是这样有机统一在一起的。生活中还有：

　　⑴胜利与失败，悲剧与伟大；

　　⑵*凡与伟大；

　　⑶奉献与索取；

　　⑷倒霉与幸运；

　　⑸苦难与幸福等也一样是辨证的统一。

　　四、拓展延伸，研读深层主题（７分）

　　斯科特队是悲壮的，他不只是英国的英雄，更是全世界的英雄！他的失败，后人有不同的分析：有人说，是南极寒冷天气提前到来，使他们在严寒中苦苦拼搏了两个多月，最终供给缺乏，体力不支；有人说，阿蒙森凭丰富的实践经验制定计划，选２０条膘肥体壮的能接受极寒的北极的爱斯基摩狗做交通工具，而斯科特凭推理设想，主要选择了事实上无法接受南极寒冷的西伯利亚的矮种马。

　　在文章中，作者避开这些科学问题不谈，也不给胜利者立说，在实际的世界里，我们的记忆中只容得下胜利者，但作者打破世俗，偏偏用饱含感情的文笔，描绘斯科特失败的经历。为什么给失败者做传？请浏览课文，说说你的理解，好么？

　　（生依据课文分析、老师参与）

　　总结：同学们对课文的深刻理解，茨威格一定认为大家是知己了。是啊，他不选胜利者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们的精神。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的胜利与否，而是关注引起人精神上的震撼和启迪的力量。关注人物的心灵，这正是伟大的价值取向。

　　科学探险，是人类认识世界、认识自我、实现生命价值的第一步。比方登月；比方哥伦布航海；比方“壮士一去兮不复返”刺杀秦王失败的荆轲；一腔热情乘氢气球横渡海峡葬身大海的罗泽尔；一叶轻舟，漂流长江而翻船身亡的尧茂书……神舟五号，飞跃黄河，挑战者号航天飞机……。

　　（注意区分“想与想要之别”和认识世界与征服世界的不同。树立科学的世界观）

　　五、总结，谈本节课的收获（弹性）

幽径悲剧教案5篇（扩展6）

——伟大的悲剧教案10篇

伟大的悲剧教案1

　　教学目标

　　1.快速阅读，理解故事情节，体会“伟大悲剧”的深刻含义。

　　2.了解文中运用的细节描写，并品味当中强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者的思想感情。

　　3. 体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人

　　类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　教学难点：

　　1、联系语境，理解关键语句的含义。

　　2、体会作者的写作意旨。

　　学法指导

　　1、通过、词典掌握生字生词。

　　2、在通读的基础上，按照文章主要写了什么内容——从哪些方面写的——用什么方法写的——为什么要这样写——有什么启示的思维顺序，认真思考。

　　3、阅读作品要注意联系现实生活，对其中的内容等做出适当的评价，感悟作品的内涵。

　　教学过程：

　　一、整体感知

　　1.学生默读课文。(5分钟)

　　2.层次结构。(3分钟)

　　本文以时间为序，请填写情节内容：

　　第一部分(1—3)：斯科特一行奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好踏上归途。

　　第二部分(4—13)：(请概括叙述的三件事)

　　(4—7)被认为最身强力壮的埃文斯突然精神失常，在一天夜里死去。

　　(8—10)奥茨为了不拖累同伴而独自走向暴风雪——像一个英雄似的走向了死神。

　　(11—13)三个“疲惫、羸弱”之人爬进各自的睡袋，等待着死亡的到来。

　　第三部分(14—16)：英雄的尸体被找到并安葬，国王悼念他们，他们的事迹传遍世界。

　　3.填表(5分钟)

　　时间 地点 人物及事件

　　12.1.16 白色雪原 斯等发现自己晚到半月

　　12.1.18 南极点 斯等到达极点，伤心并要作证

　　12.2.17 屠宰场地 埃文斯死去

　　12.3.2 贮藏点 四人感到可怕的绝望

　　12.3.21 账篷里 无法离开账篷

　　12.3.29 账篷里 等待死神来临并写书信

　　12.10.29 菅 地 一探险队出发寻找他们

　　12.11.12 账篷 发现尸体并垒了石墓

　　二、合作探究

　　1.质疑：悲剧的“悲”体现在哪3个方面?(3分钟)

　　①死亡之悲：归途中5个队员全部牺牲。

　　②失败之悲：斯科特比阿蒙森迟1个多月到达南极点。

　　③作证之悲：为阿蒙森的成功作证。

　　2.质疑：斯科特一行的“伟大”体现在哪里?(6分钟)

　　①坚毅，勇敢，执著，坦然面对死亡，有为事业献身的英雄气概。

　　他们自己所进行的探险是人类的不朽事业时，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而他们在归途中与死亡抗争，一个个牺牲时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。

　　②诚实守信，有 绅士风度。

　　斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意为阿蒙森的成功作证，而这正是他所热烈追求的事业。

　　③有强烈的团队精神。

　　探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到了。

　　④对国家、对人民、对亲人爱的真情流露。

　　斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露;信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人!斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。

　　3.质疑：本文的哪些细节最让你激动难忘?并谈谈你的感受。(5分钟)

　　细节1：历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的*和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业务作证，而斯科特居然接受了这项任务!

