下面是小编为大家整理的《学习本质,心得》李俊英,供大家参考。
学习的本质心得
李俊英 认真研读安德烈·焦尔所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点滴，我感受颇深，收获很大。本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。
学习并不是让一个人着迷的话题。“我喜欢足球，喜欢说唱……但现在，我不喜欢学习！”“学习有什么用？太累人了！”学习让人头疼！”大多数时候，学习都被看作一件“枯燥乏味、难以攻克”的事。而一谈论学习，我们总是下意识地将与学校联系道一起。学校出现的时间并不长，只有一百多年的历史，他自始之中至终都没能让学生爱上学习，然而它的首要目标恰恰是引导学生愿意学习。人总是把重点放在“教”上面，“应该教什么知识”似乎是最重要的问题，而学习却放在了一起。密集的学习任务使学校失去了存在的意义，它们存在的目的在于掩盖一个问题：
学生在学习了这么多年后真正学到了什么？ 一段学习结束后，即使是成绩最优秀的学生真正储存进大脑的知识少至又少。中学毕业一年后，30%的高中理科毕业生不知道把缺氧糖核酸和遗传疾病或是遗传特征联系起来，60%的人不知道原子、分子和细胞和各自的特点，80%的人无法描述在天空中运行的轨迹，80%的人无法在器官之间建立关系……这和学校教学计划的雄心壮志之间有多大差距啊！对于教育体制来说简直是一个悲剧。
当然，所有这一切都是完全正确正常的。研究者们摸索了成千上万个小时才创造出一个概念，学生又怎能在一节课的时间里吸收成千上万名这样的研究者的思想呢?这是当今教育的一大幻想，知识只会在这样的实践下被扭曲。学习一样东西需要几十个小时，学习哪些特别复杂的知识甚至需要上百个小时。不再要去想什么路径，甚至什么万灵药，这一切都不存在。这是否意味着追求高效学习是一种无望之举呢？当然不是。不过拜托，不要再给我们将那些虚幻的故事了，有效的策略要在对学习行为复杂机制的管理中寻找。
谈论学习并不是一件那么简单的事。每个专家，不论是教育学家、心理学家、社会学家还是哲学家，都是自己的长篇大论。在严肃杂志和研究文章中，我们独
到的大多是一些概论，使用的通常是会坏外行人呆板语言：
“知识是构建起来的。”“一切都与右脑和左脑有关.。”“学习要通过行动。”“认知冲突使学生得以学习。”“一切都在最近发展区间内作用。”这些研究成果对教师毫无用处，而学生和家长更是无所是从。那我们是不是还要坚持让学生“本方法”学习呢？在学习已经成为我们社会的一个关键问题之时，我们还可以继续让学生被一堆不重要的知识高的头昏脑胀，最后不仅什么都剩不下，甚至还对学习产生厌恶吗？实际上，人必须生活在一个越来越复杂的不断变化的世界中，他并不清楚这个世界上的每个方面。人们不可能了解今后 50 年将颠覆人类生活的各种创新。在这样一日新月异，一个人不能再仅仅学习“认字、写字和算术”“有用的知识是各种各样的，不仅仅要学习那些具体而微的知识，态度和方法更是被优先考虑。人不断地进行创造用以解决问题或进行预测，因为“一劳永逸”的解决方法已经不存在了。
我们应赋予“学习”一词一种强有力的意义。我们应把它放在个人或社会炼制知识和调用知识的动力学来考虑。我们关心的不仅仅是描述学习者所记忆的东西或描述他知道如何进行的操作，而是解释学习者如何理解，记忆、重建知识，特别是解释个体所学的知识能够做的事。只有当学习这种能力给个体带来了更多的东西，特别是当个体能够利用其所学是，我们才对这样的学习感兴趣。一个人是如何学习的不重要，重是学习本身。教育的使命包括帮助学习上有困难的人，所以我们应该关心的是一个学不进去的时候的机制和背景。总之，只有揭示出学习复杂性的奥秘，才能促进有效教学。
作为探索学习复杂性奥秘的欧洲学派杰出代表，联合国教科文组织特别顾问安德烈 焦尔当在《学习的本质》一书中提出了一些对我们理解如何学习最有用、最具操作性、最具感召力的因素：我们是如何学习的？其中涉及的过程是什么？我们对于人脑惊人的能力又了解多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？怎样才能促进学习? 本书运用现实中的例子通俗地讲解学习的发生过程，不仅对教育研究者，特别是中小学教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分使用，也为家长了解孩子的困难提供了方法 。