　　细节2：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求。第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。

　　细节3：最后斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。

　　4.质疑：作者为什么给失败者斯科特作传?(3分钟)

　　答：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

　　5.质疑：(1)斯科特一行人探险的意义是什么?(5分钟)

　　答：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

　　(2)哪些值得我们学习?

　　答：①五名队员与风雪搏斗的精神值得学习。

　　②最危险时刻，奥茨主动走向死亡，这是一种自我牺牲精神。

　　③威尔逊博士在那时还“拖着16公斤重的.珍贵岩石样品。

　　④面对死亡，他们想到的是国家，朋友，亲人，表达了他们对祖国、民族、亲人朋友的热爱。

　　⑤他们勇敢探索的精神，成为全人类共同的精神财富。

　　总结：(2分钟)

　　一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我*时教学过程中矢志不渝的理想。

　　练习：(5分钟)

　　1.从文中找出下列成语的近义词。

　　人迹罕至________洋洋得意________精疲力竭________闷闷不乐________

　　2.选词填空。

　　(1)必需 必须

　　他们________精打细算地使用这最为________的用品——燃料，他们________尽量节省热能，而热能恰恰是他们防御严寒的唯一武器。

　　(2)储存 贮藏

　　在他们事先设置好的________点，在那里________着他们的食物。……3月2日，他们到了下一个________点，但再次使他们感到可怕的绝望：那里________的燃料又是非常之少。

　　(3)寂静 寂寞

　　在阴森森的一片________之中，始终只有这么几个人在行走……因为只有这种从未被人声冲破过的极度________中，他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。

　　(4)悲惨 悲壮

　　他们找到了那些书信和文件，并且为那几个________死去的英雄们垒了一个石墓。

　　只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静中，他才会________地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。

伟大的悲剧教案2

　　[分析教材]

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　[教学目标]

　　新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　　1、 知识能力：

　　能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2、 过程方法：

　　品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　3、情感态度：

　　感受人物崇叩木神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度?

　　[重点难点]

　　文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　　文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　　[理论依据]

　　教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的*等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　　新课标中指出：

　　语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的.影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　[教法学法]

　　我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

　　学法：

　　采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　[过程设计]

　　（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）

　　导入：

　　课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”

　　教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

　　（设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

　　环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？

　　在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

　　（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

　　环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

　　板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

　　（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）

　　环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

　　学生应该会找到这些情节：

　　1、接受为挪威人作证的任务。

　　2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。

　　3、奥茨英雄似的死去。

　　4、斯科特三人安静地死去。

　　5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。

　　（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

　　环节四：小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

　　这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

　　在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。

　　（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

　　环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

　　最后送给学生三句话结束本课：

　　自己打败自己是最可悲的失败，

　　自己战胜自己是最可贵的胜利。

　　每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

　　但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

　　人可以失败，但不可以被打倒。

　　(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

　　结语：

　　一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我*时教学过程中矢志不渝的理想。

伟大的悲剧教案3

　　教学目标

　　1快速默读课文，把握内容，体会作者感情

　　2理清故事情节，体味关键语句

　　3激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　教学设计

　　板书课题并出示目标。

　　感知内容

　　检查预习“读一读，写一写”

　　学生默读，复述课文，理清故事情节

　　出示问题组：

　　1．本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘，说给大家听

　　2．表达作者怎样的思想感情？

　　学生边读边圈点勾画，然后四人小组互相复述故事

　　研读课文

　　1． 教师导学

　　学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者表达的思想

　　2． 合作探究

　　（1） 斯科特等探险队们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在那里？

　　（2） 作者为什么给失败者斯科特作传

　　（3） 斯科特一行人探险的意义是什么？

　　3． 小结

　　作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的从高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的`鼓舞

　　体验与反思

　　导学

　　斯科特等人为人类事业而献身的淙高精神是值得我们学习的，学习了这片文章对你有什么启发？联系生活实际讨论。

　　作业

　　积累字词句

　　写一篇读书笔记.

　　伟大的悲剧 （学案）

　　有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。千百年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。这充满神奇色彩的冰雪王国能给予人类什么？人类又想从这荒凉的白色世界获取什么呢？

　　南极，是所有爱好探险的人永久的目标。设立在南极南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森——斯科特站，是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。这两个人都想成为第一个到达南极点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。奥地利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类征服自然的崇高悲壮精神。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。下面，我们就来学习这篇文章。

　　一默读全文，勾画出文中你不熟悉的成语和字词。本文重点掌握以下字词：

　　拽 无垠 癫狂 凛冽 吞噬 销蚀 羸弱 步履 告罄 角逐

　　遗孀 坚持不懈 千辛万苦 风餐露宿 夜不成眠

　　精疲力竭 闷闷不乐 毛骨悚然 耀武扬威 洋洋得意

　　怏怏不乐 姗姗来迟 忧心忡忡 疲惫不堪 畏缩不前

　　鲁莽大胆 念念有词 语无伦次 精打细算 与其……毋宁

　　二、在掌握了文中的字词后，第二次默读课文理清故事情节，做到能复述这篇文章。复述文章要做到以下几点：

　　1、 明确文章的.写作线索，从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么，在复述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述，而不至于造成语无伦次的局面。

　　2、 抓住文章内容的关键环节。明确了作者的.写作线索后，还要弄清在作者叙述的这段时间内，发生了那些事情，从1912年1月16日到11月12日，要抓住每一阶段的典型事例。

　　这篇文章的主要事例大致有：热情高涨地奔向极点——极点惊现挪威*——心情无比沮丧失望——履行冷酷无情的职责——归途遇上暴风雪——遭遇疲惫、冻伤和饥饿——艾文斯精神失常而死去——燃料越来越少——奥茨英勇地走进暴风雪——3月29日三人静候死神来临——斯科特记日记直到生命最后一息——10月29日救援者发现他们的尸体和遗物。

　　3、 描述激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难忘，反复地阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复述更加精彩。

　　三、第三次默读课文，找出文中令你感动的语句，作一些品评。

伟大的悲剧教案4

　　一、导入

　　导入一：

　　有关南极的视频导入

　　师：这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。

　　1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果如何？

　　生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。

　　师：那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。

　　导入二：

　　聊天对话

　　同学们，你喜欢探险吗？为什么？

　　生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。

　　师：这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险

　　二、速读课文，整体感知

　　要求学生用简短的语言概括故事梗概。

　　三、研读

　　承上面学生的概述

　　1、关于“悲剧”的理解

　　师：所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？

　　生如果不能找出其他的悲剧因素，老师稍做启发：鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？

　　生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。（适时引导假如只死一个人是不是悲剧、

　　假如没人死但是失败而归是不是悲剧）

　　2、关于“伟大”的理解

　　师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？（伟大之处究竟是在于何处）

　　请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。

　　生分析朗读、老师参与

　　师：同学们对课文的.深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。

　　四、悟读

　　是啊，这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思考，同学们从中受到了哪些启迪呢？可以联系自己生活来谈谈吗？

　　师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子 ）

　　比如借用鲁迅的那个“不耻最后”。跑3000米，最后一名，但坚持跑完。这就是伟大的悲剧

　　师生各用一句话总结

伟大的悲剧教案5

　　教学目标

　　1、快速阅读，理解故事情节，体会“伟大悲剧”的深刻含义。

　　2、了解文中运用的细节描写，并品味当中强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者的思想感情。

　　3、体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人

　　类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　教学难点：

　　1、联系语境，理解关键语句的含义。

　　2、体会作者的写作意旨。

　　学法指导

　　1、通过、词典掌握生字生词。

　　2、在通读的基础上，按照文章主要写了什么内容——从哪些方面写的——用什么方法写的——为什么要这样写——有什么启示的思维顺序，认真思考。

　　3、阅读作品要注意联系现实生活，对其中的内容等做出适当的评价，感悟作品的内涵。

　　教学过程：

　　一、整体感知

　　1、学生默读课文。(5分钟)

　　2、层次结构。(3分钟)

　　本文以时间为序，请填写情节内容：

　　第一部分(1—3)：斯科特一行奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好踏上归途。

　　第二部分(4—13)：(请概括叙述的三件事)

　　(4—7)被认为最身强力壮的埃文斯突然精神失常，在一天夜里死去。

　　(8—10)奥茨为了不拖累同伴而独自走向暴风雪——像一个英雄似的走向了死神。

　　(11—13)三个“疲惫、羸弱”之人爬进各自的睡袋，等待着死亡的到来。

　　第三部分(14—16)：英雄的尸体被找到并安葬，国王悼念他们，他们的事迹传遍世界。

　　3.填表(5分钟)

　　时间 地点 人物及事件

　　12.1.16 白色雪原 斯等发现自己晚到半月

　　12.1.18 南极点 斯等到达极点，伤心并要作证

　　12.2.17 屠宰场地 埃文斯死去

　　12.3.2 贮藏点 四人感到可怕的绝望

　　12.3.21 账篷里 无法离开账篷

　　12.3.29 账篷里 等待死神来临并写书信

　　12.10.29 菅 地 一探险队出发寻找他们

　　12.11.12 账篷 发现尸体并垒了石墓

　　二、合作探究

　　1、质疑：悲剧的“悲”体现在哪3个方面?(3分钟)

　　①死亡之悲：归途中5个队员全部牺牲。

　　②失败之悲：斯科特比阿蒙森迟1个多月到达南极点。

　　③作证之悲：为阿蒙森的成功作证。

　　2、质疑：斯科特一行的“伟大”体现在哪里?(6分钟)

　　①坚毅，勇敢，执著，坦然面对死亡，有为事业献身的英雄气概。

　　他们自己所进行的探险是人类的不朽事业时，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而他们在归途中与死亡抗争，一个个牺牲时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。

　　②诚实守信，有 绅士风度。

　　斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意为阿蒙森的成功作证，而这正是他所热烈追求的事业。

　　③有强烈的团队精神。

　　探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到了。

　　④对国家、对人民、对亲人爱的真情流露。

　　斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露;信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人!斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。

　　3、质疑：本文的哪些细节最让你激动难忘?并谈谈你的感受。(5分钟)

　　细节1：历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的*和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业务作证，而斯科特居然接受了这项任务!

　　细节2：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求。第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。

　　细节3：最后斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。

　　4、质疑：作者为什么给失败者斯科特作传?(3分钟)

　　答：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。

　　5、质疑：

　　(1)斯科特一行人探险的意义是什么?(5分钟)

　　答：认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

　　(2)哪些值得我们学习?

　　答：

　　①五名队员与风雪搏斗的精神值得学习。

　　②最危险时刻，奥茨主动走向死亡，这是一种自我牺牲精神。

　　③威尔逊博士在那时还“拖着16公斤重的珍贵岩石样品。

　　④面对死亡，他们想到的是国家，朋友，亲人，表达了他们对祖国、民族、亲人朋友的热爱。

　　⑤他们勇敢探索的精神，成为全人类共同的精神财富。

　　总结：(2分钟)

　　一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我*时教学过程中矢志不渝的理想。

　　练习：(5分钟)

　　1、从文中找出下列成语的近义词。

　　人迹罕至________洋洋得意________精疲力竭________闷闷不乐________

　　2、选词填空。

　　(1)必需 必须

　　他们________精打细算地使用这最为________的用品——燃料，他们________尽量节省热能，而热能恰恰是他们防御严寒的唯一武器。

　　(2)储存 贮藏

　　在他们事先设置好的________点，在那里________着他们的食物。……3月2日，他们到了下一个________点，但再次使他们感到可怕的绝望：那里________的燃料又是非常之少。

　　(3)寂静 寂寞

　　在阴森森的一片________之中，始终只有这么几个人在行走……因为只有这种从未被人声冲破过的极度________中，他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。

　　(4)悲惨 悲壮

　　他们找到了那些书信和文件，并且为那几个________死去的英雄们垒了一个石墓。

　　只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静中，他才会________地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。

伟大的悲剧教案6

　　教学目标

　　1．快速默读课文，把握内容，体会作者感情。

　　2．理清故事情节，体味关键语句。

　　3．激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作、勇于牺牲的精神。

　　教学重点

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　教师可利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，有条件的地区可在课前播放关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课*好准备。

　　本课生字词较多，要让学生提前预习课文，为朗读、复述课*好准备。有条件的地区尽量让学生利用图书馆、网络查阅一些资料，拓宽学习的空间。

　　教学内容

　　《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文主要记叙了斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去的事件经过。作者茨威格饱含感情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。教师在教学时，可重点突出斯科特和他的伙伴的团结合作、勇于牺牲的精神。

　　教学设计

　　导入

　　只要对南极稍有了解的人就都知道，在南极南纬90°设立的科学实验站名为阿蒙森—斯科特站，这是为了纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的探险队而进行激烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早到达极点近五个星期，并顺利回到挪威，斯科特等五人却长眠在茫茫的冰雪中。而作者茨威格并没有为胜利者阿蒙森作传，而是把目光投向斯科特，对英雄的赞叹溢于言表。历史上都是为胜利者歌功颂德，为什么作者对斯科特表达了崇高的赞誉？请同学们从课文中找答案。 （板书课题并出示目标。）

　　整体感悟

　　检查预习“读一读，写一写”。

　　学生默读，复述课文，理清故事情节。

　　出示问题组：

　　1．本文写了什么内容？哪些细节最让你激动难忘？说给大家听听。

　　?2．文章表达作者怎样的思想感情？

　　学生边读边圈点勾画，然后四人小组相互复述故事，再推举一人在全班复述，学生相互补充，教师提示大家注意环境描写的作用，帮助学生感知内容。让学生从不同的角度寻找课文中令人难忘的细节，并说出为什么这些细节令人难忘。

　　研读与探究

　　1．教师导学:

　　这篇课文是非常感人的，研读好重点片段，会对课文内涵有更深的理解。学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会作者所表达的思想感情。

　　2．合作探究:

　　问题组：

　　a．斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在哪些地方？

　　（引导学生关注课文中意味深长的语句）

　　b．作者为什么给失败者斯科特作传？

　　c．斯科特一行人探险的意义是什么？

　　学生朗读课文后，可以小组讨论，共同研讨问题。

　　3．教师小结:

　　作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。他们的精神让所有的人仰慕，给后人以精神上的鼓舞。

　　体验与反思

　　教师导学:

　　斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章，你得到了什么启发？联系生活实际进行讨论。

　　学生小组讨论，教师参与学生的学习讨论。

　　教师可从团结合作、勇于牺牲的精神启发学生。

　　作业

　　1．积累字词句。

　　2．根据查阅的资料，写一篇读书笔记。

　　本教案的设计，按照《语文课程标准》的要求，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。在教学环节中，注重跨学科的学习，拓宽语文学习的领域，让学生在学科渗透和整合中开阔视野，充分激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养敢于探险的勇气、集体主义观念。学生运用自主、合作、探究的学习方式，查找资料、引用资料，拓展了课文内容，加深了理解和感悟。复述课文是在听与说双方互动过程中进行的，学生的口语交际能力得到锻炼，思想认识也得到提升。

伟大的悲剧教案7

　　学习目标：

　　1、了解课文的主要内容，理清课文的写作思路，并说出它的作用。

　　2、体会、感受作者文中表达的情感。

　　课前学习：

　　1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。

　　2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。

　　课堂学习：

　　第一块：整体感知课文

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　教学反思

　　1（或从学过的十三岁际遇导入课文）。组织学生交流课前学习对燕园的了解。

　　交流

　　2让学生自读课文分组讨论：你认为本文文题揭示的是怎样的悲剧，你能为文题加上一些定语来阐述吗？本文写了哪三部分内容，请为每部分内容拟一个尽可能简洁的小标题。巡视，参与小组讨论阅读、讨论

　　3组织学生交流、评价交流，学生互评

　　第二块：精读课文内容

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　教学反思

　　1导入，文章写的是“悲”却用大量笔墨写了“美”，你怎样理解？在行文中体现出作者怎样的感情？

　　明确任务

　　2组织活动，（让学生先划出感受描写美的语段和悲的语段，再小组讨论）阅读、思考、讨论

　　3组织交流、评价

　　组内交流，讨论

　　第三块：语文活动：我谈季羡林

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　教学反思

　　1俗话说，男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？

　　明确任务

　　2组织学生展示所搜集的作者资料，以便资源共享

　　展示搜集成果

　　3组织学生思考、交流、评价

　　思考、交流、互评

　　课后反思

　　课后学习：

　　1、写一篇周记，描写你喜爱的一种动植物体现出其美好的一面。

　　2、在你的生活周围是否也有类似本文作者所揭示的现象或问题，请谈谈并与其以书面或口头方式与其交流你学习本文的感受，对其所为提出你的想法。

伟大的悲剧教案8

伟大的悲剧教案，是新人教版七年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 12 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

伟大的悲剧教案9

　　教学目标：

　　1．快速默读课文，理解内容，体会感情。

　　2．品味关键语句，感受英雄的高尚品质。

　　3．激起学生探索未知世界的兴趣，培养学生的高尚品德。

　　教学重点、难点：

　　1．体会作者表达的颂扬之情

　　2．品味关键语句，感受英雄们的高尚品质。

　　课前准备：

　　教师利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，制作课件让学生对南极有进一步的了解。

　　学生提前预习生字词并熟读课文，掌握大体内容。

　　学生也可以查阅资料拓宽学习空间。

　　课时安排：一课时

　　教学设计：

　　导入：

　　第四单元主要的话题是“探险”，今天我们要探险的第一站是南极。

　　南极，是一个什么样的地方？（学生自由回答）

　　极地、寒冷、终年的冰雪、冰山、暴风雪……因为人类无法在那儿生存所以又很神秘（我们先来看几幅南极的图片以及对它的气候介绍）

　　正因为它的美丽、神秘，所以吸引着许多的探险者去征服它

　　（介绍人类去南极探险的情况）

　　人类历史上最早到达南极点的两只科考队伍是——挪威人阿蒙森率领的队伍和英国人斯科特率领的队伍，为了纪念他们设立在南纬90度的科学实验站取名为阿蒙森-斯科特站。那么当时是怎样的情况，为什么两支队伍会一前一后的来到南极呢？（看图片了解背景）

　　一 、整体感知

　　1．检查预习情况

　　2．六分钟快速默读课文（读完四人交流）

　　3．概括文章大意

　　明确：斯科特一行五人满怀希望来到南极点却悲哀的发现阿蒙森已经提前到达了，所以他们只好垂头丧气的踏上归途，结果因为恶劣的天气，最后一个个悲哀的死去。

　　（第一个是埃文斯——突然精神失常，在一天夜里死去；第二个是奥茨——为了不拖累同伴英雄一样的走向死亡；最后三个人爬进各自的睡袋等待死亡的到来。）

　　4．谈谈读后的最大感受

　　5．思考：①为什么茨威格不给胜利者阿蒙森立传，却选择失败者悲壮的一幕？

　　②茨威格在这篇传记中表现出了什么感情？

　　明确：①失败者他们的悲剧经历更具有震撼人心的力量。斯科特他们在失败的过程中更加表现出了他们高尚的灵魂。鲁迅曾说过“悲剧是把人类最美好的愿望毁灭给人看”所以悲剧会给人精神上的震撼与启迪。

　　教师点拨：茨威格这位伟大的作家，他没有看到成功者的风光而是关注了历史事件背后给人的精神启迪，给斯科特立传意义更大。

　　②对英雄的无比的崇敬和赞美。

　　二 、研读赏析

　　文章的感人之处在于一些重点的片断和细节，学生朗读课文重点片断，深入体会表达的思想感情。

　　1．把给你震撼最大、印象最深的地方找出来，说一说是什么震撼了你？（先读一读，四人交流，全班交流）

　　2．总结一下从他们身上体现出来的那些崇高的优秀的品质

　　明确：诚信，体现出他高尚的人格

　　坚毅、超人的勇气、英雄气概

　　勇于探索的精神、对事业的执著（为了事业献身）

　　团结协作、集体主义精神

　　无私的爱（对祖国、对朋友、同伴、亲人……，怀着热烈的爱而没有丝毫的恨离开了世界）

　　3．能不能根据自己的理解谈一谈《伟大的悲剧》，“伟大”指什么？“悲剧”指什么？

　　明确：伟大：指斯科特一行人的高贵的品质、高尚的人格

　　悲剧：他们在归途中全部遇难

　　他们在比赛中失败了，而且要为胜利者作证

　　三 、拓展延伸

　　斯科特他们为什么要去探险呢？这样做有什么意义？

　　明确：认识自然、探索人类未知世界（为科学做出贡献）、挑战人类自我、实现人生价值

　　小结：人人都要找到一种实现自己生命价值的方式，而斯科特选择的是这样一个伟大的事业，这样一个悲壮的结局。想一想从他们身上我们可以学到些什么？联系实际讨论。

　　希望这些英雄的事迹可以真正震撼大家的心灵，洗涤我们的灵魂。

　　你有自己心目中所敬佩的英雄吗？谈一谈他的事迹。

　　四 布置作业

　　查阅有关斯科特南极探险的资料，写一篇读书笔记

　　课后记：

　　对于这篇文章的教授我主要抓住的是对文章细节内容的品读，通过学生的品读来感受斯科特等五人的高尚人格，体味他们的悲剧色彩，使学生的心灵也受到洗涤和震荡。

　　我想本节课的教授还应该重点再突出一些，在研读赏析的时候抓住斯科特等人的诚信、集体主义精神以及自我牺牲的精神来进行联系实际的深入思考。因为现代的学生比较自私，团结的意识比较差，在集体中更不愿意进行一点自我牺牲，而且受到一些不良风气的影响，常常失掉诚信这一做人的基本原则。所以在语文教学中进行这些思想观念的渗透是很重要的，它可以使学生树立正确的人生观和价值观，也是体现语文人文色彩的重要方面。

伟大的悲剧教案10

　　[分析教材]

　　《伟大的悲剧》是七年级下册第五单元第一篇课文，本单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培养学生敢于探险的勇气，集体主义观念和为所热爱事业献身的崇高精神。《伟大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现挪威人已经捷足先登，只好无奈但又十分坚毅地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种勇敢、坦然、镇定地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。

　　[教学目标]

　　新课标中重点提出，要让学生“关注自然，关注人类”“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”根据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标：

　　1、 知识能力：

　　能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2、 过程方法：

　　品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。

　　3、情感态度：

　　感受人物崇叩木神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度?

　　[重点难点]

　　文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质，并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。

　　文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有一定的困难，在教学过程中应该引导学生融入课文，品味关键词句，打开学生的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。

　　[理论依据]

　　教学过程是学生---文本----教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应该突出学生的主体地位，充分尊重这种阅读主体的独特感受和体会，在实现师生的*等对话中，提高学生的阅读能力、语言感受能力。

　　新课标中指出：

　　语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　[教法学法]

　　我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。

　　学法：

　　采取“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发现问题，通过小组合作交流探讨解决问题。

　　[过程设计]

　　（文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习，熟悉故事情节和人物。）

　　导入：

　　课件显示“南极版图”突出南极点科学实验站的名称“阿蒙森---斯科特站”

　　教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。

　　（设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、沉思的气氛，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。）

　　环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？

　　在学生讨论的基础上根据叙事特点理清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信心地奔向目的地，却悲哀地发现挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。

　　（设计意图：遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

　　环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。

　　板书学生说出的词语，比如：震撼、钦佩、崇敬。

　　（设计意图：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。）

　　环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。

　　学生应该会找到这些情节：

　　1、接受为挪威人作证的任务。

　　2、威尔逊博士临死不放弃科学观察。

　　3、奥茨英雄似的死去。

　　4、斯科特三人安静地死去。

　　5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。

　　（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）

　　环节四：小组选择最打动你的情节，讨论“是什么打动了你？”如果小组讨论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级交流解决。

　　这是本节课的重要环节，讨论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人安静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生展开讨论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。

　　在对以上情节的感受和讨论之后，引导学生思考“伟大的悲剧”课题的深刻含义。

　　（设计意图：引导学生挖掘细节中蕴藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对情节内容的想象拓展学生的思维能力，在小组讨论班级交流过程中，培养学生的问题意识，逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。）

　　环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能成功地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了胜利者都没有的尊重和赞誉。生活中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？

　　最后送给学生三句话结束本课：

　　自己打败自己是最可悲的失败，

　　自己战胜自己是最可贵的胜利。

　　每个人注定都要经历一番失败的煎熬和且行且上的痛苦。

　　但只要经历，即使是失败的，也从不会是无益的。

　　人可以失败，但不可以被打倒。

　　(设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。)

　　结语：

　　一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我*时教学过程中矢志不渝的理想。

幽径悲剧教案5篇（扩展7）

——《伟大的悲剧》课文教案设计3篇

《伟大的悲剧》课文教案设计1

　　【教学目标】

　　1、快速默读课文，把握内容，体会作者感情

　　2、理清故事情节，体味关键语句

　　3、激起探索未知世界的兴趣，培养团结合作，勇于牺牲的精神。

　　【教学重点】

　　体会作者表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　对关键语句的理解，认识人类挑战自身，实现生命价值的伟大。

　　【教学流程设计】

　　一、导入：南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。 1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果如何? 现在就让我们跟着奥地利作家茨威格的步伐一起走上这条探险之旅。

　　二、速读，整体感知：

　　1、走进茨威格 ：(1881—1942)，奥地利作家。主要成就在传记文学和小说创作方面，传记作品有《罗曼·罗兰》等，主要中短篇小说集有《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》等，唯一的长篇小说《焦躁的心》。

　　2、快速浏览课文,用简练的语言概括课文，完成这个句子：“茨威格给我们讲述了一个 的故事。”并从文章中找出依据，读一读。

　　三、研读，探究赏析：

　　我发现：聪明的你，在阅读中是否发现“悲”之所在?

　　①假如你是斯科特探险队中的一员，当你发现失败已经成为事实的时候，你的心情会如何? ②他们当时是怎样想的、怎样做的?

　　③他们认为:“对于人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个什么也不是”,你怎样理解这句话?你同意这个说法吗?

　　“悲”之所在： A 死亡之悲：在归途中全部队员牺牲了

　　B 失败之悲：阿蒙森一行已先到达南极

　　C 作证之悲：为阿蒙森的成功作证

　　我认识：课文题目中编者特意在“悲剧”之前加上了“伟大”，你认识到他们的“伟大”之处了吗?

　　斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?具体表现在课文的哪些地方?

　　『文章中有许多感动人心的细节，正是从这些细节，我们发现了探险家高尚伟大的地方』 细节：

　　①历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的*和信件，并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩，而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。

　　科学家博大的胸襟让人叹服。

　　②负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有一步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品?

　　科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。

　　③不幸的奥茨先是要求给他十片*，以图尽快结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求;第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。

　　科学家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之泪流满面。

　　④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。

　　科学家热爱事业、执着、拼搏的精神不得不令人赞叹。

　　优秀品质：

　　诚信，有令人敬佩的绅士风度;(斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的)

　　坚毅，执著，为事业而献身的英雄气概;课文中，写他们自己所进行的探险是人类的"不朽事业时，就有了超人的力量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。而他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉子，活得明白，死得悲壮。

　　强烈的集体主义精神;探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到了;无私的爱;斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露;信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世的人!斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界

　　“伟大”之所在：A热爱探险事业，勇于为事业而献身

　　B 从容面对死亡

　　C强烈的团队精神

　　D 诚实、守信用，有令人敬佩的绅士风度

　　四、小结：

　　作者倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神。他们的精神让所有人仰慕，给后人以精神的鼓舞。

幽径悲剧教案5篇（扩展8）

——莎士比亚悲剧读后感

莎士比亚悲剧读后感1

　　莎士比亚确实是位伟大的作家，在他的作品中悲喜剧皆有，可以说他的戏剧包含着十分深刻的含义。正如文艺复兴时期其他杰出的作家、艺术家一样，他的创作中充满了对人性的关怀，如诗人一样满怀激情的对白、如哲人一样深邃的思想，莎士比亚的四大悲剧正是其中的代表。

　　悲剧具有其独特的魅力，古希腊时代的剧作家，如索福克勒斯、埃斯库罗斯都是以悲剧扬名希腊。一部不朽的《俄底甫斯王》被后人研究了几千年也不能穷尽其中的奥妙，心理学、宗教学、文学都从这部剧作中得到了启发。莎士比亚的悲剧又是一个不可逾越的高峰，他完全可以和古希腊多产的作家相媲美。这些作品就像甘泉一样不可干涸，总能让我们思考生命乃至宇宙的意义。

　　我认为悲剧应该具备以下四个元素，无论是哪出悲剧，或多或少都可以找到这四种基本的元素。第一，理想和现实的冲突。第二，人性的缺点所造成的不可避免的悲剧。第三，对所谓命运的无可奈何。第四，悲剧人物理想人格的彻底破灭，通常以悲剧人物的死亡而告终。

　　《奥塞罗》中明显的悲剧元素就是奥塞罗性格的缺陷，只要是人总会有些嫉妒心的。可是这出戏中的悲剧并不是奥塞罗的性格作祟，也不能归罪于那个蛇蝎心肠的恶汗亚果（我甚至有点喜欢这个敢于剖析自己心理的阴谋家），在戏剧的刚开始我们就能感受到奥塞罗和玳丝德摩娜的爱情注定是个悲剧。玳丝德摩娜并不了解奥塞罗，她喜欢奥塞罗的理由很简单，她喜欢他讲述那些颇具传奇性的经历，一句话她只喜欢一个浪漫的理想。当亚果的妻子告诫玳丝德摩娜当心奥塞罗的妒忌的时候，她却说"我想他在出生地让阳光把这种气质（妒忌）都吸去了。"而奥塞罗有点明白自己的妻子为什么喜欢自己，或者说他对自己妻子的爱本来就不放心，在这种情况下他对玳丝德摩娜又爱又恨又怕。最终，亚果只是起了一个导火索的作用，将这种虚假的、毫无信任的、不牢固的爱情炸个粉碎，而真正具有爆炸力的火药却在奥塞罗和玳丝德摩娜的身上。由此看来这出悲剧倒有些主人公咎由自取的味道，可能是这种惩罚太重了——以男女主人公的死而结束，所以才有了很强的悲剧色彩。

　　《里亚王》的悲剧似乎在我们的生活中绝少见到，毕竟我们认为亲情是最温暖的也是最牢固的。可是我们要注意戏剧的背景一个充满谋求权力和财富的宫廷政治斗争，政治可以让一切变的肮脏，对触手可及的权力和财富的谋求可以让人变成魔鬼。西方有这样一个故事是讨论人性的，有一个善良的牧羊人，他绝对是一个正直的人，可是有一天他得到了一枚戒指，戴上它之后可以隐身。于是这个牧羊人可以做一些他以前不能做的事情，终于有一天他进入了王宫，勾引了王后并密谋杀死了国王，从此他和以前的自己判若两人，成了一个十足的暴君。我们可以想象如果他没有得到那枚充满魔力的戒指，他一定还是一位善良的人。叔本华说过，人每时每刻都是有作恶的想法的，这其实是有一定道理的，关键是人有时候没有作恶的能力而已。里亚王的悲剧的根源也许就在这里。日本导演黑泽明的力作《乱》就是根据《里亚王》改编的，故事的背景是日本的战国时代，这让我们感觉更加真实了，如果是太*盛世，毫无权力的寻常百姓中怎么可能发生这样的事呢？。其实我们翻一翻历史就会发现这样为权力而父子、兄弟相残的事情简直太多了。

　　里亚王的悲剧就在于人性的沦落，莎士比亚在这部作品中也时刻反思着人性的本质。《里亚王》的`结局是悲惨的，但是注意，我们只要稍稍改变一下结局，那么悲剧就能够马上变成喜剧。如果最后，里亚王的小女儿考黛丽亚活着，里亚王也没有死，那么这就是个皆大欢喜的结局，悲剧就能够成为喜剧。法国剧作家莫里哀的喜剧《伪君子》同样也可以很简单的转变成悲剧。结局可以这样设计，伪君子答尔丢夫很顺利的霸占了奥尔恭的财产，他的女儿玛丽亚娜也不得已嫁给答尔丢夫，玛丽亚娜的情人瓦赖尔刺杀答尔丢夫未遂而入狱，奥尔恭的妻子郁郁而逝，奥尔恭沦为乞丐。鲁迅先生说过"悲剧就是把美好的东西打碎给人看。"这是比较形象的说法但似乎也没有涉及到悲剧的根源。

　　《麦克白斯》颇似古希腊悲剧，其中很强调命运对人嘲弄。麦克白斯原本功成名就，可是他却相信三女巫的预言，最终预言一一应验，但是麦克白斯也身败名裂。这让我想起索福克勒斯的《俄底甫斯王》以及埃斯库罗斯的《阿伽门农王》，人的举动都受到神的干涉，当然其中也体现着主人公性格的缺陷。可是《俄底甫斯王》中几乎没有表现出俄底甫斯王的人格或者是性格带来必然的毁灭，可以说俄底甫斯是一个生性善良的人，当必然的命运来袭却无力逃避。也许悲剧的悲就体现在人的无辜和无助上，悲剧的美表现为主人公的抗争上，虽然看起来是徒劳的。

　　可以看到悲剧中必然会出现痛苦和死亡，人们喜欢悲剧正是由于每个人都是悲剧的主角，因为同悲剧一样，人的一生也要以死亡作为结局而谢幕。但是悲剧并不是悲观，我们的结局是不可避免的，但是在短暂的悲剧中却表达了一种不妥协的永恒的精神。因此，明知理想遥不可及我们还是执著追求，明知人无完人但还是要不断完善自我，明知命运无常可是一点也不畏惧，死亡是生命的终结，但不是生命存在的目标。

幽径悲剧教案5篇（扩展9）

——读《悲剧英雄》有感

读《悲剧英雄》有感1

　　“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”。金庸的武侠小说已经到了家喻户晓的程度，更有绝大部分被多次拍成电影或电视。之所以这些作品会这么受欢迎，都和故事中曲折的剧情和鲜活的人物有莫大的关联。

　　金庸小说中最普通的便是大侠了，而这些大侠的共同特点便是他们莫不有绝世神功，都有非同寻常的经历，都会遇到一个神秘的高人指点，从无名小辈最后成为一代大侠，受人景仰，并有终身伴侣相伴左右。可能是这样的人太多，反而让我更加注意上了一个与众不同的人物————乔峰。

　　不像其他的大侠，他没有遇到世外高人，武功也不是从偶然间拾到的秘笈中所学，更没有成为众人心目中的大侠，也失去了他最爱的人，他只可以说是一位悲剧英雄。从最开始的丐帮帮主，被人称为“南乔峰，北慕荣”，统领一个在江湖上都有着极强势力的强大帮派，并且日益强大，那时的乔峰是何等威风，一套降龙十八掌无人不畏惧其三分。可是这一切都在瞬间因他的身世而完全改变了。同时又背负了数十条人命的冤债，被世人唾弃。可这并不是悲剧的全部。

　　虽然面临如此的处境，可至少还有两个意气相投的义弟和伴他左右的红颜知己阿珠在支持着他，这些人使他直视自己的身份，并致力于寻找当年害死父母的大恶人以昭雪自己的冤情。可是上天似乎注定了他不能*静地过日子，在决定了找到大恶人后就退出江湖，和心爱的女人过男耕女织的日子后，却因不知情而误杀了阿珠。很难想象阿珠的死对他来说是多大的打击，可是这并没让他放弃，终于来到了他的故乡———契丹，并在那儿做了一个番王，把那一块地方治理地井井有条，百姓丰衣足食。

　　原本能过上这样的生活对乔峰来说也算是比较幸福的人了，可是老天爷却见不得他有一刻安宁，契丹王要功打大宋。眼看一场腥风血雨即将被挑起，百姓就要被陷入水深火热，他当然要极力阻止，不能让无辜百姓受难。可是在这样的身份下，乔峰的所作所为却使他陷入了左右为难的境况。*说他是契丹人，契丹人又不承认他。看着自己的义弟们已有佳偶相伴，又因为际遇巧合学得绝世神功。心无所恋的他最终还是无法面对世人，了结了自己的生命。他的一生可谓是悲剧的一生，从大侠落到无处可去的下场，又遭遇诸多不幸，可是他那大侠风范却是无人能比的。这也是他之所以死了却让人不得不想起他的原因——活得无愧，死得悲壮！

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